高一研究性学习及创新成果范例6篇

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高一研究性学习及创新成果

高一研究性学习及创新成果范文1

关键词:高校 研究性学习 创新人才

研究性学习(Problem- Based Learning/ Project- BasedLearning,又称为探究性学习),是指通过与研究相类似的认知方式和心理过程来了解、接受、理解、记忆和应用人类已有文明以及国家或学校的举办者所规定的内容的认知活动。在高校的教学实践中,研究性学习一般指的是学生以研究性方式,发现、提出、分析和解决问题,并在这一过程中获取专业知识,以及形成自我的学习能力、创新能力的一系列活动。

教育的生命力是创新,高等教育的目的是培养高素质的拔尖型创新人才,满足社会和经济发展的需要,从而推动社会前进。所谓创新人才,是指既能继承前人的知识和成果,又能超越前人,创造性地发现问题、分析问题和解决问题,具有首创精神的人。经过调查研究发现,我国高校学生自主学习、自主探究能力、创新思维和创造能力比较薄弱,不利于面对将来激烈的市场竞争。因此,本文以研究性学习为平台进行高校创新人才培养模式的研究。

一、在实施研究性学习的过程中营造良好的创新氛围

良好的创新氛围能够为创新人才的培养提供环境支持,因此应主动营造活跃的创新氛围。第一,实现以人为本的管理思想,鼓励学生积极参与教学管理,从自身需求出发改善教学环境,从而培养学生学习的主动性、积极型和创造性。第二,要引导和鼓励学生利用图书馆、工作室、实验室等各种激发学生创新灵感的高校软硬件环境资源。第三,应鼓励学生开阔视野、走出校门,参加各种校级、省级甚至国家级大学生创新创业大赛及大学生“挑战杯”课外学术科技作品大赛,参与社会实践活动,使理论与实践相结合,提高自身创新能力。第四,要高度重视实验和实习等实践性教学环节,对实验教学的模式和内容进行改革,开设综合性、创新性和研究性实验,以此培养和提高学生的动手能力与创新能力。

二、构建研究性学习体系,培养创新人才

研究性学习体现了自主性、综合性、社会性、问题性、实践性和开放性等特点,所以培养创新型人才的重点是构建科学的研究性学习体系。首先,教师的观念和角色要发生转变,应从传统的单一的知识传授者转变成集知识传授者、过程组织者、促进者、辅导者和开发者集一身的多种角色。其次,从课题的选择和设置进入研究性学习。这就要求教师不要确定具体的课题内容和要求,课题的设计应从学生的现有的基础出发、具有开放性和实验性、具有多学科交叉融合的特点,还应该涵盖学生所学过的专业知识,学以致用。第三,在研究性学习过程中创建课题小组,培养团队协作精神。比起单独做研究,团队协作的方式更能激发学生学习的主动性和积极性,有利于培养学生的独立思考能力和创造力。实施方式是:在深入分析课题的基础上,对同一研究方向感兴趣的学生,以三到五人为一组形成课题小组,确定课题负责人,进行具体任务分工,安排整体时间进度。然后定期进行阶段性讨论,提出修改意见及布置下一阶段任务,以合-分、分-合的模式循环往复推进课题,直到课题最终完成。最后,要定制有效的研究性学习效果评价标准。研究性学习是一种开放的学习方式,学习的过程往往比结果更为重要,因此评价标准应从研究性学习的目的入手,反应研究的整个过程。具体方案应由教师、学生个人和研究小组共同定制,这样学生可以按照评价标准有目的的进行研究性学习,更能发挥学习的功能和作用。

三、要注重学生创造性思维的培养

教师在教学中不仅要传授知识,更要注重学生创造性思维能力的培养,激发思维活跃性,使学生勇于思考、会思考及科学地思考。一般来说,应从以下几个方面培养创造性思维:

1.引导学生使用发散思维的方式进行思考。发散思维就是“从一点向四面八方想开去的思维”,其特征是“思路不为习惯禁锢,而是能够沿着许多不同的方向扩展”。在做具体的课题或项目时,首先引导学生对同一事物进行全方位的了解和分析,认清事物的本质,然后从不同的方向去扩展思维,寻求多种解决问题的方法,以求得多种设想、观点或答案,以此培养学生的创造性思维。

2.培养学生丰富的想象力。想象力是人在已有形象的基础上,在头脑中创造出新形象的能力,属于最高级思维。因为有想象力,我们才能创造发明,发现新的事物定理。想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的,因此在学习时应引导学生多看、多思考,培养学生在旧的内容里发现新的形式,或者使旧的内容能重新复活的能力。

3.引导学生使用逆向思维。逆向思维也叫求异思维,是培养创造性思维最常用的方法,它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。逆向思维有利于防止思想僵化,拓展思路,树立新思想、创立新形象,提升解决问题的能力。在教学过程中,教师要引导学生突破以往的正方向去思考问题的思维模式,运用逆向思维,倒过来思考,从结论往回推,往往能得到出其不意的效果。

四、形成以培养创新人才为主的研究性学习考核评价标准

研究性学习强调学生学习的过程、对知识技能的运用以及学生参与实践活动获得的经验,因此,应改变现有的单一的“一考定全局”的评价体系,采用多元化、全程性的评价方式,重视对过程的评价及学生的自我评价和总结,这样才能营造使学生积极进取的创新氛围,提高学生的创新能力与创新意识。下面是笔者所在单位“设计原理”课程的考核评价标准,以作参考。

五、结论

高校创新人才的培养是一项长期且较为复杂的综合性工作,不可能一蹴而就。通过研究性学习的实施,调动高校教师教学及科学研究的积极性,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及创新精神。高校的教学管理应与国家的创新体系相配合,从有利于培养创新人才的角度出发,激励学生的创新意识,培养学生的创新能力,加强学生的探索精神与求真求实精神,为加快建设国家创新体系和建设创新型国家作出更大贡献。

参考文献

高一研究性学习及创新成果范文2

关键词:物流管理专业;研究性学习;教学模式

随着社会经济的持续发展和社会分工的不断细化,物流在生产、消费、交换和分配中的作用变得越来越重要,物流行业已经成为推动经济发展的重要力量。中国物流与采购联合会数据显示,截至2016年年末,我国物流岗位从业人员数为5012万人,比上年增长0.6%,其中,物流相关行业从业人员数为1008万人,比上年增长4.7%,物流行业已经成为人员增长最快的行业之一。目前,我国有200多所高校开设了物流管理专业,作为主要的物流人才孵化地和输出端,如何培养出符合社会需要的物流人才是各高校面临的重要课题。研究性学习“以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”。近年来,已有许多学者针对研究性学习方法进行了研究。朱敏佳等提出了研究性学习的方法与评价模式;张利荣在大学研究性学习现状分析的基础上,从学生和教师两个层面提出了开展研究性学习的策略;李丽等对小组合作研究性学习的学习效果及其影响因素进行了研究;边保富,齐钦探析了网络环境下的研究性学习模式和策略。关于研究性学习理念在各专业和课程中的应用研究成果也比较丰富。薛行健等以交通运输专业为例构建了研究性学习教学模式;高洪伟等将研究性学习应用于数学教学中;陈志钢、梁丽丽等分别针对旅游管理专业和制药工程专业的研究性学习模式进行了探索。物流专业具有很强的学科交叉性和实践性,并且其核心内容会随着科技的发展不断拓展、升级,因此对物流人才的需求主要是面对问题时对知识技能的综合运用能力,以及创新能力。显然,以教师教授,学生被动听讲和记忆为主要特点的传统教学模式并不适合上述两种能力的培养。而研究性学习理念为我们提供了新的教学思路。

一、研究性学习的教学过程分析

研究是科研工作人员所从事的一项多层次的渐进活动,首先通过观察,提出问题,并通过文献资料的查阅发现已经解决的部分以及仍需进一步探究的部分,由此确定选题;然后选取适当的工具针对所需资料和数据进行调查、收集、整理、分析和解释,并根据分析结果,运用一定的理论知识和方法提出问题的解决方案;最后归纳总结,获得成果。研究性学习理念就是要求学生按照上述研究过程,自己发现问题、通过资料收集和数据分析探究问题解决方案、成果总结及反馈修正,由此培养学生的分析问题、解决问题的能力以及创新能力。然而,研究工作是一项系统工程,学生对这种学习方法的掌握不可能一蹴而就,教师应分阶段地给予指导,使学生逐步习得如何面对问题,并找到解决办法的能力,最终达到提高学生实践性和创新性的目的。研究性学习的教学过程如下。阶段1是教师教授阶段。结合经典案例,向学生解析研究活动从确定选题,到实践探究,到最后获得成果的全过程,让学生了解理论知识和方法在解决实际问题中的作用,以及实践中产生的问题反过来有助于理论知识体系的完善。由学习金字塔理论可知,这个阶段尚处于学生的被动学习阶段,学生对学习内容的留存率较低。从阶段2开始,学生的学习方式在教师渐进地指引下,逐步由被动转为主动。首先是问题的提出,教师通过设定与学习内容相关的问题情境的方法,激发学生的兴趣,引导学生发现问题、分析问题,并指导学生查阅基础资料和文献,发掘问题的研究价值,进而确定选题。在此基础上,教师讲授如何运用理论知识和方法来解决问题,并归纳研究成果。这一阶段的重点在于培养学生观察事物与发现问题的能力,“问题”是研究性学习的核心,将学习内容与实际生活相关联,有助于增加问题探索的趣味性,引发学生的好奇心,并产生自主学习的动力,是学生进入研究性学习状态的第一步。当学生已经学会有意识地观察生活,根据自有知识体系分析和发现问题时,教师便可引导学生进入第3个阶段的学习,指导学生在一定的研究范围内自主确定选题,设计研究思路,在查阅整理资料、分析解释数据的基础上运用一定的方法探究问题的解决方案。最后由教师对分析结果进行归纳总结。这一阶段侧重于培养学生将理论知识运用于解决实际问题的能力,属于实践性的研究性学习。此时已基本形成了以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学模式。通过前三个阶段的学习,学生已经能够在一定的问题背景下确定选题、将理论知识应用于实际问题的分析和解释,于是研究性学习的教学进入阶段4,即教师指导学生对分析所得结果进行归纳和总结,形成观点。这一阶段重在培养学生将具体结果抽象为一般的、具有普遍意义的结论的逻辑思维能力,属于创造性的研究性学习。学生获得自主研究成果之后,教师还应鼓励、引导学生之间的成果交流,并根据反馈信息修改、完善研究结果。四个阶段的研究性学习的教学过程,将学生从单一被动的听讲模式,转变到以实践应用、讨论交流和教授他人为主的自主学习模式,不仅提高了学生的知识留存率,而且使学生学会建立理论知识与实际问题之间的连接,培养了学生的实践和创新能力。

二、物流管理专业现有教学模式存在的问题

课堂教学、毕业论文、创新性竞赛是物流管理专业学生学习三种基本方式。其中,课堂教学多为教师主导,向学生输出知识;毕业论文和创新性竞赛则是学生在教师的指导下,强调学生自主思考,运用知识开展实践和创新。课堂教学主要涉及理论知识教授和实训环节指导两个部分。理论课堂侧重于理论知识的教授,帮助学生形成整体的专业知识体系构架;实训课堂则侧重于培养学生运用理论知识解决实际问题的能力,提升学生的理论素养和实践能力。与课堂上对理论知识的学习和实训操作的练习相比,完成毕业论文和参加各类竞赛则对学生提出了更高的挑战。前者由于学生处于被动的学习状态,缺乏自主思考,仅仅是对知识的片面理解和运用,很难形成体系。而后者属于一项完整的研究活动,对学生的要求是全方位的,对提高学生实践能力和创新能力,具有重要意义。平时课堂学习中靠死记硬背、机械重复也能获取高分的学习方法在此时已完全失效。以下对物流管理专业教学中存在的主要问题进行分析。

(一)学生缺乏问题意识物流行业与生活高度相关,每个人都有机会与之接触,但是,唯分数论的传统教育方式严重影响了学生观察生活的兴趣,被动学习的惯性阻碍了学生对所学知识的主动思考,对教师表现出强烈的依赖心理。

(二)学生缺乏理论知识的运用能力物流属于实践性和创新性很强的服务行业,理论与实践的连接性非常紧密。然而,课堂上被动听讲、考试前死记硬背的学习方式导致学生对知识的吸收和应用的能力不足,当实际问题摆在眼前时,无法联系相应的理论方法和技术手段去解决问题。

(三)学生缺乏团队意识“听”和“看”占主导的被动学习方法,使学生主动表达、与他人讨论交流的意愿很低,单打独斗在应付作业和考试时是可行的,但实际的物流问题往往涉及多项环节,是个系统工程,需要团队的力量,此时,团队意识和团队协作能力对于问题的解决非常重要。

(四)学生缺乏归纳总结的逻辑思维能力归纳总结对问题的抽象化和知识的体系化具有重要作用。当归纳总结是学生的自主行为时才能真正实现知识的内化,而实际情况是学生的学习积极性不高,比起主动思考,更愿意快速直接地从教师那里获取结论,急功近利心理严重。尤其当面对毕业论文和创新性竞赛之类的研究性工作时,以往的学习经验毫无用处,表现出强烈的无力感。

(五)教师的指导能力有限传统的教学模式便于操作,有利于教师按照计划开展教学活动,有利于通过考试对学生进行评价。教师通过简单的方式能够完成教学任务,学生通过简单的方式能够获得学分,导致学生存在上述几点问题,而对于教师来说,无法很好地做到以问题为导向指导学生在实践中学习理论知识、应用理论方法,以此锻炼学生的主动思考能力,提高学生的实践能力和创新能力。

三、物流管理专业研究性学习的教学模式设计

通过上述分析可知,物流管理专业是实践性和创新性很强的应用型专业,教师在课堂教学中应注重学生问题意识、团队意识、理论知识的运用能力、逻辑思维能力等方面的锻炼,从而培养其就业能力、创新意识和创业素养,真正成为满足社会需要的物流人才。因此,将研究性学习理念引入物流管理专业教学中具有重要意义。图1所示为物流管理专业的研究性教学模式。理论课和实训课的研究性学习教学模式相似,分为三部分,其内容围绕核心知识点展开。第一部分教师根据教学计划,事先让学生预习相关知识内容,课堂上给出案例背景、实训问题情境,激励学生自主思考。这部分以教师的引导为主。第二部分学生以小组为单位进行探讨,从分析问题到提出解决方案全过程,教师可以是参与者或指导者。第三部分教师对学生的讨论结果进行评价,并联系理论知识进行总结。根据学习金字塔理论,学生独立思考尝试解决问题,向其他人表达想法,并听取别人反馈且不断完善的过程,是学生学习效率极高的过程。研究性学习的课堂教学根据理论知识模块进行设计,所涉及问题一般针对性强,可在一两次课内完成。学生在课堂中得到的研究性学习的训练和多项能力的培养,为其参加各种竞赛和毕业论文写作打下良好的基础。教师可以通过作业及考核方式的革新激励学生课前预习,课堂上侧重小组讨论和师生互动,在学习方法、学习环境和学习方式等方面进行教学模式革新,提升学生自主学习的能力。

高一研究性学习及创新成果范文3

摘 要 自主性学习在于突显学生的主体性和能动性,透过多种手段和途径,进行有目的、有选择的学习;其具体策略包含呈现学生认为有价值的学习内容、师生共同营造正向积极的学习情境、设计有意义、多元智慧性、开放性且富变化的教学方法和学习活动、延展自主性学习的空间与时间,以及重视学生个别的学习历程。

设计以自主性学习为主,教师讲授与指导的教学实验方案,在高校健美操教学中,进行实践研究,结果表明,自主性学习方式,有利于学生自学和健美操创编能力的培养,更能挖掘和调动学生的内在潜能,提高学生的审美,收到一定的教学效果。

关键词 健美操 自主性学习 创新能力

一、研究目的

自主性学习实为活动课程与综合活动学习领域的教育核心价值之一,但是在实际的综合活动教学现场落实情况却不尽人意,因此本研究希望从“自主性学习”的内涵与教学策略再次省思,试图综合研究结果并提出相关建议,使得健美操教学实践与学生的“自主性学习”的教育核心价值更为符合。

二、研究对象和方法

(一)研究对象

随机抽取天津师范大学和天津工程师范学院2009级普通系健美操选项课女生300人,150人为实验组,另外150人为对照组。两组学生的基本身体素质经测验,证明不存在显著性差异,且均可视为健美操初学者。

(二)研究方法

1.文献资料法

根据研究需要,查阅国内、外相关的文献资料,对中国期刊全文数据库进行了检索,为本实验的研究起到了重要的借鉴作用。

2.教学现场观察法

研究者撰写观察笔记和当日研究札记,有意识、有系统的辨识研究者的主观,并随时运用开放的心态,记录所有资料,避免研究者本身受到自身知觉偏差和主观偏见的涉入,而影响到研究的进行以及研究结果的诠释。本研究也于研究期间归纳收集教学所用的课程计划、教师自行设计的活动课程的相关资料,与本研究相关的会议记录、所拍摄的照片视频资料、以及各种文件资料等。

3.调查法

采用对学生进行问卷调查及找部分学生和看课教师座谈的方法,学生能够积极配合。发放问卷297份,收回297份,有效问卷率100%。

4.实验法

实验组和对照组在同一学年34周(每周2次,包括1次必修课,1次课外活动)中进行同一内容、进度、同一场地器材及考核标准和方法,运用不同的教学方法,将实验结果进行比较。对照组用传统式教学法,实验组采用自主性教学法。

5.数理统计法

运用SPSS11.0软件对相关数据进行统计处理,统计数据以(±S)的形式表示进行t检验分析。

三、结果与分析

(一)实验组与对照组技评成绩比较

结果表明:实验班和对照班学生,在经过自主教学和传统的教学方法后,学生在健美操的掌握上整体成绩都有提高,但实验班提高幅度较大,整体的成绩差距减小。这表明,实验班的教学方法更有助于提高学生学习健美操的能力,且具有较好的教学效果,从侧面也说明,实验班的教学在培养学生创新技能的同时,并没有影响其健美操技能的发展,而是促进了学生健美操技能的学习和提高。

(二)自主性学习后学生创新意识对创编能力的影响

对学生实施自主教学活动后,针对健美操教学中要求学生自主创编健美操对学生创新意识的影响进行了调查。

结果表明:在健美操动作的创编方面实验组的单项平均分数均高于对照组的学生,经t检验,两个组在动作编排的数量和新颖性方面存在显著差异。(P

四、结论

(一)在学生自主性学习过程中,教师面对的挑战更多,其角色更加重要。尤其在校大学生正处于生活经验和学习策略的发展阶段,对于许多课题的认知尚有偏差,因此非常需要教师的组织、协商与指导,除了避免发生不必要的危险外,更能在有限的学习时间与资源内完成最大的学习效果,所以,自主性学习绝不是“否定教师的作用”或“个人的独自学习”。

(二)本次教学实验中教师根据每个学生的技术完成情况,帮助其制定适宜的目标和计划,鼓励学生大胆练习,获得成功的学习体验,不仅能调动学生的积极性,还提高学习自主性,学生创新能力的提高对理论和技术的掌握具有显著的作用。

(三)此学习方式有利于提高课堂教学质量,增强学生体质,促进学生身心健康发展。创新能力的培养是一个长期的复杂的系统工程,需要我们在教学过程中花更多精力去研究适合学生个性发展的新模式,而本实验研究只是初步探索,在今后的教学实践中我们会逐步完善教学过程,从而尽快提高体育课教育教学质量。

基金项目:天津师范大学青年基金52LJ20。

参考文献:

[1] 陆晨.普通高校体育教育教学中学生创新能力的培养探析[J].北京体育大学学报.2002.(5):383-384.

高一研究性学习及创新成果范文4

开展深入学习实践科学发展观活动,是党中央适应新形势、迎接新挑战作出的重大战略部署,也是我们提高执政能力、推进科学发展的迫切需要。作为党委的决策服务部门,政研室不但要学习在先、实践在前,充分发挥好示范带头作用,而且要进一步解放思想,扎实抓好能力建设,为服务科学发展练好内功。对照新形势新任务新要求,我们要着力提高“五种能力”:

一是提高学习实践能力,用科学理论武装头脑。中央政治局常委、中央书记处书记、中央党校校长习近平在中央党校20xx年春季学期第二批进修班暨专题研讨班开学典礼讲话中强调:领导干部要爱读书读好书善读书,积极推动学习型政党、学习型社会建设。政研工作的决策服务性和不断创新性特点,要求政研干部更加坚持不懈地加强学习,通过学习创新保证政研工作始终走在前头。我们必须不断创新学习方式,深入推进学习型机关建设,努力做到学习工作化、工作学习化。要认真学习马克思主义理论,系统研读当代中国马克思主义最新成果,深刻领会邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等重大战略思想,坚持用中国特色社会主义理论体系武装头脑、指导实践、服务决策、推动发展,真正做到真学、真懂、真信、真用。要坚持干什么学什么、缺什么补什么,有针对性地学习掌握做好领导工作、履行岗位职责必备的各种知识,努力使自己真正成为行家里手、内行领导。尤其要重视学用结合、学以致用,认真学习、准确把握国家和省市新出台的政策精神,迅速将政策转化为谋划科学发展的正确思路,领导科学发展的实际能力,促进科学发展的现实生产力。

二是提高谋划辅政能力,发挥好参谋助手作用。“身在兵位,胸有帅谋”。政研室作为党委的“智囊团”、“参谋部”,客观上要求具备超前思维和谋划能力。必须以调研成果使用为目标,拿出一批为市委急需、对决策或工作推进有用的高质量研究成果,真正使调查研究成为“谋事之基、成事之道”。要针对社会关注的热点问题开展对策性调研,切实做到从本地实际出发,深刻领会上级精神,准确把握领导意图,全面了解社情民意,突出前瞻性、科学性和指导性,做出前沿性思考和分析,提出一些独到见解。对领导调整工作部署或新推出的工作,以及经济社会发展中出现的新的重大问题,要快速反应,及早研究,提出对策,竭力当好参谋助手。要针对改革发展中的新变化开展前瞻性调研,着重研究解决制约科学发展的突出问题,谋划事关全局的战略性课题,敢于研究别人不敢或不便于研究的问题,敢于提出别人不敢或不便于提出的建议,努力做到未雨绸缪,想领导之未想,谋领导之未谋。要针对基层工作亮点开展总结性调研,深入基层、深入群众、深入实际,广泛听取基层干部和各方面群众的意见和看法,总结基层和群众的好经验、好做法、好创造,形成能够指导全局工作、切实可行、群众认可的调研成果,为领导决策提供可靠依据。

三是提高创新突破能力,确保调查研究出成果。政研工作的生命力在于创新。必须紧紧围绕政研职能的充分发挥,创新观念、创新思路、创新机制、创新方法、创新载体,使政研工作充分体现时代性、把握规律性和富于创造性。创新观念,就是要突破各种过时的思想障碍,既要认真贯彻党委的决策部署,严格按领导的意图办事,努力完成领导交办的任务;又要充分发挥主观能动性,想领导关注之事,谋领导所思之策。创新思路,就是要按照职能定位,统筹推进调查研究、文稿起草、政务服务、综合协调等工作,真正为党委决策和推动工作当高参、献良策。创新机制,就是要建立和完善内部工作机制,真正形成一套职责明确、运转灵活、落实有力的政研工作机制,为各项任务的完成提供保证。如建立健全“机关效能建设先进个人评选制度”、“优秀调研成果评选制度”和“优秀文稿评选制度”激励机制等。创新方法,就是要在坚持和完善召开座谈会、个别访谈、抽样调查、实地考察等传统调研方法的同时,充分利用信息技术等现代科学技术,大胆应用市场调查、问卷调查、网上调查、统计分析等调研方法,使调研成果更准确、更适用。创新载体,就是要继续加大调研课题成果转化为现实生产力的力度,把课题研究与推动工作、促进发展相结合,着力做好研究成果的上报、应用和宣传,优秀成果要在机关刊物、政府网站等载体上刊登发表,促其交流和发挥作用。

高一研究性学习及创新成果范文5

《干部教育培训工作条例(试行)》指出[1],干部教育培训工作应坚持“以人为本,按需施教”的原则,要“激发干部学习的内在动力和潜能,增强干部教育培训的针对性和实效性”,要“创新培训内容,改进培训方式”,“推广网络培训、远程教育”,“引导干部在改造主观世界的同时,运用所学理论和知识指导实践,提高解决实际问题的能力”。从而,将新时期的领导干部塑造成为“学习型”、“思想型”和“研究型”的干部[2][3]。

研究性学习是一种通过主动搜索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进思考力和判断力的学习方式[4]。研究性学习着力于转变学员的学习方式,能够充分利用个体学员的经验,并将其转化成为个体和群体共享的一份宝贵资源[5][6],有利于在重大现实问题的研究上实现新的突破,是提高干部素质的重要方法。

信息网络技术的发展为研究性学习的开展提供了丰富的信息资源和开放便捷的交流渠道。研究在网络环境下开展干部教育研究性学习,对适应新时期干部教育工作的新需求、新特点,创新干部教育培训方式具有重要意义。

二、网络环境下的干部教育研究性学习及构成要素

(一)网络环境下的干部教育研究性学习

网络环境下的干部教育研究性学习,也可称为“基于网络的干部教育研究性学习”,是利用网络的海量信息资源、便捷的交互特性、超越时空限制等优势,为广大干部开辟出一个新型的、开放的学习环境,充分体现个人学习的主体性,实现学习者多样化的自我发展。

通过开展网络环境下的干部教育研究性学习,干部学员将从传统学习中接受灌输的被动地位转变为发现知识、理解知识和掌握知识的主动地位[7][8]。学员结合自身需求,带着问题,有目标、有针对性地参与学习。通过接受完整、系统的培训,加上自我研究和互动交流、讨论,开阔视野、丰富知识,找到解决问题的思路和方法,实现解疑释惑,真正体现因需定学,增强学习的主动性和实际效果。在研究问题的同时,培养干部学员的创新思维能力,提高分析问题和解决问题的能力。

(二)网络环境下干部教育研究性学习的构成要素

1.干部学员

网络环境下的研究性学习是研究性学习的一种特殊形式,参与学习的干部学员处于自主学习和开放的学习空间。因此,要求干部学员具备创新思维能力、信息素养能力以及团队合作能力,并且对自己的思维活动和学习活动有较强的自我控制能力。要求干部学员能及时、高效地获取并掌握信息,进行自主式、协作式的分析、研究。

2.指导教师

干部学员利用网络环境进行研究性学习时,指导教师不再是知识的传授者和知识的拥有者,而是学习的辅导者、引导者。指导教师对学习过程的干预和控制大大降低,学员的自主权利大大提高,可以充分展示自我,并发挥创造潜能。

指导教师的工作重点是对整个学习过程的组织和管理,帮助学员最大限度地使用自己的认知资源和知识,实现学习目标。

3.管理平台

管理平台为研究性学习的开展提供强大的技术支持。管理平台提供丰富的数据接口,方便干部学员获得学习中所需的各种类型的信息;提供多种沟通手段,如实时聊天、BBS、Email、留言簿、微博等,方便学习交流和发布研究成果。

三、网络环境下干部教育研究性学习的开展

(一)研究性学习管理平台的构建

构建基于网络的干部教育研究性学习管理平台,利用互联网的高效、异步和分布式等特点,为学员创造一个开放式的研究性学习环境,是在网络环境下顺利开展研究性学习的前提。

现在,许多省市已建成了在线学习平台,普遍开设了时事政策、政治理论、党史党建、经济管理、依法行政、公共管理、应急管理、领导能力提升、科学文化素养等方面的课程,设置了学员论坛、数字资料等有关栏目,提供了丰富的课程资源和电子期刊、图书、学术论文等数字资料,为广大干部进行网络化的自主学习创造了良好条件。

研究性学习管理平台的建设可以依托已建的干部在线学习平台的网络环境,以学习平台的课程资源和数字资料为基础,通过对在线学习平台进行必要的功能拓展来实现。研究性学习管理平台应突出“课题中心、资源基础、便捷交流、易于扩展”,实现对学员研究性学习的全面管理。

研究性学习管理平台的逻辑结构可分为三个层次:分别是平台管理层、资源管理层和学习应用层。平台管理层是其它两个层次的基础,资源管理层是研究性学习的资源基础,三个层次间的关系如图1所示。 

平台管理层负责平台的运行管理。主要是由管理人员对平台进行一些必要的系统设置,监测平台的运行状态等,确保平台的正常运行。

资源管理层负责研究性学习中信息资源库的管理。对搜集到的与课题研究有关的资料进行提取、综合和保存;对学习交流中的内容进行保存;对评价的内容进行保存。为让资源管理更好的切合研究性学习的需要,可对在线学习平台现有的资源管理功能进行扩充,设计个人门户,为参与研究性学习的每个学员提供个性化的信息管理功能,方便学员获取动态信息、整理信息、存储信息、查询信息等。

学习应用层负责研究性学习的过程管理。指导教师通过课题管理模块来设计研究性学习选题,通过学员管理模块对学员的信息进行管理,通过教学管理模块对学员研究性学习进行监督、引导。

学员在平台上自主选择课题,参与研究性学习。为便于学员和学员、学员和指导教师等之间的交流,可基于在线学习平台现有的学员论坛栏目,融合及时通讯和微博等工具,构建交流社区,为学习过程中的交流讨论提供一个理想的交流环境,使得参与信息交流的人员更加广泛,参与交流更加方便,信息反馈更加及时。

(二)网络环境下干部教育研究性学习的模式

网络环境下的干部教育研究性学习可在研究性学习管理平台上,按照“设、创、寻、合、辩、评”六字开展,如图2所示。 

1.设——设计研究课题

研究性学习的课题需要围绕当前政治、经济、文化等方面的热点难点问题,政府的工作重点,结合各省市自身的特点进行设计。课题要突出时效性、针对性,吸 引本省市各级干部在学习平台上学习相关课程内容后,参与课题的研究。

为引导每个研究课题的研究进程,可以从各级党校或行政学院的教师队伍中指定一名相关领域的研究专家作为学员进行研究性学习的指导教师。

2.创——创建问题情境

创建问题情境是为了引起学员的认知冲突,激发学习动力,积极探究,真正参与到学习活动中,从而达到掌握知识,训练思维的目的。

在课题的情景创设中,指导教师可以充分利用信息技术和多媒体手段对课题的现实背景、研究现状、经典案例等进行全面展现,给学员带来全新的视听觉体验,吸引学员,进而提出问题。并引导学员从理论维度、现实维度、国际国内的历史经验等方面,建立起对课题的分析研究框架。

3.寻——自主搜寻信息

研究性学习把互联网作为基本的信息源。互联网上的信息资源涵盖领域广,内容丰富。为更好地开发和利用网络资源,学员必须能自主地利用搜索工具从网络上搜索、整理各种类型的资料,并通过分析、比较、归纳、猜想、抽象等形成与研究课题有关的概念和规律,完成自主学习。

学员对信息技术的掌握水平参差不齐,因此在学习中需要教会学员合理的信息搜索方法,包括如何使用搜索工具、如何制定搜索策略、以及如何批判性地评价网络信息等。信息的搜寻一般可按下列步骤展开:

(1)明确检索的内容和目的

对所给出的检索课题的主题结构、类型、专业范围、性质等进行分析,形成若干能代表信息需求而且有检索意义的主题概念,力求分析的主题概念能准确反映检索的需要,明确所需文献信息的文献数量、语种、年代范围、类型及其它外表特征,明确检索内容涉及的主要学科范围等。

(2)选择搜索工具和数据库

相对于综合性的检索工具来说,专题检索工具对解决实际查询问题更为有效,它具有更高的查准率和查全率。而选择数据库的原则是以专业数据库为主,综合数据库为辅。

(3)整理信息

通过对信息相关性的分析、信息可靠性与真实性的判断等,对搜索时出现大量的信息进行评判、筛选和提炼,获取课题研究所需的各类信息。

对于学员在研究过程中所收集的资料及文档,以适当的方式加以保存,如可以通过个人门户存放在学习管理平台的信息资源库中,为今后在相关领域的课题研究提供参考。

4.合——小组协同合作

现实的一些热点、难点和重点问题,大都涉及多个学科领域和政府的多个工作部门,具有综合性。不同专业和不同部门的学员对研究课题的理解及视点不完全一样,各种观点之间可以互相补充,有助于更好地完成研究学习。因此,针对每个研究课题,可以成立多个协作式研究小组,将学员按照一定的策略分派到各协作小组中。分组学习使得学员的学习由个人状态转变为有机结合的协作组状态。学员以小组的形式一起进行学习,各自担当一定的角色,通过网络开展协作,共享搜集到的资源,共同担负学习责任,从而也培养了学员良好的团队合作精神。

在分组之前,指导教师需对学员的特征进行分析,根据学员的知识结构、工作背景等进行异质化分组,使小组的学员在性别、年龄、能力、经历等方面具有一定的差异,具有互补性。在研究的过程中,各小组自行制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果。

5.辩——互动交流探讨

利用交流社区开展学员间、小组间、学员和指导教师间的互动交流。在交流中,指导教师需对学员的学习和讨论进行必要的引导,使之朝着有利于意义建构的方向发展,并设法将问题引向深入以加深学员对研究课题的思考。协作小组或对自己的成果补充内容,或征求别人的意见,或对别人的成果提出建议。通过小组间的相互启发、交流补充,各抒己见,不断完善小组的研究成果。

通过交流,学员个体的思维和智慧将被整个群体所共享,每个学员可以不断吸收对问题的不同观点、见解和态度,促进学员个体特性的发展。同时,互动交流有利于学员在思维碰撞中开拓出新视野和新思路,促进个体创造性思维的发展。

6.评——评价总结

学习评价贯穿于研究性学习过程。对学习中的资料搜寻、小组协作和交流探讨都应进行定期或不定期的评价和总结。学习评价可以让学员进行回归性的自我反思,产生新的挑战和行为,经过不断探索,最终实现自我意义的建构,完成研究性学习。通过学习评价,还可以及时发现学习中存在的问题和不足,并提出改进建议,确保整个学习过程的井然有序。

在评价时,指导教师是一个促进有效评价的积极参与者和组织者,引导各学员和各小组对自己的研究过程及课题的阶段式研究成果进行多元化、立体式的评价和总结。评价的主体除指导教师外,还可以是学员个体,或者是外请的有关人员。评价内容包括对研究课题相关理论的把握、与现实情况的联系,以及资料的完整性、观点的创新性、措施的可行性等。

四、网络环境下开展干部研究性学习需注意的问题

(一)注重师资体系的建设

研究性学习中指导教师队伍体系应按照专兼结合、内外互补的方式建设。即以党校、行政学院的教员为主体,并从党政机关、研究院所、大专院校聘请在相关领域学有所长、研有所得的领导干部和专家学者,建立起指导干部学员进行研究性学习的教师队伍体系。按照专业、研究方向等分类,建立师资资源库。

目前,干部学员不仅文化素质比过去有了很大提高,而且管理经验也非常丰富。因此,应不断加强对作为研究性学习中指导教师主体的党校、行政学院教员的培训。通过挂职锻炼、脱产学习和在职进修等提高其研究能力、理论联系实际能力和创新能力。并制定相关的制度或措施,使这种培训逐步规范化、常态化。

(二)注重信息资源的整合

信息资源是知识创新的关键因素,丰富的信息资源是开展研究性学习的重要保障。在研究性学习中,应注重对各类信息资源的整合利用。研究性学习中需主要对三个方面的信息资源进行整合:

1.在线学习平台上提供的各类课程和数字资料

这些资源是干部学员进行研究性学习的基础性资源,可以通过对课程和电子期刊、学术论文的定期更新,不断予以完善。

2.互联网络资源

利 用搜索工具从互联网上搜寻到的资料,对这部分资料需要按照内容、表现形式等进行分类整理,提高使用效率。

3.特色资源

主要指各地的省情、市情、政策、法规等资料,以及各地围绕本地的政治、经济、文化已完成的一系列研究的成果。特色资源可以帮助学员全面了解本地的有关情况,以更好的结合本地特色做好课题的研究工作。

(三)注重研究成果的转化

注重研究成果的转化是促进研究性学习开展的有力举措。研究成果的转化途径主要有:

1.进入决策

研究成果能引发一项政策的出台和工作的部署,是对研究性学习的最高鼓励和肯定。

2.解决问题

研究性学习中不仅要善于发现问题,更重要的是正视问题,通过学习交流找到解决实际问题的有效途径和办法。

3.指导工作

通过研究性学习拓宽工作思路,创新工作方法,提高适应新形势、新环境的能力。

网络环境下干部教育研究性学习的开展,为学员创造了自主探索、合作互助、平等交流的机会,能有效地培养学员发现问题、分析问题、解决问题的探究精神,培养学员的合作精神,提高学员的思维能力尤其是战略思维、创新思维、辩证思维能力。网络环境下干部教育研究性学习是培养符合时代新要求的高素质干部队伍的有效举措。

参考文献

[1]新华社.干部教育培训工作条例(试行)[OL].http://gov.cn/jrzg/ 2006 -03/29/content_239832.htm.

[2]征国忠.党校干部教育培训研究式教学初探[J].贵阳市委党校学报,2007,(1).

[3]冯湖.论干部教育培训中的研究式教学方法[J].理论视野,2007,(2).

[4]张万仪,张莉.基于网络的研究性学习模式的构建与实施策略[J].重庆交通大学学报(社科版),2010,(2).

[5]王传宝,方宇通.基于学习支持服务系统的成人研究性学习[J].宁波大学学报(教育科学版),2011,(1).

[6]胡延芳,刘建设,勾学荣.基于Sakai的现代远程教育协作式研究性学习模式研究[J].北京邮电大学学报(社科版),2009,(6).

高一研究性学习及创新成果范文6

【关键词】 研究性教学;组合数学;启发式学习

伴随着信息时代的来临,特别是计算机科学技术的迅猛发展,计算机相关专业课程的学习方法研究成为热点.组合数学作为一门应用性较强的数学分支,对于高校特别是计算机相关专业学生,培养他们运用组合数学方法分析和解决相关问题的能力已经成为必要.如何在教学过程中提高学生学习组合数学的兴趣,建立组合数学的逻辑思维并用于解决实际问题是教育工作者需要思考的问题.

一、课程特点与现状分析

组合数学在计算机科学、信息科学中具有重要的地位,是理科及工科院校的一门必修课,其发展改变了传统数学中分析和代数占统治地位的局面.组合数学主要研究符合一定条件的组态对象、计数及构造等方面的问题,主要内容包括排列与组合、容斥原理及其应用、递推关系、生成函数、鸽巢原理和Polya定理等.然而,M合数学课程中概念、定理、性质和证明非常多而且都比较抽象,形式化程度高,学生在学习、理解和应用时比较困难.因此,需要通过研究性教学方法来激发和增强学生的学习兴趣,从而培养和增强学生的抽象思维、逻辑思维和理论联系实际的综合能力.

二、研究性教学改革与实践

(一)研究性教学理念

研究性教学是目前高等教育教学研究的一个热点方向[1],它是一种教师指导下的以学生为主体的自主学习和实践过程,包含了教与学两个方面:前者以教师为主导,在课堂教学中创设一种类似科学研究的情境或途径,把凝结在知识点背后的思想、方法和创新过程揭示出来,在引导学生学习和掌握新知识的同时,又能受到知识创新和科学研究方法的熏陶和训练;后者指学生在教师指导下,以科学研究的方式查阅资料、搜集信息,并通过分组协作和讨论来完成指定项目或问题的一种主动的、独创性的学习活动[2].

(二)教学改革的目标

通过启发式教学方法进行组合数学教学,锻炼学生的论证能力,用组合数学的思想培养学生分析问题和解决问题的能力,使学生能得到严格的逻辑推理与抽象思维能力的锻炼,了解数学中的抽象思维、建立数学模型与计算机科学实践之间的内在联系,不仅提高专业开发能力,而且为其他课程的学习打好数学基础.

(三)研究性教学改革的实施方案

根据组合数学的课程要求,在整个教学改革过程中,按照教学内容分成三个层次来安排:

1.第一层次为基础知识的学习

在研究性教学改革中,对课程的教学内容进行凝练和概括,对学时分配进行了优化.对于基础知识的学习依然采用传统的教学方法,夯实基础.

2.第二层次为综合应用知识的学习

为了加强学生综合应用知识的能力,对学生进行了分组,让每组学生独立完成设置好的一些案例.通过这些案例的研究性教学和讨论,可以使学生明白学习的目标不只是为了记住结论、公式、定理,而是会运用知识解决问题,真正由“学会”变为“会学”,这才是研究性教学的根本所在.

3.第三层次为创新知识的学习

为了培养学生创新能力,设置多个创新性课题,旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式,激发学生的创新思维和创新意识,逐渐掌握思考问题、解决问题的方法,提高其创新实践的能力.

三、研究性教学效果分析

在组合数学的研究性教学开展中,经过不懈努力,取得了一定成果和效果.

1.教师方面:教育的观念变了,教师在教学过程中真正成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者,从备课到上课,先进的教学理论得以实施,教学案例也是新颖而且有价值的.

2.学生方面:改变了学生学习的方式,一改“在听中学”的单一方式,创造“在做中学”“在尝试中学”等多种学习方式;二改学生被动的学习态度;三改学生接受式学习的习惯,大力开展研究性学习;四改学生机械模仿的习惯,帮助学生进行创造性的有意义的学习.学生接受了新的教学法,能够按要求撰写学案,懂得了要合作学习,分享成果,也明白探究过程对个人的发展起到了积极的作用.

四、结 论

通过开展组合数学课程的研究性教学改革,不仅较好地激发了学生学习的兴趣,更重要的是使学生深刻认识和领会到严谨的逻辑思维和高度的抽象思维及形式化表示在计算机科学发展及应用计算机求解等一些复杂的深层次问题中的作用.

【参考文献】

[1]辛志成.试论研究性教学在高校教学中的实施[J].教育理论与实践,2007(27):46-47.

[2]别敦荣.研究性教学及其实施要求[J].中国大学教育,2012(8):10-12.