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高一教育范文1
学校的孩子对于每个家庭结构来说是未来，是希望，音乐在高中教育阶段承本着一个孩子人格魅力、感知美：温婉恬静、悠然见兰山的作用，现今的音乐教育注重学生们快乐的学习，在音乐新课标中，“情感态度与价值观”放在首位，某种意义上说是有情感的教师面对有情感的学生一说，这也足以体现了音乐教育的基本机制，因此教师快乐工作也是学生快乐学习的动力源泉。我校在校学生高一高二有几千名学生，音乐教育承载的力量很重，应试是过程教育贯穿，但艺术素养，文化与音乐熏陶的奠基建立也是必不可少，重视思考付出行动方能建“城池”，有着十多位专业艺术院校毕业的教师们也会承着现有扎实的基本功和教育热情投入其中的，教育资源十五台钢琴（没有专业的小音乐厅），在阶梯教室演绎着每届艺术班毕业汇演的学生们一定遗憾，在回忆中没有一台三角钢琴去演奏肖邦，而是在一个到处透音吸音的大阶梯教室里完成生命中的第一次演出，这些教育部门是否有考虑其中的硬件设施问题，二十一世纪科技高速发展，时代由“产业时代”进入到“后产业时代”，二十一世纪提出了教育的公平性原则也正是这一点所在，就是教育的政策性投入问题，宏观上的教育资源投资有限，而我们作为教师微观上的能做些什么呢？就是告诉学生：心里有肖邦，我是肖邦……! 来以从事音乐高考教学为主，教师分单科教学，结构为：高一（高二、高三）声乐教学两名教师，钢琴（同时带视唱练耳、基本乐理）教学两名教师，每个年级四名教师；于此同时，高一高二阶段的音乐教师担任了现有开设的音乐鉴赏课程教学，专业课面对的是单立开设的音乐班级教学，鉴赏课则是面对全体高中阶段的各班学生，当下音乐课程“面向全体学生”的理念已经贯穿我校，音乐新课程目标是按“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”来分类的，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度是当下教育的课程理念，因此，在带好音乐高考单科教学的同时，教师需要结合学生特点（如初中阶段因地域差异音乐教育参差不齐、学生本身差异性、）调整课程结构，如在鉴赏课的第一章“音乐的美音乐能告诉我们什么”这一章中，可根据每个学生的理解认知确定所选曲目类型，其中有地域音乐，名族音乐，中外大家熟知的小作品，由浅入深，由学生鉴赏完之后发表自己的认知，教师综合学生们最熟知的曲目后，确定一首最为有代表性的作品，挖掘其中的思想脊髓，启发诱导学生去感知音乐与人生，音乐与力量，音乐与积极向上的未来。 A：课程建议：*高一音乐组班后开设艺术素质课程，课程结构可以自行开发，写出开发方案，组织课程内容建立，课程可以结合专业课入门教学渗透进行，（如需要另承）。*普通班艺术鉴赏课可设置专门的授课时间，比如每周四下午第四节，每周课可代课教师完成，另每月讲一节完整的艺术鉴赏的展示课，教师准备充分，在学生中推行选修上的形式，各班选代表去听。 B:设备建议：琴房放置一楼很不合理，钢琴潮湿减低寿命，其次琴房光线很不好，学生们很多界都是在很暗的光线里完成学习的，可否移到二楼？（老师学生们期待）购置；一台三角钢琴，以小型音乐会而准备，场地有一个小型音乐厅为合适，教育局如果投资建一个专业的小音乐厅是非常好的一件事情（不现实），不能建的话，可以考虑设置一个专门供演出的用的场所，有合唱的专业木台阶 C：师资培训建议：每年可否请区级或者市级教育专家讲学一次，旨在提高音乐教师的前瞻性，终身学习的理论方向性，更好点的培训有：上海音乐学院每年的专业技能提高学习，有声乐，钢琴教学法的讲学，费用大约两千，可酌情选派两名教师两年一次等。 音乐教师的终身学习不仅是专业技能的持续提高，而且更重要的一点是教学观、学生观、课程观的不断提高，当下的学生已经不是过去课程体制下的学生了，作为教师的我们还是我们吗？教师被动教学（常常被学生不尊重，不看好，乃至不服气）常常是因为自身才能不持续发展（钢琴、声乐、教学方式方法、对待学生态度、教师职业态度）所造成的，因此我校音乐教师闭关自守艺术高考教学工作已经落后当下的整个音乐教育环境，应试教育下为了音乐高考学生能进音乐系的教学方法留给学生的是什么呢，一首有程度的钢琴曲目参加考试可以反映学生的现有水平，也能反映出所带老师的专业水准，然而学生在台上弹奏这首作品，她（他）能懂得作品带给她（他）的是什么吗？她有否思考，教师有否思考作品的永恒力量，我们教师是否给予了学生通过作品学生能感受作品多少的艺术美；因此我校关于艺术高考教学的整体教学重在高考的上线率，而非学生的个人艺术素养修身教育以及学生的艺术创造力的教育，本文在后部分将提出，在艺术高考教学伊始，高一阶段可以考虑加入艺术修身课程而不要盲目进入专业学习的建议。 真正的音乐一定是最贴近生命本质的声音，音乐之所以能打动人心，完全在于对生命的那种真诚和执着，音乐就是这样与人和人生紧密联系着，以人的生存意识为中心，反映人的本质，展示人的本质，展示人的心态，塑造人格。在这样认识的基础上来解读音乐教育的真正含义将会给我们____音乐教育的使者“音乐教师”极深的启示，音乐教师是实施课程的核心人物，因此教师的课程观将决定学生在音乐教育过程中的质量，就终身教育而言，培养学生的音乐兴趣也是整个音乐教育的可持续发展的前提条件，即是学生在人生旅途中不断学习音乐，享受音乐发展自身音乐能力的动力催化剂。 音乐教育作为广义的音乐教育基础部分，有着特定的涵义和界定：它比任何一种形式的教育形式更能体现教育的本质，他坚定不移的把自己的目标投向对“人”的塑造方面，“育人”而不是“育才”是其最为显著的特征，在我校这样一所普通高级中学的现有环境下，学生进入高中阶段，持续有效的进行音乐学习，音乐活动，音乐教育是必不可少的，在少年时期正是人格完善，价值观人生观初步形成阶段，一节好的音乐课可能会给原本不太相信自我的孩子发现自己身上美的东西，从而相信自我，因此音乐教育从本质上来说也是一项塑‘人’的工程，“它具有唤醒、联系、和整合人格的力量。”#p#分页标题#e#
高一教育范文2
一、制定合适的教学方案，培养学生自主学习习惯
在高中数学教学过程中，一线教师扮演着重要的角色．在课前，他们需要写出学生预习的方案，课上还要引领学生根据这个方案来进行探讨学习，并且还要在每次上课之前给学生制定一个小目标，让学生能够跟着目标来学习，从而逐渐地培养其自主学习的习惯．高中数学翻转课堂教学模式，主要包括课前预习和课上指导两个方面的内容，旨在指导学生课前如何预习，课上如何学习．以“指数函数”教学为例，具体教学过程如下:教师首先要让学生了解什么是指数函数，指数函数的定义，指数函数的图像等基本内容(y=ax，a＞0且a≠1，x是实数，函数图像是凹曲线，函数值大于0);然后，可以给出几个等式，让学生判断这些是不是指数函数，并画出图像(y=－2x，y=(12)2，y=1x，y=2．8x，y=1010x，判断这些是否为指数函数，若是画出图像);最后，给出指数函数的例子(y=9x，y=13x)，让学生根据问题来对指数函数就行探讨总结，辨析指数函数与先前所举例子有哪些区别，从而提升学生对知识的理解程度，提高其自主学习能力．
二、倡导问题教学，促进学生自主学习
在翻转课堂教学模式下，教师的教导尤为重要，尤其是在面对高一新生时，他们刚进入高中，对很多东西都会感觉好奇．在好奇心的驱使下，学生在学习数学的过程中可能会有很多的问题．这就要求教师根据学生所提的问题，进行耐心、细致地教导．以此来促进学生的自主学习，提升学生的综合能力．在翻转课堂教学模式中，在课前，教师可以进行有效的提问，并把要教授的内容先展现在学生的面前，以促进学生的自主学习，提高学生的听讲效率．例如，在“对数函数”的教学过程中，教师在课前可以先对学生进行提问，如什么是对数函数?对数函数和指数函数有什么关系?又有哪些区别?然后给出实例，如y=log25，y=log39，y=log114，y=ln5，让学生画出图像并进行对比分析．最后，教师让小组进行讨论，思考教师所给问题的解决方法．
三、引导学生对自己有一个清晰的认识
高一教育范文3
1笔记法的研究情况
1.1国外研究现状
1925年,美国心理学家克劳福德（Crawford）发表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的关于笔记法的文献。从古至今，学生在接受知识时通常的反应就是：记笔记。所以笔记法对教育的进步和发展具有十分重要的实践意义。国外教育心理学家早在20世纪70年代起就开始对笔记法进行了系统的调查和研究，并在关于笔记法的研究中形成了多种理论模式和实验研究。笔记法是在元认知策略的指导下，学习者对知识进行加工的一个复杂的思维过程。1989年，凯若提出笔记法有三种功能：编码功能、外在贮存功能和编码加外在贮存功能。运用记笔记的方法可以帮助学生将所学知识在书面上留下痕迹，可以促进学生对所学知识的回忆和理解，而且学生在复习阶段整理笔记的过程中，可以有计划地建立起新旧知识之间的内在联系，从而实现对生物知识体系的建构。
1.2国内研究现状
相较国外对笔记的研究，国内起步较晚。一是对国外笔记研究动态的梳理、归纳和总结；二是心理学和语言运用学领域对笔记行为的实验研究；三是一线教师就笔记问题提出的意见或建议、方法或技巧；四是学科类的笔记策略研究，特别以攻读教育硕士的学位论文为代表。2018年，王莉媚在她的论文中提到笔记类型包括课前预习笔记、课堂笔记、课后笔记和错题笔记四种类型。高中生物课程知识容量大、体系繁杂，学生对二次笔记的加工十分欠缺。如果能合理利用笔记法，将有利于学生对所学生物知识进行记忆和理解，构建生物知识体系，完成知识的内化，进而提升学习能力，提高学习成绩。预习是学生自主学习最有力的体现。其中预习笔记是预习的重要体现形式。杨小红在她的研究中发现，学生缺乏良好的学习习惯、有效的学习方法，自主学习时间无法监控和自主学习的非智力因素未被调动是限制学生自主学习的主要因素。在她的研究中还发现，大部分学生认为，在学习时缺乏教师指导、没有时间、机会不多。魏涛根据高中阶段学生的预习现状和存在的问题，提出在预习与课堂衔接时，教师应关注学生课堂的参与，灵活处理课堂突发情况；教师不仅要要求学生预习，而且要提高学生的预习意识、培养学生的预习习惯，多尝试探究性学习，要求学生合理安排预习时间，对学生的预习情况及时给予反馈。但是关于课前预习的策略仍有许多不足之处。关于现在高中生使用笔记法进行学习的策略依然很普遍，但是根据不同年级、不同层次和不同性别所使用笔记策略的效果都是不一样的。2018年，张玉凤在她的硕士论文中提出：高质量笔记和理解笔记、复习笔记有助于外部存储、加强交流和减少焦虑、提高学生选择和处理信息的能力、因材施教、简化笔记内容和笔记形式等建议。
2笔记法的实施过程
2.1预习笔记
教师在上课前会布置学生对下一节课要学习的内容进行预习，预习的方式是将教材中出现的提纲式文字勾画出来，通过教材初步理解所勾画的概念。在预习过程中遇到任何疑点都可以记录在笔记本上或在教材相应位置做好标记，在课前与同学一起交流讨论。如果经过讨论没有得到解决，那么考虑在课堂上认真听讲；如果老师在讲授新课时没有讲到，再考虑课上或者课后提出疑问。高一年级的学生刚从初中升学上来，对于做笔记的积极性不强且没有系统的方法，所以教师除了布置学生做预习笔记的作业之外，还要及时地进行检查或者是抽查学生的预习笔记并进行简单的评价和指导。
2.2课堂笔记
高中生物课堂上学习的概念比较多，而高一的生物课堂更加需要教师指导学生如何做课堂笔记和养成做课堂笔记的好习惯。教师在高一生物最初几节课上需要记笔记时，要提醒学生拿出笔，在笔记本或是教材的相应位置记笔记，使学生快速地养成上生物课自觉将教材、笔记本拿出来的好习惯。在需要记笔记时，指导学生多使用总结归纳和使用多种颜色或不同符号标识记笔记的方法进行笔记。在检查学生笔记的时候，发现做得好的同学要加以鼓励和表扬，发现字迹潦草和不认真做的学生要给予及时指正。
2.3课后笔记
在课堂上，并不是每一个学生都能听懂老师讲授的知识。所以老师会经常要求学生通过课后完善课堂笔记、段落总结或自制表格或者绘图等不同形式总结所学知识。在下一次课时，通过抽查了解学生对所学知识的掌握情况。
2.4错题笔记
做题是检验学生是否掌握知识的最好的方法，也是提高和加深学生对知识点记忆的有效方法之一。很多学生认为，自己在课堂上已经理解和学会了某个知识点，但是一到做题目就不会了，这就强调学生要做好错题笔记。具体做法是教师在指导学生的每一次习题讲解或是每次测验解析的时候，将错误的题目解析到对应题目的空白处即可。
3笔记法实施的效果评价
3.1笔记法实施对学生成绩的影响分析
经过一个学期的坚持，通过期末考试得到实验组和对照组的期末成绩。实验组平均成绩为42.34分，对照组平均成绩为39.63分，实验组和对照组学生期末考试成绩无显著差异（p>0.05），但实验组平均成绩有所提高。
3.2学生表现分析
在高一开学的第一节课，学生对学习充满了信心和激情。生物学科布置的预习笔记大部分同学都能够完成，但是仍有少部分同学并没有将预习笔记放在心上。并且完成预习笔记的这部分学生，他们虽说是预习了，但是对于老师提出的问题并不能准确作答。这也说明了，刚升入高中的高一年级学生的学习自主性有待提高；在实验组上课的过程中，还有少部分同学总是需要老师提醒才将课堂笔记本拿出来，这体现了这个阶段的学生习惯了听老师讲解，而不愿主动学习的情况。课堂笔记不仅能帮助学生识记知识，还能培养学生主动学习的能力。教师通过积极引导，让学生养成做学习笔记的好习惯是有必要的。经过一段时间的笔记法实施，有部分同学掌握了制表比较法、画图填图法、总结归纳法，而且普遍表示笔记法教学最有利于自己的学习。根据对学生成绩的分析，学生的成绩有进步，通过观察学生的课堂表现以及对笔记的检查，发现学生的学习积极性、主动性、书写和总结能力都有所提升。高一年级的学生好奇心强、思维活跃，但对于学习的主动性不高。作为一名优秀的老师，备课一定会备学生笔记，根据各班学生的不同，因材施教。比如在上《蛋白质的结构和功能》这一课的时候，老师让学生在笔记本上用若干个五角星、圆形、三角形和矩形四种图形画出两种蛋白质，学生们纷纷用这四组图形组成了各式各样的图案。有的拼成了心形，有的拼成了字母，还有的拼成了动物等，十分漂亮，这使得整个课堂的气氛十分活跃。待学生完成作品之后，老师用投影仪将学生的作品展示在大屏幕上，学生们看到屏幕上的作品后，更加欢悦，甚至平常课堂上安静和调皮的学生都认真地听讲起来，教师再加以引导，让学生通过自己总结出蛋白质种类不同的原因，并让学生将归纳好的结果写在笔记本画图的下面。但是纵使在这样活跃的课堂上，仍有个别学生只顾着享受那种氛围，却没有来得及记录笔记。对于这部分学生，教师应将其列为重点关心对象，在抽查笔记的时候，经常查看他们的笔记并给予指导。
3.3结论
经过实践可知，笔记法不仅在一定程度上提高了学生的学习效率，更是培养了学生的自主学习能力、提高了学生对生物这门学科的学习兴趣。但是目前的笔记法使用还是存在很多问题。首先，高一的学生对于笔记的认识是非常片面的，所以在使用笔记的时候，很多时候是没有头绪地乱抄写一通，这样会造成原本可以提高学习效率的学习方法变成了学生学习的阻碍；其次，记笔记的过程是枯燥的，在学生刚开始养成记笔记的过程中，如何正确引导学生养成做笔记的好习惯是教师需要进一步研究的课题。在新课改的理念下，教学过程要更加体现学生的主体性，在教学过程中，教师要更注重教授学生学习的方法。笔记法毋庸置疑是学习的好方法，将笔记法运用到高一生物教学中来，无疑是促进培养学生主动学习的好措施。教师在传授学生知识时更要注重传授学生学习的方法。笔记法是一个好方法，但是要如何传授这种方法才能使学生通过此方法来提高自身的学习效率、培养自身的自主学习能力呢？目前，关于这方面已经有了相关研究，但是在生物教学中的研究还是相对较少，作为教师，不仅要借鉴别人的研究，还要在自己的教学实践中总结出一套适合这一学科的笔记法，“授人以鱼，不如授之以渔”，让学生能够终生受用。
参考文献
[1]孙继民.记笔记研究的理论模式与实践[J].外国教育研究,2004(8):26-29.
[2]李今朝,葛秋芬,谭桂娟,等.国内外关于笔记的研究综述[J].社会心理科学,2011(26):9-11.
[3]王莉媚.基于高中英语笔记现状的调查研究[J].考试周刊,2018(48):99.
[4]杨小红.高中生物自主学习能力的提升策略研究[D].苏州:苏州大学,2011:4-5.
[5]魏涛.高中生物课前预习环节的优化研究[D].南充:西华师范大学,2018:6-7.
高一教育范文4
关键词：生涯教育；单元教学；实践
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别提到要“全面提高普通高中学生综合素质”。高中学校要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”。从社会发展的角度来说，学校有开展生涯教育的必要。根据美国生涯发展理论研究者舒伯（Super）的研究，高中生正处于生涯探索期。生涯探索期的发展重点是在学校、休闲活动及社会实践经验中进行自我探索、角色探索和职业探索。从人的发展角度来说，在高中生中开展生涯教育符合人的发展规律，在学科教学中开展生涯教育有其必要性。高中英语教学中，通过丰富的语料的学习，既有语言能力学习的过程，更有语言文化习得的过程。同时，通过设置课堂情境、课堂活动赋予生涯教育体验的载体。因此，英语教育教学具有生涯教育育人的可能。本文在高中英语学科单元教学中渗透生涯教育开展相关的探索与思考。在高中英语单元教学设计中渗透生涯教育需要关注学科知识和技能的连续性、关注基于生涯发展的自我探索、关注实践体验。实现在高中英语单元教学设计中渗透生涯教育的策略主要涉及自我探索与认知、学习经验与体验。
一、运用生涯教育理念通过挖掘单元资源引导自我探索
生涯教育中的自我探索是为了更全面、深刻的认识自己，帮助确定职业发展的目标和方向。教师应结合英语课堂教学内容以及单元教学特点，依托课本内容，应用生涯理论设计课堂教学，助力学生的自我探索。
（一）挖掘相关素材。 鼓励自主探索自主探索是学生的职业认知、未来发展的着眼点。而挖掘英语单元教学中适合生涯教育的相关教学素材是关键点。以上海市《新世纪英语》教材为例，课本中有不少单元教学内容适用于生涯教育，主要分为三类。1．以介绍职业为主要内容的单元，引发学生的职业兴趣：高一上M1U1 People from all walks of life一文中介绍了四个生活中常见的职业；2．以人物传记为主要内容的单元提供成功的案例和榜样。如：高一上M1U2 Michelangelo一文以米开朗基罗的生平事迹凸显了其不断努力，精益求精的精神。另外还有高一下M3U5 Toscanini 、高二上 The Great Scientists、高三上the Miracle in the rice field等等；3．基于整体生活形态发展为内容的单元。这些单元主要涵盖了待人接物、社交礼仪、社会热点的看法等内容。通过相关单元素材的教学，给学生提供生涯教育的真实素材，使生涯教育更加具体化、真实化，从而让学生更有探索的意愿。
（二）设计单元活动，激发自我认知。自我认知意识是生涯教育的起点，包括树立积极的自我概念、探索自己的兴趣、潜能、价值观、性格等方面的特点，以及发展和完善自我。英语单元教学过程中，可以在提升学生自我认知意识以及提供学生自我认知策略两个方面鼓励学生开展自我认知。1．结合单元语言能力学习的要求激发学生自我认知的意识。如，在新世纪教材高一上Unit7《A Brief Look at Two Metropolises》中伦敦一文的课堂教学准备过程中，使用ipad技术中的e-click软件对学生的学习基础、学习能力进行自我诊断和认知。e-click软件以选择题形式分别对单元中涉及的关键词、单元语言内容、写作背景等学生的预习情况进行及时反馈。在激发学生关注预习的同时，更在及时反馈中提升学生对自我语言能力了解和认知的意识；2．在单元预习活动中提供相关生涯认知的方法。如，在people一单元的教育教学中，在单元教学前带领了学生进行霍兰德职业性格测试和加德纳多元智能测试量表的自我认知检测，开展认知自我。在课堂上，就课文中描述的职业和自己的职业兴趣进行对比，启发学生在自我认知的基础上思考适合的职业去向。同时，也教会学生用科学的方法认知自我，了解自我。
二、运用生涯教育理论
通过多样化手段让学习体验更有价值根据克朗伯兹的生涯决定社会学习理论认为以下四类因素将影响一个人的生涯选择，即：遗传和特殊能力、环境和重要事件、学习经验以及任务取向能力。在控制变量的前提下，若在教育教学中能够在“丰富学习经验”方面中开展教育教学，就有可能提升生涯教育的效果、达成生涯教育目标。其次，《高中英语课程标准》要求实践英语学习活动观，提高学生的学用能力。基于生涯理论，结合英语教学实际，主题教育策略下的学生活动是丰富学习经验的有效教育方法，以设计真实的情境、关注互动角色、搭建适合支架为设计单元活动任务的主要策略。
（一）设计单元化的教学情境，让学习内容更有意义。生涯教育与学科融合的重要学习内容就是将学科知识与工作生活结合起来，模拟真实的生活和工作场景，提供实践和解决问题的学习模式。真实化的教学情境让学习内容富有画面感。在生涯教育和英语学科融合中，英语教学要创设纵观单元内容全局的情境开展课堂教学。例如：在新世纪高一上Module 3 Leisure Activities 一单元中，包含了分别以宠物和卡通为话题的2篇课文以及2篇课外阅读文章。同时，该单元以定语从句关系代词的初步认知为语法教学内容，以通知写作为单元写作学习内容。在该单元《Man’s Four-legged Friend》一文的课堂阅读教学中，通过文章的阅读，设置了以下写作教学活动：将学生分为两组撰写告示。一组的活动为：作为动物保护站工作人员为流浪小狗寻找新主人，要求用定语从句描述狗的特征。另一组学生活动为：作为犬类领养人，介绍自己的情况并阐述对所要领养的小狗的要求。接着，将两类“notice”贴在告示栏中，让学生根据告示内容进行犬和新主人的配对。设计符合单元教学内容的情境任务，在情境中操练语法学习内容，在应用中实践通知的写作方法。情境的设置使语法的操练有意义，使写作更贴近生活。学生不仅从自己的撰写和操练中获取直接学习经验。在通过观察他人撰写的通告、人犬配对的过程中学习，获取间接性的学习经验。
（二）应用交互式语言教学，让学习体验更生动。舒伯（Super）认为，人在一生中必须扮演九种重要的生涯角色。不同角色的交互影响会塑造个人独特的生涯模式。“角色代入”是生涯教育体验中重要的教育方式。另外，英语课堂的交互式语言教学策略强调“以学生活动为中心”的学生活动观念，关注在课堂角色切换中的生生互动、师生互动。因此，生涯教育和英语教育融合下的课堂教育活动是以课堂角色扮演为基础的课堂体验活动。例如：在新世纪高二上《The Mexican》一文的单元活动设计中。作为一篇小说节选，首先让学生上网搜索了相关背景知识并进行讨论，了解“His people”等词在文章写作背景下的含义。接着根据文章内容设计了墨西哥拳王、对手、裁判以及观众4个小组活动角色。以“二次分组”的方式开展合作性学习。第一次以角色为基础分组，讨论所扮演人物的性格特征。第二次以情景表演为基础开展课文情境剧的排练和表演。最终，由学生投票评选出各个角色的最佳表演者。学生在完成情景剧角色扮演的过程中，还承担了语言学习角色的无缝切换。学生成为了课堂中的资料提供者、信息搜索者、讨论参与者、角色扮演者，观众聆听者、评价者等等。而教师则从传统教学的教授者转换为活动设计者、指导者等。在课堂角色切换、生生互动、师生互动的过程中，单元教学变得生动有趣、活学活用。学生在角色切换中获得丰富的学习经验，让学习体验更有滋有味。
（三）设计多样任务群，让学习参与性更广泛。任务群的设计要学生更有参与学习的意愿，从达成学习目标。单元任务群的多样化设计既要关注任务内容的多样化，又要关注任务难度的适切度。1．要丰富任务群内容。根据多元智能理论，不同的学生具有不同的学习爱好、学习兴趣以及特长等，这些非智力因素影响学习体验内容的适切性。新世纪教材高一《The Time Capsule of Colorado Springs》的课文教学后，设计了5个性化的课后单元学习任务群，即通过复述课文、写信、制作海报、演讲、采访等不同的方式对课文内容进行复述和概括。在5个不同内容的学习任务设计中，既关注了学生不同的性格，又关注了学生的兴趣差异，使学生更乐于参与课堂学习；2．通过任务支架，设计任务难度梯度。在新世纪教材高一《Man’s Four Legged Friends》课文阅读课的教学后，教师设计了难、中、易三份学习任务单（如下图）。由学生自主选择，为不同的学生搭建了不同难度的学习支架。在合作学习过程中，每个孩子根据自己任务的提示能够充分相互交流和学习，大大提高了不同层次学生参与学习的意愿。
三、结束语
生涯教育理念为英语学科提供了学科育人的新途径。英语学科为生涯教育提供了实践体验的舞台。生涯教育与高中英语学科融合的单元教学设计要关注生涯教育理念和理论的灵活应用，注重英语学科基本知识的学习和核心素养的培养。在英语学科中渗透生涯教育可以帮助学生更好地认识自己，激发学习的主动性和意志力，是持续学生一生的教育过程，也是关注终身学习力的教育。
参考文献
[1]DavidNuna.Task-BasedLanguageTeaching外语教学与研究出版社.2011.1
[2]许思安等.生涯发展与指导[M].北京：科学出版社.2019.6
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[4]张科等.高中生涯认知教育理论与实践[M].四川：西南交通大学出版社.2019.5
高一教育范文5
关键词：双语教育；高中地理；前期准备
一、高中地理课堂进行双语教学的现状
（一）国家政策。目前在我国，面向中学阶段还没有任何有关双语教学的文件，只有一个针对高校的教育部“4号文件”，“4号文件”提出：“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学；暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课、分步到位。”由此可见，这份“4号文件”已逐步推动了双语教学在本科教育阶段的开展，同时也为高中阶段开展双语教学指明了方向。
（二）学校开展情况。为了适应时代的变化，培养综合性的高素质人才，提高学生的英语综合思维能力，很多高校都积极开设了双语课程，将英语作为公共基础必修课，并用英语完成专业课的教学，比如西南大学的地理科学学院就为该院的学生提供了地理专业英语的课程，为学生将来的发展奠定了基础。但在高中阶段实行双语教育的学校屈指可数，而且开设了双语教学的高中往往也只是面向该校国际部的学生，对普通班级的学生来说几乎没有机会接触到双语的地理课堂。
（三）教材。目前英文教材的编定基本上是以英语的知识结构和语言能力的训练为主旨，很少有地理学科类的专业英文教材，因此要真正实施双语教学，就必须引进原版教材，可是引进英语原版教材又涉及版权问题，且版权费相当高。若由国内自行编制英文版地理专业教材则将是一项并不简单的工程，既要求地道的英文表达，又要求科学的知识体系；既要加入英语视听说的语言技能的训练，又要注重地理学科的思维性和专业性；既要斟酌文字叙述，又要配合适宜的图片和照片，现在这些对于我国来说都存在着很大的困难。
二、高一地理课堂进行双语教学的前提条件
（一）高一地理双语教材的选择。因为授课对象为高一年级的学生，因此选择贴近生活、吸引学生的教学内容是开展双语地理教学的首要条件。要使刚进入高中的学生产生对地理的兴趣，教师就应用心去挑选合适的双语教材，让学生在双语的氛围中了解地理专业知识，同时创设出耳濡目染的英语环境帮助学生提高英语综合素质。所以，双语地理课程的教材选择必须是既有利于地理教学活动，又有利于师生双语互动的。
（二）高一地理双语课堂氛围的营造。1.增加词汇量(地理专业词汇)。高一学生所掌握的英语词汇量和英语语法的知识有限，更不用说对地理专业词汇的了解与掌握情况了。因此想要让学生听懂老师每节课所讲的内容，教师在课堂上就应尽量多用简短的句子提问，并用高一学生已掌握的词汇和浅显易懂的句子来表达，充分利用学生已具备的英语基础，为学生创造一个高效的双语地理学习环境。2.培养英语地理思维能力。在地理双语课堂上，英文材料的使用可以帮助学生提升英语阅读能力，师生间对于地理专业问题的交流与探讨，既可以加深学生对地理知识的印象，又可以提升学生的英文口头表达能力。而精选精用原版的英文资料和优质的国外视频，都可以让学生在英语的氛围中，潜移默化地提升英语地理思维能力。3.多媒体辅助双语教学。地理学科是一门跨自然科学和社会科学的综合性学科，它尤其关注从时间和空间的角度分析自然和人文的相关问题，就地理知识而言对高一学生来说就较为复杂，而在这样的学科中开展双语教学,往往学生的英语水平与地理学科的要求很难保持同步。而采用多媒体进行辅助教学可以丰富教学内容、增加课堂的趣味性和弥补教师英语口语表达能力的不足。4.巩固练习课堂教学是完成教学任务的重要途径，而随堂练习及课后巩固练习也是必不可少的重要部分。教师在针对地理双语教学的练习设计时，既要保证学生及时巩固当天所学的地理知识，又要提升学生的英文水平和运用英语地理思维的能力，因此巩固练习对学生的综合能力提升具有一定的辅助作用。
三、高中地理课堂进行双语教学的重要性
（一）有利于完善课程教学内容。地理学科具有综合性、地域性和开放性，从宏观和微观的角度帮助我们认识我们所处的地理环境，课程内容丰富、知识体系繁多、信息更新换代快，因此在进行地理学科相关研究时，必然要涉及很多国内外的最新研究成果，不可避免地要接触到外文文献资料，而且对一些国外研究成果还是用英文来介绍比较正宗，这有利于学生对前沿信息的掌握，从而与时俱进，所以在地理学科开展双语教学尤为重要。
（二）有利于激发学生对课程的兴趣。新课程改革强调了学生在学习中的主体地位，而对于起始年级的高一学生，他们对地理学科的兴趣浓厚程度对教学效果影响很大。当学生的地理兴趣被激发时,他们在课堂中会更加集中注意力，课堂效率会大大提高，而双语地理课堂会给学生带来新鲜感，增加课堂的趣味性，使学生对地理课堂更加感兴趣，课后也会有更多同学自发地去与教师交流和探讨，这将有助于加深学生对课程内容的理解和对课程内容的掌握。
（三）有利于提高教师自身素质。教与学是教学的两个方面，而教师在教的方面扮演着重要角色，所以教师也是地理课堂教学的不可或缺的一部分。教师素质的高低将直接或间接影响着学生素质和教学质量，因此提高教师自身素质一直是学校工作的重中之重。教师需要不断完善自身的地理学科知识体系，紧跟时代，关注本学科、本领域内最新的研究成果，只有这样才能在地理双语教学中旁征博引，有的放矢。开展双语地理教学的教师更需要时刻了解本领域内的国际前沿信息，而教师的地理专业英语水平将会直接影响其对国际前沿知识的吸收和理解程度，所以为了提高从事双语地理教学的教师的业务素质，对其进行英文专业化培训，为其搭建一座学习的桥梁就十分必要了。教师们及时收集地理科学所涉及的新技术、新方法或者新方向的最新文献资料，同时对国际上最新的研究进展进行吸纳和研究，及时充实和更新讲课内容，对教师的水平和教学质量的提高都有益处[1-2]。
四、结束语
目前,全球变化已成为地球科学最热门的研究领域，其研究成果层出不穷，且全球变化的部分内容已在中学地理课程教学中有所体现。而学生作为未来地球家园的建设者，通过双语学习地理学科，了解最新全球变化的相关知识，有利于其树立地球系统和可持续发展的观念。综上来看，开展高一地理双语教育对以上目标的实现将起到大力的推动作用。
参考文献：
[1]毕常敏.初中地理双语教学中专题教学初探[J].剑南文学，2011(7)：225-227.
高一教育范文6
由于高一生物课程在高一生物教学中占据重要地位，因此采取何种措施显著提高高一生物教学的课堂效率具有重要意义。培养学生的学习能力培养属于一项重要的高中教学内容，由此，本文首先就高一生物教学中学生思维、合作、创新以及观察等方面学习能力予以分析探讨，进而有效提高高一生物教学效率。
关键词：
高一生物；学习能力；培养
高一学生由于刚结束初中生活，其初步迈入高中学习生涯需要在学习方法、方式以及态度等众多方面进行适应。整个高中教学过程中，教师肩负学生学习能力培养的重任，由于多数学生缺乏自主学习能力以及学习积极性，可见学生尚未形成良好地学习习惯。本文以苏教版高一生物教材为例，对高一生物教学对学生学习能力的培养进行分析。
1学生思维能力的培养
高中学生良好学习习惯的养成需要重视初始阶段的教学，由此可见，高一生物课堂中重视培养学生的思维能力具有重要意义，其主要目的在于教学过程中让学生逐步提高思维能力，进而逐渐提高学生的综合能力［1］。高一生物教学课堂中采用探究性教学方式，其主要在于学生能够积极主动地学习并领悟高一生物知识，因此，要求教学过程中教师需要主动转变传统的教学模式，改单一学习模式为师生双方互动教学模式。传统教学模式下，教师多重视对于知识点的巩固，其不利于培养学生学习思维能力，而进一步实施开放式的教学模式可为学生创造主动探究学习的环境，在课堂中采用探究式教学、小组讨论等多种方法对学生学习兴趣予以激发。例如：教师在教学“遗传”时，教师可以提问学生：如果夫妻双方的色觉都正常，但这对夫妇双方的父母都属于色盲人群，推测，这对夫妻所生的儿子患色盲的几率为多少？采用开放式提问的教学方式以培养学生科学的思维方法，教师首先需要以本章所学知识为基础设置问题，要求学生大胆述说自身想法；随后，教师引导学生深入探讨这一问题，让学生对比自身思维过程与教师讲解的思维过程。
2学生合作学习能力的培养
高中生一项重要的学习能力是合作学习能力，由于新课改后高中教师在教学中的主导作用得到重视，因此需要发挥高一生物教学课堂中积极地引导作用，并在此过程中与生物课程的学科特点予以结合，进而培养高中生的合作学习能力。一方面，创设问题情境以激发学习意识，生物教学同学生的生活存在紧密联系，新课改后生物学科发展不仅更为重视学科发展与社会生活之间的联系，而且更为重视学生合作学习能力的培养［2］。这是因为，学生学生的良好动力因素之一是兴趣，教师对学生学习兴趣的激发可有效地挖掘学生内在潜力，而创设教学情境时充分结合教学目标可实现有效地激发学生合作学习积极性。另一方面，重视培养学生合作学习技能，我国高中生物教学长期受到传统教学方式的影响，学生间互动交流缺乏，导致被动式以及僵化式学习方式在学习过程中形成，合作学习方式可有效转变传统教学模式，构建师生间以及生生间相互沟通、交流的桥梁。例如：教师在教学“光合作用”时，分小组进行合作探究式学习，小组内学生可分享学习方法、思维方法以及个人生活经验，通过提问、自主讨论等方式充分调动学生的学习积极性。潜移默化地学习中培养学生相互尊重、相互理解的能力，善于听取组内成员间的意见，在潜移默化中学会尊重，通过高一生物教学课堂上中创设教学情境等手段对学生合作学习能力予以提升。
3学生创新能力的培养
创新不仅能够有效促进民族进步，而且可以有效增加个人自身竞争实力，实验教学中改变传统教学方式让学生明确实验目的以及实验方法，其主要目的在于，培养学生创新意识、提高学生创新能力。新课程改革背景下，学生的主体地位得到突出，其创新能力的提高以及创造性思维的培养不断得到重视，因此，高一教师在教学课堂中创设生动活泼、民主的教学情境具有重要价值［3］。传统教学模式下对高中学生思维能力发展予以较大程度的限制，其主要表现在限制学生的学习思维在书本，故难以开放和发散学生自身思维。为积极应对上述问题，教师可以充分运用音频、视频等现代化手段营造良好地教学氛围，引导学生学会独立思考、敢于表达个人看法。例如：教师在教学“水分子进入植物体内的途径”时，主要通过创设丰富想象情境的方式，帮助学生将课堂教学知识与生活实际相联系，就为花浇水、水浇在根部以及根部传输之花茎叶等知识予以思考，培养学生的创新意识并巩固学生课堂所学知识。
4结束语
不断推行的高中生物教学改革，高一生物教学的过程中，教师需要高度重视对学生学习能力的培养，主要包括思维能力、合作能力以及创新能力等。为达到上述目的，教师首先需要变革自身的教学思想，与时俱进。其次需要创设合理的教学情境，其不仅可以有效地提高学生的综合能力，而且可以全面地提高学生的自身素质，以满足不断发展的人才结构需求。
作者；白丽琴 单位：河北涿州中学
参考文献
［1］邵宇松．高一生物教学对学生学习能力的培养［J］．考试周刊，2013，7（37）：153．
高一教育范文7
[关键词]衔接教学；心理引导；教学策略；学习策略
随着改革开放的不断深入，外语作为一种交际工具越来越受到人们的重视。探讨外语尤其是英语教学的规律，已成为广大英语教育工作者的共识。初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学的质量。高中英语教材起点高,学生对教材、教法的改变不适应，加上课堂参与方式和学习策略还停留在初中阶段，因而有些学生感到高中英语学习乏味、深奥、内容多、无从下手，成绩也一落千丈。如何处理好初高中英语知识的衔接问题，指导好学生的学习方法，是高一年级英语教学最为重要的一件事。
一、高一学生英语学习困难的原因分析
1.环境与心理的变化
对高一新生来讲，环境和教材都是全新的。初中英语和高中英语的学习属于两个不同的学段，两者之间有知识的断层，但并非不可逾越，其中还是有衔接的规律可循。现行初高中英语教材的教学要求有明显的梯度,初中侧重于基础知识,强调听说领先；高中则侧重于培养学生的阅读理解能力、语言运用及读写能力。初中课文句型较简单，基础知识占一定比例，学生容易接受；高中课文句型较为复杂，词汇量明显增多，出现一些难句、长句，且语法繁杂。教学要求的梯度和侧重点的转移使高一学生一时难以适应，而高一起步又关系到整个高中阶段的成败，因此衔接工作特别重要。学生在高中入学前后的这段时间内，只有复习好初中知识并预学部分高中知识，提前熟悉和掌握高中的学习方法，才能扎实地迈好从初中到高中的第一步。新同学、新教师、新集体……学生要有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习考取了自己理想的高中，有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感；也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理，都导致英语学习中散漫现象的发生。
2.教材跨度大
初中阶段的英语要求学生把握1500-1600个单词、200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本语法知识。升入高中后，教材内容丰富，知识容量大，在初中的基础上增加了大量的语法点和知识点，使句子结构更为复杂；侧重提高阅读能力且加大词汇量、阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓；内容涉及文学、教育、天文、科技、金融和电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。加之初中教材以口语为基础，听说领先读写滞后，反映在考题上则是听力占20分，口语用于补全对话占10分，共占30多分，而高中教材虽然强调听说读写，听说只在课堂上有所体现，试卷中体现不出来，基本上偏重于读写多，高考听力不计入总分只做参考分。另外，初中考查的是学生对英语的基本听说读写能力，而高中考查的是综合运用能力，尤其是语法和阅读理解等综合能力。
3.初高中英语教学方法存在差异
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，因此课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少，因此课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三，这使高一新生很不适应。初中英语课堂比较有趣，师生互动较多，生动活泼；高中教学基本上属于知识灌输型，以教师讲解、学生被动地听做笔记为主。初中教学教师调控得比较紧，学生精神集中，学习效率高；高中教师在课堂管理方面投入的注意力小，更加侧重于教学的知识传输。再加上初中阶段教师十分注重学生的课后反馈，以此检验教学策略的运用是否成功以及教学目标是否达到；而高中教师更加强调学习方法、应试技巧的传授，注重教学重难点与教学目标能否顺利转化成为适合高考的能力与技巧。
4.初高中学生英语学习方法不同
初中英语学习学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主；高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考、善于归纳总结，要自主学习、主动质疑。然而刚入学的高一新生，往往沿用初中学法致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。在课堂笔记方面，初高中也存在着明显的不同。初中英语知识大量存在于课文中，教师授课时随堂带领学生在课本上做标记即可；高中英语知识学习有明显不同，课文只是英语知识的承载物，大量的英语知识存在于教材之外的习题中，所以教师的目标是通过教材解析提高学生的分析能力和理解能力，顺利实现教材知识到高考应试技巧的转化。
5.初高中英语试题范围和形式不同
初中试题立足于课本和有限的教学资料，题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习都能取得比较理想的考试成绩；高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识，同时通过自身的分析、判定和归纳能力才能完成，要在考试中取得好成绩很难，学生学习英语的信心受到影响。
二、搞好初高中英语教学衔接的对策
1.正确引导初高中学生的心理转变，树立英语学习的信心
高一新生入学后，教师要有针对性地对他们进行正确引导，端正他们的思想，消除他们的各种消极情绪。要让他们知道高一虽然是起始年级，却是整个高中阶段打基础的要害阶段，不能存在一点麻痹思想，要全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们熟悉学习的规律，只有发奋努力，继续发扬拼搏精神才不至于落后于他人；对于那些学习上有畏难情绪的学生，首先要打消他们的思想顾虑，让他们熟悉高中和初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。同时，要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，只要认真，完全可以学好高中英语。要结合实例，采取对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点，让学生熟悉初高中英语教学内容、方法及难度的差别；讲明初高中英语在教学与学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀的学法，指出注重事项，让学生尽快适应高中英语学习。
2.选择合适的教学策略
教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，学会处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正实现“教是为了不教”。在学生方面，教师要摸清学生的英语学习基础，以此来规划自己的教学，提高教学的针对性。可通过摸底测试和对入学成绩的分析了解学生的英语基础，然后根据学生的认知能力选择一定的教学策略，要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和爱好、教学活动的组织安排、教学指导及教学辅助手段等。在教材方面，教师要认真学习和比较初高中英语教材，全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。针对学生的水平对高一教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生的实际。在教学方法上，教师应从高一学生的实际出发，采取“低起点、小梯度、分层次、多练习”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，缓解教学坡度，分解知识难度。做好初高中英语教学的衔接是高中英语学习的一大难题。初高中英语在学习方法、教材范围方面有很大的不同，要求教师的教学方法、教学策略相比初中要有较大的提高，更加注重培养学生的分析能力和理解能力。因此，教师要抓住学生学习的“黄金时期”，培养学生良好的学习习惯，促进高中英语教学走向成功。
参考文献：
[1]苗芸.初高中英语教学衔接现状研究[D].鲁东大学，2016.
[2]张莉.初高中英语教学衔接问题的调查分析[D].山东师范大学，2015.
高一教育范文8
每年高一学生进入高中地理学习的时候，都感觉高一地理的学习非常困难，这其中有很多原因。经过调查研究发现主要原因在于初中地理知识与高中地理知识未能有效衔接，如果在课堂教学中，先做好初高中知识的衔接，学生学起来会感到轻松很多，也容易很多。结合高中教学实际阐述高中和初中地理教学的衔接原则，从学习方法、教学方法、教学内容、学习兴趣几个方面进行论述，以供参考。
关键词:
初高中地理;教学衔接;课堂教学;方法策略
《普通高中地理课程标准》中规定:“高中地理课程的学习应该与九年义务教育阶段的初中地理课程相衔接，通过高中阶段的地理学习，使学生了解地理环境和人类活动之间的关系，让学生初步掌握地理研究的基本方法，从而树立可持续发展的观念。”从该描述中可以看出，初中地理和高中地理教学应该是一个前后联系的统一整体。很多初中毕业的学生在进入高中后，发现地理非常难学，尤其是必修一的学习，无论在学习方法上还是地理知识接受上都无法适应，这使学生失去了学习地理的兴趣，既影响了学生的学习积极性，也影响了高中地理的教学质量，从而影响学生整个高中阶段的学习。
一、高一地理必须要和初中地理相衔接的原因
1.学生初中地理基础薄弱
很多学生从初中进入高中一点地理基础知识都没有，在上课的时候感到非常吃力。如在看地图的时候，学生经常说左边是什么，右边是什么，上边是什么，下面是什么。正常的说法应该是西面是什么，东面是什么，北面是什么，南面是什么。因为地图的判读是“上北下南、左西右东”。但很多高一学生不知道。对于经度和纬度很多同学不知道，在高一必修1第一章“地球的运动”讲到地方时和时区计算时，需要用到经纬度。很多学生在初中没有好好学习地理，导致了这部分知识的欠缺，从而使其进入高中后感到地理学习很难。
2.高中教材结构不合理
从心理学角度进行分析，任何一门学科的编排都应该遵循从易到难、从简单到复杂的顺序，这样学生便于接受，也符合认知的规律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一学期五章内容都是很难的自然地理，从“地球的运动”“地球上的大气”“地球上的水”“地标形态的塑造”“自然地理环境的整体性和差异性”，这几章的学习，要涉及到很多初中地理知识，还涉及到学生的物理学、数学中的立体几何、生物学、区域地理的地图等，有的很抽象、有的规律性很强，这些内容对刚上高一的学生来说，很难理解和接受。
3.教学安排不科学
目前的教学都是以考试为指挥棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教学中地理不受重视，有的学校初中地理课时少，经常等到考试前发一些地理资料给学生背诵即可，有的学校缺乏专业的地理教师，使用其他任课教师来上地理，导致初中学生对地理知识了解甚少。学生进入高中后，学科明显增多，地理课一般一周只有2课时，而高一必修一自然地理部分属于理科性质，理解难度大，有限的时间和薄弱的地理基础，导致高一学生的地理学习非常困难。
二、高一地理和初中地理相衔接的教学策略
1.学生学习方法上的衔接
初中阶段所学科目少，教材内容简单，课时多，学生学起来感觉相对容易。同时，初中学生理解能力和抽象思维能力还不强，在学习上主要以记忆为主。进入高中后，学科增多，内容增加，难度和深度增强，加上高一必修1地理偏理科性质，所以学生在理解上感到很难。进入高一后，教师应先了解学生的年龄特点和学习特点，课本上有些知识还应延续初中的学习方法，先记忆，甚至死背。把这些知识点记住了以后再理解。如在学习必修1第三章“洋流”这一节的内容时，洋流的成因、洋流的性质、洋流的分布规律以及洋流的名称可以让学生进行背诵或者默写。洋流的规律概括为“中低纬度的洋流是‘北顺南逆，西暖冬寒’、中高纬度是‘北半球逆时针，西寒东暖、南半球是西风漂流’、北印度洋‘夏季顺时针，冬季逆时针’”，这些规律先让学生熟记，如果学生记不住可以通过画洋流模式图或者默写的方式来加强，至于洋流名称的记忆则要求学生先记住各大洋的名称以及沿岸城市的名称，洋流的名称主要以流经地区命名。通过这样的教学方式，学生心中有世界洋流模式图和世界轮廓图，在做题目时只要把简图画出来，把规律背出来，题目自然就出来了。所以对这部分以识记为主的地理知识，教师还是要延续初中方法。通过这样的训练，学生久而久之就找到了正确的学习方法和途径，地理学习自然就感到容易了。
2.教师教学方法上的衔接
高中阶段课时紧张，课堂容量大，有时一节课既要讲课后习题又要讲新课，时间非常紧凑。这就要求学生要有自主学习的习惯，课前的预习、课堂重点听讲、课后的练习以及复习，都与初中有较大区别。首先，要熟悉地理课标和教材，对整个高中地理体系做到心中有数。这样在教学时就会游刃有余，知道哪个阶段讲解哪些内容，讲到什么深度，要求学生掌握哪些，当然，最好对初中地理课标也要进行了解，对初中教材熟悉，这样，就可以把初中和高中的知识联系起来，形成一个更高层次的知识体系，有的放矢，节省教学时间，做到事半功倍。其次，要对学生的实际情况进行了解和调查。考入高中的学生，在初中阶段都是学习的佼佼者。进入高中后，有的还沉浸在考入高中的成功中，有的还在怀念初中，但大家都在同一起跑线上，学习的好坏在于各自是否进入了学习状态。因此，学生进入高中后，教师应对学生进行了解和调查，逐一对学生进行学习方法指导，进行生活上的关心，使他们从初中顺利过渡到高中的学习。
3.高一教学内容与初中的衔接
高一必修1的主要内容是自然地理，每一章都很难，无论知识点还是课堂容量都与初中不一样。有些地理知识是初中教材中有的，在初中阶段应该掌握的，进入高中后，这些初中知识点会用到，用来理解高中知识。如果这部分初中知识没有学习好和掌握牢固，在高中地理学习中肯定就会有障碍。如在教人教版高中地理必修1“地球的运动”一章中的“时区和时差”“昼夜长短”两部分中有关计算的问题。按照正常的备课，介绍经度相差15度地方时相差1小时，经度相差1度地方时相差1分钟，1个时区相差1个小时，全球共分为24个时区。但在上课的时候，讲到具体计算时，发现学生对东经、西经、本初子午线、把经度换算成时区等知识都不会。这些知识都是初中地理内容，通过了解知道学生在初中地理课没有好好上，有的初中没有正式的地理教师、有的初中地理课基本不上，导致学生对经度、纬度、时区部分的知识都不知道。通过课后及时反思，调整教案，在其他班级授课时，先补充初中地理的知识，然后再教高中的内容，经过这样的补充，学生学起来就轻松多了。再比如，在学习必修1第三章“洋流”时，有的学生对世界上的大洋名称和分布以及个大洋的轮廓特征不知道，更不知道洋流流经沿岸的地名。所以在学习洋流时，先补充初中的区域地理知识，用多媒体显示世界地形图，带领学生读出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南极大陆，了解各大洋的轮廓特征以及大洋两侧的大陆名称，记住洋流流经各地的地名。通过对初中地理知识的补充，学生的学习会感到比较轻松，理解上也比较容易。
4.培养学生对地理的兴趣
初中学生刚刚进入高中，由于初中很多学生和学校对初中地理不是很重视，对地理学习缺乏兴趣。还有的学生对高中地理的认识仅停留在初中阶段的理解上，因此，在学生进入高一的学习中，首先要培养学生的兴趣，让学生喜欢地理。如在讲到“板块构造”部分知识时，比较枯燥。把初中地理上有关“魏格纳的大陆漂移说”引入课堂，“德国科学家魏格纳在偶然翻阅世界地图时发现:大西洋的两岸———欧洲和非洲的西海岸遥对南北美洲的东海岸，轮廓非常相似，一边大陆的凸出部分正好能和另一边大陆的凹进部分组合起来，他坚信这不是巧合，便顺着这条思路研究下去，后来提出了大陆漂移假说”，学生很快有了兴趣，然后带领学生看世界轮廓图，继续讲板块构造理论，六大板块的理解就容易了。
三、结束语
在高中阶段的学习中高一是关键，而且高中地理中的三本必修课本，两本必须是在高一完成。所以，教师要调查研究学生，分析学生个体差异，把初中和高中教材知识有机衔接起来，降低学生高中地理学习的难度。在衔接的过程中，要善于抓住教学机会，促进学生在地理学习能力上的提升，同时要激发学生的学习兴趣，借助恰当的教学时机，把初中必要的地理知识给学生进行补习。总之，高一地理和初中地理的衔接很重要，学生在高中阶段学习地理的成败从某种意义上讲取决于高一阶段，教师在对初高中地理教学方法、教学内容上能否做好衔接，能否正确引导学生转变学习方法非常重要。如果这些工作都做到位，学生对高中地理的学习一定不会感到困难。
作者：陈岚婷 单位：江苏省震泽中学
参考文献:
［1］罗雅晶．新课程标准下初高中地理衔接问题的分析及解决对策［J］．中国科教创新导刊，2012，(15)．
［2］郑于艺，黄志明．让微课为初高中地理衔接教学润色［J］．地理教学，2015，(17)．
