初中文言文教学论文范文1
一、教学语言在语文课堂中反映的问题
（一）教师教学用语的不规范性
教师在进行语文教学时，往往会出现教学用语不规范的情况。教师如果自身没有意识到这一点，长此以往就会导致学生觉得语文学习枯燥无味，出现不愿学习的情况。除此之外，教师的教学语言还可能出现不严谨的用法，例如“大约在30%左右”，或是在介词，量词上的应用出现偏差，这类教学语言无法对规范学生正确用语起到好的推进作用，教师没有注意，或是觉得无所谓，学生也无法构建一个规范的用语系统，不利于学生严谨用语习惯的培养。
（二）教师教学用语艺术美的缺乏性
初中语文教学课文包含散文、议论文、诗歌和小说等文体形式。对不同文体进行带读教学时，应该通过艺术的用语方法展示他们的不同。而部分教师在教学过程中没有注意其中的差异，带读课文时没有配合相应的语速、语气和情感。导致教学用语缺乏艺术美，无法在教学过程中引起学生的代入感。学生在面对干瘪空洞的文字时，并不会主动进行联想和思考，不能加深学生对文章的理解。这让初中语文课堂的教学质量大打折扣。
（三）教师教学用语其沟通性和启发性不够
教师在进行初中语文教学时，比较注重“讲”的过程，即过于注重知识的传递，没有顾忌到学生的理解和吸收情况。而即使在课堂上进行考查时，也只是采用“问”的方式，这种“一讲”“一问”“一答”的单调教学方式会进一步加深学生觉得语文课堂学习枯燥乏味的感觉。而因此初中语文课堂也经常出现“一言堂”的情况，即教师一人在讲台上从头至尾教学，学生没有话语权。这对学生主动进行学习思考，提出问题有一定的抑制作用。缺乏沟通的教学方式只会让课堂氛围呈现出一片死气，而没有启发式的语言交流是让学生无法主动思考，积极学习。
二、有效组织初中课堂语文教学语言的策略
（一）规范教学用语
教师在教学过程中，可以要求学生对其用语的规范性进行监督，对发现教师用语不规范情况的学生进行奖励或者鼓励。这种做法首先有助于发挥教师的带头作用，真正做到以身作则、为人师表，减少不规范用语的发生；其次，能够有效带动学生听课的积极性，集中学生的精神；并且能够培养学生严谨的用语习惯和用语思维，较大幅度地提升语文课堂教学质量。
（二）教师对教学用语的生动形象性应该加强
教师在带读教学课文时，应该加强对用语习惯的管理。例如，性格较为急躁的老师在读散文时，应该带入优美的语气和抒情的语调，适当减缓语速，给学生带入感和联想的空间；而性格温和的老师在读议论文时，也要适当提高语速，突出议论文应该有的语言气势，保证用词的精炼。只有这样，学生才能更加直观地从教师的教学用语中体会语言文字的韵味，进行主动地思考比较，揣摩情绪上的差异，从而达到更加深入地了解课文的效果。
（三）适当沟通和启发学生
初中文言文教学论文范文2
论文关键词:语文老师训诂意识训诂原则训诂方法
所谓训诂意识.是在坚持基本训诂原则及灵活运用基本训诂方法的前提下，对文言词语训释时具有的一种积极的、恒常的、稳定的训沽态度。是为探求词语乃至篇章的丰富含义、揭示词语演变规律、避免误训误注所把持的训诂观念。
在中学文言文教学中，教师如不具备相应的训诂意识，单依赖课本的注解、参考书的帮助，对词语的训释往往只知其然而不知其所以然，对学生的进一步追问也无法给以满意的解答，甚至出现迷信教材、望文生义、以今律古等这些文言文阅读的大忌。根据大纲对语文教师素质的要求及文言文词语训释的特点，中学语文教师进行文言文教学至少应具备以下两大方面的训诂意识。
1.坚持基本训诂原则的意识
坚持基本的训诂原则，就是要坚持从语言的社会性、历史性、民族性及语言事实等方面，对词语含义作全面考察。
1.1坚持从语言的社会性考察词语含义的意识。
语言的社会性主要体现在约定俗成这一特性上。约定俗成是词语的形式与含义得以结合的决定因素，它不但决定了某个特定的语词与某个特定的含义的结合，同时还决定了这两者的结合是以怎样的方式进行的。如高二册《六国论》：“然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌”，课本注“厌，通膺，满足。”从字形上分析，很难将“‘厌”与“满足”联系起来。“厌”本写作“队”，由“甘”，“月(肉)”，“犬”三部分组成，是个会意字，象一只狗面对香美(甘)的食物，却将嘴巴转向一边不理，表示“吃饱”“满足”“不需要”。就本字来说是容易理解的，只是后来人们却借用表示“压”的“厩”字来表示这个意义，本字“厥”反而废弃不用，于是“厩”担任了“压”和“厌”两个意义。如《汉书·五行志下》“地震陇西，压四百余家”中“压”字就写作“厥”。《左传·隐公元年》“姜氏何厌之有?”中“厌”也写作“厥”。后来人们为区别字形，就在“l”字下加“土”而成“壑”,表示“压”的意义。加“食”成“膺”表示“厌”的意义，简化为“膺”。一直沿用至今，这就是约定俗成的结果。
语言的约定俗成大多数情况下是任意的，而一旦固定下来就难以改变。王力在《训诂学上的一些问题》一文稿中指出:“如果我们所作的词义解释只是在这一处解得通，但在别的书上再也找不到同样的意义，那末，这种解释一定是不合语言事实的。”清代学者王引之在《经传释词·自序》中也提出了.‘樱之本文而协，验之他卷而通”的训诂原则，都强调了语言的社会性的重要性。
1.2对语言历史性的敏感意识。
语言的历史性是词语含义流变的轨迹和见证。有词义变化的词语在不同的历史时期，其意义是不尽相同的。如高一册《鸿门宴》“项王按剑而跽”，课本注“按剑而踞，握着剑，跪直身子”，又注“这是一种警备的姿势，古人席地而坐，两膝着地，要起身先得跪直身子。”这样解释是不错的，但如果对该句上文“项王项伯东向坐，亚父南向坐”中的“坐”字，理解为现代意义上的“坐一臀部放在椅子上支持身体重量”则难以说通，项王为何由“坐”而变为两膝着地跪直身子呢?这就要考虑到“坐”字在意义上的历史性。正如课本所注解的。《古汉语常用字字典》对“坐”的解释更为清楚，古人铺席于地，两膝着席，臀部压在脚跟上，叫做“坐”。如此，《战国策·秦策三》，“(伍子青)坐行蒲服，乞食于昊市”中的“坐行”其实就是膝行，跪着行走的意田
有些词语因历史原因已废而不用，对这些词我们既要弄清它的原义、用法，又须用现代词语作恰当的训释。《鸿门宴》中有句“沛公奉危酒为寿。”课本注“危，酒器”，但这种酒器今己不见，学生难以把握，必须弄清其容量大小。《王力古汉语字典》注:危，圆形酒器，容量四升。又注:春秋至汉时，一升相当于今200毫升。四升即800毫升。难怪齐人“左手持危，右手画蛇”(战国策·齐策》)，为一危酒，三人喝显得多，四人喝显得少，最终留下了“画蛇添足”的千古笑诂。不过，项王赐给樊啥的“斗危酒”则要比一厄大些。段玉裁《说文解字注》:“斗危者，危之大者也。”(第430页)。斗危，当然不是普通一危，即不只800毫升了，而应是足够几个人喝的酒，“啥拜谢，起，立而饮之”，一个勇猛、豪爽的英雄形象自然跃然纸上。
1.3对语言民族性的察觉意识。
一定民族的语言所具有的含义，由该民族的文化环境所赋予。离开了这个特定的民族文化环境，词语的意义就发生变化。如关于星宿的分野，中国有，外国也有;有相同之处，也有不同的地方，所以碰到文献中涉及星宿的问题，就不能套用国外的东西。如高二册《滕王阁序》“星分翼较，地接衡庐”，“物华天宝，龙光射牛斗之墟”等句中，就只能按中国古代的星宿分野分析。《中国历代文学作品选》(朱东润)注:“据《越绝书》，豫章郡古属楚国地，当翼、较二宿的分野。又《晋书·天文志上》谓豫章属吴地，吴越扬州当牛、斗的分野，所以言“龙光射牛斗之墟”。据此注:豫章既属楚地，又属吴地;在星宿分野上，既属翼、较二宿，又属牛、斗二宿。这是怎么回事呢?其实，这关系到中国古代行政区划的演变，春秋战国时，豫章属楚国管辖，楚国属翼、转二宿分野。至三国时，天下三分，吴国占据江南一带，包括了上述的豫章(南昌)，而吴国又属牛、斗二宿分野。作者这样写也正突出了滕王阁在地理位置上“襟三江而带五湖，控蛮荆而引贩越”的显著特点。前后照应，古今贯通，滕王阁的丰富历史文化内涵可见一斑。
类似的如阴阳五行、干支纪年等都是中国古代特有的文化常识，在文献中随处可见，不了解其中的关系，要阅读中国古代文献，往往就寸步难行。
1.4尊重语言事实，准确把握文义的意识。
语言事实是文献作品真实思想的唯一体现。由于文言词语难以理解，有关文言文的注释也众说纷纭，莫衷一是。我们只有在坚持前三项原则的基础上，从文献语言出发，运用多种训沽方法，才能作出合乎事实的训释。如高一册((勾践灭吴》一文中，主要叙述越王勾践在失败后，处心积虑，务求报仇雪恨，经过长期的奋斗，终于达到目的的故事。文中既有外交上的能言善辩，又有内治中的卧薪偿胆。教材选用时，删掉了越国大夫文种游说夫差的一段诂:
(种)日:“寡君勾践乏无所使，使其下臣种，不敢撤声闻于天王，私于下执事日:‘寡君之师徒，不足以辱君矣;愿以金玉、子女赂君之辱。请勾践女女于王，大夫女女于大夫，土女女于士;越国之宝器毕从。寡君帅越国之众以从君之师徒，唯君左右之。’若以越国之罪为不可赦也，将焚宗庙，系妻李，沈金玉于江，有带甲五千人，将以致死，乃必有偶，是以带甲万人事君也。无乃即伤君王之所爱乎?以其杀是人也，宁其得此国也。其孰利乎?”
在这段文章里，文种可谓极尽游说之能事，软硬兼施，动之以情，晓之以理;陈之以利，言之以弊。使一国之君的夫差“将欲听与之成”。有了这一心理基础，加上太宰豁的“美言”，夫差终于无视子青的忠告，“与之成而去之”。从而为吴越之间新一轮的斗争揭开了序幕。在教学中如不了解这部分，就很难领会全文的生动曲折之处。
2.灵活运用基本训沽方法的意识
在词语训释中，除了要坚持基本的训诂原则外，还要熟练掌握并运用以下四种常用的训诂方法:
2.1以形索义
这是从文字学上对词语训释的一种方法，也叫“形训”。汉字是以象形为基础发展起来的表意文字，字的形、义之间具有可释性，通过分析字形，可探求字(词)的本意，再联系其它的训诂方法，即可求其引申义、假借义以及更深层的含义。如上文述及的“厌”字，就是运用了形训的方法。又如高一册《谏太宗十思疏》“凡百元首，承天景命”，“景”教材训为“大”，为什么“景”训为“大”呢?从字形上看“景”从日从京，“京”甲骨文作“帝”，是人工筑起来的高丘，比喻为“大”。《左传·庄公二十二年》:“八世之后，莫之与京。”而“景”小篆为“景”，意为高达日头的高丘，其表示“大”之意相应比“京”程度高。因此在表示大时“京”一般是表有限的高大，而“景”则表示无限的或抽象的高大，如本例中的“景”即是。又《诗经·小雅·车赘》:“高山仰止，景行行止”，毛传:“景，大也。”《诗·周颂·潜》:’“以享以祀，以介景福”，毛传:“景，大也。”毛传对“景”字作了相同的训释，但显然，“景行”指的不只是一般的大路，而要比一般大路要宽阔，“景福”则是指抽象意义上的洪福了，正如今天我们所形容的“齐天洪福”。而“京”字则用如“京都”、“京师”，程度不如“景命”、“景福”高大。如再深究下去，同样表示高大的“高”字，甲骨文作“裔”，象一所高房子，其高的程度当然在“京”“景”之下，作一般高低的用法为多。通过分析字形，不但对我们所要训释的词语有深刻理解，而且对于同族字(词)也能触类旁通。
2.2因声求义
汉字虽是表意文字，但在六种造字法中，形声造字法是占据首位的，其数量占有汉字的大多数，可见声旁在汉字的表意中同样居重要地位。清代训诂学家王念孙在《广雅疏证序》中有云“训诂之旨，本于声音。故有声同字异、声近义同。虽或类聚群分，实亦同条共贯，臂如振裘必提其领，举网必挚其纲”。因此，从字音求词义不能不说是一种既重要又基本的训诂方法，这种方法传统训诂学上又叫“声训”。
我们常以读音上的相同来判别同音通假字，这就是声训的一种。此外，通过声训，我们还可探知一些字(词)在形体上的讹变。如高一册《逍遥游》中“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”句中。“野马”教材注“游动的雾气，旧说春天山林沼泽中的雾气奔腾如野马，所以叫‘野马’。”其实这里的“马”字，原是“座”字，“座”意为尘埃。“马”“座”在古代同属鱼部、明母，属同音替代。《楚辞》里有“愈象雾其如座”。如“野马”训为“春天的雾气”，则此“座”当可训为野马”显然是不通的，玉逸注“座，也座”，亦可知“马”当为“座”，“野马”即地上飘浮的尘埃，与“尘埃”同义词复用，强调环境的污浊。这是符合庄子远离尘世，追求清静无为的理想的。
2.3比较互证
比较互证，就是比较同篇或不同篇文献中类似的用例，分析归纳其中不同词语含义的一种训诂方法。如高二册《病梅馆记》中有“梅以曲为美，直则无姿;以敬为美，正则无景;以疏为美，密则无态”一句，其中“姿”“景”“态”三字，如从单个字去训释，是难以解通的。如我们综合这三句的意思，异中求同，就容易明白这三个字都表示梅的风姿神韵，不必穿凿单个字的解释。同样的意思用不同的字分别表示，只不过是作者行文上的风格而已。在不同篇章中比较互训的例子如《滕王阁序》“北海虽赊，扶摇可接”，联系《庄子·逍遥游》的“传扶摇而上者九万里”可知王勃在此用《逍遥游》中的句子“扶摇”指“旋风”，“北海”即“北冥”。在阅读常用文献中，比较互证的训诂方法更是必不可少的。
2.4寻求词义理据。
初中文言文教学论文范文3
专业代码、名称及研究方向 人数 考试科目 参考书目 备注 008 文学院(电话:89683067、89683519) 147 文学院所有专业均不接受单独考试。 135102戏剧 30 01 舞台剧与影视剧写作 ①101 思想政治理论②204 英语二③623 艺术基础（戏剧影视文学）④902 剧本写作 复试科目:0810 创意与编导
《戏剧艺术十五讲》董健、马俊山著，北京大学出版社。 专业学位，学制3年。联系电话：89686486。 02 舞台剧编导 03 影视剧编导 04 演出管理 130300戏剧与影视学 6 01 戏剧戏曲学 ①101 思想政治理论②201 英语一 或 202 俄语 或 203 日语③616 戏剧与电影基础（含戏剧与电影理论、中国戏剧、外国戏剧、中国电影、外国电影）④978 评论写作 复试科目:0809 戏剧与影视专题 参看“南京大学戏剧影视研究所”网站“招生与培养”栏（njuxy.cn/student.htm） 本专业为江苏省重点学科。在戏剧与影视学一级学科内择优录取，初试合格参加复试者，按专业及外语总分排序，参考书目适用于初试及复试。 02 电影学 03 电视艺术学 050108比较文学与世界文学 01 欧美文学 ①101 思想政治理论②201 英语一 或 202 俄语 或 203 日语③615 文学（含文艺理论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学）④935 语言及论文写作（含古代汉语、现代汉语、语言学概论及论文写作） 复试科目:0807 比较文学与世界文学专题 凡大专院校中文专业的基础课程教材均可视为考试参考书。 “中国语言文学”为一级学科国家重点学科。在中国语言文学一级学科内择优录取，招生规模81人，初试合格参加复试者，按专业及外语总分排序；参考书目适用于初试及复试。 02 西方文论 03 中外文学关系 050106中国现当代文学 01 现代文学 ①101 思想政治理论②201 英语一 或 202 俄语 或 203 日语③615 文学（含文艺理论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学）④935 语言及论文写作（含古代汉语、现代汉语、语言学概论及论文写作） 复试科目:0806 中国现当代文学专题 凡大专院校中文专业的基础课程教材均可视为考试参考书。 “中国语言文学”为一级学科国家重点学科。在中国语言文学一级学科内择优录取，招生规模81人，初试合格参加复试者，按专业及外语总分排序；参考书目适用于初试及复试。 02 当代文学 050105中国古代文学 01 先唐文学 ①101 思想政治理论②201 英语一 或 202 俄语 或 203 日语③615 文学（含文艺理论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学）④935 语言及论文写作（含古代汉语、现代汉语、语言学概论及论文写作） 复试科目:0805 中国古代文学专题
凡大专院校中文专业的基础课程教材均可视为考试参考书。 “中国语言文学”为一级学科国家重点学科。在中国语言文学一级学科内择优录取，招生规模81人，初试合格参加复试者，按专业及外语总分排序；参考书目适用于初试及复试。 02 唐宋文学 03 元明清文学 04 近代文学 05 域外汉籍研究 050104中国古典文献学 01 古籍整理与研究 ①101 思想政治理论②201 英语一 或 202 俄语 或 203 日语③615 文学（含文艺理论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学）④935 语言及论文写作（含古代汉语、现代汉语、语言学概论及论文写作） 复试科目:0805 中国古代文学专题 凡大专院校中文专业的基础课程教材均可视为考试参考书。 “中国语言文学”为一级学科国家重点学科。在中国语言文学一级学科内择优录取，招生规模81人，初试合格参加复试者，按专业及外语总分排序；参考书目适用于初试及复试。 02 中国文化史 050103汉语言文字学 01 古代汉语 ①101 思想政治理论②201 英语一 或 202 俄语 或 203 日语③615 文学（含文艺理论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学）④935 语言及论文写作（含古代汉语、现代汉语、语言学概论及论文写作） 复试科目:0804 现代汉语、古代汉语专题 凡大专院校中文专业的基础课程教材均可视为考试参考书。 “中国语言文学”为一级学科国家重点学科。在中国语言文学一级学科内择优录取，招生规模81人，初试合格参加复试者，按专业及外语总分排序；参考书目适用于初试及复试。 02 现代汉语 03 中国语言学史 050102语言学及应用语言学 01 理论语言学 ①101 思想政治理论②201 英语一 或 202 俄语 或 203 日语③615 文学（含文艺理论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学）④935 语言及论文写作（含古代汉语、现代汉语、语言学概论及论文写作） 复试科目:0803 语言学及应用语言学专题
凡大专院校中文专业的基础课程教材均可视为考试参考书。 “中国语言文学”为一级学科国家重点学科。在中国语言文学一级学科内择优录取，招生规模81人，初试合格参加复试者，按专业及外语总分排序；参考书目适用于初试及复试。 02 社会语言学 03 方言学 04 对外汉语教学 05 语文教学和语言文字规范 050101文艺学 01 文艺理论 ①101 思想政治理论②201 英语一 或 202 俄语 或 203 日语③615 文学（含文艺理论、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学）④935 语言及论文写作（含古代汉语、现代汉语、语言学概论及论文写作） 复试科目:0802 文艺理论专题
凡大专院校中文专业的基础课程教材均可视为考试参考书。 “中国语言文学”为一级学科国家重点学科。在中国语言文学一级学科内择优录取，招生规模81人，初试合格参加复试者，按专业及外语总分排序；参考书目适用于初试及复试。 02 文艺美学 03 西方文论 04 中国文论 045300汉语国际教育 30 01 汉语国际教育 ①101 思想政治理论②201 英语一③354 汉语基础④445 汉语国际教育基础 复试科目:0801 专业综合（语言学概论、作文） 《现代汉语》黄伯荣、廖序东著，高等教育出版社；《古代汉语》（第一册、第二册）王力著，中华书局；《语言学纲要》叶蜚声、徐通锵著，北京大学出版社。《中国文化要略》程裕祯著，外语教学与研究出版社；《当代中国》张海林著，南京大学出版社；《跨文化交际学概论》胡文仲著，外语教学与研究出版社；《外国文化史》孟昭毅、曾艳兵著，北京大学出版社；《对外汉语教育学引论》刘珣著，北京语言大学出版社。 专业学位，学制2年。咨询电邮：chenguang@nju.edu.cn。
初中文言文教学论文范文4
【关键词】语文；文言文；教学模式；情境教学
文言文教学是初中语文教学的重难点，同时也是考试的重难点。对于文言文的学习来说，需要学生掌握基本的句式结构、词语类型、翻译技巧、主题掌握等，这对于没有文言文基础的学生来说是很大的挑战。实现初中语文文言文课堂教学模式创新成了值得思考的问题，它在一定程度上决定了素质教学目标是否得以实现，同时也在很大程度上决定了学生文言文学习质量。
一、目前初中语文文言文课堂教学现状分析
（一）过多强调艺术性，忽视内容本身
从目前初中语文文言文课堂教学来看，过多地强调艺术性教学，忽视了内容本身教学，不利于提升教学效果。在文言文教学时，不少教师将教学的重点放到了对于整篇文章结构、重点词句、经典句子的把握上，过多地对文章进行艺术性的分析和评论，而忽视了对于内容本身的把握，这在很大程度上影响了文言文教学质量的提升。
（二）重视翻译教学，忽视学生感悟能力
重视翻译教学，忽视学生感悟能力的提升，这对于初中语文文言文课堂教学质量的提升是极为不利的。一般在进行初中语文文言文教学的时候，老师没有给学生充足的时间来进行课文的预习和思考，直接逐字逐句地来对学生进行文本的翻译，这在很大程度上不利于学生主动性地发挥，限制了他们的思考能力和感悟能力，对于文言文水平的提升是极为不利的。值得注意的是，初中语文文言文教学中翻译仅仅是其中的一个方面，更重要的是提升学生对于文章的理解和掌握，从而来不断提升他们的悟性和综合分析能力。
二、新课改背景下初中语文文言文课堂教学模式探析
（一）情境教学，提升文言文教学氛围
情境教学，提升文言文教学氛围。在这个现代化社会中，由于长期以来学生的生活生长环境的影响，学生几乎没有机会来亲近文言文学习，更无法在文言文生活情境中进行语言潜移默化地学习和提升。因此，作为老师应该在语文文言文课堂教学中实现情境教学，营造良好的文言文教学环境。比如在苏轼《记承天寺夜游》教学中，可以通过借助于多媒体图片或动画的方式来对文中的景物和场景进行深入地解读，重点来捕捉意象，从而来让学生更加深入地体会当时文中的意境，体会“庭下如积水空明，水中藻荇交横”的月夜之美，以此来不断地增强学生的感性认识，为后续的文章教学打下坚实的基础。
（二）启发式教学，提升学生感悟能力
启发式教学，提升学生的感悟能力。对于语文文言文教学而言，应该以学生为核心进行教学，努力地调动学生的主观动机，提升他们的学习热情，实现个人文言文素质的提高。比如在进行周敦颐《爱莲说》教学的时候，可以这样来启发学生：本文的题目是“爱莲说”，为什么还要提到菊、牡丹等意象，作者这样写的目的是什么？以此来启发学生思考，强化他们对于文本的认识和了解，从而明白通过对比来烘托出作者的莲花般高洁的人格，以此来不断地加深学生对于文章主题的理解，以此来不断地提升教学质量和效果。
（三）实现小组合作、探究式教学
实现小组合作、探究式教学，提升语文文言文教学效果。将语文课堂教学资源不断整合，让学生从中感受到语文教学活力，并积极参与到教学过程中去，提升教学有效性。老师可以根据教学内容来设定具体的讨论话题，让学生进行小组来进行讨论和分析，从而来不断地提升教学质量。比如韩愈《马说》一课，老师可以设定题目：千里马和伯乐到底哪一个更重要？让学生自由结成小组来讨论，分别说出自己的看法和建议？在这个讨论过程中，加深了学生对于文章的理解和认识，这在很大程度上提升了教学有效性。
（四）深刻解读文章，升华文本主题
深刻解读文章，升华文本主题。对于语文文言文教学来说，其教学目标绝对不仅仅是基本词语和句子的掌握和翻译，更重要的是要深刻理解文章内容，引导学生正确地思考和认识，从而来养成正确的文言文学习方式。在学生掌握文章主题之上，还要结合社会现实来进一步地实现教学延伸，提升学生的思维能力和思考能力。比如现代社会背景下桃花源是否有可能存在？浮躁的社会现实与桃花源之间的碰撞和矛盾等，这些问题的设置能够将语文文言文教学与现实巧妙地结合起来，从而提升了文言文教学质量。
三、结语
文言文教学是初中语文课堂教学的重点和难点，文言文承载的不仅仅是中华优秀传统文化，同时还是古人智慧的象征。针对目前初中语文文言文教学中出现的问题提出相应的解决对策，从情境教学、启发式教学、小组合作探究教学、深刻解读文章等几个方面来进行深入地讨论和分析，从而来最大限度地保证语文文言文教学的有效性，不断提升小学生的语文文言文学习能力。只有这样，才能够让小学生的语文素质、文言文解读能力得到较大提升，提升他们的语言素质。
参考文献
[1]郭仕康.新课改背景下初中语文文言文课堂教学模式探析[J].中国科教创新导刊，2014(14).
[2]翟朔颖.新课改背景下初中语文文言文教学有效策略探讨[J].散文百家(新语文活页)，2014(10).
[3]张丽平.新课改背景下初中语文文言文课堂教学的思考[J].作文成功之路(中)，2015(9).
初中文言文教学论文范文5
关键词:文言文自主;合作;探究
中图分类号:G632文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)05-0127-01
全日制义务教育《语文课程标准》提出的“课程目标”中,“爱国主义感情、社会主义道德品质”的培养,“积极的人生态度和正确的价值观”的形成,“文化品位和审美情趣”的提高,“中华文化的丰厚博大”的认识,“民族文化智慧”的吸收,“人类优秀文化的营养”的吸取,“最基本的语文学习方法”的掌握,“实事求是、崇尚真知的科学态度”的逐步养成等,都离不开文言文的教与学活动,在一定程度上,文言文的教与学活动所起的作用比对其他形式的文章的教与学活动所起的作用更大。由文言文篇目在初中语文中所占的比例就可以得出此观点。以语文出版社出版的初中语文课本为例,三年的文言文单元占有率近百分之三十;文言文单元中除去古代诗词,纯文言文篇目共计五十四篇,占整个篇目的百分之三十。有的版本文言文篇目占到近百分之四十。
文言文的地位如此之重要,作为初中语文教师就不可轻视,在文言文的教与学的活动中,也应该像对待其他形式的文章的教与学活动一样多做研究,贯彻新课程改革思想和理念。但在文言文教与学的活动中,穿新鞋走老路的现象还占主流。教师在文言文教学中,大多还是在采用传授式的教学方法,学生被动地接受老师所讲的内容。大多的文言文课堂教学模式还是这样的:解题――介绍作家、作品――学生读――老师边读边讲、翻译、学生记录――老师归纳段落大意、归纳文章中心――布置作业。在这样的模式中,老师是主体、主角,学生是配角,是被动吸收的机器。追其原因,这样做是最省时省事的。学生只需把老师讲的记住了,也就能够应付考试了,成绩也不会很差。在这种模式下教育出来的学生,只能是畸形的,不是完整的,永远离不开老师,更不会有创新意识和能力的。
这种教学模式与新课程理念是相违背的,是应该摒弃的。但还有很多老师紧抓不放手,很是舍不得,这是为什么呢?这主要是他们不信任学生、不了解学生。他们认为学生从小学进入初中,没有文言文各种知识的积累,缺乏自学能力,只能靠老师讲解,学生记住就可以了。为了我们的下一代健康成长,在文言文的教与学中,我们每一位语文教师必须加以改革,才对得起我们的职业,才不会永远是“教书匠”。
在文言文的教与学活动中,老师要扮演好研究者、组织者和引导者的角色。
首先,扮演好研究者的角色。一是要研究文言文教材。新课程标准对初中文言文提出的目标:阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。这个目标看似很低,所以老师也就不如教现代文那么重视,花的精力也不如现代文。实际上,这个目标是不容易达到的,“阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”这句话的主语应该是学生,而不是老师;“文言文”不光是指课内的篇目,还应该指课外的篇目。要达到这个目标,老师和学生必须花大力气。所以老师要研究教材,无论上哪个年级的课,都应该熟悉三年教材中的所有文言文篇目。二是研究学生。了解学生学习文言文的兴趣如何;了解学生已具备哪些文言文基础知识;了解学生自学文言文的能力如何;了解学生学习文言文喜欢采用哪种或者几种学习方式等。三是研究新课程理念、新信息和新手段。在文言文的教学中,大胆摒弃落后的、滞留学生思维发展的方法,大胆地试用新理念、新方法来指导学生学好文言文,让学生尽早成为学习文言文的主人。
在此基础之上,教师就要充当好组织者、引导者的角色。组织和引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
研究、组织、引导,是密不可分的,很多时候是互相贯通、融合在一起的,我们不能机械地把它们割裂开来。
现以《六则》为例,加以具体阐述。
第一步,我确立本文的目标是:初步感受到学习文言文的乐趣;初步感知文言虚词“之”、“而”、“乎”、“矣”、“焉”、“哉”等的用法;理解文言实词的含义并加以积累;初步感知文言文中有些古今异义的词语及通假现象;了解古人对待学习的方法和态度,并以此来指导学生的学习实践;背诵。
第二步,我把了解古人对待学习的方法和态度确立为教学重点,把感知文言虚词、古今异义词、通假现象、特殊句式确立为教学难点,这样做,是根据学生初次接触文言文的现状和自己多年对教材的理解而来的。
初中文言文教学论文范文6
关键词 语文教师；新课改；初中语文
语文教师是语文课堂教学的主要组织者和引导者，在教育教学活动过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给中学生，使他们的身心健康地成长发展。然而，知识不是静止的，它在不断地丰富和发展。特别是在“数码时代”和“互联网时代”的今天，教师应跟时展步伐，注重自身多种能力的培养。新课改背景下，为顺利完成教学目标和搞好本职工作，笔者认为初中语文教师应具有以下几种最基本能力。
一、良好的语言表达能力
语言是教学的主要工具。是教师实施各种教学方法的有效手段。所以说良好的语言表达能力是语文教师最基本的素质，因此优秀的语文教师：一是要表述要准确明晰，具有一定的科学性。教学活动的重要目的就是向学生传授知识，准确、科学是对语文教师语言素质基本要求。在教学中语文教师始终用一些生动、形象、有趣的语言进行讲述或比喻，以期使问题由浅入深，易于学生掌握和理解；二是语言要简练，具有逻辑性。教师在语文教学中，应认真提炼语言，把握分寸，干净利落，言简意赅，用最简炼的语言表现最丰富的内容；三是语调丰富，有节奏感。在语文教学中，语言要有节奏，语调要有变化。可根据教材内容的思想感情等，适时调整与变化，以达到吸引学生集中注意力的作用，只有发挥出语言的韵律性，才能为提高课堂教学效果提供保障；四是普通话要标准，吐字清晰，幽默诙谐，具有感染力和趣味性。一般学生都不喜欢语言寡淡无味，表情呆板冷漠，没有激性的教师。只有语言表达能力良好的教师才能使学生精神振奋。才能在轻松愉快中收到良好的教学效果，同时有利于融洽师生关系和活跃课堂气氛。
二、综合运用多种教学方法的能力
为了实现教学目标，完成教学任务，初中语文就必须采用适当的教学方法。语文教学方法众多。例如：讲授法、串讲法、问答式教学法、讨论式教学法和阅读式教学法等。具体在教授语文课文时，采用哪种教学方法，是课堂教学艺术的一个重要方面。笔者主张应该根据初中教学内容和初中生的学习实际，以一种方法为主，辅以其他方法，相互协调配合。若教学内容是知识性内容，如语言知识、文学理论、文章知识等理论性强、自学难度大的，以讲授法为主，其他方法为辅。另外，应该注意教学方法的多样性和协调性。只有这样，才能活跃课堂气氛，充分调动初中生学习的兴趣，进而顺利完成教学任务。
三、运用现代教育媒体的能力
提高教学质量是中学语文教学追求的目标。现代教育媒体具有直观性、生动性和形象性的特点，运用现代教育媒体开展教学，紧紧围绕教学目标，使语文教学内容图像、文字和音响并茂，且交互呈现，激活了学生的视觉、听觉、触觉等多方面的感官神经，吸引了学生的注意力，能提高学生的学习兴趣。初中语文教师若能恰当地运用现代教育媒体，创造性地开展视听结合的现代教育媒体教学，则有利于提高中学语文教学质量。因此，新课改背景下，初中语文教师应具有运用现代教育媒体的能力。同时可将自己独到的教学思想、教学经验和教学方法融进现代教育媒体之中，通过现代教育媒体使教学内容化抽象为具体，化疑难为浅显，化呆板为生动，符合了中学生的接受特点，优化了教学效果，促进了教学目标的顺利完成，有利于提高教学质量。三、运用现代教育媒体，有利于提高初中生学习语文的积极性。因为现代教育媒体，不仅丰富了教学手段，还促进了教学方式，改善了师生关系。学生在学习中的主体地位得到保证，学习气氛更为活跃，学习的积极性得到提高。
四、优化新教材资源的能力
现行新教材打破了原教材的编写体例，每个单元不再为按体裁划分为四课，而是以阅读教材和写作、口语交际教材分开编排。在阅读教材中分为三个互相衔接的阶段。第一阶段，在初中的基础上，学习现代文和古代散文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力。第二阶段，学习我国现当代文学作品、古代文学作品和外国作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力。第三阶段，学习文化内涵较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评价现代文和文学作品的能力。在写作中，培养从事写作必须具备的几种能力，培养写作记述文、议论文、说明文的能力，培养写作应用文（小传、通讯、游记、读后感、短评等）的能力。口语交际主要培养学生日常交际的能力。学习即席发言、演讲、采访、讨论、表演、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技巧。因此，现代中学语文教师必须通过加强教法研究，具有优化新教材资源的能力。
五、要善于运用教学用语的机智能力
教学用语的机智能力是语文教师必备的素质之一。在课堂教学活动中，由于教学内容、教学方法、学生对象、上课情境等因素的不同，教学过程中，可能会出现教师事前难以预料而又必须直面的问题。比如，遇上突发事件，意料之外的学生提问，学生的恶作剧，上课上捣乱的学生，等等。教师如何应付，能否扭转局面，摆脱窘境，顺利完成教学任务？遇此“险情”，语文教师要善于运用教学用语的机智能力，巧妙处置，化险为夷。乌申斯基指出：“不论教育者怎样研究教学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者”。所以，一个好的语文教师的教学用语的机智能力，是一种综合性的智能表现。教学用语的机智能力不是单一的语言能力，更不是“灵机”一类的产物，它是老师的素养、学识、经验的综合结果。一个教师只有具备了良好的素质，渊博的知识和丰富的教学经验，才能应付各种复杂的局面，教学用语的机智能力才能在构建和谐课堂的教学实践中发挥到极致，取得令人满意的教学效果。
