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网络教学平台构建范文1
中图分类号：TP311.52
1 Moodle介绍
Moodle是澳大利亚教师马丁・多基马（Martin Dougiamas）基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的网络教学平台，它采用模块化的结构设计和面向对象的开发方法，基于三层B/S结构，能够实现业务逻辑层、数据访问层和用户界面层的分离[1]。Moodle能够实现教学过程的大部分功能，如：教学资源管理、作业布置、单元测验、专题讨论、问卷调查、聊天室、Blog、Wiki等。另外，在其官网中不断地完善、更新各种功能模块，而且新模块的安装简单，能很好地与原系统共存使用。
Moodle作为网络教学的支撑平台，有以下几方面优势：（1）支持中文；（2）源代码开放、不收费；（3）可视化的操作界面，简单易用；（4）支持信息化教学的国际标准，确保资源的重复使用性；（5）满足各种教学管理需要；（6）支持教师自行设计及管理课程理念；（7）不断发展升级（具有可持续发展性）。
2 Moodle运行环境
Moodle发展至今已支持多操作系统，如Windows、Linux、MacOSX等[2]。Moodle基本运行环境如表1所示。
表1 Moodle运行环境
为确保Moodle平台在使用过程中的稳定性、安全性和可靠性，采用了LAMP架构，目前，LAMP架构是众多高校构建信息化平台的首选方案，即用Linux操作系统、Apache服务器、MySQL数据库和PHP语言。Linux操作系统可以实现多用户同时登陆，对硬件要求较低，在Linux系统下，Moodle的作用能更好的发挥出来。PHP是Hypertext Preprocessor（超文本预处理器）的缩写，是HTML脚本/编程语言，支持MySQL、Oracle等常用的数据库软件。Apache类似IIS，是Web服务器软件，可以在所有计算机操作系统上运行，Apache容易扩展、性能比较稳定。MySQL是SQL数据库管理系统，是多线程、多用户的SQL数据库服务器，它功能齐全、体积小、运行速度快，且采用多种数据类型，支持正规的SQL查询语言。
3 Moodle功能模块
3.1 从内容管理角度分析。Moodle功能模块大致分为站点管理、课程管理和学习管理三部分。站点管理主要是在后台对网站参数（如字体、字号、界面颜色等）进行修改，对站点模块的安装和对课程或用户信息进行维护等。课程管理主要是对课程进行开发设计，如教学资源设计、教学活动设计、教学评价设计、教学统计设计等。学习管理是对学习者的学习过程和学习结果进行管理，如Moodle中的统计功能可以随时了解学习者的学习情况。
3.2 从用户管理角度分析。Moodle用户功能模块分为管理员、教师和学生三种。Moodle中的各种资源主要是由管理员来管理，教师和学生则是根据需要通过各自的空间来达到教与学的目的。
管理员用户分为两类，一是站点管理员，二是课程管理员。站点管理员主要负责后台管理，如对网站首页的设计、功能模块的安装和对课程或用户信息进行维护等；课程管理员则是创建课程和对课程属性的设置以及分配教师权限等。
教师用户也分为两类，一是主讲教师，二是辅导教师。主讲教师主要负责对课程资源的编辑和教学活动的设计以及组织开展教学；辅导教师主要是对学生提出的问题进行解答，对学生学习过程进行监督，还对教学过程进行管理等。
学生用户功能是学生通过网络浏览、阅读课程内容以及参与各种学习活动，然后完成作业或通过各自的Blog将学习的收获和自身的想法、建议写在上面。
4 Moodle平台应用
4.1 用户注册。在这里主要介绍课程管理员用户的注册步骤。首先在浏览器地址栏输入Moodle网址或Moodle服务器IP地址，打开Moodle网站首页，在首页上单击“注册账号”，如图1所示。在“注册账号”界面填入个人信息并提交，系统管理员在后台将会收到用户注册请求信息，系统管理员审核通过后，就可以用所注册的账号登陆Moodle，创建自己的网络课程。
图1 注册账号
4.2 课程创建。以课程管理员身份登录Moodle系统，单击网站管理->课程->添加/修改课程->添加课程，如图2所示。下面以添加《大学计算机基础》课程为例：
图2 添加课程
课程类别选择“公共基础课”，然后输入课程全称、课程简称和课程简介，如图3所示。在“格式”下拉列表框中选择“主题格式”，即课程首页显示风格，在“最大上传文件”下拉列表框中选择“100M”，即只能上传小于或等于100M文件。
图3 课程参数设置
本课程须是有权限的学生才可以浏览，所以在“是否允许访客进入课程”选项中，选择“不允许访客进入”，并设置选课密码，须有选课密码的学生才可以选择学习该课程。
在教学活动设计方面，我们可以把所有选择学习该课程的学生进行分组，即设置小组模式，方便进行专题讨论和协作。在“组模式”选项中，有“分隔小组”和“可视小组”两种，若是选择“分隔小组”，那么各个小组之间相互看不到对方；如是选择“可视小组”，那么各个小组之间可以看得到对方。在“是否强制分组”选项中，如果选择“是”，那么只要选择该课程学习的学生就必须加入一个小组。
4.3 添加资源和活动
（1）添加资源。在“添加资源”下拉列表框中，有“添加文件或文件夹、编写文本页、编写网页、链接到文件或站点”等项目可以选择，如图4所示。若选择“添加文件或文件夹”，可以选择添加Txt、Word、Flash、PowerPoint、声音、视频、网页等类型文件。可以一次性添加课程的所有资源，也可以按教学进度逐步添加资源，只需要利用Moodle的显示和隐藏功能就可以实现教学资源逐步向学习者开放的效果。在图4中每章节标题右侧都有一个像“眼睛”图标，“眼睛”图标若是挣开状态，且标题颜色为蓝色，则表示该内容在学习者登录课程后是处于可见状态；若“眼睛”图标是闭上状态，且标题颜色为灰色，则表示该内容被隐藏，学习者登录课程后看不到此内容。
图4 添加资源
（2）添加活动。在打开编辑功能模式下，除了“添加资源”之外，还有一个“添加活动”下拉列表，如图4中的“添加活动”列表。“活动”在这里主要指教学活动，是课程教学的重要组成部分。Moodle中的活动有四类，分别是协作、讨论、反馈和评价，其中“协作”功能以讨论区、Wiki和词汇表这三个模块实现；“讨论”功能则通过聊天模块来实现；“反馈”功能主要是由投票、问卷调查和作业模块来实现；“评价”功能主要是以讨论区、Wiki和作业来实现。
5 结束语
网络教学是教育信息化和网络化的总体趋势，是“实地现场教学”模式的强有力补充，而Moodle是众多开源软件中比较优秀的网络教学管理平台，它为学习者提供良好的网络学习环境，让教师与教师之间，学生与学生之间以及教师与学生之间都达到共同学习目的。尽管目前基于Moodle的网络教学平台研究取得了一些成绩，但并未得到深入普及和利用，如Moodle系统中最可扩展的构架之一就是Moodle的模块，也是Moodle系统的精髓所在，如何设计与开发Moodle更多的功能模块，使之更好地服务教学，是值得Moodle爱好者进一步探讨的问题。
参考文献：
[1]陈明.魔灯（Moodle）网络教育平台研究[J].现代教育技术，2008（13）：117-119.
[2]moodle 官方网站.https：//.
网络教学平台构建范文2
关键词：Claroline；网络教学平台；Wiki
中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）003-0125-02
作者简介：李天华（1987-），男，山东临沭人，安徽师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为现代教学设计与远程教育。
1 Claroline简介
Claroline是“Class Room Online”的缩写，它是一个开源的优秀E-learning和E-working系统,由比利时鲁文大学开发，在国内被译成“诺联”。现在全世界有上百个大学、学院以及私人组织在使用。它的设计目标是建立一个高效的、易操作的在线学习和课程管理系统，它特别强调合作性学习活动的管理，。同时Claroline也是开放源代码协议的免费软件,因此用户可以根据自身实际需要来修改源代码,定制特定功能,满足学校和个人的实际需要,该平台现在已经被翻译成包括中文在内的30多种语言。
2 Claroline功能
Claroline主要由用户管理模块、学习内容管理模块、学习管理模块、系统管理模块、标准适应模块、其它模块等组成。主要有如下特点：
(1)以建构主义学习环境设计理论为依据，强调情景、问题、相关实例、信息资源、认知工具、会话与协作等要素的结合。
(2)Claroline 提供自由的协作学习环境，提供学习资源库、聊天答疑、主题讨论、小组学习以及Wiki 等功能，学习者可以分小组、分角色、目标导向型完成任务等。
(3)教学组织方式的多样化。如以周为时间单位的教学、以学生为主体的分组协作教学、基于主题的教学和社区形式的教学等。
(4)Claroline 平台提供的功能使教学组织形式和学生的学习活动呈现多样化，学习者可以根据自身情况进行选择式学习，满足个性需求。
3 平台安装
下面以Claroline 1.8.11为例介绍安装过程。
3.1 前提条件
不管是在本机还是远程安装，均需要了解服务器（或虚拟环境）的以下信息：
(1)操作系统限于以下几种：Linux / BSD / Unix (*)、Windows (9x, Me, NT4, 2000, XP, Vista)、Macos X。
(2)需要Web服务器（推荐Apache，但其它应该也可以，如IIS)。Apache是世界上使用排名第一的Web服务器软件。它可以运行在几乎所有广泛使用的计算机平台上，由于其跨平台和安全性被广泛使用。
(3)PHP支持（版本不低于4.3.10），配置有以下功能模块：mysql, zlib, preg. Most of the PHP4 compiled，当然，一般的服务器提供商都设置好了这些模块。而且安装时课廊也会对这些模块存在与否进行检测。
(4) MySQL数据库服务器的MySQL不低于4.0。安装前一定要知道数据库的管理帐号、数据库对各种语言的支持情况以及它能够创建多少数据库。
3.2 安装
3.2.1 “ claroline安装.rar”文件下载后的目录，解压缩
按照解压缩后的“使用说明.doc”文件步骤安装调试Claroline平台。①安装 xampp-win32-1.6.6a；②运行 XAMPP Control Panel，在SCM…服务中，把IIS.Admin里的服务状态改为停止，以关闭80端口应用，使apche能正常运行,打开apche与mysql；③把claroline文件夹拷贝到xampp/ htdocs/下面；④把解压后的文件夹拷贝到xampp/ mysql/ data下面。
3.2.2 Claroline平台本地安装测试
地址栏中输入localhost/claroline/install/，如：用管理员cshjxj密码j1987x09j01登陆。Claroline平台网间测试。
①查看本机IP；②开始菜单-所有程序-附件-命令提示符；③输入命令：“ipconfig/all”后，查看本机Ip，如172.17.40.233；④网间测试：在另外的计算机地址栏里输入：172.17.40.233/；⑤验证测试结果：若能看到所构建的平台界面，说明平台安装测试成功。
4 Claroline网络教学平台的构建
4.1 教学平台构建的前期准备
将要开设的课程的讲义、教学计划、课件、PPT、Word、图片和有关本课程的相关资料提前搜集准备好，但这些文件必须是电子形式的，如不是电子形式的需提前转换好。
4.2 网络教学平台的构建
首先输入安装Claroline时注册的帐号和密码进入系统，在面板中单击“新建课程”按钮，在创建课程页面输入新课程的相关信息，确认后一个拥有课程简介、课程计划、课程公告、课程讲义、学习论坛等等的模块组成的网站就建成了。这时你可以添加提前准备好的讲义、教学计划等等相关信息了。下面对于课程功能的模块进行简单的介绍。
4.2.1 课程简介
能对课程的“简介、技能和目标、课程内容、教学实践活动、辅导、人力资源和物力资源、评价方法、其它”等信息进行文字上的编辑。
4.2.2 课程计划
定义课程事件。根据自身以及学生的接受情况安排课程计划。
4.2.3 课程公告
、编辑公告信息。在Claroline学习管理系统中，“公告通知”工具可以向学习者课程的具体安排，如课程上课时间、课程讨论主题、课程作业提交时间、作业要求等等。同时教师可以利用这一工具回答同学们提出的相对普遍的问题，还可以通过可视化窗口进行编辑，将一些附件添加进去，通过E-mail的形式告之所有注册的用户。
4.2.4 课程讲义
对授课内容进行编辑。“讲义材料”工具可以利用“上传本地文件”功能将教师准备好的讲义以电子形式上传，呈现给学生，通过讲义使学生对课程的知识有更好的巩固和理解。最好以每章节作为一个文件夹，这样方便管理，内容一目了然。为了方便不会使用专门的网页编辑软件和HTML语言的教师在线编辑讲义，该工具还提供了简单实用的可视化编辑窗口。
4.2.5 课程练习
“练习”工具能建立题库、题目（单选、多选、匹配、正确/错误、填空），统计做题情况、导入或导出试题。可以分为提交一个文件、在线文本等多种形式，每种均支持评分。练习作为现阶段评价学生学习成果的重要方式，在系统中得到了很好的支持。管理员或教师可以设置课程练习的多种属性，包括练习类型、开放和结束时间、时间限制、考试过程控制、是否显示答案等。
4.2.6 学习路径
可以设定学习的过程，并可以对学习者的学习情况进行追踪。
4.2.7 课程作业
可以设定提交类型（附件、文本）、提交时间、提交后的可见程度（教师可见、小组可见等）等信息。该工具允许教师建立功课，任何学生(按照每个功课的设置)均可以在课程主页上上载文件、写一段文本，可以添加一个评论或给每个作业升级。管理员或教师可以设置课程作业的多种属性，如提交类型、开始和结束时间、作业类型及是否允许迟交的学生上载作业等。
4.2.8 学习讨论
其主要形式是论坛，允许发帖、回帖。在Claroline学习管理系统中，“学习论坛”工具可为师生提供结构化的在线交流功能，讨论内容可按照课程类别分类排列。
4.2.9 学习小组
支持分组，可设定组长。学习小组内部有“课程讲义、学习论坛、聊天答疑、协作资源”四大部分。在Claroline学习管理系统中，“学习论坛”工具可为师生提供结构化的在线交流功能，讨论的内容可按照课程类别分类排列。在讨论区中，师生可回复某个主题的文章（平面式讨论），也可以其它形式回复（线索式讨论）。同时，站点的管理者也可对讨论参与者对当前主题的发文权限进行定义。
4.2.10 聊天答疑
系统提供在线的Web聊天室。无论在课程教学中还是在项目活动里，教师与学生都可以利用聊天室工具来进行实时的文字对话与交流。 教师可非常容易地创建一个“在线办公时间”来与学生进行各种交流，回答学生的提问或向学生提出各种教学问题等。同时，不同的学习小组或项目组也可利用聊天室来进行不受时间和空间限制的学习交流，这种交流将对提高教学的互动性很有帮助。
4.2.11 协作资源
Wiki允许针对某一主题进行修订。Wiki是由剑桥大学教育技术应用研究中心设计与开发的一种技术工具，无需掌握HTML标记就可创建和修改网页。Wiki系统支持面向社群的协作式写作，为协作式写作提供必要帮助，所以，Wiki的写作者自然构成了一个社群，Wiki系统为这个社群提供简单的交流工具。与其它超文本系统相比，Wiki有使用方便及开放的特点，所以Wiki系统可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。在Wiki中，若想编辑一个页面的内容，在页面上端点击“编辑”按钮，然后在文本编辑框内进行修改，最后点击“保存”按钮。在教学中，它可用于研究者和教师协作撰写文档、共享信息和创建教学资料等。在Wiki中，点击每个页面中的链接，就可以从一个页面转至另一个页面。点击链接旁的世界图标将链接至外部的网站或附件，在一个新窗口中打开。 在浏览Wiki时，所浏览的内容导航路径将显示在页面的上端，点击其中的任何内容可直接返回相应的页面。对于此页面所作的任何修改，其他教师和学生都可以看到。
5 结束语
总而言之，使用Claroline不仅可以提高教师教学效果与学生学习效率，课程内容也可以不断得到充实。学生在学习的过程中，不仅仅是对于知识的学习，还可以学习心得和感受，对于不明白的问题可以与教师在Web聊天室进行实时的文字对话与交流，充分调动了学生学习的积极性，让学生体会到交流的乐趣和信息技术带来的便利。随着 Claroline 功能的不断完善和信息技术在教育教学中的深入应用，Claroline 网络教学平台一定会在教学中发挥越来越大的作用。
参考文献：
\[1\] 谢幼如．网络课程的开发与应用\[M\]．北京：电子工业出版社,2005.
\[2\] Claroline\[EB/OL\].省略.
\[3\] 胡建平.利用Claroline构建在线学习管理系统\[J\].计算机与信息技术,2007(6).
The Construction of Network Teaching Platform Based on Claroline
网络教学平台构建范文3
一 网络课程及Moodle平台概述
1 职业学校网络课程的现状
网络课程是基于Web的课程，即在因特网上通过浏览器来学习的课程。在有网络的环境下，学生们即可开展课程学习，教师随时可以通过网络了解学生学习中遇到的问题，即时地对学生的学习效果做出评价。从2003年开始，教育部积极倡导各大职业学校加强精品网络课程的建设，各职业学校也在积极推行教学改革，构建基于网络和现代数字技术的教育教学和学生管理的动态平台，创建共享型教学和学习资源库、标准化课件、精品课程、网络学习和考试等系统。
2 职业院校Moodle网络教学平台概述
Moodle是基于Web网络平台所建立起来的软件包，这种平台具有模块化对象、导向动态学习环境、在线师生互动、迅速整合与分享课程信息资源、及时发现和解决学生疑难问题的特点。
根据网络课程的教学目标与教学理念，以及职业学校教师与学生对网络课程的需求，Moodle网络教学平台的主要功能模块有：学生用户模块、教师用户模块和管理员功能模块，系统功能模块图如图1所示：
图1 Moodle网络教学平台的主要功能模块
二 职业院校Moodle课程开发的理论基础
1 教学系统设计理论对Moodle课程开发的指导意义
在教学系统设计理论的指引下，Moodle网络课程平台可以针对教学目标与教学内容，调整和完善系统的学习功能，打造以“学”为主的建构主义学习平台，极大地提高了学习者的学习效率，增加了师生间的互动，让教育者对学习者的学习状况有最清晰、最及时的了解，以便随时调整出最优的教学方案。Moodle网络课程平台在这种理论的指引下，打破了传统“填鸭式”的呆板教学的弊端，让教学活动和以学生为主体的教育活灵活现，寓教于乐，成效倍增。
2 人本主义学习理论对Moodle课程开发的指导意义
人本主义学习理论更加注重学习者的心理变化，从人的内心世界着手，激发对学习的热情与动机，不断挖掘学习潜能。人本主义理论是以人为本，让学习者从自己的内心产生对学习的兴趣，这样更有利于激发学生学习兴趣与创新意识。
3 建构主义学习理论对Moodle课程开发的指导意义
建构主义理论让学生们对于知识的掌握具有框架性、整体性，从知识的各个元结构对知识加以理解和应用。这对于Moodle课程开发整体统一思想的树立具有非常重要的指导意义。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
三 基于Moodle的网络课程设计遵循的原则和包含的内容
Moodle的网络课程的设计要遵循一定的原则，在设计原则的指导下，设计的模式才能适应市场需求，满足教师教学的需要，也满足学生学习的需要。网络课程设计还包括很多方面的设计，教学资源的设计，教学策略的设计，教学活动的设计以及教学评价的设计。
1 Moodle环境下的课程设计原则
Moodle网络课程关键在于让学生主动参与、主动学习，也让教师提高自身的专业素质，能够突破传统教学的束缚，充分利用现代计算机技术的特点，提高教学质量，提高学生学习成绩。本文把Moodle课程设计过程分为教学分析、制订教学目标、选择教学策略、选择教学资源、设计教学活动和评价与反馈六个环节，如图2所示。
图2 基于Moodle的网络课程的设计原则
（1）总体设计原则
Moodle网络课程的总体设计原则就是互动、交流。在学习的过程中，学生能够主动学习，能够独立思考，并能根据自己的认识提出相应的问题。Moodle网络课程的总体性原则还体现在教师的使用上。教师不仅可以在里边编写教案，教师与教师之间的交流也增多了，提高了教案的质量，也就间接提高了教学质量。
（2）一般性原则
Moodle网络课程设计的一般性原则包括协作学习原则、开放性原则、交互性原则、情境性原则和积极引导原则。协作学习指学生能够通过聊天室等模块进行同学之间的交流。开放性原则是指教师和学生都可以根据自己的想法进行更改，以完善Moodle网络课程设计。交互性原则包括学生之间的交流，也包括学生与教师的交流，包括网络课程和传统教材的交流。情境性原则是指网络课程设计可以方便地利用计算机的技术画面、声音等技术，创造学习情境加深学生对知识的理解和掌握。积极引导原则是指Moodle网络课程设计可以引导学生进行学习，根据学生基础的不同，设计不同的教学内容和教学方法，让学生在引导下学习效率更高，学习效果更好。
2 Moodle环境下的课程设计模式
Moodle环境下的课程设计要以尊重原则为基础，在结合教学实际的情况下对教学过程进行设置。总体来说，Moodle环境下的课程设计模式应该分为这样几个板块：教学目标的设定，尤其应该体现出能力目标和学习目标；交流板块，便于学生和教师之间的互动；教学过程的设计；学生的收获，通过这一板块掌握学生的知识掌握情况。还应该包括反馈板块，这一板块既要包括教师对本堂课的反思，也包括学生对本节课的评价，对教师的教学方法的评价以及提出的建议等。 （1）网络课程设计的前期分析
网络课程设计是一项复杂的工程，在设计之前要对教学活动进行分析，包括课程内容的分析，教学目标的分析，教学内容的分析。只有对这几个方面进行充分地分析，才能结合学生特点设计出高水平的课程。课程内容分析：教师要通过对教材内容的分析得出本次课的教学重点和难点，然后结合学生的特点，制定相应的教学策略。教学目标分析：教学目标的分析在一定程度上影响教学策略的选择，从而影响教学效果。教学内容分析：教学内容分析是指教师对自己要教授的内容进行分析，教师只有对教学内容进行深入、细致地分析，才能对网络课程的设计提供第一手的资料，才能设计出效果更好的网络课程。
（2）网络课程的教学设计
网络课程的设计内容主要包括学习环境的设计，教学资源的设计，教学策略的设计，教学活动的设计。在教学环境的设计上需要以学生的感觉为设计的出发点，在学习环境的设计上充分考虑不同学生的特点。职业院校学生的整体素质偏低，为此要想让这些学生在网络课程学习时能够有好的学习效果，需要设计一种轻松、愉悦的氛围。在教学资源的设计上，强大的教学资源才能支持网络课程的顺利实施。需要包括教学所要用到的各个方面，每一个教师在教育资源库都能找到自己所需要用到的东西。因此教学资源的设计主要体现在两个方面。范围的扩充和内容的及时更新。再次，教学策略的设计，教学策略通俗来讲就是教学方法，就是教师通过什么样的方式让学生掌握知识。教学策略的运用在很大程度上决定着教学的成绩。教学策略的设计要根据教学内容和学生的特点设计，才能调动学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。最后是教学活动的设计，教学活动的设计主要是教学过程的设计，要对教学活动中有可能出现的一些情况进行设计。
（3） 网络课程的教学评价设计
网络课程的教学评价设计包含形成性评价设计和总结性评价设计，形成性评价的作用在于引导教师了解教学工作中的不足，便于改进教学方法，提高教学质量，便于教师了解学生的特点，及时地调整教学策略。总结性评价的评价者主要是教师自己，包括对本堂课设计 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET较好的环节的记录，也包括对教学活动中设计失败的记录。通过总结性评价，便于教师总结不足、发挥优势。形成性评价和总结性评价设计一定要客观，要真实反映教学活动的情况，这样才能起到实际作用。
参考文献
[1]张慈珍.利用Moodle平台构建数字化教学环境[J].长春理工大学学报，2011（08）.
网络教学平台构建范文4
关键词：Claroline；教学平台；现代教育技术公共课；混合式学习模式
中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0081-04
随着计算机网络技术的快速发展，以电子化、网络化、多媒体为特征的e-Learning将成为信息社会的一种重要的学习方式和教育模式[1]。近些年，很多高校已经开始尝试利用Moodle、Sakai、Claroline、Dokeos、Llias五种开源软件（简称OSS）来建构本地化的网络教学平台，OSS凭借着免费分发的源代码、模块化的体系和集市式的开发等特点已经普遍赢得市场的认可。但如何利用OSS模块构建符合高职院校学科特点的网络教学平台，如何应用网络教学平台解决现有传统教育存在的问题，改革现有的教学模式、学习模式和学习方法，建立多元化的评价手段，是今后教育工作者努力的方向。
混合式学习模式便是解决上述问题的其中一个途径，这种混合是传统面对面课堂教学与网络学习的混合，学生自主学习与协作学习、发现式学习的混合，教师课上讲授与课下在线交流的混合，传统评价模式与虚拟网络多元化评价模式的混合。基于网络教学平台的 混合式学习这一新型的教学模式越来越受到教育工作者的重视，怎样培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力、主动的终身学习者已经成为了一项重要的研究课题[2]。
本研究在分析了高职院校计算机公共课现状的基础上，以现代教育技术公共课为例，阐述了基于Claroline网络教学平台的构建形式，并详细介绍了每个模块的内容及其功能。最后，为了应用网络教学平台改变计算机公共课教学现状，提高教学质量，促进学生的自主学习和小组协作学习，提出了基于该网络教学平台的混合式学习模式这个概念，通过给出混合式学习设计流程来阐明平台在现代教育技术公共课教学中的应用方法，为高职院校计算机公共课及相关课程提供借鉴。
一、高职计算机公共课教学现状
目前高职院校计算机公共课主要包括计算机基础、VF、C语言、现代教育技术、几何画板等课程，主要面向全校非计算机专业的学生。由于各大高校一直重视课程改革，因此大部分学校在计算机公共课的讲授上采用了多媒体等教学手段，取得了一定的成效。但随着计算机网络和学科本身的快速发展，在教学上也出现了一系列新的问题。
随着计算机公共课教学内容的丰富，在4学时/周的授课时间内完成教学大纲的所有内容，就要求学生在课后进行有计划地自主学习。很多学生都有学好的欲望，但大部分学生没有行之有效的学习方法和学习自主性，多数学生都有通过网络获取学习资源的想法，但繁杂的网络资源又使他们的学习效率和学习效果大打折扣。另外在课后学习的过程中，或理论学习或操作练习，经常遇到自己不懂却又没办法及时得到解决的问题，于是这些问题成了学生进一步学习的拦路虎，从而进一步阻碍了学生深入学习的积极性和主动性。
基于以上现状分析，提出网络教学平台的概念，借助于网络教学平台中有针对性的课程规划和课程资源等为学生自主学习提供保证，平台所提供的在线答疑和学习小组等功能可以及时解决学生在学习过程中出现的问题，并有助于培养学生的小组协作探究能力和终身学习能力。下面就以现代教育技术公共课为例，对基于Claroline的网络教学平台的构建方法和混合学习模式应用进行详细阐述。
二、基于Claroline的现代教育技术公共课网络教学平台构建
1.Claroline简介
Claroline是目前国际上常见的五种开源系统之一，它由比利时鲁文大学开发，于2001年开始使用[3]。与Moodle、Sakai相比，Claroline不仅拥有强大的开发团队，具有国际协作性，而且它的操作界面更加简洁，工具分类更加清晰，使用者可以很容易使用Claroline建立一个高效的、易操作的在线学习和课程管理系统[1]。Claroline支持学习路线、学习追踪功能、内置Wiki、小组协作、在线练习和作业、支持实时在线交流，不仅可以支持灵活的学习方式，而且可以同时支持传统的教学模式和建构主义的教学模式，因此在高校、中小学得到了广泛应用。
2.基于Claroline的现代教育技术公共课的功能模块
平台功能模块设计上主要考虑到课上需求和课下需求，课上需求如课程内容介绍、课程练习内容及资源、课程讲义的提供等，课下需求如学生作业提交、学习小组、学生与教师和学生与学生间的聊天答疑等等。通过该平台，不仅要提高教学效率、提升教学质量，更要培养学生的自主学习能力、小组协作探究能力和终身学习的能力。
根据以上需求及建构主义学习理论，设计出现代教育技术公共课的总体框架图（如图1所示），并对系统的主要功能模块进行介绍（如表1）。
三、基于Claroline的《现代教育技术》公共课网络教学平台的应用
为将网络教学平台与传统教学模式相结合，以达到教学的最优化，提出了混合式学习模式的概念。“混合式学习”模式目前学术界还没有一个权威的概念，不同学者从不同研究角度给出了不同的诠释。何克抗认为，“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”参照对混合式学习的理解，笔者在网络教学平台的基础上将混合式学习定位在传统面对面课堂教学与网络学习的混合，学生自主学习与协作学习、发现式学习的混合，教师课堂讲授与课下在线交流的混合，传统评价模式与虚拟网络多元化评价模式的混合[4]。通过这种全新的教学模式、学习方式、学习环境的混合来实现教学资源和教学效果的最优化。
基于Claroline的现代教育技术公共课混合式学习模式如图2所示。
1.前端分析
在开课之前，教师通过调查问卷等形式对学习者、学习内容、学习资源、学生对Claroline平台的掌握情况等进行数据分析，从而根据分析结果合理设计课程教学目标和教学计划，并将课程简介、课程计划等相关内容放到平台上供学生查看学习。
2.环境创设
环境创设包括课堂环境和网络环境，主要为学生自主学习提供混合式的学习环境。课堂中多采用多媒体的形式为学生提供图文并茂、形象直观的学习环境。网络环境主要由Claroline平台提供：学生通过在线阅读课程计划和教师上传的课节实验内容，观看、下载学习资源、优秀课件作品和协作资源等进行自主学习。平台中的学习讨论区、学习小组区和在线答疑区也为学生提供了便捷全面的网络学习环境，受到了学生的欢迎，仅一个学期，一个班级学生的访问次数为7800余次，发帖数目650余条，几乎所有学生都已经加入其中。
3.情境导入
课堂中教师一般采用案例教学的形式对每节课的内容进行情境导入，提出问题，交待学习内容以及重点、难点，鼓励学生自主学习。在Claroline平台中，教师通过设置教学讲义、教学视频、学习路径、协作资源等区域为学生进行自主学习提供资源。教师通过课程公告不断向学生新的学习任务，从而引导学生合理制定学习计划。
4.学习活动
学习活动是混合式学习模式设计的核心内容。学习活动由课堂教学活动和上机实践活动组成[5]。课堂教学采用多媒体教学的形式为学生讲解新知、演示新的案例，随时与学生沟通、交流、答疑、解惑。上机实践活动是教师根据教学内容、教学目标、教学计划在Claroline平台上为学生每节课的实验任务以及相关实验素材，学生以学习小组的形式通过小组讨论、小组答疑等形式自主完成实验任务。在这个过程中，教师可以面对面的加以辅导、答疑、解惑，也可以通过在线答疑、学习讨论发帖的形式进行相应指导，这种形式打破了时间和地域的限制，非常有利于学生自主学习能力和学生团体协作能力的培养。学生作业完成后，可在教师规定的上交时间前在Claroline平台中“作业”区进行作业提交，教师批阅后还可将评阅结果以及修改意见反馈给学生，学生只需以姓名登录平台便可看到。此外，学生在实践中总结的学习经验和学习心得，还可以通过学习讨论区以发帖的形式与他人分享和讨论，更有利于进一步的学习。
5.学习评价
学习评价采用多元评价的方法，注重形成性评价和总结性评价相结合的形式。形成性评价可以分为线上评价和线下评价。其中线上评价包括实践作业完成情况、在线测试题成绩、平台登录次数、发帖次数等，线下评价包括课堂表现、课堂作业完成情况。总结性评价主要由在线测试成绩和期末考试成绩组成。多元的评价形式全面考查了学生在整个学习过程中的表现，相对于传统单一的评价形式，这种多元评价形式更有利于调动学生自主学习的积极性，提高学生在完成课业作业过程中的团体协作能力。
6.互动交流
传统教学模式下的互动交流包括初期问卷调查、教师与学生在课堂上的互动交流等，但这种互动交流形式具有地域和时间上的局限性。借助于网络教学平台的签到功能、师生与生生之间的在线交流、学生在学习讨论中的发帖交流、教师根据学习进度的通知、学生作业提交后教师给予的反馈和答疑等形式可以打破这些局限性。并且在这个过程中能够使学生变被动为主动，提升学生的参与感和其沟通交流能力。
四、实践效果与学生反馈
笔者在2013-2014学年第一学期的现代教育技术公共课教学中应用了Claroline平台进行混合学习模式教学，实验结束后通过与以往的传统教学模式相对比，发现这种模式下学生学习效率和教学效果有了明显的提高。
1.学生对所学内容的掌握情况明显提高
学校每年在学期快要结束时都会举行一次计算机技能大赛，其中的一项便是课件大赛，每年都会有很多学生参与。从每年学生的参与积极性和学生所上交的作品来看，这个学期的情况是最好的，不但参与人数明显增多，而且学生的作品质量也有很大提高，甚至有个别学生的作品里竟然出现了很多课程以外的内容，这些结果都对Claroline平台的应用进行了肯定。
2.学生的自主学习能力有了明显的提高
通过与学生交流，发现Claroline教学平台的应用为学生提供了许多学习机会，学生不仅可以通过在线交流和在线答疑模块解决课上和课后学习过程中出现的问题，而且还可以通过平台中提供的学习资源和协作资源进行自主学习，充分培养了学生的独立思考能力和终身学习能力。
3.学生的交流能力和创新能力有所增强
在学习讨论和学习小组模块中，可以看到每名学生发帖的次数和发帖的内容，以及每个帖子学生点击的次数，在这个过程中，学生不仅能够解决自己的问题，而且在讨论交流的过程中经常有一些创新性的解决方案出现。
五、结束语
本文在对高职计算机公共课现状进行分析的基础上，给出了基于Claroline的现代教育技术公共课网络教学平台的框架图，并对平台的每个模块的功能进行了简单的介绍，之后对Claroline平台在现代教育技术公共课教学中的应用进行了实践。从学生学习的反馈情况可以看出，Claroline平台的应用不仅提高了学生的学习效率，而且培养了学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，更有利于使学生成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
参考文献：
[1]张凯，宋慧宁.基于开源软件的中职网络教学平台构建与应用[J].现代教育技术，2011（1）：132-135.
[2]陈国强，符永孟，曹永建，张汉良.基于计算机基础课程网络教学平台的研究[J].中国轻工教育，2014（1）：73-74.
[3]王咸伟，徐晓东，赵学孔，张宏珊，冯燕奕. 开源网络教学管理系统的体系结构与选择[J].电化教育研究，2013（2）：59-65.
网络教学平台构建范文5
关键词:Ontology;网络教育;个性化学习;智能备课
网络化教育代表了教育改革的一个发展方向,已经成为现代教育的一个特征,并对教育的发展形成新的推动力。网络教学平台的构建实现了网络化教育的发展。目前的网络教学平台存在多种问题,如网络学习资源不能共享、无法满足学生的个性化学习、检索效果差、学习过程缺乏交互性、教学目标不突出等。Ontology作为一种能在语义和知识层次上描述信息系统的概念模型建模工具,可以实现教学资源的共享。除此之外,Ontology支持知识检索技术、智能化备课和个性化学习。因此,构建基于Ontology的网络教学平台可以有效地解决目前网络教学平台存在的多种问题。
1Ontology相关理论
Ontology作为一种能在语义和知识层次上描述信息系统的概念模型建模工具,自提出以来就引起了国内外众多科研人员的关注。Ontology是共享概念模型的形式化规范说明,其目标是获取、描述和表示相关领域的知识,提供对该领域知识的共同理解,确定该领域内共同认可的词汇,并从不同层次的形式化模式上给出这些词汇和词汇间相互关系的明确定义。
Ontology具有静态性和动态性两个特征。静态性是指它反映的是概念模型,没有涉及动态行为;动态性是指它的内容和服务对象是不断变化的,针对不同领域,可以定义和构造不同的Ontology[1]。根据Ontology的静态性特征可以实现教学资源共享,根据Ontology的动态特征可以实现Ontology在多个对象和层面上的应用。
1.1Ontology的建模
参照基于描述逻辑的Ontology模型[2]和Perez等的Ontology五元组模型[3],利用序类逻辑建立Ontology模型O=,其中T为Ontology的术语集合;P+为谓词集合,包括属性谓词和事件谓词;TD为术语定义集;XD为实例声明集;F为公理集。
其中,将谓词分为属性谓词和事件谓词是序类逻辑的一个特色。对谓词进行的分类可以帮助我们在推理过程中合理的理解和推断上级谓词,例如,pepole是student的一个上级术语。事实study(x: student)如果理解为一个事件,就表明有student is studying的事件发生。那么就有?-study(x: student)的查询结果为yes,而并不一定是college student在studying,因此查询?-study(x: college sutdent)的答案为no。相反事实study(x: student)如果理解为一个属性,就表明student有属性study。如果student有这个属性,那么college student应该有同样的属性。因此,查询?-study(x: college student)的答案为yes。但是由于信息没有隐含所有的人都有属性study,因此查询?-study(x: pepole)的结果为no。
在对Ontology的构建和推理中,需要将Ontology进行解释,即给定一个Ontology模型,给出一个Ontology的解释函数,用此解释函数对Ontology模型中的各个元素解释为给定领域中的术语、谓词、关系、函数、公理等元素。Ontology的解释函数定义为:
给定O=,Ontology解释函数为一个四元组OI=,其中UI≠ 为O的论域,T*为术语解释函数,X为实例定义集,P+*为谓词解释函数,F*为公理解释函数。T*将T中的每个原子类C都应映射为UI的一个子集CI UI。P+*将P+中的每个属性谓词P#都映射为一个二元关系P#I UI×UI,如subclass-of,将P+中的每个事件谓词p都映射为一个函数P+I:UIUI,如walking-on等。F*将F中的每个公理都映射为论域UI中的公理。
1.2基于“角色”和“关系”构建Ontology
依据所构建的Ontology模型,可以选择一个合适的Ontology开发系统来构建所需的Ontology。构建一个Ontology需要清楚地理解什么是概念以及这个概念与其他概念之间的关系。因此一个Ontology侧重于“概念”本身而不是对它们的“表示”。尽管一些构建Ontology的系统已经开发出来了,但是它们并不是基于对Ontology理论的充分考虑。以“文字操作”为例,可以描述,同时也可以描述。那么怎么体现汉字输入和撰写美文的区别呢?前者应看作轮子的子概念,而后者应看作轮子所扮演的角色而不是其子概念。所以如果不将这些概念予以区分,就容易导致语义混乱。对于这个问题,Guarino将其划分为is-a重载的问题[4]。因此在本文的Ontology构建时,我们要将角色概念和其他概念区别出来并采用基于“角色”和“关系”的Ontology构建工具Hozo来开发Ontology。
一个角色概念由角色持有者、类约束和语境三个元素构成[5]。角色持有者是扮演角色的概念实体,例如教师作为角色持有者扮演了教师这一角色。类约束是对于类的约束,语境是通过与一个概念间的关系辨明角色[6]。例如在“学校”的语境中,一些人扮演教师的角色,其他一些人扮演学生的角色,那么扮演“教师角色”和“学生角色”的人成为角色持有者“教师”和“学生”。
在Hozo中,我们用两种关系来描述概念间的关系。“part-of”描述的是部分概念与整体概念间的关系,部分概念组成了整体概念,如〈“文字操作”part-of“计算机技术”〉表示文字操作是组成计算机技术的一部分。“attribute-of”是属性概念及其所对应的概念间关系的表示,如“文字操作”具有“理论知识掌握程度”、“实际操作熟练程度”等属性。
1.3利用Jena解析Ontology
在实际的开发应用中,我们需要将构建好的Ontology存储在数据库中并对Ontology解析应用。在网络教学平台中,采用Jena对Ontology进行存储和解析。图1中的代码就是利用Jena将Ontology文件Goal_Ontology导入Oracle数据库的代码。除此之外,利用Jena可以对Ontology库进行查询、修改、读写等操作。
网络教学平台构建范文6
1 网络教学中交互理论基础
交互是指参与对象在活动中相互交流、双方互动，构建主义学习理论中引入了“交互”教育思想，包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，将教师的“教”与学生的“学”结合共同针对知识进行探索，并在探索过程中相互交流质疑，了解彼此的想法，该理论强调了交互情景对学习环境的重要意义。
1.1 交互式教学分类。教学交互以学生对学习内容的认知构建为目的，与学习环境之间的相互交流和相互作用。学生、教师和课程资源这三者之间包含学生和教师、学生和学生以及学生和课程资源之间的交互。
按照教学活动发生时间分，交互式教学可以分为同步交互和异步交互两类。同步交互是一种实时的交流方式，即在教学活动过程中获取信息的同时进行的交流反馈。异步交互是发生教学活动之后的信息反馈，比如上课结束之后，课外时间学生对课程知识产生的问题向老师提出的解疑。
按照参与主体来分，交互方式分为人际交互和人机交互两类。人际交互是通过网络、通信等方式进行的人与人之间的交互。人机交互是教师学生利用网络学习平台等与教学资源产生的交互。
1.2 网络教学平台中的交互活动。网络教学平台为学生、教师和课程资源之间交互提供技术支持，并能够实现同步和异步的交互方式。在交互平台中涉及人、资源、环境等多种要素，需要充分考虑到这些要素的特点与传统教学模式相适应，使学习更加自然化、人性化，提高学生的主动性。
网络教学平台的交互活动主要表现以下方面：
协作学习：网络教学平台根据教学目标设计，表现特定的教学内容，学生将协作意识和社交技能应用到学习中，通过网络环境促进学生和教师之间的双向沟通。
教学控制：教师通过教学系统可以直观掌握教学过程中的各种影响因素，并对整个教学过程进行有效控制，提高教学水平。
资源管理：教学平台的适用性还在于教学资源的规范化、丰富程度。教师通过创建教学资源来指导学生学习，同时学生对教学资源可以进行反馈和评价。
2 网络教学交互平台研究现状
网络教学交互平台是在20世纪90年代中期开始建设、应用，起初国外网络教学平台的建设并没有一个统一的定位，基本都根据教学实际和科研需求而提供相应的内容，零散的课程信息没有统一的网络教学平台支撑。
现在国内外高校对网络教育及网络教学系统建设日益重视，虽然在实现数据资源管理方面取得一些成绩，但目前绝大部分教学平台是以资源建设为中心，只关注教学资源积累共享，忽略了教学资源在课程建设中的多样性、使用者的多层次性，缺乏教师与学生的互动。重知识的呈现，而不重知识的获取、管理、交互、加工、应用及评价，缺乏一套良好的机制对这些教学资源的应用进行管理，从而造成资源的堆积和浪费。
在网络教学交互理论方面，专家提出了网络教学中的三类交互作用：学生与教师、学生与学生和学生与学习资源之间的交互类型。网络教学交互理论促进了教学系统的设计从“以课程为中心”到“以学习活动为中心”的转变，国内很多高校在原有网络教学系统中增加了聊天室、论坛、个人空间、讨论组等功能交互模块，实现了简单的师生学习交流。这些交互模块独立设置，没有针对不同课程、不同学习内容设计教学情景，难以模拟现实的教学环境，实现真正意义上的互动学习。
3 交互平台设计原则
网络教学交互平台是以认知学、构建主义为理论基础，利用人工智能技术构建设计，在设计上中要充分考虑到交互元素的完整性和交互逻辑的合理性，系统设计要遵循以下原则：
3.1 系统适用性。系统要符合高校教学理念，功能完善，资源丰富，能够真正实现授课学习过程与人的思维方式一致，面向不同的对象设计不同的特征，教师学生和教学资源库之间建立有效的交互策略。系统应提供多样化的教学方式，满足不同层次学生的学习，可以通过情景定制、教学资源构建等开展智能化教学，在学习过程中对用户的交互请求实时处理，形成多级互动的交流学习社区。
3.2 系统友好性。系统功能使用复杂度要低，操作简单易于上手，人机交互界面简洁鲜明，能够让师生产生浓厚的兴趣，针对不同用户提供不同的应用菜单，体现系统定制化的多样性。课程、资源建设规范合理，模版设计科学灵活，易于操作。交互工具快捷方便，最大限度发挥使用者主动性，促进教师和学生的充分交流。
3.3 系统可控性。及时的交互可以促进学生对问题的深入学习，对系统的可控可以鼓励和引导学生积极的参与教学活动，实现交互元素对其他教学要素的控制和管理，保证整个教学系统中各功能紧密关联、完整统一。
4 交互平台功能设计模型
网络教学交互平台以“教学活动”为中心，以“教学环境”为基础，满足教学主体的情感需求，系统功能主要有一下模块：
4.1 网络教学交互模式。教学交互平台设计五种教学活动交互行为，如图1所示。
教师之间的交互：在进行讲授过程中可以允许其他教师的加入，参与到教学过程中，这一过程类似于传统教学的听课或旁听，可以促进老师之间的互相学习交流，改进教学设计，提高教学水平。
教师与学生的交互：教师通过创建课程、教学资源来指导学生学习，及时解答学生提出来的问题，指导学生学习，学生对课程知识难点和对课程的评价提交给老师。
学生之间的交互：学生在学习过程中可以自由组织，采取一对一或多对多的形式，对课程知识进行交流。
教师与教学资源的交互：教师通过课程计划提交电子课件、教学视频等资源，并针对学生的评价信息对资源进行 改进。
学生与教学资源的交互：学生通过教师的资源来获取课程知识，并可以对教学资源进行评价。
4.2 网络教学交互平台功能。基于交互功能的教学平台设计符合教学规律，具备完整网络教学平台的功能，实现同步、异步的学习交互。功能模型如图2：
教学资源：教学资源是交互平台的灵魂，课程建设包括教学计划制定，教学课件制作，知识点解析，习题集等。
教学活动：教师和学生都可以创建教学活动环境，课程授课以教师创建为主，提供教学环境的仿真模拟。学生可以自己组织发起讨论组，对问题的疑点进行提问讨论。
教学交互：交互模块设计实时同步交互和非实时异步交互，采用在线聊天、问题答疑、创建讨论组方式贯穿整个教学过程。
教学评价：确定教师教学、学生学习评价指标体系，数据收集方法，解释数据的标准，指标评价的方法，评价结果分析。
教学测试：在教学过程中，通过现场提问方式对学生学习情况进行测量评价。还可以通过建立试题库实现在线考试。
5 小结
基于网络技术的教育教学应用是目前高校信息化建设的核心，利用互联网技术实现课程、教学资源数字化，增强“教”、“学”方式的互动性是网络教学应用的重要方式。本文以相关网络教学理论为依据，以教学活动中的交互功能为核心给出交互平台的设计思路和构建模型，加强教学平台中学生自主学习的主体性及教师教学过程中的主导性，对现代化教育改革有重要的指导意义。
参考文献：
[1]刘尔明.网络环境下学生自主学习的理论与实践[J].现代远距离教育，2001，4.
[2]刘春荣，刘宝艳，冯中.网络教学平台中交互模块的分析与设计[J].北京邮电大学学报（社科版），2007.
