素质教育的内涵范例6篇

素质教育的内涵范文1

关键词：数学教学；素质教育；内涵；分析

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0133-01

在全面推进素质教育的进程中，教师要适应新形势的要求，必须明确一个最核心的问题，这就是初中数学素质教育的基本内涵是什么？我认为，素质教育在初中数学教学中的内涵应包括以下几个方面：

1.思想素质方面的内涵

新课标指出：要结合教学内容对学生进行思想品德教育，数学教学中的思想教育主要有以下几点：

1.1 爱国主义教育。一是通过我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想。现在的新教材中，有多处涉及到我国古今数学成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教育；二是通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想性的数学题目，反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育；三是辩证唯物主义教育。辩证唯物主义教育主要是对辩证唯物主义的世界是物质的观点、对立统一的观点、运动变化的观点、量变到质变的观点、互相联系、互相制约的观点的教育。中学数学本身蕴含着丰富的对立统一、量变质变、运动变化、相互联系、相互制约等辩证唯物主义因素。在教学中，如果能注意挖掘这些因素，自觉地用唯物辩证法观点阐述教学内容，就能更深刻地让学生领悟数学知识的内在联系。

1.2 良好的学习态度和学习习惯的教育。数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学的学习与实践，使学生逐步掌握良好的行为方式（正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考、勇于创新的精神等），并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，终身受用之。所以，培养良好的学习态度和学习习惯也是数学教学工作的一项基本任务和重要目标。

2.应用数学能力培养的内涵

数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法。运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。在教学中，我们应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力：

2.1 重现知识形成的过程，培养学生科学运用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成运用数学所必须遵循的途径，这对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。

2.2 加强建模训练，培养建立数学模型的能力。建立适当数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步。解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是构建数学模型的过程。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。

3.数学思想与方法培养的内涵

数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略；数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。因此，数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学学习、运用、创造的主人。

4.心理素质教育的内涵

4.1 智力素质是心理素质教育的主体，在数学教育教学中着重是培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，其中思维力是数学素质教育的核心所在。在中学数学教学的备阶段，都应把发展学生的思维能力放在重要位置，使学生逐步形成良好的思维品质，在培养思维的广阔性与深刻性、独创性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与形象性等诸方面下功夫，完善从直觉思维、形象思维到逻辑思维、辩证思维的思维方式，学会思维策略的辩证应用。

素质教育的内涵范文2

素质教育观的内涵是：

1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨；

2、素质教育是面向全体学生的教育；

3、素质教育是促进学生全面发展的教育；

4、素质教学是促进学生个性发展的教育；

素质教育的内涵范文3

 

药学涉及到药物的种植、研究、生产、流通、应用等领域，药物用于防治疾病和保障人的健康，最终服务的对象是人，由此看出，药学既属于自然科学，又属于人文科学。一名合格的药学生不仅应具备扎实的专业知识，还应培养良好的人文素质。但药学生对人文素质含义认识不足，对学校人文环境满意度较低，阅读习惯不佳，法律知识欠缺，对药学职业道德坚定性不够等现象普遍存在。尽管我国高等医药院校越来越关注人文素质教育，但当前的药学教育偏重专业知识教育，而轻视人文素质教育的现象仍普遍存在。因此，高等医药院校加强对药学生的人文素质教育势在必行。只有把人文素质教育贯穿于人才培养的全过程，把人文素质诸多内涵转化为学生的教育实践，培养具有自觉学习知识、整合知识、运用知识及解决实际问题等综合性、复合型素质能力，人文素质教育才能真正落到实处。本文就我校对2012级25班中药资源与开发专业学生(四年制本科，总人数39人)为期2年的人文素质教育活动作经验总结，分析药学生开展人文素质教育的策略、措施和体会，以期能够为推进医药院校学生人文素质教育工作提供参考和借鉴。

 

一、药学生人文素质教育的内涵

 

药学生的人文素质教育是指在药学教育过程中，通过知识传授、环境熏陶和自身实践等途径，将人类优秀的文化成果内化为人格、气质和修养，成为药学生相对稳定的内在品质和行为方式。

 

二、加强药学人文素质教育的必要性

 

高等医药院校承担着培养高水平医药人才的历史任务。药学工作人员的人文素质直接影响着医药实践活动的质量。近年来，频发的药品公共安全事件“原药监局局长郑筱萸落马案”、“安徽欣弗不良事件”、“山东问题疫苗案”等，其主要原因无不与相关工作人员缺失优良的人文素质有关。这和我国的药学教育过分注重专业知识，忽略人文素质的教育方式密切相关。注重提升大学生的人文素质，培养医德医术兼备的人才，从而推进全社会医德医风的改善，是其不可推卸的社会责任和义务。

 

三、我校构建药学生人文素质教育体系的策略

 

1.重视课程、教师建设，加强第一课堂(教室)的人文素质教育。充分发挥课堂教学在人文素质教育中的主渠道作用。①适当提高人才培养方案中人文课程的比例。适当增加基础人文学科课程，加强学生的基础人文素质，此外，结合医药学的特点，开设与医药学相关的人文课程。②加强师资队伍建设。提高药学生的人文素质，高素质的教师队伍必不可少。通过以下途径可建立一支高素质的教师队伍：提高专业课教师的人文素养，在专业教学中融入人文素质教育;加强专业课教师与人文课程教师之间的学术交流，共同提高;聘请社会上人文艺术界的有识之士为学生开设讲座，补充人文师资力量。③课堂教学要进一步强调专业知识和人文素质教育的结合。在专业课的教学中以该专业发展史上的里程碑事件、典型事例等启发教育学生;将医学伦理学中的基本原则贯穿到专业课教学中，并相应增加法律法规、医患沟通、医学心理学等方面的教学内容。

 

2.重视校园文化建设，加强第二课堂(校园)的人文素质教育。良好的校园环境对学生人文素质的培养有着潜移默化的影响。我校以人文素质教育为主题，积极建设校园文化，具体措施如下：注重环境文化布局，陶冶情操;积极开展校园文化活动，开阔学生的文化视野，提高人文素质;鼓励学生参加人文社团，增强文化氛围，使学生在良好的氛围中得到全面发展。

 

3.重视社会实践活动，加强第三课堂(社会)的人文素质教育。社会实践是促进大学生体验国情、民情，正确认识自身价值和所肩负历史责任的重要途径。与课堂教学相比，社会实践对学生的教育更深刻，更能激发学生的学习主动性、积极性和创新性。①见习和实习。在医院、药企、研究所、基地、社区等地的见习和实习可以直接而深刻地培养学生的医德药德、人际交流沟通能力、服务意识等。②积极引导和鼓励学生接触社会，服务大众，深入基层，如社区、事业单位等。开展义诊体检、医药知识科普宣传、社区服务等多种实践活动，培养药学生尊重、理解、博爱等优秀品质，树立努力成才、服务社会的崇高追求。③组织学生参观革命遗址，学习无产阶级革命家的无私奉献等精神。

 

四、我校针对药学生开展人文素质教育的具体措施及成果

 

1.“一一二二三三十”基本人文素质教育方案。做好一份职业生涯规划。对新生、低年级学生开展职业生涯规划和辅导。填写一份人文素质评价。新生、低年级学生填写人文素质自我评价表(表格内容包含人文素质各要素)。参加二个校园社团。鼓励学生至少参加1个校园人文社团;至少参加1个体育社团。观看二套人文素质光盘。分别是演讲与口才、金正昆礼仪全套光盘。参加三个人文素质专题讲座。主题分别是沟通技巧、励志成才、医药文化等。参加三次社会实践活动。主题分别是社会调查、社会公益、社会慈善等。阅读十本人文素质经典名著。推荐十本人文素质经典名著给学生阅读。这个方案与第一课堂的人文素质教育互为补充，使人文素质教育得到全面均衡发展。

 

2.我校构建的适合药学人文素质教育特点的评价体系。科学规范的药学生人文素质教育体系需要构建适合药学人文素质教育特点的评价体系。评价体系应包含自评、互评、考核三方面评价标准。经过自我评价，使学生看到自己的潜力与发展优势，调动学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性，改革传统教育方法中学生被动教育的方式;通过相互评价，学生从大多数同学的认知中看到自己的优点和不足，增强民主意识与参与意识;经过考核评价，了解人才培养质量，能及时反馈并调整。 3.成果。我校药学生人文素质教育的成果显著。2012级25班中药资源与开发专业学生的人文素质教育活动完成情况良好。“一一二二三三十”基本人文素质教育方案的创新设计及开展，使得学生在礼仪、沟通、表达、情感、品质、生活、财富等方面的素养有所提高，培养了良好的交际能力、思维能力、审美能力和创造能力。在基本人文素质教育活动经验交流分享会上，学们通过演讲的形式将自己在这一教学活动中的收获与大家分享，并由老师进行点评及总结。总体上，学生在人文素质教育活动中收获匪浅，坚定了本科阶段的学习目标，从学习、生活、思想等各方面充实了自己;在社会实践活动中强化了社会实践意识，并增长了见识、增强了才干，在走进基层的社会实践活动中还培养了扎根基层的奉献精神，综合素质得到显著提高，与具备高尚的思想、职业道理情操、积极的人生观、出色的人际交往能力以及良好的医患沟通能力、较强的审美能力、思维能力和创造能力的德才兼备的高素质人才更近了一步。

 

五、我校药学生人文素质教育试点教学的创新点

 

创新提出坚持人文素质教育的“五化”基本原则，创新设计并开展“一一二二三三十”基本人文素质教育方案，形成人文素质教育全面均衡发展的特色，并构建适合药学人文素质教育特点的评价体系，使得我校药学生人文素质教育体系更趋完善。

 

1.综合化原则。实行专业知识教育与人文素质教育的优化整合，实现接受知识、培养能力和提升素质的有机统一，使学生具备较高的综合素质。

 

2.立体化原则。逐步形成第一、二、三课堂人文素质教育的空间体系，即将人文素质教育融入专业教育;将人文素质教育融入校园文化，发挥潜移默化的作用;有效利用社会资源，将人文素质教育融入社会实践。把人文素质教育贯穿于人才培养的全过程。

 

3.全程化原则。把人文素质教育贯穿于药学生从入学到毕业的全过程，不间断，各阶段各有侧重点，在功能上互补、互相配合、互相支援，形成整体效应。

 

4.全员化原则。既关注个体，又关注全体，做到点面结合，每个药学生均要兼顾到，讲究百分之百的效果。

 

5.个性化原则。由于刚入学学生的人文素质明显参差不齐，由此，我们将人文素质教育分为两个层面：一是人文基础知识和基本能力的普及;二是在此基础上开设理论性和方法论意义更强的课程和活动，引导学生陶冶情操，领悟人文精神，深化人文底蕴。同时设置人文素质评价表格，根据学生的自我评价和相互评价，了解其自身在人文素质方面的优势与不足，有的放矢地进行人文素质的查漏补缺，使学生能够全面均衡的发展。

素质教育的内涵范文4

关键词：校训校歌；文化内涵；素质教育

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0163-03

一、延安大学校训校歌产生过程及蕴含的时代意义

延安大学坐落在革命圣地延安，是由同志亲自命名、中国共产党创办的第一所综合性大学。1941年，中共中央政治局将陕北公学、中国女子大学、泽东青年干部学校合并成立延安大学，1943～1944年，延安鲁迅艺术文学院、自然科学院、民族学院、新文字干部学校和行政学院相继并入，其历史可以上溯到陕北公学成立之时1937年。在艰苦的战争岁月和社会主义新时期，延安大学为党和国家培养了大批优秀的专业人才，做出了重要贡献，在中国教育史上有着特殊的地位，吴玉章为首任校长。

延安大学校训体现了老一辈无产阶级革命家以及首任校长吴玉章的办学理念和宗旨定位，首任校长吴玉章在首届开学典礼的讲话中明确指出：延大的教育目的“不但在专门技术和知识的获得，且更应注意养成学员的伟大品格”，“延大不应当只是学科学的学校，更应当是学做人的学校”。革命战争年代的办学实践证明了吴玉章校长办学理念的正确性。“立身为公”的“身”的社会学本意是身份，同时隐含人格品质、道德学养等引伸意。具体讲就是通过人格品质、道德学养的修炼，使自身能够成为被社会认可的一种身份或角色。“公”显示了自我人格与公共社会的一体性联系。“立身为公”意思是培养树立“公平”、“公正”、以天下为已任的大公无私品质。“学以致用”的核心概念是“学”与“用”。“学”是学习、学业，“用”是实践、运用。“学以致用”，从主观上讲是将学习的目的建立在实际运用的基点上；从客观上讲，是将学到的知识在社会实践中得到充分运用。数年来，延安大学培养的学生走上工作岗位后，社会的普遍评价是有真才实学和实践能力。由此可见，“学以致用”的教育方针已经成了被社会所高度认可的优良传统。作为校训，“立身为公学以致用”既是对延安大学优良传统的继承，同时也体现了教育科学的永恒意义。

延安大学校歌由老一辈革命家作词谱写，激昂高亢的旋律和催人奋进的歌词体现着延安精神的内涵本质。延安大学在每年新生军训都会组织合唱比赛，延安大学校歌是必选曲目。延安大学前身之一的陕北公学的校歌由校长成仿吾作词、鲁艺音乐系负责人吕骥作曲。校歌既洋溢着严肃活泼的集体主义的乐观精神，又充满慷慨激昂、一往无前的战斗豪情，表达了献身革命事业的决心和对革命取得胜利的信心。1988年，延安大学迎来了50周年校庆，陕北公学校歌的曲作者吕骥又专门创作了延安大学校歌，这首校歌既表达了老革命家对延大的怀念和赞美之情，又寄托着对延大未来发展的美好愿望。当延大师生在建校70周年庆典晚会上深情地歌颂母校的荣光时，在场的所有新老延大人都被深深地感染了，他们为自己身上流淌着的红色血液而自豪，他们深信延大的红色文化基因必将得到一代又一代的传承。

二、大学校训校歌的基本内涵与功能特点

1.校训是一所大学独立思想、传统精神和办学特色的集中表述。校训对全校师生员工有导向性、规范性和勉励性的训示、号召和要求，是一所大学独立思想、传统精神和办学特色的集中表述，是一所大学对全校师生员工有导向性、规范性和勉励性的训示、号召和要求，是一种赋予大学以生命、品格与典范并深刻体现其办学宗旨、治学传统、文化底蕴、团队精神、社会责任和个性特色的校园精神文化形态，是大学历史与传统文化的浓缩，是师生共同的价值理念和行为规范。延安大学的校训“立身为公学以致用”在当今时代体现了我们的办学思想和宗旨定位就是培养面向基层：培养下得去的人才服务基层：培养用得上的人才扎根基层：培养留得住的人才。

2.校歌是将校训和校风的内容用旋律节奏等表达出来，使之形象化和艺术化，更容易走进师生生活的具有一定美感的表现形式。延安大学校歌高潮部分“为挽救祖国危亡，为争取民族解放，延大的英雄儿女贡献了革命的青春和力量，前进呀前进，革命的熔炉，永放光芒；为祖国繁荣富强，为人类美好理想，延大的英雄儿女正献出全部的热和光，前进呀前进，革命的传统，永放光芒；努力学习团结奋斗，把延安精神发扬，新世纪美好的远景已显现灿烂的曙光，前进呀前进，延安的精神，永放光芒。”这首校歌既表达了老革命家对延大的怀念和赞美之情，又寄托着对延大未来发展的美好愿望。

3.大学校训是大学校本文化的灵魂和旗帜，校歌是大学校本文化的重要载体和艺术形式，这对一所大学来说，校训、校歌应该有以下几方面的作用：（1）评价作用。作为对学生行为规范有指导意义的校训校歌，有让学生明确努力的方向，并在学习、生活中自觉地以此为尺度衡量自己的行为，并以此为标准及时调整自己的行为。（2）凝聚作用。校训、校歌借助群体成员价值的认同、人际关系的协调与精神纽带来团结校内成员，建立起和谐、信任、友谊、理解、尊重的群体关系，形成强烈的集体荣誉感和学校凝聚力。（3）激励作用。校训、校歌创造了团结进取、严谨治学、勤奋读书、大胆创新的良好环境。激励当今大学生勇于探索、用积极乐观的态度面对生活中挫折和困难。（4）辐射作用。学生在校期间要接触社会，毕业后要走向社会，校训、校歌感染学生，学生也会把好的习惯、品质和风气带到社会。提升所在城市的文化品位和文明程度它是一所大学较长办学历史的文化积淀所形成的独特的精神特征。

三、大学校训校歌对大学生素质教育的指导意义

大学办学理念、价值追求、大学教育、大学文化对人的影响是刻骨铭心的。提起大学，首先出现在脑海的便是具有标志意义和象征意义的校训和脍炙人口、经久不衰的校歌，校训校歌的对大学生的成才成长和价值观念、人生教育等具有一定的指导意义。

1.导向功能。大学校训校歌是学校办学指导思想的集中体现人才培养是学校的根本任务，校园文化重要组成部分之一的校训则起到了关键作用。校训可以体现高校发展及其人才培养目标的定位，引导教育资源的合理配置和有效利用，最终将影响大学对社会发展的促进作用。如延安大学校训“立身为公学以致用”就是要求我们培养具有公平、公正、大公的高尚品质和高雅操守的道德品质人才，就是我们教书育人过程的风向标和指南针。2005年，延安大学毕业学生3584人，其中志愿到西部就业者达2800余人，这些就业者中又有1600人留在了陕北；在县级以下基层单位就业者多达3000人，约占毕业生总数的86%。为地方政治、经济、文化建设服务，为基层服务，除了具备思想政治素质，做好心理上的准备，更需要具备相应的文化科学知识和专业技能。这就是在校训激励下的文化导向功能的真实体现。

2.教化功能。校歌对师生的思想行为有着潜移默化地影响特别是在学生中形成一种群体的意识，这种群体的意识一旦确立，学生的努力方向就会得以确定，校歌所蕴含的教育思想、理念、理想就会因此而实现，从而影响学生的整个人生。如延安大学校歌所唱“努力学习团结奋斗，把延安精神发扬，新世纪美好的远景已显现灿烂的曙光，前进呀前进，延安的精神，永放光芒”这种催人奋进高亢激动人心的革命意志歌曲不仅教育我们不要忘记革命岁月一批无产阶级革命家的艰苦奋斗和自力更生的美好品质，同时也是寄托着我们对未来发展的美好愿望。

3.育人功能。延安大学诞生于抗日的烽火岁月中，抗日战争时期，延安大学肩负着培养军事、政治、经济、文化各条战线上急需人才的历史重任，为共和国的诞生培养了一大批精英。当时，全国各地的爱国青年满怀报国热情，闯过重重封锁，跋山涉水，来到延安这块火热的革命根据地。而延安的条件十分艰苦，缺衣少药，住的是土窑洞，吃的是小米饭，喝的是南瓜汤。就是在这样的艰苦岁月里，延安大学师生锻炼了革命意志，形成了艰苦奋斗的革命精神。这种精神和意志在校训和校歌中均有体现，培养我们的学子在任何艰难险阻面前都要保持一颗永远年轻的革命乐观主义和无私奉献精神。

4.价值功能。校训校歌的文化内涵和时代意义对当今大学生的影响还体现在价值观念的塑造和人格精神的培养上，那种身体力行、重于实践、乐观精神、勇于向前的品质高尚和革命乐观主义精神都是校训和校歌的在当今大学生身上的体现。数年来，延安大学毕业用于生能够积极面向西部，融入陕北，服务基层，将自己的人生价值与祖国建设的需要有机结合起来，是与学校的光荣历史、优良传统以及多年来形成的培育机制分不开的。为了鼓励学生融入基层，延安大学还通过在西部地区特别是在陕北地区建立长期的、固定的实习与实践基地，使学生更加深入地了解陕北地区和西部地区对人才的需求，树立在陕北和西部建功立业的信心与决心，从而在上岗之前就为服务基层打下良好的思想基础和实践基础。

四、结束语

延安大学的校歌校训诞生于革命年代，但对新时代的大学生具有重要指引和价值意义，这种“立身为公学以致用”的校训和革命乐观主义的朴实校歌内涵不仅会影响延安大学的学子，而且也会影响到每一位大学生的人生观、价值观、择业观。李岚清同志曾在全国高校思想政治工作会议上就指出：高校的思想政治工作要以校训为核心进行，这句话是对大学校训的文化功能的最好注释。高校的主要培养目标之一就是努力使德育对象具有健全的品德素养，以适应社会发展的需要和创造个体的幸福生活。在新的形势下，大学应充分重视校训的精神塑造功能和价值引领功能，积极探索培养大学生校训精神的有效途径，就适应时代和社会发展要求的大批高级优秀人才。

参考文献：

[1]延安大学.红色文化显特色 延安精神铸校魂[Z].延安大学.

[2]高延龙，石玮.延安大学校歌与延安精神[N].中国教育报，2008-05-14（9）.

[3]徐军.校训的文化内涵与大学生素质教育[J].思想政治教育.

[4]滕少华.我国大学校训的导向功能探析[J].扬州大学学报，2007，（3）.

素质教育的内涵范文5

[关键词] 小学阶段 素质教育 内涵分析 践行路径

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展”。这一指示进一步明确了在小学英语教学中落实素质教育的必要性,这就要求小学英语教师必须有能力根据小学生的生理及心理特点,面对性格各异、情况不同的小学生,通过精心培养训练,使小学生都能具备综合运用英语语言的能力,并能做到随时随地应对各种测试和语言应用环境,以展现良好的语言能力。

一、小学阶段英语素质教育的内涵分析

“素质”是指人所具有的内在、稳定的能力,而这种能力是通过系统的知识学习和培养而获得,并且这种能力是由知识转化所形成的。“素质教育”是当前我国教育形势下的一个新的讨论热点,是和应试教育一起被作为一对相互对应的概念提出来的。那么,具体到各个学科来说,素质教育的实施会因各学科的特点不同而表现出不同的形式和内容。早在1997年1O月29日,国家教委印发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中第一次在文件里明确对素质教育进行了界定。该意见指出素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。素质教育的内涵就是使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体及学会审美。素质教育是时展的内在要求,也是人类教育历史发展的必然,是先进的教育理念和时展的共同要求,目前新课程改革的目标就是“全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育”。我国基础阶段的小学英语课程是素质教育的重要组成部分,必须坚定不移地走素质教育的道路。

英语课程作为小学阶段的主要科目,自然也就成了践行素质教育的主要渠道之一。《全日制义务教育英语课程标准》中对基础阶段的英语素质教育(English Quality Education)的涵义提供了很有价值的借鉴。可以说“小学英语素质教育”就是在帮助小学生掌握英语语言基本知识、训练学生形成英语语言能力的过程中,力求帮助小学生形成系统的英语学习方法体系及自我学习和自我提高的能力,逐步使小学生在英语学习过程中学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体及学会审美。当然这里说的英语学习的过程也就是英语综合运用能力的培养过程,任何教、学、测评行为都必须要围绕着帮助小学生形成语言能力的宗旨和原则展开。

二、小学阶段英语素质教育践行路径的选择

1.提高小学阶段英语教师的自身素质是践行素质教育的关键和保障。英语教师是素质教育的实践者和实施者,提高小学英语教师自身的素质是实施素质教育的关键。党中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中专门把提高教师的素质列为一章,并指出这是推进素质教育的基本保证。在新形势下,作为小学英语老师光有埋头苦干的精神是不够的,要不断提高自身的素质,要创造性地用好教材,把素质教育渗透于英语教学的全过程。优秀的现代小学英语教师在知识层面、能力层面和品德层面都应当具有较高的水平,要具有营造和控制教育环境的能力。另外,由于英语课有跨文化性的特点,所以,英语教师必须比其他一般学科的教师具有更为丰富的以英语为母语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会背景知识,只有这样,才能更好的把握处理好教材,使学生学得更丰富、更全面。

2.通过形式多样的小组活动,优化英语课堂结构,并且努力引导小学生从被动接受知识,转为主动探索知识,变“学会”为“会学”。首先,一名合格的小学英语老师应根据小学生的生理及心理发展规律的实际情况多创设英语交际环境,加强教师与学生之间,学生与学生之间的交流,让学生在交流中学习语言,在交流中增进对英语学习的兴趣,在交流中提高英语的运用能力。所以,在日常英语教学过程中,教师可以经常把全班化的教学对象转化为小组化的教学对象,然后组织各小组开展小组性的竞赛活动,引导学生敢说、善说,从而有效激发学生学习的积极性和主动性。其次,在实际教学中英语教师应该努力通过优化教学目标,优化教学设计,优化教学方法等手段来优化课堂结构,教师还可以采用灵活的教学方法,比如,翻译法、交际法、分层教学法、情景教学法、目标学习法等,以激发小学生学习英语的兴趣,并且着力培养学生听、说、读、写、译能力,当然无论采用何种教学方法,都是确保全体学生的共同发展。最后,通过优化课堂教学,教师要努力引导小学生从被动接受知识,转为主动探索知识,变“学会”为“会学”。教师要采取切实措施努力让学生都能主动参与教学活动,以调动他们的学习积极性和主观能动性,形成以学生思维为核心,能力为目标,育人为目的的素质教育教学模式。

3.充分运用多媒体教学,激发学生学习英语的主动性,促进教学主导与主体的双向交流。首先,多媒体课件内容比较丰富并且形式多样,有助于激发小学生学习英语的兴趣,从而使小学生产生浓厚的学习主动性.而这正是素质教育最重要的一个方面。多媒体课件在小学英语课堂中的运用,突破了以往小学英语教学内容的单一方式。在教学中加入图、文、声、像等信息,不但增强了教学内容的趣味性,而且有效激发了学生在课堂上进行看、听、做等活动的积极性,从而让学生主动地接受新知识。其次,当前的很大部分学校的英语教学除了仅有的一点外语课堂模拟情景外,几乎没有真实的交际情景,信息交流的渠道非常匮乏,交际双方也缺少大量情景来训练视、听、说的能力。而多媒体教学的介入,为学生在课堂上增加了视、听、说的机会,多媒体可以使学生能在更真实的情景中应用英语进行操练,有利于培养学生运用英语进行交际的能力,使学生真正成为学习的主体.从而有助于学生英语素质教育的开展。最后,在小学英语教学中,师生的教与学所产生的双向交流促进了师生观念与角色的转变,在这种转变过程中,多媒体教学技术的运用充分体现出了其适应小学生的适龄特点,因为通过多媒体教学能将教师和学生的活动、教材内容与教学方式进行新的整合。可以说,目前的多媒体教学正在改变教师的教学观念。对学生而言,计算机多媒体教学的运用为其提供了个性化的学习方式,体现了学生自主学习、自主发展的素质教育思想。

参考文献:

[1]束定芳,庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社,1996.

素质教育的内涵范文6

【关键词】中高职教育贯通，职业素质，内涵，养成

一、中高职业教育贯通的当代价值

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对于职业教育的发展做出了明确的规划，指出“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”，可以说把职业教育的发展摆到了非常重要的位置，而且将中高职协调发展作为其中一个要求进行了具体化。为了落实这一规定，教育部制定了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，就“推进中等和高等职业教育协调发展”在多个方面提出了指导性意见，包括发展定位、办学特色、内涵建设、人才培养目标、专业结构布局、课程体系、教学过程、招生政策、师资队伍建设等方面。中高职贯通教育作为中职教育和高职教育协调发展的模式之一，逐渐进入大众的视野，而这对于希望接受职业教育、将直接就业作为人生目标的学生来说是一条实现目标的有效渠道。

党的十提出要“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展”、要“加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力”；十八届三中全会再次指出要“培养高素质劳动者和技能型人才”。这些最新的要求与国家职业教育发展规划一脉相承，同时也对探索如何发展职业教育，提升学生的职业素质提出了迫切的要求。职业教育在我国整体教育体系中占有重要的地位，中等职业教育和高等职业教育是其主要组成部分，中高职教育贯通是发挥职业教育优势，实现职业教育目标的积极探索，在全国的一些学校试点后取得了积极的效果。如《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》就提出要“促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的‘立交桥’的发展任务，加快培养适应本市经济社会发展需要的高素质技能型人才”。为此上海了《上海市教育委员会关于2011年继续开展中高职教育贯通培养模式试点工作的通知》，经过三年的试点工作，中高职教育贯通逐渐成为培养知识型、发展型、素质高、技能强的人才的有效模式。

从教育发展的角度来说，职业素质的养成是中高职教育培育的目标，是中高职教育发展的突破口，中高职学校的学生和教育者都必须认识到这一点。所以，实现职业教育的中高职贯通，注重学生职业素质的养成教育，是满足学生成长成才的需求、符合用人单位实际需要的必然要求，从长远看更是实现中华民族伟大复兴中国梦的必然要求。

二、中高职教育贯通视阈下职业素质的内涵

从国内中高职教育贯通的实践来看，这种培养模式大多数实行学校是以中职学校的名义进行招生，在实际学习过程中推行“中高职一体化”高效衔接的培养模式，将原先中职三年、高职三或四年，一共六到七年的学习期限，缩短到五到六年。这段时间内，大多数学校除了在入学第一年对学生进行是否适合接受中高职贯通教育的选择与考核外，剩余的学习时间不再进行其他形式的筛选，按照培养要求，对达到毕业标准的学生颁发由教育部认证的高职学校专科层次的毕业证书。中高职教育贯通的培养模式下，学生的学习时间更为紧凑，成长目标更为明确，人才培养的针对性和有效性大大提升，职业素养的内涵得以升华和具体。

（一）坚定的职业理想。进入中职学习的学生，大多是有着明确职业志向的学生，他们往往本身就对所学习的专业比较感兴趣，而且今后的工作方向也会朝着所学专业方向去发展。但是，单从中职或高职的实际学习来说，这种职业理想在每一个阶段都不够强烈，学生在三年左右的时间内可以掌握一些理论知识和专业技能，但是对于专业所指向的职业却不能在很短的时间内转化为学生自我的职业目标或人生理想。职业理想是一个人在未来人生实践中所作所为的观念意识，是职业实践的指导，这需要建立在对自己全面了解的基础上，所以学生们需要在专业学习中不断去认识自我、发现自我、定位自我，确定契合自身实际的职业目标，做出正确的职业选择，只有这样才能在自己工作后，最大程度地发挥自己的职业热情和职业能力，实现自己的职业理想和人生价值。这就决定了中高职教育贯通能够在坚定学生职业理想方面的发挥重要作用。实践显示，推行中高职教育贯通的学校能够根据学生的身心特点和个性特征，匹配职业教育的阶段性特征，使学生能够在中高职不同的学习阶段认识自己，在循序渐进中找准职业方向，坚定职业理想。

（二）突出的职业能力。当今社会的发展，对学生的职业能力提出了更高的要求，职业能力是学生在激烈的竞争中能否取胜的关键要素。从一定意义上说，职业能力的培养应该是中高职教育的核心内容。职业能力不等于职业技能，职业技能仅仅是职业能力的组成部分，职业能力包含更多的内容，职业能力是“人们从事其职业的多种能力的综合，分为一般职业能力、专业职业能力和综合能力。其中，职业综合能力又包括了跨职业的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力等四方面的能力。”具体来说，包括扎实的专业知识、熟练的操作能力、较强的学习能力、交际沟通的能力、危机处理能力、组织协调能力、探索创新能力等等。这些能力都不是单单通过中职教育或高职教育所能一步到位实现的，需要在积累中不断提高。中高职教育贯通之后，随着教育进程的推进，理论知识逐步深入，动手实践的机会不断增多，学生的操作能力逐渐加强；随着与社会越来越近，学生也有更多的机会走出校门，走向社区、园区、公司、企业，通过实际的工作体验，在交际、组织、现场处理等方面不断增长经验。这样学生就能够在走出校园，迈进社会的时候可以尽快的转化角色，适应职场生活，在自己的职业生涯中平稳起步。

（三）高尚的职业道德。

职业道德是在职业活动中所应该遵守的、与某一特定职业活动相符合的行为规范。职业道德既是个人层面的意识行为，也是职业所隶属的行业对当前社会所应该履行的道德义务。学校教育要坚持立德树人，职业素质的培养同样要坚持德育为先的要求。中职或高职教育，由于学习时间段，教学内容繁多，很多学校并不注重学生职业道德的培养，而偏重职业技能的培训，这样的学生往往在竞争中由于缺少对工作的责任心和积极心态而不能占据有利的地位，影响自己的职业发展。另一方面，学生处于中职学习阶段时，由于身心并没有真正达到成熟阶段，对职业道德的理解也会出现偏差，甚至错误，以至于踏入社会后不能很好的指导自己的职业行为。中高职教育贯通，更加注重学生综合素质的培养，特别突出职业道德养成，学校既要根据学生的成长规律在学生进行理论学习和技能训练的过程中辅之以思想政治教育、人格教育、公民教育、法律教育、品德教育等等，又要根据不同的专业需求，有目的性的采取特色措施，帮助学生养成良好的道德品质。学生在整个中高职跨度中，也会对职业道德经历一个从认识到理解再到认同的过程，终内化于心，外化于职业行为。

三、中高职教育贯通视阈下职业素质的养成

经过职业教育走向社会工作岗位的学生是社会主义现代化事业的重要建设者，他们往往直接从事一线的生产、管理、服务工作，他们所学的专业与从事的工作岗位联系地更为直接和紧密，同时对他们的职业素质也提出了更高的要求。所以，大学生职业素质的养成教育显得尤为关键，这既需要中高职院校探索有效的培育途径，也需要学生积极、主动的进行职业素质的自我提升。

（一）职业培养贯通进行，实现高效衔接。

职业教育的发展在当前形势下越来越受到重视，但是不可否认的是职业教育仍然是我国教育体系中的薄弱环节，特别是在中高职教育协调发展、有效衔接方面。中等职业教育和高等职业教育在专业设置、课程体系、教学安排、能力考核等方面存在着断层脱节、简单重复、沟通不足的现象，使得职业教育对于学生的吸引力不够，直接影响着职业教育培养技能型人才目标的实现。要突破这一点，首先要加强的就是中高职教育的协调发展，实现职业培养的中高职有效贯通，这样的优点在于学生职业素质培养的起点早、养成时间相对较长、专业学习比较充分、职业能力持续锻炼、职业理想逐渐加强。这是对我国教育规划纲要中关于中高职协调发展目标的有益探索，使得职业教育在学生职业素质培养方面观念更新、定位明确、特色鲜明，人才的职业能力更高，中高等职业教育的发展更为协调和顺畅。

（二）职业培养对接产业，实现职业契合。职业教育的发展必须以社会发展的实际需求为依据，以就业为导向，围绕社会或某一特定区域经济发展的总体规划，确定人才需求方面的层次、类型，进而合理规划中高职学校的人才培养方案，强化学生各方面的职业素质。中高职教育贯通视阈下，学生职业素质的培养要对接产业发展，将产业与教学结合起来，积极探索校企合作、工学结合的有效实现路径。具体来说，中高职的专业设置要与产业发展相契合，教学内容要和职业标准相契合，实训过程要和生产过程相契合，毕业证书要和职业资质相契合，中高职贯通教育要和学习型社会的要求相契合。中高职教育贯通发展的进程要和产业规律、经济发展规律协调推进，在整体进程中把握中高职教育发展的重点、步伐和进度，有机整合学生资源、教育教学资源、就业资源，实现中高职在人才培养目标、专业建设内涵、教育教学条件方面的整体规划，展现职业教育在职业素质培养方面的特色，促进学生全面发展和个性发展，增强服务社会经济发展的能力。

（三）推进教育教学改革，满足学生就业需求。学生职业素质的提升在学校主要依靠教育教学，教育教学是学生认识职业、学习知识、提升能力、走向社会的重要实现途径。中高职职业教育不但要在专业方面满足学生对于专业知识的学习，更要为学生的就业、职业发展、继续学习打下坚实的基础。中高职教育贯通视阈下，中等职业教育要立足中高职职业教育的人才培养目标，制定保证学生职业素质持续提升的教育教学策略，包括中高职教育的阶段目标、中高职教育的教学重点、中高职教育教学的整体规划、教育目标的有效衔接、课程的无缝对接、教材的连续性、教学评估的一致性等等。当然，这一切都是以满足学生的就业需求为基础的，即教育教学的改革要有目标，改革的进行既要合规律性又要合目的性。在这一过程中，教师是教育教学的主体，所以要重视教师角色发挥，要“加强‘双师型’教师队伍建设”，调动教师教育教学、管理服务的主动性和积极性，加强教师在企业和学校之间的流动，使教师通过企业实践提高专业认知水平和指导学生就业的能力。鼓励优秀的企业员工到中高职学校担任专业课讲师、职业发展导师，切实提升中高职学生的职业素养。

（四）鼓励学生自我教育，增强学生职业认知。面对严峻的就业形势，很多毕业生在就业方面存在一定的困难，但是通过对这部分同学的调查我们也不难发现，没有成功就业的原因一定程度上是由自身原因。面对学校的教育教学，有一部分同学自我学习、自我管理、自我教育不足，没能抓住学习的机会，导致自我认知不足、职业前景迷茫、就业能力不强，没有形成体系化的职业认知，以至于学生在就业竞争中没有优势，或者侥幸步入职场却达不到企业的要求，逐渐被淘汰。中高职教育贯通要将培养学生的自我教育能力贯穿其中，中职阶段注重基本知识的教授，随着学生年龄的增长、心态的成熟，鼓励学生进行自我管理、自我服务、自我教育，能从内心深处认识所学专业、了解职业发展前景、增强职业认知。学生要注重基本的语言文字表达能力、交际沟通能力、责任感、奉献精神、爱岗敬业精神等等一些列素养自我养成，积极主动地进行角色的转变。

参考文献：

[1]冯瑛瑛：高职院校学生职业能力培养途径探索[J]，湖北函授大学学报，2013（12）。