素质教育思想理论范例

【摘要】加强高职院校学生人文素质教育是新时代的呼唤和改革开放的要求。基于高职院校学生人文素质亟需改变的现状，需要从教学观念到教学内容、教学过程及教学方式的转变等方面提出对策，提升高职思想政治理论课与人文素质教育的融合性与实效性，有效提高高职学生的人文素质。

【关键词】高职院校;思想政治理论课;人文素质教育

加强高职院校学生人文素质教育是新时代的呼唤和改革开放的要求，需准确把握思想政治理论课教学与高职学生人文素质教育的契合点，发挥高职思想政治理论课在提升高职学生人文素质教育的独特作用，努力提高高职学生的人文素质水平，促使其全面发展。

一、高职思想政治理论课教学融入人文素质教育的必要性

1.高职学生人文素质现状亟需改变。此前，笔者在广西地区以发放调查问卷的形式分析当前高职学生人文素质现状。主要表现：一是对人文素质的认知水平较低。调查显示高职学生对人文素质的内涵不够了解、自身人文素质水平评价低、自我培养重视程度不足、吸取人文知识缺乏主动性等，这势必影响到高职学生的公德意识与诚信品质培养。二是高职学生信仰缺乏，理想信念弱化。部分高职学生缺乏对马克思主义和中国共产党的信仰与信任，缺乏崇高理想信念的指引和激励，在对未来职业规划时则心态浮躁，学习动力不足。三是价值判断趋向功利化、实用化。高职学生对“当代大学生的价值判断”大部分高职学生选择实用化、功利化，极少数高职学生追求崇美尚真。从这一问题折射出当代高职学生也偏重于个人利益与眼前利益的利益追求，缺少奉献精神和仁义精神。因此，需发挥思想政治理论课的独特作用，融入高职院校人文素质教育。2.高职院校人才培养目标和育人任务亟需转变。立德树人的根本任务与素质教育的新时代要求，推进高职院校树立了全面提升学生的“德能技力”等层面素质，培养多样化人才，能够传承技术技能的人才目标。[1]然而，调查显示部分高职院校人才培养目标及办学指导思想比较固守传统，重视专业建设、轻视人文素质培养。这种培养目标和指导思想使学生的认知也出现偏差，在问卷中关于“高职学生对人文社科类课程的看法”仍有一部分学生认为其不实用、无所谓，导致最终培养了有才无德的“危险品”。需要转变高职院校人才培养方向，促进思想政治理论课与人文素质教育融合，系统提升学生的人文底蕴，为社会和国家培养有德有才的“合格品”。另外，高职思想政治理论课与人文素质教育突出存在吸引力和实效性不强的问题；高职大学生人文素质的现实选择等都需要高职思想政治理论课与人文素质教育更好的融合与相通，提升思想政治理论课教学效果，增强高职学生人文素质涵养。

二、高职思想政治理论课促进人文素质教育的途径与对策

1.转变教育观念，确立高职思想政治理论课与人文素质教育融合并行的教育理念。高职思想政治理论课作为德育课程的必修课，与人文素质教育之间的紧密关系长期被轻视。需要明确的是，思想政治理论课是高职学生思想政治教育的主渠道，提升学生的思想政治素质。思想政治素质是人文素质的核心和灵魂，思想政治教育亦是人文素质教育的重要方式；反之，人文素质的提高有助于提升思想政治素质，人文素质教育能够提升思想政治教育的效果[2]。鉴于高职思想政治理论课与人文素质教育的目标一致性，内容交叉融合性等，需要变革传统观念，确立融合并行的教育教学新理念，重视思想政治课教学作为贯彻人文素质教育的重要途径和方式，帮助高职学生树立正确的人生观和价值观，塑造健康的心理和健全的人格，指引他们提高人文素质和提升人文精神。当然，教学观念与理念的转变与更新，离不开高职思想政治理论课教师素养的提高，这是高职思政理论课与人文素质教育更好地相融提升的必要条件。2.重视基础人文知识教育，发挥高职思想政治理论课的人文教育功能。思想政治理论课作为高职院校必修基础课，要充分发挥其在锤炼学生品格的基础性、先导性作用。首先，针对高职学生学生文化基础较薄弱，对传统文化知识、历史常识、政治理论等人文知识不能扎实掌握较少，需将人文知识融进政治理论教学中讲解，以丰厚的历史底蕴激发学生自我提升人文素质的主动性。以高职思想政治课中的“概论课”为例，它是一门理论为主，史论结合的思想政治理论课程[3]，单纯讲理论会造成课程枯燥、课堂无趣，在讲授这门课程时融入中共党史、中国近现代史的知识，提起学生的探究欲，实现预期教学效果；“基础课”以提升学生德育素质与法律素养为教学目标，引导学生从人文思想角度思考问题，在课程中贯穿中国优秀传统文化的具体内容，形象生动，感受中国博大精深的文化濡染中，弘扬中国精神，形成正确的人生观和价值观。其次，针对高职学生接触马克思主义原理较少，缺乏哲学方法论的指引，看问题易片面性、极端化，可以发挥“概论课”中蕴含的哲学与人文方法，培养学生客观理性且不失人文情怀的思维去分析和处理问题，发扬人文精神。3.创新教学模式与方式方法，增强高职思想政治理论课的人文教育效果。由于高职学生生源构成较复杂，以我院为例，以高考生为主，以对口单招及五年一贯制大专生为辅，为了达到新时代培养“什么样的人”的目标，需依学情实施发挥学生主体地位的“学生为主体、教师为主导”的新教学模式。坚持以学生为本，推进学生全面发展，在高职思想政治理论课专题教学中综合运用“互动式”、“讨论式”、“启发式”等教学方式及“案例教学法”、“问题教学法”、“情景教学法”等教学方法[4]，贴近实际、贴近生活、贴近学生，转化理论知识为自身良好行为习惯，提升高职学生综合分析能力、团结协作能力等职业核心能力的培养。4.拓展教学实践途径，挖掘实践教学活动的人文意蕴，提升学生的人文素质。在调查高职学生“最推崇的人文活动”得出是社会实践即实践教学更受学生的青睐。首先，开展课堂内实践教学。依托“学生讲思想政治理论课”或在课堂教学的前五分钟让学生讲历史上的今天和自选今天的新闻等形式让学生积极参与实践、自主吸收历史底蕴散发出来的人文精神，增强自身人文素养。其次，开展校园课外实践教学活动。结合人文素质教育的内容，举办全院性的高职学生主题知识竞赛与演讲比赛、文化艺术节等思想政治理论课校园实践活动，普及高职思想政治理论课与人文素质教育的融合理念。另外，通过奖励机制，开展校外社会实践。思想政治理论课教学团队有计划地分专业分层次，选择代表性强的平时表现优秀的学生到文化底蕴丰富的博物馆、古迹遗址等地方现场教学或访谈教学，直观展现人文情怀。总而言之，高职学生人文素质教育的提升，需要重视高职思想政治理论课课程的地位和独特作用，重视高职思想政治理论课教师人文素养的提升；需要贯穿于思想政治理论课教学工作开展的始终，发掘思想政治理论课蕴含的人文底蕴、人文情怀、人文精神。

【内容摘要】

大学生的思想政治教育工作，特别是对其思想政治综合素质的培养，值得整个社会关注。艺术教育是具有情感性、愉悦性、形象性、渗透性和典型性等特点的教育活动，其在高校思想政治教育中的作用日益凸显。艺术教育对高校思想政治教育的影响主要体现在模式的创新、渠道的拓宽、内涵的丰富等方面。艺术教育可以发挥其他教育形式无法替代的育人作用，形式多样的艺术活动、强大的师资队伍建设和精品课程建设是其得以实施的前提和保障。

【关键词】

高校；思想政治教育；艺术教育；综合素质

随着“互联网+”时代的到来，社会对高校思想政治教育有了新的要求，其中的素质教育作为一项综合系统工程包含了较大的学科容量。高校思想教育工作具有复杂性、系统性等特征，其课程的合理进行有利于调动大学生学习的积极性与主动性，增强师生的爱国意识及政治觉悟。各种教育因素对高校思想政治教育过程都会产生影响，其中，艺术教育对于建立健全学生人格、提升学生综合人文素养具有重要影响，其在高校思想政治综合素质教育中的作用正在逐渐显现。

一、高校思想政治综合素质教育

“坚持以人为本，全面推进素质教育”是我国高等教育改革发展的战略主题，也是贯彻党的高等教育方针、适应时展要求、培养高素质创新型人才的重大战略举措。从教育学的角度出发，大学生的综合素质应包含道德修养、心理生理、文化修养、人文情怀、专业素养、技艺技能等方面。其中，道德修养主要是指人们的道德认识能力和道德行为技能，在每个人的成才过程中都起着引导和推动的作用。大学生拥有较高的认识价值和奉献、回报社会能力的前提，是要具备较好的道德修养素质。高校是培养大学生的教育阵地，综合素质教育更是一项长期、复杂、系统的教育工程，需要引起高校及教师的充分重视。

【摘要】专科院校学生思想素质教育工作的开展，对学生素养提升和专业学习起着十分重要的作用。本文通过研究专科院校学生思想素质教育的现状，针对出现的问题提出相应对策和建议，以期为下一步学生思想道德素质教育实践提供借鉴，为现阶段我国专科院校教育制度注入新能量。

【关键词】专科院校；思想素质教育；对策

党的报告提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。”在系列讲话中深刻阐释了“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”等重大理论和实践问题，对新形势下在校大学生的素质教育提出了新目标，同时也为教育者提出了新要求。高等专科院校作为我国高等教育体系中的“半壁江山”，是教育界和社会舆论一致关注的焦点，随着思想素质教育要求的提高和专科院校生源的扩招，在校大学生思想素质教育培养也出现了一些问题。基于此，笔者结合工作实践，对这一问题进行了研究，并且提出了相应对策。

一、专科院校学生思想道德素质教育现状

思想素质教育一直是我国非常重视并且是学生的必修科目，它的开设对于学生树立正确的三观，辅助专业学习有着至关重要的作用。但是在一些专科院校，思想素质教育的效果寥寥，前景令人堪忧。

（一）思想素质教育课程的重视程度低。很多专科院校，不重视思想素质教育课程的开设，或将其变成选修课，或“因人设教”，比如有一些党史教育和党课，只安排给要入党的学生学习。在学校不重视课程开设的过程中，教师和学生自然不会重视，他们甚至认为，在专科院校里面，学得一技之长才是本分，思想素质教育的开设可有可无。

（二）思想素质教育手段和内容呆板单一。在开设思想素质教育课程的学校，大部分的课堂仅仅是流于形式，只是对于学生所要学习的德育教科书进行知识点和概念的泛泛介绍，对与现实社会中涉及的有关道德领域方面的问题，以及学生可能在与社会接触的过程中出现的问题和遇到的困难没有实质性的指导和帮助。有的学校虽然开设了连续性的思想素质教育课程，但是在实际的教学中，教师仅仅是一种填鸭式的知识灌输，根本没有顾及学生的兴趣和实际需要，从而让课程变得毫无趣味和实用可言。

本文作者：王旭东 单位：河北省清苑县职业技术教育中心

在素质教育中，思想政治素质教育是素质教育的灵魂。因为思想政治素质的培养任务是以思想政治课为主担当的。因此，思想政治课在素质教育中处于极为重要的地位，与素质教育密不可分。

一、思想政治课在素质教育中的地位极其重要

在素质教育中要全面贯彻党的教育方针，做到德智体美劳全面发展，德育放在首位，而思想政治课则是德育工作的主阵地，可见，它的地位不一般。要造就“四有”新人，其中“有理想、有道德”，甚至“有文化、有纪律”的思想教育、知识熏陶，也是思想政治课的任务；创新精神和实践能力的培养，也可以通过思想政治课，特别是政治活动课程的实践活动教育；培养社会主义事业的建设者和接班人，对学生进行社会主义理论、民主、法制、精神文明建设、现代化建设等知识的教育，也是思想政治课责无旁贷的任务。可以说，素质教育的每一大类的项目中无不渗透着思想政治课的影响。思想政治素质是素质教育的灵魂，而思想政治课则是素质教育这个灵魂的载体。

二、思想政治课在素质教育实施中的决定作用

素质教育最重要的素质是思想政治素质，它起着决定素质教育性质和方向的作用。在社会转型期的今天，商品经济、市场经济大潮的冲击，形形色色的世界观、人生观、价值观的并存，不同体制学校的办学思想也各不一样，这些都会对青少年一代产生这样或那样的影响。作为社会主义国家，必须坚持社会主义的办学方向，无论是民办还是公办，都要让思想政治课在教育中占有突出位置；中考、高考中，思想政治考试也必须占据相当的比例。而一旦放松思想政治工作，削弱或取消思想政治课的地位，否认它的作用，就很容易出现道德败坏的“危险品”。目前，我国不少未成年人的思想道德素质亟待提高，加强未成年人的思想道德建设刻不容缓已经成为大家的共识。21世纪的思想政治课，只有做到陶冶教育、创新教育、智能教育的有机统一，才能执行素质教育中的德育任务；只有通过正确的方法和途径，教师才能把自己所掌握的科学理论转化为学生的思想和行为，才能培养学生有理想，有道德，教育学生守纪律；只有用科学的世界观教育学生，才能培养学生的创新精神和实践能力。没有思想政治课，素质教育的这些任务是无法落实的。

三、素质教育的实施推动着思想政治课的改革

高校马克思主义理论课程是素质教育和德育教育的重点，是社会发展的需要、加强大学生文化素质教育的需要和教学改革的需要。面对高校马克思主义理论课教育的理想与现实，应该在教师态度、课堂教学和开展课外实践教学活动等方面进行相应改革，充分调动学生的学习主动性，切实提高马克思主义理论课程的教学实效性，最终实现高校马克思主义理论课的素质教育目标。

一、推进全程化课程教学改革

马克思主义理论教育对大学生的学习和成长产生着重要的影响，在落实素质教育的过程中，教师要认识到马克思主义理论教育的重要性，并尝试将其融入到大学生成长发育的方方面面，使其与大学生素质教育的不同环节有机结合在一起，积极构建全程化和全方位化的课程体系，为学生提供有效的马克思主义理论教育和指导，为培养学生的综合素质创造理想化的条件。首先，要对课程体系进行整体规划，合理安排马克思主义基本原理课程、中国特色社会理论体系教育，并有意识的对大学生实施积极的引导，使他们能在参与课程实践活动的过程中树立正确的人生观和价值观，坚定学生的理想信念，使其能形成服务社会的良好精神品质，养成良好的社会责任感和历史使命感，能在未来为社会建设做出贡献。其次，要积极探索马克思主义理论课程教育与高校政治教学、心理课程教学以及道德教育的融合，从不同的角度发挥马克思主义理论先进思想对学生的影响作用，有效促进学生辩证思维能力的培养，为高校大学生实现健康成长做出正确的思想指引。例如在对课程体系进行整合规划的过程中，按照《国家教委关于进一步改革高等学校马克思主义理论课教学的意见》的要求，学校可以尝试开设“中国社会主义建设”课程，并对“马克思主义原理”课程教学加以调整，从“当代资本主义”、“马克思主义哲学”以及“科学社会主义的产生和发展”角度分别开设课程，确保能从不同的层面对学生实施有针对性的指导，突出马克思主义理论课程教学中素质教育效果，为培养学生的综合素质创造良好的课程改革条件。

二、创新多样化教学方法

马克思主义理论课程的改革需要多样化教学方法的支持。新时期在素质教育视阈下，高校在对大学生马克思主义理论课程教学进行改革的过程中，为了能发挥其在培养学生综合素质方面的作用，就要尝试结合培养学生综合素质的现实需求对教学活动加以调整，突出教学针对性和有效性。在具体教学活动中，教师要注意综合分析不同的教学方法与教学内容之间的关系，并结合教学目标对教学方法进行选择和确定，增强教育整体质量。在具体教学活动中，教师结合马克思主义理论课程既要向学生传授先进的理论知识和精神思想，也要关注学生思想政治素养的培养和道德水平提高等方面的现实要求，要转变传统讲授型的教学方法，按照课程教学积极探索案例教学法、小组讨论法、专题讲座法、微课教学法、社会实践法的应用，确保能彰显全新教学方法的作用，促进素质教育在马克思主义理论课程教学中的贯彻落实。如在针对《马克思主义哲学》课程进行讲解的过程中，由于这部分课程知识的抽象性相对较强，在传统教学方法下学生对课程内容的理解存在局限性。所以教师可以加强对案例教学法和合作探究教学法的应用，通过案例对“马克思主义哲学”理论进行具体的解析，将理论和实践结合在一起，对学生实施积极有效的指导，并且通过学生的小组讨论和合作探究，加深对这部分课程内容的理解，使学生受到“马克思主义哲学”思想的感染和熏陶，促进他们正确人生观和价值观的树立，为学生综合素质的培养创造良好的条件。

三、搭建信息化课程平台

信息时代背景下，高校开展马克思主义理论教学的过程中探索教学活动与素质教育的结合，可以从搭建信息化课程平台入手进行分析，在信息化课程平台上，将马克思主义理论课程教学向学生的生活延伸，使其能融入到学生生活的方方面面，突破时空限制，对学生产生积极的影响，使学生在学习活动中可以深化思想认识，能在轻松自由的氛围中完成对马克思主义理论知识的学习，进而在优化利用课内外课程资源的基础上，使学生的思想认识水平和综合素养得到培养，提高高校人才培养工作整体成效。总之，在对马克思理论课程教学活动进行改革的过程中，从素质教育视域入手对教学活动加以调整，挖掘马克思理论课程中的素质教育元素，对学生实施积极的教育和引导，使学生能在学习过程中真正将理论和实践有机结合在一起，强化学生的解决问题能力，提高学生思想认识水平，为学生实现全面发展做出科学的理论教育指导。

摘要：大学生职业素质教育是高校思想政治工作的主要任务，也是思想政治理论课的重要内容。因此，高校要充分发挥思想政治理论课在职业素质教育中的主渠道作用，准确把握思想政治理论课教学中开展职业素质教育的必要性，从人才培养工作的实际出发，从思想政治理论课的教学内容、教学方法和教学实践三个方面探索思想政治理论课开展职业素质教育的路径，促进大学生职业素质的真正形成，使思想政治理论课的针对性得到有效提升。

关键词：思想政治理论课;职业素质;必要性

大学生职业素质“是指大学生在职业选择和职业规划方面表现出的兴趣、能力、个性等方面基本品质。”[1]开展大学生职业素质教育是人才培养工作的主要任务，也是思想政治理论课的重要内容。因此，高校在贯彻落实同志《在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话》精神过程中，要充分发挥思想政治理论课的职业素质教育主渠道作用，以课堂教学为载体，扎实开展职业素质教育，使学生的职业能力得到真正提升。

一、高校思想政治理论课开展职业素质教育的必要性

高校思想政治理论课开展职业素质教育，必须从教学目标、教学内容方面认识它的必要性。

1.明确高校思想政治理论课教学目标的需要

就教学目标而言，高校思想政治理论课以培养大学生良好职业道德、提升大学生职业价值观为主要目的，主要集中体现为《思想道德修养与法律基础》第四章“社会主义核心价值观”和第五章“明大德守公德严私德”的教学目标上，要求学生通过学习课程内容之后具备敬业精神和良好的职业道德素养。

一、高职思想政治工作与职业素质教育的基本内涵

（一）高职思想政治工作的基本内涵

我国思想政治教育具有一定的普遍性，因此，同其他一般高校一样，高职院校思想政治教育是指以党的教育方针为指导，根据教育规律，以培养符合中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人为根本目标，以理想信念教育、思想道德教育和综合素质教育为主要内容，通过思想政治理论课的教授和思想政治辅导员的工作，不断提高大学生的思想道德品德和思想政治素质。思想政治工作以党的教育方针为指导思想，以思想政治教育课教师和辅导员老师为实施主体，以学校大学生为实施客体，以课堂教授和课外教育为主要实施方式，以提高学生思想道德素质和政治水平为主要目标，具有“政治性、文化性、时代性、导向性、普遍性”的特点。

（二）高职职业素质教育的基本内涵

职业素质教育是高职院校与企业文化相联系的桥梁。高职院校职业素质教育是指高职院校以满足企业对职工素质要求为目的，根据职业发展规律和职业素质养成规律，通过职业实践方式和自我调节方式，引导学生形成和发展在今后职业生涯中起重要作用的内在品质和外在行为方式的教育实践活动，其目标不仅包括实现学生按时就业，还包括为学生在今后职业生涯的可持续发展奠定坚实基础。高职职业素质教育主要包括爱岗敬业教育、职业创新教育、劳动技能素质等几个方面，具有“个体性、实践性、差异性”的特点。旨在“指导学生认识自我、探索职业、学会科学合理规划自己的学习和职业生涯人手，逐步引导学生树立正确的职业观、就业观、创业观，进一步增强职业意识、诚信意识、团队意识、创新意识，着力培养吃苦耐劳、团结协作、互助友爱、无私奉献的精神以及良好的职业道德素养和文明行为习惯”，从而全面提高学生的综合素质，有效缩短从“学校人”到“职业人转变”的时间，为实现职校生终身可持续发展奠定坚实的础。

二、高职思想政治工作与职业素质教育深度融合的必要性

（一）促进学生全面发展，提高就业竞争力

摘要：

素质教育是教育事业发展到一定阶段提出的新要求，是创建学习型社会的重要内容。素质教育既是马克思主义中国化的理论成果，也是吸收和借鉴西方先进的教育思想理念，继承和发扬国学文化精粹，扎根中国教育实践的理论创新。如何在当前创建学习型社会的大环境下认识并发展成人高等教育中素质教育的内涵，结合教育教学的实际，将素质教育真正落到实处，需要成人教育工作者们进一步探讨、研究。

关键词：

学习型社会；成人教育；素质教育

全面推进素质教育，深化教育改革，是时代的必然选择，是社会发展的客观需要，是创建学习型社会的重要内容。关于如何在各级各类教育形式中深入推行素质教育，早已是教育界长盛不衰的热点和要点。作为成人高等教育工作者，我们需要进一步探索在学习型社会环境下成人高等教育人才培养的新模式，在强化素质教育的基础上，最终构建起具有中国特色的终身教育体系。

一、素质教育的基本内涵及实质

素质教育并不是中国传统教育理念中的概念，现代西方人本主义学说是素质教育的理论基础。上世纪九十年代初出台的《中国教育改革和发展纲要》中有这样一段描述：“依据人的发展和社会发展的实际需要，遵循教育规律，全面提高学生的基本素质，促进学生全面和谐发展，以尊重学生的主体性，开发人的智慧潜能，形成学生健康个性为根本目的的教育活动。”这段描述一直被教育工作者们视为“素质教育”的定义，素质教育被提到一个前所未有的高度上来。这一时期，素质教育的内涵是依据人的发展和社会发展的实际需要，在掌握知识和培养能力的基础上，以全面提高学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧、潜能，注重形成人的健全个性为根本的教育。随着时代的发展，九十年代末，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等教育要培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养。”素质教育是与时俱进的时代产物，既继承了传统的教育思想，又是时代在全面教育的基础上推陈出新的一种新的教育理念。随着自然条件和社会条件的变化以及人自身实践活动的发展，对人才素质的要求也在不断发展变化着，这既是现实的客观要求，也是历史发展的必然。因此，与之相适应的素质教育是一个动态的、发展的教育过程。每个时代素质教育的内涵实质也不尽相同，需要不断随着时代的发展而注入新的内容，在发展过程中不断丰富。素质教育作为一个系统工程，具有时代意义和时代精神，因此，素质教育必须与时俱进。当今，随着知识经济时代的不断发展，学习型社会需要的人才不仅要具备较高的文化和技能水平，更需要具有创新能力和实践能力。创新能力和实践能力是学习型社会素质教育的核心和培养目标。