素质教育思想理论范文1
【关键词】高职院校;思想政治理论课;人文素质教育
加强高职院校学生人文素质教育是新时代的呼唤和改革开放的要求，需准确把握思想政治理论课教学与高职学生人文素质教育的契合点，发挥高职思想政治理论课在提升高职学生人文素质教育的独特作用，努力提高高职学生的人文素质水平，促使其全面发展。
一、高职思想政治理论课教学融入人文素质教育的必要性
1.高职学生人文素质现状亟需改变。此前，笔者在广西地区以发放调查问卷的形式分析当前高职学生人文素质现状。主要表现：一是对人文素质的认知水平较低。调查显示高职学生对人文素质的内涵不够了解、自身人文素质水平评价低、自我培养重视程度不足、吸取人文知识缺乏主动性等，这势必影响到高职学生的公德意识与诚信品质培养。二是高职学生信仰缺乏，理想信念弱化。部分高职学生缺乏对马克思主义和中国共产党的信仰与信任，缺乏崇高理想信念的指引和激励，在对未来职业规划时则心态浮躁，学习动力不足。三是价值判断趋向功利化、实用化。高职学生对“当代大学生的价值判断”大部分高职学生选择实用化、功利化，极少数高职学生追求崇美尚真。从这一问题折射出当代高职学生也偏重于个人利益与眼前利益的利益追求，缺少奉献精神和仁义精神。因此，需发挥思想政治理论课的独特作用，融入高职院校人文素质教育。2.高职院校人才培养目标和育人任务亟需转变。立德树人的根本任务与素质教育的新时代要求，推进高职院校树立了全面提升学生的“德能技力”等层面素质，培养多样化人才，能够传承技术技能的人才目标。[1]然而，调查显示部分高职院校人才培养目标及办学指导思想比较固守传统，重视专业建设、轻视人文素质培养。这种培养目标和指导思想使学生的认知也出现偏差，在问卷中关于“高职学生对人文社科类课程的看法”仍有一部分学生认为其不实用、无所谓，导致最终培养了有才无德的“危险品”。需要转变高职院校人才培养方向，促进思想政治理论课与人文素质教育融合，系统提升学生的人文底蕴，为社会和国家培养有德有才的“合格品”。另外，高职思想政治理论课与人文素质教育突出存在吸引力和实效性不强的问题；高职大学生人文素质的现实选择等都需要高职思想政治理论课与人文素质教育更好的融合与相通，提升思想政治理论课教学效果，增强高职学生人文素质涵养。
二、高职思想政治理论课促进人文素质教育的途径与对策
1.转变教育观念，确立高职思想政治理论课与人文素质教育融合并行的教育理念。高职思想政治理论课作为德育课程的必修课，与人文素质教育之间的紧密关系长期被轻视。需要明确的是，思想政治理论课是高职学生思想政治教育的主渠道，提升学生的思想政治素质。思想政治素质是人文素质的核心和灵魂，思想政治教育亦是人文素质教育的重要方式；反之，人文素质的提高有助于提升思想政治素质，人文素质教育能够提升思想政治教育的效果[2]。鉴于高职思想政治理论课与人文素质教育的目标一致性，内容交叉融合性等，需要变革传统观念，确立融合并行的教育教学新理念，重视思想政治课教学作为贯彻人文素质教育的重要途径和方式，帮助高职学生树立正确的人生观和价值观，塑造健康的心理和健全的人格，指引他们提高人文素质和提升人文精神。当然，教学观念与理念的转变与更新，离不开高职思想政治理论课教师素养的提高，这是高职思政理论课与人文素质教育更好地相融提升的必要条件。2.重视基础人文知识教育，发挥高职思想政治理论课的人文教育功能。思想政治理论课作为高职院校必修基础课，要充分发挥其在锤炼学生品格的基础性、先导性作用。首先，针对高职学生学生文化基础较薄弱，对传统文化知识、历史常识、政治理论等人文知识不能扎实掌握较少，需将人文知识融进政治理论教学中讲解，以丰厚的历史底蕴激发学生自我提升人文素质的主动性。以高职思想政治课中的“概论课”为例，它是一门理论为主，史论结合的思想政治理论课程[3]，单纯讲理论会造成课程枯燥、课堂无趣，在讲授这门课程时融入中共党史、中国近现代史的知识，提起学生的探究欲，实现预期教学效果；“基础课”以提升学生德育素质与法律素养为教学目标，引导学生从人文思想角度思考问题，在课程中贯穿中国优秀传统文化的具体内容，形象生动，感受中国博大精深的文化濡染中，弘扬中国精神，形成正确的人生观和价值观。其次，针对高职学生接触马克思主义原理较少，缺乏哲学方法论的指引，看问题易片面性、极端化，可以发挥“概论课”中蕴含的哲学与人文方法，培养学生客观理性且不失人文情怀的思维去分析和处理问题，发扬人文精神。3.创新教学模式与方式方法，增强高职思想政治理论课的人文教育效果。由于高职学生生源构成较复杂，以我院为例，以高考生为主，以对口单招及五年一贯制大专生为辅，为了达到新时代培养“什么样的人”的目标，需依学情实施发挥学生主体地位的“学生为主体、教师为主导”的新教学模式。坚持以学生为本，推进学生全面发展，在高职思想政治理论课专题教学中综合运用“互动式”、“讨论式”、“启发式”等教学方式及“案例教学法”、“问题教学法”、“情景教学法”等教学方法[4]，贴近实际、贴近生活、贴近学生，转化理论知识为自身良好行为习惯，提升高职学生综合分析能力、团结协作能力等职业核心能力的培养。4.拓展教学实践途径，挖掘实践教学活动的人文意蕴，提升学生的人文素质。在调查高职学生“最推崇的人文活动”得出是社会实践即实践教学更受学生的青睐。首先，开展课堂内实践教学。依托“学生讲思想政治理论课”或在课堂教学的前五分钟让学生讲历史上的今天和自选今天的新闻等形式让学生积极参与实践、自主吸收历史底蕴散发出来的人文精神，增强自身人文素养。其次，开展校园课外实践教学活动。结合人文素质教育的内容，举办全院性的高职学生主题知识竞赛与演讲比赛、文化艺术节等思想政治理论课校园实践活动，普及高职思想政治理论课与人文素质教育的融合理念。另外，通过奖励机制，开展校外社会实践。思想政治理论课教学团队有计划地分专业分层次，选择代表性强的平时表现优秀的学生到文化底蕴丰富的博物馆、古迹遗址等地方现场教学或访谈教学，直观展现人文情怀。总而言之，高职学生人文素质教育的提升，需要重视高职思想政治理论课课程的地位和独特作用，重视高职思想政治理论课教师人文素养的提升；需要贯穿于思想政治理论课教学工作开展的始终，发掘思想政治理论课蕴含的人文底蕴、人文情怀、人文精神。
参考文献：
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素质教育思想理论范文2
（一）高职思想政治工作的基本内涵
我国思想政治教育具有一定的普遍性，因此，同其他一般高校一样，高职院校思想政治教育是指以党的教育方针为指导，根据教育规律，以培养符合中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人为根本目标，以理想信念教育、思想道德教育和综合素质教育为主要内容，通过思想政治理论课的教授和思想政治辅导员的工作，不断提高大学生的思想道德品德和思想政治素质。思想政治工作以党的教育方针为指导思想，以思想政治教育课教师和辅导员老师为实施主体，以学校大学生为实施客体，以课堂教授和课外教育为主要实施方式，以提高学生思想道德素质和政治水平为主要目标，具有“政治性、文化性、时代性、导向性、普遍性”的特点。
（二）高职职业素质教育的基本内涵
职业素质教育是高职院校与企业文化相联系的桥梁。高职院校职业素质教育是指高职院校以满足企业对职工素质要求为目的，根据职业发展规律和职业素质养成规律，通过职业实践方式和自我调节方式，引导学生形成和发展在今后职业生涯中起重要作用的内在品质和外在行为方式的教育实践活动，其目标不仅包括实现学生按时就业，还包括为学生在今后职业生涯的可持续发展奠定坚实基础。高职职业素质教育主要包括爱岗敬业教育、职业创新教育、劳动技能素质等几个方面，具有“个体性、实践性、差异性”的特点。旨在“指导学生认识自我、探索职业、学会科学合理规划自己的学习和职业生涯人手，逐步引导学生树立正确的职业观、就业观、创业观，进一步增强职业意识、诚信意识、团队意识、创新意识，着力培养吃苦耐劳、团结协作、互助友爱、无私奉献的精神以及良好的职业道德素养和文明行为习惯”，从而全面提高学生的综合素质，有效缩短从“学校人”到“职业人转变”的时间，为实现职校生终身可持续发展奠定坚实的础。
二、高职思想政治工作与职业素质教育深度融合的必要性
（一）促进学生全面发展，提高就业竞争力
当前我国就读于高职院校的学生大多数都处于青年时期，这一时期在人生整个阶段中起着至关重要的作用，我国教育强调以人为本，重视学生的智育、德育以及身体素质等的全面发展。同时，青少年时期是学生形成和发展自身世界观、人生观、道德观的重要时期，这一时期所形成的“三观”对今后的学习、工作、生活等方面起着内在指导作用。因此在这一时期加强对学生的思想政治教育和职业素质教育深度融合非常具有必要性。一方面，能够在对学生形成和发展正确的人生观、世界观、道德观的同时，加之以实用有效的职业素质教育，让二者融合起来，让学生在提高了思想道德素质和思想政治素质的同时，在这些一般性价值观的基础上形成具有特殊性的职业道德。这样所形成的价值观更为全面具体且有稳定性，对今后学生的成长有着很大的帮助；另一方面，我国高职院校主要是以培养适合企业单位需要的技术型人才为目的的，随着当前我国经济的快速发展，企业对技术型人才的要求也在不断的提高，不仅需要学生具有过硬的专业技术，更需要学生在入职之后有良好的职业道德和职业素质。因此，高职院校加强思想政治工作与职业素质教育深度融合引导学生树立正确世界观、人生观、道德观，指导学生正确认识自我，思考适当的职业生涯规划，树立科学的就职观、职业观、创业观，逐步增强职业意识、诚信意识、团队意识等，对全面提升学生综合素质，提高学生就业竞争力，促进学生全面发展非常具有必要性。
（二）符合企业人才需求，促进企业发展
市场经济的快速发展加速了企业不断提高对技术人才的要求，企业对技术型人才的要求越来越高、技术分工越来越细化。“企业之间的竞争内化成为人才的竞争，拥有综合素质高的人才团队将会使企业拥有更大的市场竞争力。”对技术型人才而言，高综合素质不仅体现在学生具有过硬的专业技术水平和过人的专业能力，更体现在学生入职之后所表现出来的职业面貌和职业操守，拥有良好的职业意识、诚信意识、团队意识、创新意识，在工作中吃苦耐劳、踏实肯干、敢于创新、敢于攻坚克难等精神。这些都是一个优秀的企业所必须具有的企业文化和企业软实力，可以将企业立于不败之地。从一定意义上来说，人才是企业绵长的力量之源，企业员工的素养在一定程度上决定着一个企业未来发展的成败。而当前企业招聘也不再只专注于学生证书的多少和学习成绩的高低，对学生职业素质道德也进行了不同程度上的考察，并且有越来越重视人才内在综合素质的考察。因此，增强高职思想道德工作与职业道德教育的深度融合对符合企业人才需求，提高企业竞争力具有客观意义。
（三）提高学校发展水平，实现长远发展
高职院校直接面向社会输出人才，人才素质的高低可以说是直接影响到学校的影响力和声誉。好的高职院校培养出来的技术型人才不仅有专业技术能力，更要有符合社会主义核心价值体系的世界观、人生观、道德观，还要有应对职业困境的能力和意志，在工作中发奋向上、力争上游。学校培养出来的学生素质的高低直接影响到学校的就业水平，而就业水平高的学校往往能够获得更多的好评和家长学生的认可，这样学校的生源也就更多，也有更大的选择相对基础更好的学生的空间。在当下高等教育走向大众化的时代，高职教育所面临生存压力越来越大，各院校都想通过各种方式，不断改革，希望在日益激烈的竞争中能够获得优势，取得长远的发展，立于不败之地。因此，就必须对学生的素养培养问题予以高度重视，不仅重视学生专业技术水平的培养，更要重视学生综合素质的提高，促进对学生的思想政治工作与职业道德教育的深度融合，从而促进学校的进一步发展。
三、高职思想政治工作与职业素质教育深度融合的实现路径
（一）教学思想上充分重视将思想政治工作与职业素质教育相结合的理念
理念指导行动，行动导向效果。教学指导思想是高职院校开展教育工作的思想指南，只有在教学思想上充分认识到将思想政治工作与职业素质教育相融合的重要性和必要性，将之纳入到高职院校教学指导思想的地位上来，才能教育实践过程中给予二者融合更多的机会和可能性。“社会主义核心价值观是高校德育工作开展的领头军，既是高职思想政治教育的重要内容，也是高职职业素质教育的指导思想”，时刻渗透在职业素质教育的过程中。“以社会主义核心价值观为统领，确立既体现社会主义价值体系一般要求又符合特定行业职业特点的职业素养教育目标理念是高职思想政治教育与职业素养教育有机融合的基本前提”。因此，高职院校必须充分肯定将二者结合起来是高职教学内容的题中之义，也是现实高职教学目标的必要途径。将其作为学校教学理念之一作为学校开展德育工作的指导思想，更新德育教学理念，改革德育教学方式，调整教学环节，切实将思想政治工作与职业素质教育的融合贯彻到教育实践之中。
（二）教学内容上将思想政治教育与职业素质教育相结合
在教学内容上高职院校首先应该一改往常重思想政治教育、轻职业素质教育和将二者割裂开来的问题，在课堂和实践教学的过程中通过一些学生喜闻乐见的教学方式将二者有机结合起来。在教学内容上，一方面，思想政治教育理论课的内容非常的多，高职院校应该结合高职以培养高素质技术型人才这一目标，在高职院校一般学生进修三年这个有限的时效内，秉承“实用为主，够用为度”的理念下对其内容进行筛选，挑选出对技术型人才培养最基本、最有用的相关内容，将之在课堂和实践教育中加以讲授；另一方面，高职院校所培养的技术型人才所学的相关专业有各行各业，针对普遍职业所需的基本职业素质要求，如：爱岗敬业，吃苦耐劳，团结奋进等精神要进行普遍性教学，然而，各行各业除了在这些基本职业素质要求的基础上还有一些特定的职业素质要求和原则，以及一些职业基本安全常识。这样就要求高职院校针对不同专业的学生适当选择与之专业相关的特殊素质教育对其进行教育。在这样的过程中，将二者有效融合起来，既引导了学生在人生中所必须的正确世界观、人生观、价值观的树立，又将学生就业所需的职业素质要求在学生中进行了普及，这对学生今后的就业、入职等职业生涯都有一个很大的帮助。
（三）教学方式上采用理论与实践相结合的方式
无论是思想政治工作的开展还是职业素质教育的进行，在学校教育中都包含了理论教学和实践教学二种方式。而理论与实践相结合的方式则是将思想政治工作与职业素质教育深度融合的有效途径。当前高职院校多数采用的是在课堂上通过教师将相关理论知识讲授给学生进行学习，如果仅采用这一种方式，学生对思想政治教育内容可能会有所接纳，但对职业素质教育相关内容却缺少了直接的感悟。因此，为了将二者有机融合起来，具体应该采用理论与实践教学相结合的方式：一是在学校进行思想政治教育和职业素质教育课堂中可在理论教学的基础上引入与专业相关的实践活动，例如：举行职业素质教育相关主题的辩论赛、邀请企业先进模范进行讲座、带领学生到优秀企业车间进行参观等，让学生在实践活动的乐趣中体会职业精神的可贵，在讲座中感受良好道德品质和职业素质的力量。二是在学生专业实习的过程中加之以思想政治和职业素质教育，在实践的过程中引导学生将所学理论知识内化成为内在品德，不仅对学生进行专业知识和技能的教育，还应该重视对学生的思想政治教育和素质教育。在实习过程中有目的的培养学生的集体意识、组织观念、创新意识，增强学生的团队合作能力和克服困难的能力，引导学生在工作中虚心学习、互相交流，养成良好的工作习惯和工作态度。通过理论与实践相结合，在思想政治教育和职业素质教育中构建出桥梁，始终不渝的将思想政治工作和职业素质教育深入融合起来。
（四）加强德育教师队伍建设
教师是学校教育中的主力军。建设专家化的高职德育教师队伍是高职思想政治工作和职业素养教育深度融合的关键。高职院校中从事德育工作的主要是辅导员和思想政治理论课程老师，这些教师一般所修专业都是与思想政治教育相关的专业，在对学生进行思想政治教育的过程中所使用的也是相关理论，但是却相对缺少高职院校学生所需的职业素质教育相关方面的知识。因此，学校在应该加强对辅导员和思想政治理论课程教师的建设工作。一是在入职前的入职培训中增加职业素质教育相关理论内容，组织相关教师进行系统深入的学习，教师入职后学校定期组织再教育。二是学校在思想政治理论课程建设和教师学术交流、进修、培训、社会实践等方面给予政策性支持，营造有利于思想政治理论课教师成长的氛围，督促教师不断提高自己的理论知识。三是学校提供教师参与行业企业专家召开的工作任务与职业能力分析会，让教师了解企业文化及企业制度，掌握岗位群所需要的知识、技能、经验、态度等相应职业领域的能力。四是让从事德育的教师参与到学生的实习活动中，在实习的过程中既加强了对学生的教育和指导，又能够学生共同学习，在实践中不断改进和积累将思想政治工作与职业素质教育深度融合的经验。
四、结语
素质教育思想理论范文3
在新的历史时期，加强大学生思想政治素质教育是一项重要而紧迫的任务。要适应高等教育大众化的要求，就应全面准确地分析当今大学生思想政治素质教育存在的问题和原因，从思想政治素质教育的方法、手段、机制、环境以及思想政治教育者自身素质的提高等方面进行创新。
关键词:
大众化;大学生;思想政治素质
一般而论，大学生综合素质应当包括思想政治素质、科学文化素质、身体素质和心理素质等几个方面，其中，思想政治素质是核心和灵魂，决定了大学生能否成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
一、必要性分析
(一)全面实施素质教育、促使人的全面发展要求我们必须加强大学生思想政治素质教育
作为素质教育的灵魂，思想政治素质在大学生综合素质中起着航标的作用。按照现代社会的要求，一个合格的大学生不仅要全面掌握职业胜任所必须具备的科学文化知识，还要培养注重能力培养和人格养成，而高等教育不仅要教会学生做事，更重要的是要教会学生如何做人。作为个体社会化的必然要求，大学生在大学阶段必须形成正确的世界观、人生观和价值观，“青年时期注重思想修养，陶冶情操，努力树立正确的世界观、人生观、价值观，对自己一生的奋斗和成就将会产生长远而巨大的作用”［1］因此，必须把思想政治素质摆在大学生素质教育的首要位置，为大学生成长成才奠定可靠的政治基础。
(二)高等教育由精英化向大众化的转型要求我们加强大学生思想政治素质教育
时代在发展，教育也在前进。大学生思想政治素质教育应适应高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变。自2000年以来，国内绝大部分高校通过大规模扩招迅速完成了高等教育由精英化向大众化的转变，国民素质得到显著提高，与此同时，大学生就业难也迅速成为全社会共同面临的巨大困难。2013年大学毕业生人数因达到创纪录的699万被网友戏称为“最难就业季”，2014、2015年又因毕业生人数分别攀升至727万和749万被戏称为“更难就业季”、“最最难就业季”，面对年年都是“史上最难就业季”，思想政治素质教育如何不断创新，教育学生正确面对就业形势和端正就业态度对解决当下日益突出的就业困境无疑是十分必要的。
二、存在的问题及原因分析
当前我国大学生的思想政治素质状况的主流是好的。调查显示，高校学生充分信赖以为总书记的党中央治国理政能力，高度认可“四个全面”战略布局，对2014年党和政府工作纷纷点赞。高校学生对党和政府过去一年的工作普遍给予充分肯定，满意度持续保持高位。对调查所列举的2014年以来的10项重大决策部署均保持较高满意度，对“中央持续高压反腐行动”的满意度连续三年排在第一位。对全面深化改革、全面从严治党、全面依法治国表示乐观的学生占比分别为84．7%、84．5%和81．9%。学生们对等中央领导同志的印象更加立体和丰满，中央领导集体“实干、亲民、务实、廉洁”的形象深入人心，网络上流行的“领导人是怎样炼成的”、“学习中国”等动漫产品和APP应用受到广大青年学生的追捧。［2］但同时应清醒地看到，当前大学生思想政治素质还存在不少问题。具体表现在:
1．集体主义意识和国家责任感淡化，过分追求物质享受，精神生活贫乏。
2．马克思主义政治信仰动摇，思想政治观念处于摇摆状态。
3．自我中心主义观念浓厚，过分强调自我价值的实现，协作观念差，服务和奉献精神欠缺。
4．功利主义思想严重，奉行实用主义的利益标准。［3］上述问题的出现，既有社会风气的影响，也离不开学校和家庭教育重心的偏移。综合起来主要有:
1．思想政治理论课教学照本宣科，理论与实际脱节，机械灌输，形式单一，学生不认同。
2．大学生思想政治工作流于形式，缺乏创新，被动应付和防范，缺乏主动预防意识。
3．思想政治工作忽视学生主动参与，学生参与热情不高，学生个性发展受到抑制。
4．心理健康教育力度不够，学生环境适应能力有待提高，社会化过程对接困难。［4］
5．互联网在方便学生获取海量信息的同时，也给学生思想素质培养带来了一些负面影响。
6．独生子女由于成长过程中缺乏挫折教育，独立生活能力较差，自我意识明显。
7．社会生活方式的多样化造成人们思想意识多元化，部分青年学生出现价值取向的选择困境。
三、关于大学生思想政治素质教育的创新探索
(一)丰富教学内容，强化内容创新
作为大学生思想政治教育的主渠道，高校的思想政治理论课在培养大学生思想政治素质方面负有重要责任。思想困惑、理想信念的问题不是简单的“知”的问题，更是“行”的问题，涉及到知识、情感、态度、价值观等，是“知”和“行”的统一。为此，要按照培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的政治要求，全面改革思想政治理论课的教学内容和方式方法，根据学生的特点，以个性化的风格，引导学生结合自身和社会实际去探究教材涉及的重要问题;培养学生的批判思维，引导学生认同教材的重要判断与命题，进而让学生理解这一学科更深层次的建构逻辑，达到对学科理论的系统掌握。
(二)坚定党委领导，强化机制创新
首先，党委的正确领导是确保高校学生思想政治素质教育取得实效的重要保证，通过方向引领，科学规划，建立富有执行力的思想政治教育实施体制，高校的思想政治素质教育才能真正促成学生的健康成长。其次，应大力加强大学生思想政治素质教育运行机制创新。高校党委、行政在研究学校的各项工作时，应将大学生思想政治素质教育纳入学校工作全局通盘考虑，统筹兼顾;各职能部门应按照工作分工，认真落实学校党委关于大学生思想政治素质教育的决策部署，增强思想政治素质教育的可操作性、规范性和有效性。最后，创新高校思想政治素质教育评估机制。要制定科学的评估指标体系，充分利用先进的评估技术，通过定性与定量相结合的方法，对思想政治素质教育进行多形式、多层次的综合性评估。［5］
(三)改革方式方法，注重方法创新
实现思想政治素质教育方法的创新，包括四个方面:
1．显性教育和隐性教育有机结合。加强校园科技文化活动、社团活动以及暑期社会实践、专业见(实)习等阵地建设，对大学生进行全方位立体式熏陶和感染，以“润物无声”的方式，潜移默化地将先进的思想移植到青年学生的头脑中，实现思想政治教育的入脑入心。
2．整合教育资源，树立大德育观念。将思想政治素质教育的相关要求渗透到所有的专业课教学活动之中，建立全方位立体式的思想政治教育体系。同时，还要采取有力措施，通过“走出去，请进来”，把优质的校外教育资源与校内资源整合起来，建立开放的思想政治素质教育体系。［6］
3．强化心理疏导，注重人文关怀。教育不仅要“传道授业”，更重要的是要“解惑”。大学生处在心智培育的关键时期，面对错综复杂的社会现象，如何引导大学生正确面对各种社会问题是思想政治素质教育的题中之义。而人文关怀则是建立深厚感情，做好思想政治素质教育工作的重要条件。通过心理疏导和人文关怀，思想政治素质教育就会取得更好的效果。
4．因时制宜，因人而异，注重思想政治教育的针对性和时效性。教育的关键在于唤醒灵魂，思想政治素质教育不但要传授知识，更要承担让教育对象接受教育内容的神圣职责。这就要求高校思想政治教育工作者在开展思想政治素质教育时，要综合运用各种方法，根据不同的时间和场合，征对不同的教育个体，把科学性和艺术性结合起来，把情感教育与灌输教育结合起来，强化思想政治素质教育的针对性和实效性。
(四)注重多维同步，强化手段创新
互联网在极大的意义上改变了现代人的生活，也对高校传统的思想政治教育工作提出了新的挑战，如何把握机遇，强化互联网背景下的思想政治素质教育，这就成为当前大学生思想政治素质教育必须正视的新课题。一是强化网络信息的正面引导。互联网是当前大学生获取信息的主要渠道，但互联网本身难以对信息进行有效过滤，导致网络传播信息泥沙俱下良莠不齐。这就要求高校思想政治教育工作者要引导青年学生树立正确的网络意识，通过规范的制度设计规范学生的网上行为，确保大学生通过互联网获取正面信息。二是努力抢占思想政治素质教育的网络阵地。通过建立思想政治教育的专门网站，将正确的思想理论知识借助网络媒体向大学生予以推广传播，使思想政治素质教育占领主流网络阵地;通过网络开展形势任务教育、政策法规宣传，逐步使网络成为重要的宣传工具和教育手段。［7］三是要正确认识和利用大学生对各种新媒体的热爱，充分发挥QQ、微博、微信、陌陌等新媒体即时交互的优势，主动占领新媒体阵地，将思想政治引领的各种信息源注入各种大学生喜闻乐见的新媒体，实现学生思想政治素质教育的现代化。
(五)强化教学相长，注重能力提升
开创大学生思想政治素质教育的新局面，为社会主义现代化事业培养更多的合格建设者和可靠接班人，关键是要建设一支高素质的思想政治教育队伍。前教育部长周济指出:“从当前来说，要组织好教学队伍，配足配强，确保有合格的教师来上课;要坚持正确的政治方向，以马克思主义中国化的最新成果武装自己，对马克思主义做到真学、真懂、真信、真用。要加强科研，努力提高学术水平，确保讲出新意、讲出特色、讲出深度、讲出规律;要加强调研，读懂学生，讲出学生想听的和我们想说的，把大学生提出和关心的重大理论和实际问题，讲深讲透、讲清楚讲明白。”［8］教学是一项双边活动，教师素质的提升仅能解决“教”的问题，学生综合素质的培养，还有赖于学生的自我学习和自我教育。首先，培养大学生的自我认知能力，使大学生能够正确地认识自我，发挥学生自我认知的潜力。其次，培养大学生的自我激励能力。鼓励大学生参加暑期社会实践等各种实习实践活动能有效增强大学生的自信心，使他们在增长知识的同时，体验到自我成就的满足感。最后，培养大学生的自我控制能力。社会个体的行为控制主要依赖于自我意志品质的培养，通过思想政治素质教育使大学生养成良好的自我意志品质，有助于大学生思想品质得到进一步的完善和提高。
(六)注重环境创设，强化环境创新
现代系统论十分关注环境对个体成长的影响。荀子说:“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”思想政治素质教育是一项十分复杂的系统工程。判断和衡量思想政治素质教育是否实现以及实现的程度，标准只能是思想政治素质教育的接受者是否受到思想政治素质教育实施者所预期的影响以及影响的程度，其中，教育环境的影响就是一个非常重要的变量。而高校校园文化建设就是要给大学生思想政治素质教育创设良好的外部环境，具体来说就是要“”用科学的理论武装人，用正确的舆论引导人，用高尚的精神塑造人，用优秀的作品鼓舞人，大力开设人文素质和科学精神教育的必修课和选修课。通过人文素质和科学素质教育，不断提升大学生的人格、气质、修养等内在品质，培养大学生的创新精神，教育引导大学生正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系”。
作者：李达军 单位:内江师范学院继续教育学院
参考文献:
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素质教育思想理论范文4
随着教育事业的不断发展，师范院校学生数量也越来越多，对于即将走上社会的大学生来说，师范院校素质教育的有效实施也显得尤为重要，了解师范院校素质教育现状，提出有效提高素质教育质量的对策，可以更好的提升师范院校学生的综合素质，从而使即将注入社会的新鲜力量更能经得起考验。
关键词:
师范院校;素质教育;问题;对策研究
师范院校是向社会输送教师的主要力量，随着教育的不断发展，师范院校学生数量也越来越多，师范院校素质教育的有效实施也就显得尤为重要。素质教育自提出以来一直受到普遍的关注，中小学素质教育的有效推行也能体现出国家对素质教育的重视。高校素质教育相比中小学来说是素质教育的薄弱环节，很多人认为素质教育应该是基础性的教育，但却忽略了素质教育作为收尾教育的重要性。本文从师范院校素质教育存在的问题出发，提出解决师范院校素质教育问题的相应对策，力求让素质教育在高校特别是师范院校更好的实行。
一、师范院校素质教育存在问题
(一)思想认识—根源问题
师范院校近年来也开展了很多关于教育思想、教育观念的活动，对提高师生的素质教育观念起到一定的作用。但是还没有把素质教育的思想真正的种在学生和教师的心中。现在大多数师生的素质教育观念淡薄，一大部分人认为素质教育是中小学应该注重的，在这种观念的引导下，师范院校的素质教育并没有取得良好的效果。丁新华在《高等师范院校素质教育浅析》中指出师范院校素质教育观念淡薄，有的院校认为素质教育主要是义务教育阶段的事，一些教师对素质教育漠不关心，教育教学手段一成不变，自发形成的提升学生素质的活动也是“少数人唱戏”“多数人看戏”，学生积极性不高。经过调查研究，师范院校的学生普遍存在这三方面素质都不完备的情况，其中最根本的原因是大学生的精神状态过于自由，思想认识没上一定的高度，更有人认为搞创新不是师范生应该注重的，也不能清除的认识到什么是师范生的素质教育，对素质教育的认识的片面性，使他们意识不到素质教育是提高师范人才素质必要的途径。
(二)资源配置—基础问题
近年来，高校扩招使得资源配置不够合理，这也是素质教育问题的基础问题。首先是教师资源的不足，从以前的少数人的经营教育到现在的多数人的大众教育，在提高大批教育人数的同时要保持教育质量确实很难。师范院校平均一个教师教80－100个学生，这样庞大的学生人数由一位教师教学，对老师来说工作量是巨大的，可想而知，在这样的情况下教学，素质教学任务根本无法完成。学生和老师不能有更多更深的接触机会，素质教育无法真正实施。其次硬件资源的不足，素质教育讲求方法，师范院校需要理论与实践紧密或者说实时的相连，这就需要大量的资金和设施让师范生在理论增进的同时不断丰富学生的实践教学经验，现在大部分师范院校的实习工作安排的时间过短，更有一些实习理论与实际衔接不上，使得实习工作更像是一种无用的形式而非真正的教师素质训练，四年一次的实习工作也不能使学生的师范素质达标，才有了现在的师范生普遍不具备教师基本素质的问题。
(三)学校管理—关键问题
对素质教育实行的监管不到位，表现在没有对教师的课堂教学进行评价监察，没有对学生素质教育学习状况进行有效评估，也没有制定相应的奖惩制度。整体过于松散，没有营造出良好的实行素质教育的环境。过于松散的学习状况使学生离素质教育的目标越来越远，学生精神怠惰，专业知识不精，身体心理状况大多不达标，缺少师范生应有的综合素质，这和学校的管理有着巨大的关系。
二、解决师范院校素质教育对策
(一)教育观念改革
1．树立教职人员坚定的素质教育观念
要想让学生树立素质教育的观念，重视师范素质教育，践行素质教育，那么首先要树立教职人员的素质教育观念，上至学校的领导班子，下至每位教师，必须树立坚定的素质教育观念，杜绝传统的对素质教育的片面认识，认为素质教育不关高校的事，杜绝对素质教育认识的肤浅化。只有素质教育深入教职人员的内心，使之接受并树立为素质教育事业奋斗的信念才能真正的把素质教育推行下去，才能让学生被素质教育观念所感染，心甘情愿的接受素质教育对自身的改造。所以要充分认识到新时期师范院校实施素质教育的重要性和迫切性。并且一定要克服一些不良思想，不能认为素质教育是中小学校的事，不能有素质教育无需作为的思想，必须要提高思想认识，为师范院校素质教育献计献策。
2．以师范生自我教育为基础辅以发挥师范生群体力量
当今高校大学生缺少自我认知、自我教育，对于师范院校的学生来说“吾日三省吾身”的自我教育是每位学生应该做到的。缺少自我教育的学生是不完整的，自我教育的重要性就像机器的发动机，缺少自我教育就无法进步，也就无法使进步的素质教育更新到自己的思想体系之中。自我教育是动力，是学生接受素质教育的基础条件，不能进行自我教育的学生无法体会素质教育的真谛。在以自我教育为基础的同时也要发挥群体力量的带动作用，学生的群体力量不容忽视，如果说个人的教育是基础那么辅以群体的相互教育才能使素质教育的观念更有活力和持久性，大学生是独立却又最不独立的群体，他们往往以寝室班级为单位相互帮助以便成长，所以在自我教育作为基础的前提下更要群体互相影响树立正确且坚固的素质教育观念。
(二)合理利用资源，加大教学经费的投入力度，努力改善实施素质教育的办学条件
合理调配资源，把空余教学资源充分利用。鼓励、奖励教师利用课堂以外的时间进行素质教育活动，即可小范围，一部分，循序渐进，提倡教师奉献精神。加大教学经费的投入力度，努力改善实施素质教育的办学条件。由于多方面的原因，师范院校都面临着办学经费特别是教学经费紧缺的问题。师范院校在克服困难的过程中，应当首先确保教学经费的足额到位，并且使教学经费的增长能够适应学校实施素质教育对教学条件改善的基本要求，使素质教育的实施有足够的经费保障。足够的经费保障是实施素质教育的基本条件之一，如果资源条件协调不上素质教育很难稳扎稳打。
(三)教育教学改革
1．改变教学模式，启发学生思维，使其身其心融入课堂
各个师范院校在课堂教学方面离素质教育还有一段距离。虽然部分教师逐渐的改变传统授课方式，改用更为开发学生思维的一些授课语言和授课形式，但是并没有把这种灵活很好的融进课堂中。对接受传统形式教学十几年的学生来说也许素质教育所提倡的教学模式并不容易让人接受，所以要改变固有的模式必须循序渐进，不急于求效果。现在的学生最缺少的就是思考，更多的学生习惯现成的知识，要不就死记硬背要不就遇到什么问题就搜索答案，新时代手机又成了最不用脑子就可以有答案的工具，在方便快捷的背后，学生思维能力逐步退化，惰性心理成为阻碍素质教育的一大难题。只有让学生喜欢思考、习惯思考，敢于说，敢于辩论，大家一起“谈一谈”才能把素质教育的精华在课堂中展现出来。中共中央、国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育，必须把德育、体育、智育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面互相渗透，协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”钱学森曾经多次提出，科技创新人才要具备两个能力:一是形象思维的能力，二是逻辑思维的能力，这两种能力都需要后天的培养、教育。他自己就是这么走过来的。其儿子钱飞刚曾说道:“父亲上中学时，爷爷让他学理科，但在寒暑假让他学画画、学乐器、学书法。因此，父亲青少年时期在形象思维方面所受到的训练，要远远大于其他人。”师范院校在智育德育方面的教育教学工作还不够完善，美育和社会实践方面也没有做足工作。虽然在一些选修课上体现出了智育美育实践等的培养，但是很多选修课的质量难以保证。学生自身不重视，为了学分而选修;教师不够重视，认为选修课可以随意性较大;学校不够重视，选修课学生人数过于庞大，教学任务教学质量无法保证。想要达到素质教育的目标，仅简单的安排课程是不够的，应该把各个环节都调动起来，做到最大限度的利用教学条件培养素质教育人才。
2．教育教学活动理论与实践交叉进行，培养实践能力以及创新能力
师范院校长期以来主要通过考分来评价大学生，太注重记忆，片面强调大学生理论知识的学习，轻视或忽视大学生实践，学生成绩都很好，但总体来说知识面不宽，实践能力较弱，缺乏创新精神。我们知道对于作为准教师的师范生来说，实践能力和创新精神是有多么的重要。这样一来，师范院校学生就普遍的存在社会适应能力差、应变能力不强、缺乏创新精神等方面的问题，出现高分低能的可悲局面。师范生的理论课程与实践操作课程同等重要，教师的技能训练不能靠短期的魔鬼训练式的实习完成，应该理论课与实践交叉进行，巩固理论的最好方式是分阶段的进入一线课堂实践，才能把师范生的各方面素质发挥出来，实现真正的素质教育，否则师范院校的素质教育就过于柔软，达不到素质教育所要求的目标。
(四)制度改革
1．干部人事制度改革
提出四个全面，“全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国、全面从严治党”，干部人事制度改革是学校全面深化改革的重中之重，也是更好推行素质教育的有效途径。学校应该坚持德才兼备、尊重民意、依据实绩的选人用人导向，坚持精简高效、科学管理的机构设置和岗位管理的原则，让能干事者有机会、干成事者有舞台，造就任人为贤、人尽其才、奋发向上的认识格局和政治框架，强有力的推动高水平大学建设，才能让素质教育得到应有的发展。
2．形成学校—家庭—个人相互作用网
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出“学校要探索建立与大学生家庭联系沟通的机制，相互配合对学生进行思想政治教育”。这充分肯定了家庭教育在大学生思想政治教育中所具有的特殊作用和重要地位。构建家校合作教育平台，形成教育合力对大学生的素质教育培养有着积极意义。高校家校合作还必须和学生个人建立三方一体的相互作用网，在学校－家庭－个人的交流培养中形成良性的循环，从而得到素质教育良好的反馈。
3．建立完善的课堂教学监察、学习评价制度
建立完善的课堂教学监察、学习评价制度。使素质教育在课堂教学中有效实行。形成一套完善的素质教育学习评价体系，使素质教育评价与以往教育评价区别开来，以便更好地考察实行素质教育的教学效果。
作者：李响 单位：哈尔滨师范大学
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［6］王永秋．关于高校教育改革工作的探析［J］．民营科技，2011(11)．
素质教育思想理论范文5
一、目前中职学校生源的现状
(一)学习习惯不好。
现在的中职生大多是九年义务教育阶段完成之后无望考大学、上不了高中的学生。他们学习成绩普遍不太好，在学习上没有成就感，产生恐学、厌学情绪，学习自觉性和主动性差。
(二)缺乏自信。
看到身边的同学都相继到普通高中或重点高中学习，而自己由于学习成绩不理想，在继续上高中也难以有所突破，倍感无望的情况下才不得不进入职业学校学习，学生从内心认为自己就是那扶不起的阿斗，在职业学校上学也是得过且过，再加上当前严竣的就业形势，相比正规的大学生，职业学校学生的就业劣势明显，更加使自己的自信心下降，上进心不强，学习和生活都比较散漫。
(三)青春叛逆不服管理。
他们年龄多在14岁～16岁，多娇生惯养，且正处于青春叛逆期，什么事都以自我为中心，甚至不辨是非对错，对教师的教育持对抗态度。
(四)经历的磨炼少。
随着国家经济的发展，城镇居民生活水平的提高，他们几乎没有尝过生活的艰辛，很少承担社会和家庭劳动，缺乏独立生活和思考的能力。
二、在中职教育中开展素质教育的必要性
针对中职生的特点，在教育上，如果简单采用传统教育教学方法，势必难以适应现代职业教育的发展要求。近年来许多学校进行了教学模式的改革及探索，力求培养高素质的技能型人才。现代社会的发展不仅需要高尖技术人才，更需要适应经济发展的大批高素质的劳动者，中等职业教育承担着为经济社会培养大批技能型、服务型人才的重任。为了能够把这一批文化素质不太理想的初中毕业生培养成高素质高技能型人才，就必须对现有的教育教学进行改革，对职业教育学生培养进行有效的探索，在学生培养过程中重点突出学生的主体地位，促进学生的自主发展和全面发展，培养高素质技能型劳动者。
三、实行素质教育教师应具备的素质
在教育过程中，教师和学生朝夕相处，中职学生的世界观、人生观和价值观也在不断的树立和完善中，教师的一言一行都在影响和教育着学生，俗话说有什么样的老师就会有什么样的学生，教师的素质对学生的发展起着至关重要的作用。学生实现素质的提升，在很大程度上取决于教师素质的提高。
(一)教师要有强烈的职业理想。
教师的职责就是传道授业解惑。既然选择了教育这个行业，就要真心热爱这个事业，不单是为了教学而教学，要真正低下身子，默默无闻，无私奉献，甘做一名园丁，发扬蜡烛精神，燃烧自己照亮别人，把自己所学全部传授给学生。
(二)教师要树立正确的教育观念。
中职学生素质参差不齐，教师要正确对待，要做到不分好坏，一视同仁。根据学生各自特点，因材施教，尽可能充分发挥各自特长，促使他们学有所成，争取达到全体合格。
(三)教师应具有较高的知识水平。
一是高深的专业知识。教科书上的知识是最基本的知识，只有当教师所具有的知识深度和广度远远超出教学大纲的要求时，才能在课堂上游刃有余地驾驭教学活动，才能厚积薄发、深入浅出地给学生讲清、讲透、讲精、讲活。二是丰富的实践经验。实践是检验真理的唯一标准。当今社会是一个知识密集型的社会，教育学生只靠书本知识，是远远不够的。教师平时要注重加强实践能力，在教育教学中，不断地总结教学经验，通过实践来丰富自己的教学能力，提高教学成果。
(四)教师应具备健康的心理。
当今社会繁杂，各种思想都在影响着人们的思想和行动。特别是当今一些不良的攀比、炫富行为，让身处平静生活中的教师难以独善其身，也会让教师产生不公平不平等的心理落差，势必会影响教育教学积极性。这就要求教师自己要理正思维，保持一个平静的心，端正思想，排除杂念，把所有的精力都用在不断提高教育能力，不断完善提高自身水平中去。
四、实行素质教育教学具有创新性的策略
(一)转变教育观念。
一是变灌输式教学为启发式教学。引导学生而不是指引学生，鼓励学生而不是压抑学生，启发学生而不是代替学生，改变传统教学模式中的教师讲，学生听，只知其然，不知其所以然的状态。二是变学生被动学习为主动学习。传统教学模式强调教师为中心，学生作为被动接受教育的容器。素质教育则强调学生主动性、主体性、能动性的发挥。注重书本让学生看，思路让学生讲，疑难让学生问，规律让学生找，结论让学生想，课内让学生练，课后让学生回顾。三是变教师主宰为教师主导。传统教育认为，教师的作用就像舵手，学生的心智成长全靠教师的手把手教。实际上教学关系的本质是主导与主动的关系，即教为主导，学为主动，教师在教学过程中起导向作用。四是变教师重简单结论教学为重知识发生过程教学。传统教学强调知识的传授，教给学生现成的答案，而素质教育重视让学生自己去发现、去探索、去总结和归纳。五是变学生模仿为学生探究。传统教育因重视答案的统一，培养了大量共性的学生，而忽视了学生主动探究的过程。素质教育提倡学生潜能的开发，在教学过程中要注重培养学生的探究精神，这种精神是创新的源泉。
(二)创造有利于学生发展和创新的土壤。
建立新型的师生关系，即民主、平等、互动、融洽的师生关系，师生双方均有一种教育的意向性，即学生有接受教师的意向，教师有教育学生的意向，双方由此建立的师生关系。这种和谐的师生关系有利于学生创造力的发挥。强化学生的独特性和多样性。一个尊重独特、鼓励多样、予以创造力很高地位的精神环境可能带来高创造力。承认失败的价值，素质教育就是承认每个学生都有特长，都可能成功，也可能失败。关键要强调失败和错误对人也是有益的，拨开失败和错误的迷雾，真理就会光芒四射。保持学生的好奇心、自信心和自尊心。相关研究资料表明:学生的好奇心、自信心和自尊心与创造力成正比，它们之间是相互促进的。因此，对待学生健康的思维应予以鼓励和支持，对学生的进步给予充分肯定，抱着欣赏态度去关注学生，肯定有利于学生的创新。
(三)变革教育教学手段和方法，培养学生的创新意识。
渴望创新是创新能力的前提，也就是要具有很强的创新意识。爱迪生正是由于有很强的创新意识，非常渴望发明电灯来造福人类，所以在经历了上百次失败后，仍坚持不懈，最终取得胜利，这证明了创新意识的重要性。因此，在日常教育中要坚持不懈地培养学生的创新思想和意识。
五、结语
总之，素质教育很重要，也很紧迫，但推行起来也非一日之功，只有通过不断转变教育思想和观念，不断探索和实践，共同致力于建立科学的职业素质教育的运行机制，学生的整体素质才会大幅度提高，才能全方位地满足经济建设对人才的需求。
作者：李蕾芳 单位：许昌学院医学院
第二篇：大学生人文素质教育策略研究
一、工科院校大学生人文素质教育是大学教学管理发展的必然趋势
现阶段的工科院校在进行大学生教育的过程中，忽略了对于大学生人文素质教育的追求，这就导致工科院校大学生在毕业走向社会之后，往往存在“情商”不够高，性格不够完善的缺点，难以快速的融入社会。在这样的背景下，就需要工科院校开展人文素质教育，提升工科院校学生的人文素养，促进工科院校学生完整性格的形成。与此同时，在进行工科院校大学生人文素质教育的过程中，要根据工科大学生的人文素养需求进行教育方法的制定。具体的来说，在传统的工科院校大学生教育过程之中，主要采用的就是“工科思维”为中心，凭借着学校的工科学术氛围，主要培养的是学生的工科专业技能，认为只要培养好学生的专业技能就发挥了“为学生负责”的教学目标，这样的教学模式忽视了对于大学生的人文素养的培养。针对于传统工科院校培养模式的不足，工科院校大学生人文素质教育采用了“以人为本”的教育思想，通过对大学生群体的个人特点和思想行为特征的总结，找出了符合工科院校大学生心理特点的人文素质教学方法。具体的来说，人文素质教育的教育模式的优势所在就是在进行对大学生教育的过程之中，从学生的心理诉求出发的，进行对大学生人文素质教育。工科学校采用人文素质教育的教育模式，是在强调构建工科院校理论性强的基础上，切实的以学生为教学的根本，从学生实际情况出发，制定出最符合实际情况的教育方法。通过在工科学校之中应用人文素质教育的教育方法，使得学校的教育模式更加具有人性化色彩，也使得学校进行的教育更能够尊重学校的学生的个人发展诉求。总体来说，工科院校大学生人文素质教育的根本的目的就是在帮助大学生掌握专业技能的过程中，掌握足够的人文哲学知识，丰富工科学生的知识面，陶冶工科院校学生的情操。相比较于传统的教学模式，采用人文素质教育更加有助于工科院校提升对学生的人文关怀。在人文素质教育模式的推行过程之中，学校在教育的过程之中更加重视对于大学生群体的内心需求，并在进行人文素质教育的过程中，考查学生的内心感受的变化情况，并允许在校园内部开展人文哲学类知识比赛，鼓励工科学生学习人文哲学知识，丰富自己的知识面，促进工科院校大学生完整知识体系的形成。
二、当前工科院校大学生人文素质教育的现状与不足
（一）学院管理较少人文关怀性
工科院校在进行学生管理的过程中，缺乏足够的人文关怀。具体的来说，我国的工科院校教育可以看做是一个过分追求锻炼学生专业技能的教育模式，在这样的教学模式之下，学校的学术氛围过于沉闷，不利于学生的个性发展。与此同时，在这样的教育模式下，最强调的就是在学术的严谨性，这就很容易导致学校内部的大学生群体难以和学校之间建立一种人文信任感，学校也难以激励起学生对于学校的认同感。
（二）课程设置建设缺乏灵活性
不同于文科院校，工科院校是以工科知识为学校的主要教学任务的。在这样的背景下，进行对大学生学习生活的评价集中在单一的数字量化考核之上，这就导致学生的人文素养难以被通过考核体现出来。与此同时，所采取的的量化评定标准也不够严密，数量过多，这就导致学校的大学生群体将过多的时间浪费在了应付考核评定的过程之中。这也从侧面可以看出，工科院校的课程设置忽视了对人文知识的考核，难以真正的发挥出锻炼学生人文素养的作用。
（三）人文素质教育具有滞后性
在工科院校之中开展人文素质教育，是可以根据实际情况的变化进行教学方式的选择的，在这样的教学背景下，就可以避免人文教育模式千篇一律，缺乏灵活性的特点。但是，在目前的工科学校人文素质教育过程中，习惯于沿用工科学科的教学模式进行对学生人文类知识的学习要求，不能够根据实际的情况进行对教育方式的调整工作，这就导致难以到达预期的教育目标。与此同时，在教学的过程中，如果只是重视对学生的专业知识水平的培养，只想让学生学会专业知识，就会严重的抑制学生自主创新的思维，抹杀学生的创造能力，难以发挥培养学生创新思维的作用。
（四）师资人文观念逐渐流失性
在工科院校进行人文素质教育具的过程中，如果只考虑到用沉闷的理工科思维进行对学生的管理教育，就难以发挥出人文素质教育的价值所在。一般情况下，教师的工作时间、教师的教学科研成果、教师的教学价值是难以通过教学效果所直接体现出来的。与此同时，教师在进行教学的过程之中，对于个人荣誉的追求也是多种多样的。这就导致在进行对教师的教学效果的评价过程之中，难以有效的发挥出教学评价的积极作用，甚至在一定程度上会错误的引导工科学校的教职工，忘记了人文素质教育“传道”“解惑”的重要作用，进而忽略对于人文素质教学的核心价值的追求。
三、加强工科院校大学生人文素质教育的策略分析
（一）转变观念，推行实施通识教育
为了有效的解决目前工科院校人文素质教育不足的问题，在教学的过程之中，教师应当转变自身的教学观念，重视对于学生的人文素养的培养。具体的来说，就要求在教学过程中，老师应该牢记师生平等的观念，放下自己的身架，推行实施通识教育。例如，教师可以开设和学生进行人文知识的交流会，在交流会上，学生可以将自己对于人文知识的观点提出来，教师也要对学生的看法进行积极的评价，鼓励学生多阅读人文哲学类书籍，丰富学生的学识。
（二）健全人文，人文社科体系全面
在院校的人文素质教育过程中，老师在教学中也应该投入教育者应有的爱心，要努力做一个有灵魂的教育者，并不断的完善人文素质鉴于体系，提升工科院校人文素质教育的覆盖面。为了达到这一目标，就需要教师充分建立健全人文素质教育的体系。具体的来说，就是要充分的考察人文素质教育包含的内容；寻找人文素质教育核心的教学方法，鼓励学生在人文知识学习过程中发挥自主思维、自主动脑的动力，从而促进学生全面发展。
（三）加强管理，保障人文教育建设
在进行工科学校的人文素质教育的过程中，可以充分的利用好工科学生思维严谨，自律性强的特点。针对这样的情况，要采用合适的教学方法进行学习，并牢牢的记住人文素质教育的教学目标。这一目标的实现，需要教师加强对学生的人文教育的管理作用，督促工科学校的大学生接受人文素质教育。与此同时，针对部分工科院校的大学生不够重视人文素质教育学习的情况，需要为人文素质教育设置相应的考核指标体系，以便于保证工科学校的大学生充分重视到进行人文素质知识学习的重要性。同时，为了提升工科院校大学生进行人文素质教学学习的积极性，要定期进行对人文素质教育课题的探讨活动，让学生在完成各项人文素质教育探讨工作的同时促进自身能力的提高。
（四）组织培训，提高教师教学技能
对于不同的学生，工科院校的教师要采取不同的人文素质教学方法，这就需要组织教师进行培训，提升教师的教学技能，更好的完成人文素质教育过程。与此同时，教师还要认识到，在进行人文素质教育的过程中，只有自身掌握了足够的人文素质教育知识，学生才会从教师那里掌握到足够的知识。通过教师的专业技能，学生在老师的指导下就可以迅速提升自身的人文素养。在进行对工科院校的大学生的人文素养的培养的过程中，要充分的注意到对大学生薄弱点的教育，以便于有针对性的提升大学生的人文素养。
（五）陶冶情操，创建人文和谐校园
在实施工科院校的人文素质教育过程中，要充分注意到大学生的人文情操的培养，构建和谐校园。教育过程中，必须要引导学生认识到进行人文素质教育的重要性，并通过人文素质教育陶冶工科院校学生的情操，进而保证大学和谐校园的建设，以及和谐氛围的形成，充分发挥人文素质教育陶冶身心的作用，充分利用人文素质教育提升工科院校学生的人文素养，建设人文和谐的校园环境。与此同时，通过创建人文和谐校园，可以充分的发挥出哲学中“道法自然”理念的观点，让学生在享受到校园的和谐环境的同时，陶冶学生的身心，帮助学生在学习的过程中，形成自身的人文素养观点，促进工科院校大学生的健康成长。
四、结语
综上所述，人文素质教育在工科院校教学中的应用可以帮助工科院校大学生形成人文素质观念，有利于工科院校大学生的全面发展。与此同时，通过开展人文素质教育，可以使大学生的思想与精神文明意识得到提高。为了保证工科院人文素质教育的可行性，大学在进行人文素质教育时，要注意教学过程的循序渐进。除此之外，在进行大学教学的人文素质教育时，要确定合理的目标，明确相关规范，切忌盲目跟风，要做到基础教育和人文素质教育的有机结合，最大程度地实现人文素质教育在工科院校教学的良好效果。
作者：孔祥娟 单位：郑州轻工业学院
第三篇：大学素质教育内涵与概念
一、大学素质教育的核心内涵
（一）大学素质教育：教育思想（教育理念）的视角
大学素质教育作为一种教育思想或教育理念，已经取得社会各界的共识。一般认为，大学素质教育是“我国的基本教育理念”，是一种“全面的、和谐的教育理念”，是“反映我国民族特色和人的全面发展（德、智、体、美）内在要求的先进教育理念”，从本质上来说，大学素质教育是一种更加注重人文精神的养成和提高，更加重视人格的不断健全和完善，以及使学生学会做人的教育理念。大学素质教育思想主张，将传授知识、培养能力与提高素质在人才培养过程中融为一体，而且在传授知识、培养能力的同时，要更加注重素质的提高。正确理解知识、能力与素质之间的内在逻辑，促进三者全面、协调、可持续发展，是大学素质教育思想的核心。大学素质教育是基于社会发展与高等教育发展的需要，在对古今中外高等教育思想进行批判、扬弃与创新的基础上形成的一种新的教育思想；是一种指导人们认识教育问题、正确处理教育矛盾的思想理论。大学素质教育使人们在教育本质、教育功能、教育目的、教育价值、教育制度、教育内容、教育方法、教育关系等思想观念方面产生新认识，改变原有的、陈旧的、不符合时展的教育思想观念。大学素质教育是我国当代高等教育教育思想观念上具有时代特征的一项重大突破，是我国高等教育思想体系的重要组成部分，是具有鲜明中国特色的高等教育思想。
（二）大学素质教育：教育目的的视角
无论就一个国家而言，还是就各级各类教育以至一所学校而言，思考和制定教育目的以及培养目标，都必须首先在理论上确立一个逻辑起点，并由此出发建构起制定教育目的和培养目标的方法论体系。一切教育活动，都是直接、间接地为了达到一定的教育目的而开展的；一切教育目的又都是为解决一定时期人的发展与社会的矛盾而设定的。这是一条客观存在的教育规律，尽管这种客观存在可能有不同的表现形式。现代教育追求的最高目的与价值是把人培养成社会历史活动的主体，这是现代文明的发展趋势，也是现代社会发展的根本要求，更是人的发展的内在需求与永恒归宿。教育目的的个人本位论与社会本位论是围绕着如何看待个人发展与社会发展在教育中的关系而形成的两种对立的教育目的理论，是两种截然不同的教育目的价值观念体系。个人本位论主张以个人为本位确立教育目的，认为教育目的的选择与教育活动的构建应该满足个人自身完善和发展的需求。德国哲学家费希特认为，教育首先是培养学生自我学习的主动性、归纳力、理解力。教育的根本目的是促进个人的全面发展，从某种意义上说，人的本身就是教育的目的。教育的终极意义并不在于穷尽真理，而在于逼近现实的存在，回归自身，以人自身为目的，教育才能走出形而上学，获得单纯的高贵。社会本位论主张以社会为本位确立教育目的，认为教育目的的选择与教育活动的构建应该建立在社会发展的需要之上。高度专业化的教育过分强调职业发展与社会发展的需要，抹杀了个人发展的自由。教育的社会化催生了制度化教育，由此导致了教育的外在化，在教育中用“社会”置换“个人”是其典型表现，在本质上是用总体性的社会发展观来压制个人发展观，使教育成为社会主导的、非人的教育。作为一种现代教育思想与教育目标，大学素质教育是现代社会经济、科技和教育发展共同推动而必然产生的理念，适应高等教育发展的未来趋势。有学者认为，素质教育的目的是全面提高人的素质，要通过学校的各种教育，把对学生而言是外在的知识和感受内化为学生个人内在的、稳定的个性心理品质。素质教育以培养人的素质为主要目的，以学生习得知识、培养能力为前提和基础，以教会学生如何做人、如何做事、如何思维为结果。上述观点都是大学素质教育个人本位论的反映。与此同时，也有学者认为，大学素质教育应超越社会现实，培育大学生不朽的精神，崇尚人类终极关怀和对真善美的执着追求，努力献身于对真理的探索，捍卫高尚的人所崇尚的人生观和价值观，弘扬公平和正义，做到求真、求实、求善、求美、求变和求新。大学素质教育在体现个人本位论的同时，并不排斥社会本位论的地位，由此可见，大学素质教育从教育目的的层面实现了大学教育个人本位论与社会本位论的全面融合。大学素质教育改革的价值取向是主张社会发展和人的发展的辩证统一，并立足于人的发展促进社会发展。
（三）大学素质教育：教育模式的视角
一般认为，大学素质教育是一种教育思想或教育理念，不是一种教育教学模式，多年来，一些学者反复强调素质教育只是一种教育理念，否认素质教育是教育模式，在一定程度上影响了对大学素质教育模式问题的理论研究和实践探索，也导致很少有研究者从教育模式的角度来理解大学素质教育的内涵。但是，任何教育思想或理念，如果没有相应的教育教学模式来实践和推广，就无法保证实施的效果和质量，就有可能成为纸上谈兵。根据教育的一般规律，教育理念需要教育实践来体现，而教育实践总会表现为某种教育模式，并且教育实践模式经过一段时期的完善会具有相对稳定性。大学素质教育不仅仅是个理念问题，还是每个工作层面要认真落实、大力推进的问题。作为一种教育理念，大学素质教育应该有相应的教育实践模式，尽管不存在“放之四海而皆准”的“万能模式”。如果坚持认为大学素质教育只是一种教育思想或教育理念，而不去探索具有中国特色的教育实践模式，不仅在理论上是不科学的，在实践中也不利于大学素质教育的落地生根。而且，教育模式在相当程度上决定教育质量，而教育理念创新所依托的教育改革实践也必然包括教育模式的探索。事实上，大学素质教育的实施过程就是以大学教育模式改革与创新为路径的，培养高素质、创新型人才的过程。缺乏机制保障和有效载体是当前大学素质教育难以取得重大突破的主要原因，而能够充分展示大学素质教育理念的作用和功效的有效教育模式就是当前大学素质教育所需要的机制和载体。我国大学素质教育需要不断深化发展，但目前面临的最大障碍与问题就是大学素质教育模式研究与探索的滞后，这已成为影响和制约我国大学素质教育进一步提高成效、升华价值的一个主要问题。探索和确立适应时展要求的能充分发挥各高校优势、体现各高校特色的多样化的素质教育模式，应是当前推进大学教育教学体制创新的中心环节。强调大学素质教育是一种教育模式，是为了强调素质教育的实践性特点，强调要动员全社会各方面的力量去完成实践、共同创造这样一种适应中国社会主义现代化事业需要的新型教育。教育思想与教育理念可以着重从理论上阐述，而教育模式虽然可以概括成文本形式，而其生命力则只能存在于实际生活中，存在于教育实践中，并且随着社会经济的发展变化而不断演进。经过多年的探索和实践，有学者已经认识到，大学素质教育不仅是一种教育理念、教育观，也是包含专业素质教育及其他综合素质教育的新型现代教育模式，而且是全面提高教育质量和效益的最佳教育模式。根据大学素质教育的指导思想，一些理论研究者和办学实践者已经提出并试点了若干大学素质教育的实施模式，如以文理渗透、学科渗透、课程渗透为特点的通才教育模式；浙江大学原校长潘云鹤院士首倡的KAQ模式（Knowl-edge，Ability，Quality）；武汉大学原校长刘道玉教授提出的SSR模式（Studyindependence，Seminar，Re-search）；武汉科技大学中南分校提出的成功素质教育模式，构建了以塑造学生成功素质为目标的办学模式、教学模式、训练模式、培养模式、测评模式，形成了全新的大学素质教育实践体系。华中科技大学构建了“三个层次、六个方面”的文化素质教育体系。事实上，该文化素质教育体系已经具备了大学素质教育实践模式的要素和特征。文化育人作为素质教育观的教育模式，其实质是在知识教育过程中，引入各种非智力要素，将专业教育与非专业教育、科学教育与人文教育融合为有机整体，共同构成有利于人才发展的内在动力，从而使培养对象形成一种互生互补，生机勃发的文化生态，达到“文而化之”的目的。
二、大学素质教育与几个相关概念辨析
（一）大学素质教育与通识教育
大学素质教育与通识教育同样作为教育思想或教育理念，在以下几个方面具有一致性：从教育性质上看，二者都是对所有大学生的非职业性和非专业性的教育；从教育目的上看，二者都是为了把学生培养成为合格的人和公民；从教育内容上看，二者都使学生熟悉知识主要领域内的事实、思想与方法。在不完全的意义上似乎可以这样说，大学素质教育是中国特色的通识教育，通识教育是美国特色的大学素质教育。但是，二者也存在明显的区别，主要表现在以下几个方面：
第一，在历史渊源与理论基础方面，大学素质教育继承了马克思的全面发展教育思想并以此为主要理论基础，主张“一切人自由而全面的发展”；通识教育以自由教育思想为理论基础，主要基于亚里士多德、纽曼和《耶鲁报告》的自由教育思想建构而来，同时也受到进步主义、要素主义、永恒主义、人本主义等教育思想的影响。也有学者认为，通识教育是一种哲学观，大学素质教育是一种教育观，两者认识和分析问题的角度是不一样的。
第二，在教育性质方面，大学素质教育更多的是一种教育理念、一种教育目的观，从理论上指导高等教育教学的实践改革，指出大学教育的发展方向，具有全面完整的结构（思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质等）；通识教育更多的是在理念指导下的教育教学模式和方法论，其性质更接近于人文素质教育的范畴。二者虽然在理论与实践的关系上没有明显的界限，但在教育性质上有一定的差异倾向。
第三，在涵盖程度方面，大学素质教育贯穿于人才培养的全过程，强调通过教育教学过程的整体优化来实现，面向所有年级、所有专业的所有教育教学活动，不仅体现在课程教学中，而且在课外活动和社会活动中也有素质教育的影子；通识教育只是本科课程教学体系的组成部分，而且集中指向大学一二年级的学生，并不面向所有年级，也不涵盖其他课堂以外的活动。
第四，在培养重点方面，大学素质教育突破了以往专业教育的狭隘局限性，注重大学生综合素质的提高，着力培养复合型、创新型人才；通识教育虽然也强调全面发展，但其重点在于大学生的非职业、非专业素质的培养，与专业教育并行，共同构成高等教育的人才培养模式。因此，在实践中，我们不能把素质教育仅仅理解为知识教育而用通识教育来代替。
第五，在课程体现方面，大学素质教育贯穿于大学的所有课程，既包括基础课程，也包括专业课程，还包括公共选修课程；通识教育仅限于大学的基础课程，虽然也有不同的模式，如核心课程设计模式、分布要求课程设计模式、名著型课程设计模式等，但并不包含专业课程。美国高等教育学会认为，通识教育为学生提供更宽广的多学科的视野，是一种基于发展重要心智、公民行为、以及实践能力的教育。
（二）大学素质教育与专业教育
或许有人认为，大学素质教育与专业教育是两种互相排斥、截然对立的教育观念，大学素质教育是针对专业教育“重科技、轻人文，重共性、轻个性，重专业、轻基础，重知识、轻素质，重理论、轻实践，重课内、轻课外，重内容、轻方法，重教师灌输、轻学生主体，重智力、轻非智力，重学校统一安排、轻学生自主成才”等问题提出的，但事实上，二者并不是简单对立的关系，不仅有许多相通之处，而且互相依赖，相辅相成。一方面，大学素质教育决不是要完全否定专业教育并取而代之，而是要弥补专业教育的缺陷，纠正专业教育的偏差，带动专业教育的全面发展。专业教育是高等教育的本质特征之一，大学生应具备的主要素质之一便是结构合理的专业素质。另一方面，专业教育是大学生学习知识和提高能力的主要途径，而知识是素质培养的基础，能力是素质的外在表现，大学素质教育只有渗透到专业教育之中，才能通过专业教育培养大学生的创新精神、创新能力和实践能力。倡导大学素质教育思想，不能以素质教育取代专业教育，更不能将素质教育与专业教育对立起来。因此，以素质教育的思想观念为指导，将素质教育的思想渗透到专业教育之中，贯穿于人才培养的整个过程，使高等教育成为更加注重人才素质提高的专业教育。著名教育家梅贻奇先生、潘光旦先生等也曾指出专业教育的缺陷，但他们并没有简单地反对专业教育，甚至还强调专业教育的应用价值；他们主张专业教育应结合必要的、适度的普通教育，使学生拥有较全面的素养，使学问与品德、职业能力和社会能力相得益彰。大学素质教育与专业教育在主要特征上的区别表现在以下几个方面：
第一，在价值取向方面，大学素质教育与专业教育都有其符合特定时代社会发展需要的价值取向，因为无论何种教育理念，构成基本规格是其存在的基本理由和履行功能的根本价值取向，如若不然，即使投入了巨大成本，也难以取得预期的良好效果，甚至无所裨益。专业教育的价值取向或教育目的观是社会本位，即以社会发展或职业发展为根本目的的教育，主张个体对社会的适应，要求个体与社会合作，为社会服务，其哲学基础是实用主义或功利主义的哲学观。大学素质教育则主张以个人发展促进社会发展，在社会发展中实现个人发展，实现了教育价值和教育目的上个人本位与社会本位的辩证统一。
第二，在社会基础方面，高度专业化的教育适应于计划经济时代或工业化社会中，满足了当时社会经济发展对大量专业人才的需求，为解决物质需求与生产力低下之间的矛盾做出了历史性的贡献。而大学素质教育是为适应市场经济、知识经济与信息化社会的需要应运而生的，知识经济时代需要更多的复合型、创新型人才，这是专业教育无法提供的，只有实施大学素质教育，才能实现建设高等教育强国、人力资源强国的目标。
第三，在涵盖程度方面，专业教育集中体现在大学高年级学生的教学体系中，具体表现为专业设置、培养目标、课程体系和教学内容、教学管理体制、教学方法和手段等方面以专业教育为导向的教学体制和管理模式。而大学素质教育则贯穿于大学教育的全过程，不仅包含高年级的专业课程，而且包含低年级的基础课程；不仅包含课堂教学，而且包含课外活动；不仅包含显性的教育活动，而且包含隐性的校园文化。
第四，在培养重点方面，专业教育注重培养大学生的专业素质，尤其在学习专业知识与培养职业能力方面，占用了大部分的教学时间和经费投入，片面强调专业素质的重要性，忽视综合素质的养成。而大学素质教育则注重培养大学生的综合素质，不仅包括专业素质，而且还有政治思想素质、道德素质、科学文化素质、身体素质、审美素质、心理素质等。
第五，在教学模式方面，专业教育实行的教学模式相对统一化、单一化，向来为专家学者们所诟病，千校一面、缺乏特色、教学方式一刀切、评价方式单一化等都是突出的表现。而大学素质教育则主张推行多样化的教学模式与教学方法，鼓励培养目标多元化、教学改革多样化、评价方式综合化等。
（三）大学素质教育与人文教育
一般认为，大学素质教育与专业教育相对应，而人文教育与科学教育相对应。由于大学素质教育与人文教育不是直接对应的概念，似乎不太容易作直接的比较。笔者首先简略地阐释二者的相通之处，尽管大学素质教育与人文教育是针对不同教育问题的教育思想，但就本质精神而言，二者所追求的教育理想和教育精神都是一致的，都是为了培养一个“整全的人”或“和谐发展的人”；在教育实践中，二者都必须渗透在专业教育中，才更有生命力。在素质教育的范畴中，人文素质与科学素质的交融，是大学文化素质教育的核心价值与追求目标。体现了大学精神，扭转教育上的若干不良风气，体现了人文社会科学与自然科学相交融的内在要求，培养创新型人才的需要。由此可见，人文教育被包含于大学素质教育，是大学素质教育的重要组成部分，二者是部分与整体的关系。接下来，我们试着对二者的主要特征予以粗略的界别：
第一，在理论基础方面，前文已经提到，大学素质教育以马克思主义的全面发展教育思想和中国特色高等教育思想为理论基础。而人文教育则以人本主义、永恒主义等教育思想为理论基础。人本主义主张，崇尚人的意义、尊严和价值，宣扬人的意志自由和个性自由，注重现实的生活及其享乐，尊崇理性与倡导学术。永恒主义认为知识可分为事实的知识与价值的知识两类，虽然科学能帮助我们确定事实，但如何处置这些事实却要依据永恒的价值原则，故人文学科高于科学知识。
第二，在针对问题方面，大学素质教育主要针对专业教育忽视综合素质培养的弊端，弥补专业教育难以培养复合型、创新型人才的缺陷，为专业教育提供一个正确的发展方向。而人文教育则主要针对科学教育的弊端，为科学教育的“求真”提供“求善”、“求美”的教育价值原则。杨叔子先生曾精辟地论述道：“既应重视科技，又应重视人文，不应该把不应分割的科学教育与人文教育、科学文化与人文文化、科学与人文截然分割。融合则两利两旺，分割则两弊两衰。”
第三，在面向对象方面，大学素质教育面向所有大学生，并不区分人文社科与理工科，无论在教育目标、教育价值、教育内容以及教育途径方面，都没有刻意的区分。而人文教育在实践中主要面向理工科大学生，是为弥补理工科大学生缺乏人文知识、人文素养与人文精神而提出的。
第四，在培养重点方面，大学素质教育着重培养大学生的综合素质，既包括科学素质，也包括人文素质，当然还包括其他类别的素质。而人文教育仅限于培养大学生的人文素质，克服理工科大学生过强的工具理性与科技理性，是大学素质教育的重要举措之一。
第五，在课程体现方面，大学素质教育必须贯穿于大学的所有课程中，才能体现出素质教育的最大价值和教育理想，无论何种层次、何种类型、何种性质的大学课程，都遵循同样的教学原则。而人文教育仅限于大学的基础文化课程，与以科学教育为导向的专业课程并行，共同构成大学的完整课程体系。
作者：曹叔亮 单位：南京师范大学教育科学学院
第四篇：初中英语教学素质教育分析
一、改进课堂教学模式，落实素质教育
1.科学制定教学目标
教师就要制定出自己的学习目标，有针对性地检查自己的学习目标。教师在课堂教学中针对性地展开教学过程，分别完成各项教学目标。
2.优化教学内容的设计
教师在优化课堂教学设计的时候，对学生的要求要一致，实现根据学生的特点教学，要教会学生学会学习，发挥学生学习的智力因素和非智力因素，实现课堂教学和课外活动的融合，并灵活运用现代教学手段进行教学。教师在教学中应该重视引导学生从被动接受知识转化为主动探索知识，学生学会学习转变为善于学习。教师应该在课堂教学中引导学生产生强烈的学习兴趣，带领学生学会动脑、动口、动手学习，参与教学活动，全面调动学生的学习潜力，发展学生的学习能力，发展学生的思维，实现培育人才的教学目标。教师应该改进教学过程，可以采用启发式教学法和学导式教学法。教师要积极发挥教学的作用，指导学生理解教学内容。教师在指导学生学习新课前，还要指导学生做好预习工作，突出教学中的重点和难点，教学生带着问题听讲，并逐渐解决学生学习中自己提出的问题，教师应该及时指导学生解决好问题，把握好关键性的问题，恰当地解决问题，指导学生保证思想更加集中，全神贯注地开展学习活动，提高听讲的效果。教师除了备好课以外，还要精心设计教学过程，引导学生运用学习内容，做到学生自己解答和借助教师的讲解学习相结合，一些学习材料做到教师讲和练结合讲解，考虑到讲解的火候。教师应该重视讲解深刻，重视讲解的条理分明，深入浅出，重视启发学生。教师不能包办代替，而应该将教学的重点转移到学生的学上来，改变学生被动学习的状态，让学生成为教学的主体。教师引导学生独立学习，重视激发学生的学习兴趣，深刻挖掘学生的学习潜能，增长学生学习的信心，全面调动学生学习的积极性。教师也可以教育学生自己思考、总结，开发学生的智力，引导学生发现问题，解决问题，主动参与学习活动。
3.教学方法的组合运用
教师要灵活地组合多种教学方法，教学生采用多种学习方法学习，提高学生的学习效果。教师创造灵活的教学方法，精心设计教学过程，提升学生的能力素质。教师可以带领学生复习已经学过的语言材料，指导学生学习新的语言项目，掌握词汇、语音和语法和句型等，教师通过多种形式的听、说、读、写的训练活动来进行教学。教师可以采用五步教学的方法，重视复习、介绍、操练、练习和巩固。教师可以采用口、笔头训练，测试，听写，提问等教学形式，教师可以运用游戏或者扮演角色来提升学生的语言运用能力，教师也要增强学生口头和笔头的语言运用的能力，帮助学生深化印象，巩固记忆。要观察学生的学习反应，转换教师的角色，保证带领学生一起高质量地完成教学任务。在五步教学法中，教师要根据学生的接受程度和教学的需要来优化教学方法的组合。教师要吃透教材，掌握好教法，灵活教学，形成好的学习环境，保证教学活动的高效实施与运作。
二、提升教师的综合素质，优化素质教育的模式
要落实素质教育，教师只有吃苦耐劳的精神是不够的，还要不断提升业务素质，向教学科研要质量。当前基础教育深化改革的发展中，教师要创造性地进行教学，用好教材，实施素质教育，优化学生的全面的素质，发展学生的创造性思维，提升学生的综合学习英语的才能。
三、提升学生的交际能力，实现实施素质教育的根本目标
教师要创造交际情境，全面培养学生的交际能力，实现素质教育。在英语教学活动中，没有一个真实的纯英语的交际的环境，但是教师要创造一个接近说英语、用英语的交际环境。我们的生活千姿百态，民俗风情五彩纷呈，英语歌曲悦耳动听，创造的人物形象鲜活鲜明，还有现代教育技术手段在英语语言教学中的运用等，这些都是初中英语教师的丰富的交际素材。教师可以围绕问候、指路、购物、看病等日常交际活动，围绕生活和学习活动等，通过实物和教师的演示活动，看图对话活动，投影对话活动，角色扮演活动，诗歌故事讲解活动，日常生活对话活动等开展英语教学活动。教师可以放录音，放录像，制作简笔画等活动，组织英语演讲比赛，英语课外交流活动等，创造英语交际环境，提高学生的综合学英语的能力。教师还要深入调查研究，科学掌握交际的动态，做到面向全体学生，改正学生的缺点，克服学生不敢说、害怕出错等困难，克服学生害怕开口的语言心理障碍，为中等学生和后进的学生提供语言交际的环境，为学生创造情境对话表演，给中等学生和后进学生上一个台阶的机会。这样，教师通过组织学生动耳、动口、动手、动脑学习，组织学生参加学习活动，激发学生产生强烈的学习兴趣，培养学生形成语感，组织学生累积知识，形成技能，提升学生综合语言运用的能力。
四、结语
素质教育思想理论范文6
【关键词】专科院校；思想素质教育；对策
党的报告提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。”在系列讲话中深刻阐释了“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”等重大理论和实践问题，对新形势下在校大学生的素质教育提出了新目标，同时也为教育者提出了新要求。高等专科院校作为我国高等教育体系中的“半壁江山”，是教育界和社会舆论一致关注的焦点，随着思想素质教育要求的提高和专科院校生源的扩招，在校大学生思想素质教育培养也出现了一些问题。基于此，笔者结合工作实践，对这一问题进行了研究，并且提出了相应对策。
一、专科院校学生思想道德素质教育现状
思想素质教育一直是我国非常重视并且是学生的必修科目，它的开设对于学生树立正确的三观，辅助专业学习有着至关重要的作用。但是在一些专科院校，思想素质教育的效果寥寥，前景令人堪忧。
（一）思想素质教育课程的重视程度低。很多专科院校，不重视思想素质教育课程的开设，或将其变成选修课，或“因人设教”，比如有一些党史教育和党课，只安排给要入党的学生学习。在学校不重视课程开设的过程中，教师和学生自然不会重视，他们甚至认为，在专科院校里面，学得一技之长才是本分，思想素质教育的开设可有可无。
（二）思想素质教育手段和内容呆板单一。在开设思想素质教育课程的学校，大部分的课堂仅仅是流于形式，只是对于学生所要学习的德育教科书进行知识点和概念的泛泛介绍，对与现实社会中涉及的有关道德领域方面的问题，以及学生可能在与社会接触的过程中出现的问题和遇到的困难没有实质性的指导和帮助。有的学校虽然开设了连续性的思想素质教育课程，但是在实际的教学中，教师仅仅是一种填鸭式的知识灌输，根本没有顾及学生的兴趣和实际需要，从而让课程变得毫无趣味和实用可言。
（三）思想素质教育教师的道德素质堪忧。韩愈云：“师者，所以传道授业解惑也。”思想素质教育教师承担着对学生思想道德教育和三观确立的重担，但是很多的专科院校教师在课堂上所讲的内容偏离学生思想素质教育。有的教师因为对课程的不重视，出现不备课的现象，上课想到哪讲到哪，态度不认真不端正，疲于应付的现象屡屡发生。
二、改变专科院校学生思想道德素质教育现状的对策
专业技术教育是专科院校的重头戏，是专科院校教育的根本，更是教育的出发点，扎实的专业技术水平能够让学生在踏上社会之后立于不败之地。思想素质教育是专科院校学生实施素质教育的基础和关键，是提高学生全面发展的前提和保障，只有将专科技术教育和思想素质教育紧密结合，二者互相促进，互相影响，互相渗透，才能将学生的综合素养提升上去。
（一）重视思想素质教育的地位。人的德育工作不是一蹴而就的，它需要平时一点一滴的教育和一点一滴的积累。基于此，这就需要我们重视思想组织教育的提升：一是学校应该充分重视思想素养教育的地位，将其作为学生必修课，并且进行严格的测试；二是教师应该充分重视思想素养教育的内容，让其在学生管理工作中起到“如虎添翼”的作用；三是学生应该充分认识思想素养教育课程的重要性，真正做到在理论学习和实践基础之上提升自己的世界观、价值观、人生观和处理问题的水平能力。
（二）做好思想素质教育与专业素养提升的结合。随着我国社会经济的发展和就业制度的改革，越来越大多的用人单位在人才选择的过程中，除了看重人才的专业素质和专业能力外，更多地是看中一个人的思想道德素质和自我发展能力。如此，这就为大专院校做好学生思想素质教育和专业素养提升提出了更高的要求，提供了更新的思路。基于此，专科院校应该将学生思想素质教育工作与学生专业素质培养相结合，在课程内容和教材建设上进行相应的转变，以培养出更加优秀的人才。
（三）活化思想素质教育课堂教学方法。专科院校的大学生正处于思维活跃的人生阶段，受多元化社会因素的影响，他们的思维方式和个性特点呈现出多样性的发展，这种个性的思维方式和方法也要求我们在对学生开展思想素质教育课程的过程中要活化教学方法，不仅将应有的理论知识输送到学生心中，更应该通过一些思辨式、主题式的教学方法来鼓励学生独立思考、敢于争辩，激发他们的创造潜力，培养他们的创新精神。
（四）提升思想素养教育教师素质。专科院校的教师不仅仅是教书育人的主体，更是学校乃至社会思想道德建设中的教科书和镜子。拥有崇高思想素养的教师，可以用自己的一言一行、高尚的师德来感化学生，给学生起到示范作用，从而在潜移默化的过程中提升思想素质教育效果。因此，专科院校应该加强教师队伍的思想道德建设，通过论坛、沙龙、头脑风暴、主题会议等形式的开展，进一步提升教师爱岗敬业的职业操守和师德师风的模范作用。
三、结语
总之，随着素质教育的提出和实践，大专院校应该充分利用现有资源，加强学生的思想素质教育，将学生培养成为思想素养高，专业技能强，能够为我国社会主义事业发展所需要的德才兼备的人才。
参考文献：
[1]赖雄麟,李海峰.思想政治教育的本源:社会需要还是个人需要[J].理论月刊,2010(3).
[2]刘婷婷,崔香芬,刘红生.新时期高校大学生思想教育模式初探——学校社会工作的视角[J].辽宁行政学院学报,2008(2).
素质教育思想理论范文7
大学生的思想政治教育工作，特别是对其思想政治综合素质的培养，值得整个社会关注。艺术教育是具有情感性、愉悦性、形象性、渗透性和典型性等特点的教育活动，其在高校思想政治教育中的作用日益凸显。艺术教育对高校思想政治教育的影响主要体现在模式的创新、渠道的拓宽、内涵的丰富等方面。艺术教育可以发挥其他教育形式无法替代的育人作用，形式多样的艺术活动、强大的师资队伍建设和精品课程建设是其得以实施的前提和保障。
【关键词】
高校；思想政治教育；艺术教育；综合素质
随着“互联网+”时代的到来，社会对高校思想政治教育有了新的要求，其中的素质教育作为一项综合系统工程包含了较大的学科容量。高校思想教育工作具有复杂性、系统性等特征，其课程的合理进行有利于调动大学生学习的积极性与主动性，增强师生的爱国意识及政治觉悟。各种教育因素对高校思想政治教育过程都会产生影响，其中，艺术教育对于建立健全学生人格、提升学生综合人文素养具有重要影响，其在高校思想政治综合素质教育中的作用正在逐渐显现。
一、高校思想政治综合素质教育
“坚持以人为本，全面推进素质教育”是我国高等教育改革发展的战略主题，也是贯彻党的高等教育方针、适应时展要求、培养高素质创新型人才的重大战略举措。从教育学的角度出发，大学生的综合素质应包含道德修养、心理生理、文化修养、人文情怀、专业素养、技艺技能等方面。其中，道德修养主要是指人们的道德认识能力和道德行为技能，在每个人的成才过程中都起着引导和推动的作用。大学生拥有较高的认识价值和奉献、回报社会能力的前提，是要具备较好的道德修养素质。高校是培养大学生的教育阵地，综合素质教育更是一项长期、复杂、系统的教育工程，需要引起高校及教师的充分重视。
二、高校艺术教育的基本特征
当下，艺术教育已经成为中国教育事业中的重要内容之一，对大学生的综合素质培养起着重要的作用。艺术教育的水平已经成为衡量我国教育水准的一项重要指标。高校的艺术教育是平等、普及、以促进大学生全面发展为目标的教育行为，要努力做到去崇高化、去专业化、去精英化，致力于提高大学生的审美能力和艺术水准，以及他们的综合素质水平。高校艺术教育有四点基本特征。第一，艺术教育是一种综合性的教育形式，可通过对艺术的批评与探索，实现“由技入道”和“由理入道”两种教育方式的有机结合，最终实现对学生整体素质的提高。基于以上目的，艺术教育的重点不是对学生进行相关知识的传授，其内容不同于一些艺术院校中的纯技法教学，更不是抽象的美学理论训练。艺术教育倡导提升学生创造性思维能力、发展和健全学生的个性和人格，对相关知识的传达与教育应通过倡导性和引导性的方式方法。第二，艺术教育是在相关理论指导下对艺术进一步的深化理解和认识，并在实践的基础上进一步解读艺术理论。艺术教育可通过作品欣赏、作品体验、作品创等实践方式进行，要深化这一教育过程，还需借助艺术批评、美学探讨和艺术史学习等方式对其进一步完善和提升。理论和实践的结合与相互促进是艺术教育中不可或缺的环节。第三，艺术教育在当今社会呈现出有序性、多学科性、综合性特点，脱离了传统的手工制作和作品欣赏课程的初级范畴，日益成为融合戏剧、音乐、舞蹈、视觉艺术、艺术批评、艺术史、美学等学科知识的综合化、系统化、多元化的培养模式。第四，艺术教育作为一种全程性和全民性的终身教育，应伴随学校教育的整个过程，贯穿人们成长的全部历程。艺术教育不能只作为学校某阶段教育的组成部分，还应该切实肩负起培养人格健全、有创造性、有责任感的公民这一长期教育任务。艺术教育必将超越学校教育的阶段，走出校门、走向社会、走进家庭，成为一种继续教育、终身教育、全民教育。由此不难看出，艺术教育的本质目标是为了提升学生的综合素质，艺术教育是高校思想政治综合素质教育不可或缺的组成部分。
三、艺术教育在思想政治综合素质教育中的作用
全球化背景下，我国的主流意识形态受到西方各种文化思潮的冲击，高校思想政治综合素质教育工作面临了许多新问题和新挑战。在教学中，思想政治综合素质教育更偏重理论讲解，学生理解起来相对困难。同时，传统思想政治综合素质教育的教学结构和教育模块相对单一，缺少立体交叉的互动体验，趣味性不足，这些都制约了学生的学习兴趣。可以说，高校思想政治综合素质教育相对缺乏趣味性、文化感染力和艺术美感，成为其发展的瓶颈。而艺术教育包括音乐、舞蹈、美术等多个门类的知识，能在感性教育的同时陶冶学生情操，是思想政治教育方式极好的补充。艺术教育对于高校思想政治综合素质教育具有不可替代的作用与意义。首先，艺术教育能培养和提高学生的审美趣味和审美能力。学生通过亲自动手、亲身参与体验课堂艺术教学和课外艺术活动，在艺术氛围中培养乐观的情绪和性格，对艺术审美有更加直观、全面的认识，以有效培养和提高自身的审美能力。其次，艺术教育能帮助学生获得审美的能力和技能。艺术教育要使学生了解人类艺术发展的历史和脉络，掌握艺术的基础知识、基本技能、基础理论，并在艺术的陶养下端正学习态度。再次，艺术教育能激发学生的爱国主义情怀。在优秀艺术作品的引领下，学生能感受“江山如此多娇”的盛景，体会“天地有大美而不言”的大气，感受“月是故乡明”的牵绊，从而饱含深情的热爱脚下这片古老土地。最后，艺术教育能培养学生的创新精神和实践能力。相比于传统教育，艺术教育更像是春风化雨般润物无声，在潜移默化中培养学生乐观向前的精神。高校思想政治综合素质教育可借助开展各类艺术形式和艺术活动，发挥艺术教育在素质教育中的作用，大幅度提高学生的审美素养。
四、发挥艺术教育作用的措施
当前，在部分高校中，一些非艺术专业学生功利性地看待艺术教育的心态和现象并不少见，对培养自身审美能力并不重视。在以往的教育模式中，艺术教育与思想政治综合素质教育在大多数状态下是两门并行的课程，两者之间没有实现资源的结合和互补。如何积极有效地借助艺术丰富的资源进行思想政治综合素质教育，是一个具有探索价值和现实意义的教育新课题，如果相关教师能做好这一点，对高校思想政治综合素质教育工作的开展将具有非常大的益处。
（一）向开放化和多元化方向发展
在思想政治综合素质教育领域开展艺术教育时，教师可积极采取组织、引导、协调、推进的开放式教学，同时积极发挥课堂教学传道、授业、解惑的传统功能，培养学生的人文素养、技术能力、创新能力、国际化视野等。这些都需要教学模式的与时俱进，更应侧重对学生学习方法与创新能力的培养。同时，教师还应鼓励学生参加艺术实践，如增加舞台表演、写生创作等内容，让学生在大量的实践中领悟真理，也让理论知识更好地服务于实践。
（二）提高教师的综合素质和教学水平
高校思想政治综合素质教育工作是由高校各级各类思想政治工作者和教师承担的。提升高校思想政治素质教育教师个人的综合素质和教学水平，加强师资队伍建设是确保艺术教育的坚强保证和后盾。高校思想政治工作者和教师要深入学习贯彻同志的重要讲话精神，不断提高马克思主义理论素养，练好“三门功”：经典研读功、社会实践功、科学研究功，不断推动高校思想政治综合素质教育的向前发展。可以说，教师的政治立场与人文素养决定了其认知与教学水准的高度。
（三）构建艺术类教学评估体系
近年来，大多数高校都建立起完整的教学评估体系，有力地推动了教育实践的发展，但一些评估标准并不适用于部分教学中的具体实际操作。例如，高等院校艺术类教学评估体系如果简单地套用理工科或文科的教学方式或评估模式，容易忽视艺术学科自身发展的规律性和建设艺术专业学科的需求。因此，高等院校艺术类教学应构建符合自身特点的教学评估体系。
（四）充分利用、开发、整合教育资源
高校要充分利用、开发、整合艺术教育资源，让学校艺术教育与社会文化建设相融合，如邀请艺术界的相关专家走进学校，让学生与艺术家面对面进行交流，并开展戏剧演出活动和“非遗”进校园活动。同时，高校应鼓励学生参加社会艺术实践，锻炼其处理人际关系的能力，如组织学生定期开展登台汇报演出、声乐比赛等，把思想政治综合素质教育融入其中。
结语
综上，艺术教育在大学生受教育阶段有着不可或缺的作用，对于塑造大学生的综合素质具有十分重要而深远的影响。高校应用≠国际化视野，用“互联网+”思维来看待今天的艺术教育，努力把大学生塑造成人文关怀和理论素养兼备的优秀公民，培养其应具备的品格、能力、思维与行为方式。这是教育工作者及教育领域应深入思索和研究的重大课题。
作者：程晓光 单位：哈尔滨师范大学
参考文献：
[1]许萌.思想政治教育：大学生素质教育的核心[J].学理论，2013（2）.
[2]陈迪立.艺术教育的价值及其在高校思想政治教育中的作用[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2015（3）.
[3]毕迎新.发挥艺术教育在素质教育中的重要作用[J].青年工作论坛（山东省青年管理干部学院学报），2003（1）.
素质教育思想理论范文8
在素质教育中，思想政治素质教育是素质教育的灵魂。因为思想政治素质的培养任务是以思想政治课为主担当的。因此，思想政治课在素质教育中处于极为重要的地位，与素质教育密不可分。
一、思想政治课在素质教育中的地位极其重要
在素质教育中要全面贯彻党的教育方针，做到德智体美劳全面发展，德育放在首位，而思想政治课则是德育工作的主阵地，可见，它的地位不一般。要造就“四有”新人，其中“有理想、有道德”，甚至“有文化、有纪律”的思想教育、知识熏陶，也是思想政治课的任务；创新精神和实践能力的培养，也可以通过思想政治课，特别是政治活动课程的实践活动教育；培养社会主义事业的建设者和接班人，对学生进行社会主义理论、民主、法制、精神文明建设、现代化建设等知识的教育，也是思想政治课责无旁贷的任务。可以说，素质教育的每一大类的项目中无不渗透着思想政治课的影响。思想政治素质是素质教育的灵魂，而思想政治课则是素质教育这个灵魂的载体。
二、思想政治课在素质教育实施中的决定作用
素质教育最重要的素质是思想政治素质，它起着决定素质教育性质和方向的作用。在社会转型期的今天，商品经济、市场经济大潮的冲击，形形色色的世界观、人生观、价值观的并存，不同体制学校的办学思想也各不一样，这些都会对青少年一代产生这样或那样的影响。作为社会主义国家，必须坚持社会主义的办学方向，无论是民办还是公办，都要让思想政治课在教育中占有突出位置；中考、高考中，思想政治考试也必须占据相当的比例。而一旦放松思想政治工作，削弱或取消思想政治课的地位，否认它的作用，就很容易出现道德败坏的“危险品”。目前，我国不少未成年人的思想道德素质亟待提高，加强未成年人的思想道德建设刻不容缓已经成为大家的共识。21世纪的思想政治课，只有做到陶冶教育、创新教育、智能教育的有机统一，才能执行素质教育中的德育任务；只有通过正确的方法和途径，教师才能把自己所掌握的科学理论转化为学生的思想和行为，才能培养学生有理想，有道德，教育学生守纪律；只有用科学的世界观教育学生，才能培养学生的创新精神和实践能力。没有思想政治课，素质教育的这些任务是无法落实的。
三、素质教育的实施推动着思想政治课的改革
在素质教育从提出到逐步推广实施的过程中，思想政治课的教材内容也发生了很大的变化。过去强调它既是一门德育课，也是一门智育课，就教材本身讲，理论性强与实际结合太少且又不紧密。而现在调整后的内容，不仅继续强调它的德育和智育功能，而且内容比过去更丰富，知识涉及范围也比过去更广阔，还增添了许多过去没有的新的社会实践知识，并且注重培养学生理解与运用、分析与综合、归纳与演绎、综合评价以及社会实践活动等能力。调整后的内容，是社会主义现代化建设者和接班人所必须了解和掌握的知识。可以说，思想政治课教材内容的调整是素质教育的必然要求，是素质教育的实施推动着思想政治课的改革和内容的更新。
四、思想政治课在素质教育中的地位不能削弱，作用不容否定
