素质论文范文1
高校动画专业培养目标的核心部分基本相似，都强调动画技术和艺术的结合，强调创新创意和实践能力的培养，但大部分高校忽视了对人文素质教育的强调。目前我国动画专业培养出来的动画人才与动画职业的岗位需求存在较大的差距，这与高校动画专业培养目标不完善有着直接关系。因此，有必要对高校动画专业人才培养目标进行理论思辨和重新定位，研究人文素质教育在培养学生的敬业精神、团队精神、诚信品质和创新能力等方面的作用。2000年以来，全国许多高校相继开办了动画专业，目前动画专业还属于一个新兴专业，教育形式比较多元和无序。因此，各高校在教学大纲、教材建设及课程体系方面难以统一，尚未形成被广泛认可的动画教育和课程体系[2]109。
从目前各高校动画专业普遍采用的课程体系来看，本科和高职课程建设趋同化严重，除第一学年开设公共课和美术基础课外，第二至第三学年都是开展动画相关软件和专业课程的学习。课程建设只是简单地把人文素质教育的相关课程设为一般公共课和选修课，有些高校甚至直接取消了学生的人文学科教育。现行的高校动画专业课程培养体系偏向应用性与工具性，忽视历史、文学、哲学、心理学等人文性与普适性的教育。这样，培养的学生在进行内容需要较高文化内涵、主题需要丰富文化创意的创作时，常常力不从心。在大学学习过程中，学生对专业知识的获得过于功利化，对于学习效果相对隐性的人文综合素质提升却重视不够。以黄淮学院动画学院的动画专业为例，在学生入学之初，学院就安排了16学时的专业学前教育和4场动画基础讲座，并让学生到基础、前期、中期和后期工作室参观，以使他们更为直观地了解整个动画的制作流程和需要准备的学习工具。但有些学生对这些没有什么兴趣，总觉得多学会软件中的几个命令更为实惠。这表明部分学生对人文素质教育课程学习较淡漠，忽视对自我人文综合素质的提升，人文知识匮乏，道德观念模糊，审美情趣低俗，哲学思维缺失，人文精神淡薄。
人文素质的提升对于学生个体是一个不断完善的过程。加强动画专业学生人文素质的培养，转变其学习观念，对于提升学生的综合素质和动画艺术创作非常有意义。因此，加强专业课以外的人文社科知识的学习，完善自身修养，对高校动画专业学生向复合型动画人才方向发展是非常必要的。动画产业要求所需的人才知识结构合理、专业能力全面和个人品质良好，其中知识结构、个人品质以及专业能力中的团队协作精神、独立学习能力和创新能力都与人文素养分不开。有些动画专业毕业的学生在工作中创造力匮乏，创作动画作品时缺乏前期的调研和素材的整理，借鉴别人的东西过多，自学能力较差，对工作和未来也没有明确的定位等问题，就是因为人文素养和职业道德素养有所欠缺。因此，提升高校动画专业学生的人文素养，不仅有助于其专业技能的发挥，而且有利于其职场能力发展。能力培养与人文素质教育参与是息息相关的。随着经济的不断发展，动漫产业和技术结构调整的逐步深化，企业对动画专业人才知识结构提出了更高要求。而动画专业学生学习人文知识，有利于其辨明动画职业发展方向，对职业道路有效规划。
高校必须坚持技能教育和人文素质教育并重的教育理念[3]52。潘鲁生曾针对高校设计艺术专业学生的培养目标指出：“我们不能仅强调技术手段而忽视了艺术表现，更不能忽视了创造性和创新能力的培养。设计艺术的根本宗旨就在于设计思维的创新，对创造性思维的培养和求新观念的强化，它需要文化为基础、艺术为表现、技术为根本，这也正是‘艺’、‘匠’之分。基础知识与动手能力的培养固然重要，但文化艺术修养、审美敏感能力和创造性思维的开发也同样重要，是衡量一个设计师的标准的更重要一部分。”[4]由此可见，在高校动画专业培养目标中不应该只功利化地盯着技术层面的内容，还应该注重与人文学科的结合。学生在掌握相应的专业知识的前提下，还应该具备丰富的人文知识，学会人文思维，掌握人文思想和培育人文精神，能够在影视动画、游戏美术、数字广告和网络传媒等行业中从事创意设计、制作和研究。
素质论文范文2
1）思想政治坚定。作为民航安全的守护者，思想上必须有坚定的信仰，有辨别大是大非的能力，了解和学习党的先进理念和文化，在思想上始终紧跟党中央的步伐，始终保持头脑清醒，在行动上始终与党中央保持高度一致。
2）坚决执行上级组织的命令。民航安全是一盘棋，对于空管人来说，在民航局的统一部署下，对管制工作所要求的各项保密工作，以及工作中严格落实的规章制度，还是上级要求认真学习的文件等，都必须坚决执行。在执行上级的要求上，不允许出现阳奉阴违，违规操作，对上级要求不能去做的事情，坚决加以杜绝，达到令行禁止，不出意外。
3）坚决执行保密的相关规定。空管工作不仅仅是民航运输的事情，还涉及到空军的一些军用机场，空军的动态，以及与空军的协调等，在这方面必须认真执行保密纪律，特别是在对外交流中，需要严格保密纪律，对于保密文件坚决不允许带出或者随遇复印。
二、提高管制员职业技能素质
1）管制工作是民航运输的指挥中枢，工作压力大，强度高，指挥复杂，在一个班组内工作，既需要有独立工作的能力，又要与其他岗位相互协调，这就要求管制员具有极高的配合意识。要有民航为一个整体的思想，在管制工作中甘于奉献，不讲回报，大局为重，以全体航班和旅客的安全为重，识大局，顾整体。
2）管制工作是一个靠语言的工作，要在工作中达到语言流畅，通话清晰，特别是在与飞机的陆空通话中，必须要求一字不差，对于出现失误的语言，必须及时更正，这就要求协调员在指挥过程中，做好监督作用，把好安全关口，不给口误留下犯错的任何机会。另外，随着我国对外交流的深入，外籍航班越来越多，在管制工作中需要提高英语通话水平，提升整体的职业素养。
3）提升管制员职业自豪感。在管制工作中有这样两类人员：一类人是业务能力较强，但是工作态度不佳，对规章制度的执行上有漏洞，拿经验去指挥。另一种管制员是业务能力有一定的差距，但是态度比较认真，需要别人帮助才能完成工作的管制员。这就需要班组长要精心梳理，对于不同类型的管制员采取不同的方式去搭配，去帮助他们改进和提高。对于第一类管制员，班组长要以自身的实际行动去约束他，解决他们的思想上认识的问题，帮助他们认识到这份职业的职业自豪感，让他们从根本上转变对工作的态度问题；对第二类人，则需要做好培训工作，在日常工作中搭配业务能力强，经验好的人员，特别是有耐心，技术好的管制员，这些有业务能力强的人可以去帮助其处理难题，对有关业务学习过程严格把关，使其逐渐感受榜样的力量，不断提高自身业务水平。
三、提高管制员的业务素质
管制员必须拥有良好的业务素质的才能在管制岗位工作，但是管制工作是一项经验不断累积的工作，业务能力的不断提升是需要一个过程的，提高管制员业务素质有多种途径，比如在校的培训，和岗位见习过程中的培训，需要严格要求，打好基础。再比如日常的案例分析，雷达培训，现场培训等培训方式，只有将培训做好，管制员才能有不断提升业务能力的机会。
1）提高管制员的自查能力。自我检查要求管制员按照有关规定标准检查自己在遵守安全规章方面是否达到要求，通过反思自己的不足和差距，提高自身业务水平。自查还包括班组内部的自查，相邻管制员之间，按照规定进行相互检查，使每个人对别人的指正“有则改之，无则加勉”。相应的管理监督部门，要在工作中对管制员的遵章守纪情况加以考核，对违章行为加以处罚，提高管制员的犯错成本。
2）提高管制员关键冲突的解决能力。解决冲突能力是指管制员在管制指挥中，对突然发生的冲突进行预判，和解决的一种能力。管制指挥中经常会面对的许多突发事件的应急处理，如特殊天气、急救病人、飞机故障等，这些特情的解决与否，是考察管制员业务能力的关键时刻，只有将这些特情问题解决好，才能保证民航的持续安全。
四、提高带班主任的职业素质
1）提高带班主任的业务素质。带班主任在是管制工作中最小管理单元的的负责人，他业务素质的高地直接影响整个团队的安全水平，带班主任在工作中必须精通业务知识，有自己的工作特点和管理方法。作为班组安全的第一负责人，带班主任不仅要为班组规章落实情况负责，还要在管理中了解班组成员的心里状态，为班组人员的身体和心理状态负责，在工作之外得到管制员的信任，这样才能带好管制员这支队伍。
2）提高带班主任的管理素质。带班主任是非常重要的岗位，他们的选拔不能论资排辈，应当按照能者上，庸者下的原则去选拔，选拔完成后，要赋予班组长人员安排权、工作指挥权，奖惩建议权等一些对工作有利的权利，这些权利的恰当使用，将为班组长提供一个良好的管理环境。
3）加强带班主任的安全意识。安全是空管的生命线，带班主任的安全意识决定了整个班组的安全水平。班组长不仅负责班组的业务和管理，同时更是安全工作的监督员和检查员，要调动他们的积极性，在工作中发挥他们在安全监督和考核等方面的重要作用，使安全工作职责明确，形成一个严密高效的安全管理责任系统。
4）带班主任用好奖惩管理手段。奖惩手段在实际过程中的使用需要十分谨慎，太严则不利于班组团结，太松则起不到应有的作用，奖惩行为能使人一时受到警醒，但是不能彻底解决人员思想上不认真不重视的问题，若长期简单粗暴的使用奖惩手段，会使奖惩手段的效果打折，失去了其应有的效果。在实际工作为了增强管理效果，带班主任注重柔性管理方法的使用。如开展班组建设活动，业务讨论活动等，对有问题的行为进行讨论，提高管制员对错误行为的认识。
五、结语
素质论文范文3
近年来，应用型本科院校认识到人文素质教育的重要性，投入了大量的精力来进行人文素质教育，效果十分明显。但由于各种因素的制约，很多高校人文素质教育差强人意，并不能满足学生的实际需要，主要存下以下问题：
1.人文素质课程课时有限
应用型本科院校在人文素质课程建设上进行了不断的探索。实践教学是应用型本科教育特色的表现，是其教学改革的核心，只能不断的加强不能削弱，由于总课时的制约，人文素质课程课时受到很大局限。而且随着知识更新速度的加快，越来越多的新知识不断进入大学课堂，需要大学生学习和掌握，这势必压缩人文课程的课时，很多应用型本科院校的人文类课程课时仅仅占到总课时四分之一不到。
2.人文素质教育的内容简单、方式单一
纵观应用型本科院校开设的人文素质课程，除了思想政治课程列入必修之外，其它人文类课程大多归为选修课之类，选修课往往是大班授课，动辄几百人一起上课。对于学生而言，无论从重视程度、授课效果、学习兴趣等来看，选修课的效果都差强人意。而且人文选修课成绩一般不列入奖学金的考核范围，学生在选修课中迟到、早退、玩手机、旷课的现象十分普遍。尽管有一些应用型本科院校通过开设人文讲坛、举办专家讲座等形式来对学生进行人文素质教育，也经常举办书画展、摄影展等活动，激发学生的人文兴趣，但这些活动数量少、组织不力，效果差强人意。
3.人文素质教育效果不高
从应用型本科学生的人文素养来看，人文素质教育的效果并不理想。一是在道德情操上，尽管很多学生都具有新时期大学生所具有的美德和责任感，但大多停留在认识上，实践效果不好，大学生说脏话、打架、男女朋友行为不雅、考试作弊、论文剽窃、攀比浪费的现象屡见不鲜。二是在价值取向上，由于长期重理轻文思想的影响，应用型本科学生奉行实用主义，金钱主义至上，盲目追求奢侈的生活，学生的精神世界容易变得空虚，缺乏对人生价值观和远大理想的追求。三是综合能力欠缺。由于人文素质教育的滞后，应用型本科学生在综合能力上存在很大的局限。随着社会的发展和进步，复合型人才的培养大行其道，应用型大学生对本专业的知识比较熟稔，但在适应环境、人际沟通交流、抗压能力建设等方面比较欠缺，不能适应越来越激烈的市场竞争需要。
二、完善应用型本科院校人文素质教育的对策
1.完善人文素质课程体系
应用型本科院校专业课课程多、教学任务重，简单的通过硬性规定来增加人文课程的比重是不现实的。我们可以借鉴世界上一些理工类院校成功的经验和做法来优化人文素质课程建设。首先，在专业课中渗入人文素质教育。在一般的应用型本科院校中，专业课占总课程的比重在60%以上，也是应用型本科生花费时间和精力最多的课程，如果任课教师能够在专业课授课中有机的融入人文教育，可以起到明显的效果。事实上，每一门学科都与社会与人类有着密切的关系，都蕴含着丰富的人文因素，只要教师善于发掘，给学生介绍该专业学科发展和对人类的贡献等，让学生培养实事求是的科学态度和严谨求真的治学思维，培养学生的创新能力，这些都是人文教育的内容。其次，优化人文素质课程设置。马克思主义理论课与思想品德课是高校的必备课程，是其它课程的领头军，也是人文素质教育的重要内容，但仅有两课是远远不够的，很多应用型本科院校用两课来替代人文教育是不可取的。高校应该根据学生的需求和特点，开设配套的人文必修课和人文选修课设置，诸如大学语文、艺术鉴赏、哲学、法律等多门类的人文课程，给予学生丰富的空间和更多的机会。同时加大对人文选修课的管理，通过教师专业化、管理正规化和考核正常化等来帮助学生认真对待人文素质课程，能自觉主动地参加各种学习与探讨，提高自身人文素养。
2.营造人文氛围
应用型本科院校加强人文素质教育，营造校园的人文氛围是十分必要的举措，它是人文素质教育的一个必不可少的手段。首先，加强校园文化建设。每所大学都经历过各自不同的发展轨迹和坎坷，每所大学也都有各自不同的理想与特色，因此，应用型本科院校应当结合各自的校徽、校歌、校训等进行精神文化建设，而不是将其停留在口号上，通过佩戴校徽，校园文化知识竞赛等形式使学生深刻理解，充分发挥这些代表校园精神与内涵的符号的作用。同时带领学生深入了解学校的历史，发展过程与前景等，将校史教育放到正常的教学当中，通过校史陈列、丰富多彩的活动、模拟发展历程、理论讲述等形式使学生亲身体会到学校的精神力量，充分发挥校史的重要作用。其次，开展学术文化活动。学习是高校的主要活动，学术文化建设程度直接影响整个校园的人文气息，尤其在专业研究氛围紧张的应用型大学，进行学术文化建设尤为重要。可以通过网络、社团、广播站等形式丰富学生的学习，形成积极学习的氛围，建设学习型校园，扩大学生的知识领域，培养学生终生学习、专心科研的品质；设立学术文化节、学术交流角、成果奖励机制等提升学术氛围；要培养学生“学以致用”的理念，使枯燥的学术科研过程充满人文关怀。
3.提高教师的人文素养
教师是教育的实施者，如果教师自身人文意识不强、人文素养不高，很难培养出有较高人文素养的学生。首先，教师要加强自身学习，提高人文精神。作为一名合格的教师，在物质主义的熏染下要恪守教师的本分和天职，坚守学术伦理和道德，维护师道尊严，用严谨的治学精神和教学态度来感染学生，起到表率作用。同时作为一名合格的高校教师，不仅对自己的专业领域有很深的学术修养，还要具备一定的传统文化、哲学、艺术水平，这样才能在专业课教学过程中，举一反三、信手拈来，在潜移默化中对学生进行人文精神的熏陶。其次，加强对教师的培训。应用型高校要为教师提供各级培训和对外交流学习的机会，优化教学方法，人文素养教育更应该以人文化的形式进行，抛弃传统教学中的权威性、强制性、灌输性、说教性、训导性等呆滞的教育方法，综合运用观察法、实验法、发现法、探究法等学习方法，使学生通过感知、体验、讨论、对话、实践、反省等来唤醒人文精神和审美意识。在讨论中使学生双方的立场得以展现，在对话中使双方的观点受到质疑，在实践中使学生感受人文素质和人文精神的价值。
三、结语
素质论文范文4
1.1对象
用整群方便抽样方法，选取宁波市某辖区2013—2014年“初级养老护理员职业资格培训”（共5期）的第1、第3期学员为对照组（62名）；第2、第4期学员为观察组（60名）。学员均为各养老机构在职、但未接受过规范培训、无养老护理员职业资格证书的员工。对照组：男6名,女56名,平均年龄39.8岁,文化程度：小学41名,初中20名,高中1名;观察组:男7名,女53名，平均年龄40.2岁，文化程度：小学39名，初中21名。两组学员基本情况比较差异无统计学意义（P＞0．05）。
1.2方法
1.2.1培训内容
以《养老护理员职业标准》为依据，采用劳动和社会保障部教材办公室组织编写的《国家职业标准———养老护理员（初级）》，按养老护理员职业岗位需求的理论知识、实践技能、素质目标作为培训内容，其中基础知识内容为相关法律、法规，职业道德及老年人护理基础知识；专业知识和实践技能为生活照料，技术护理和心理护理等，总共180学时。
1.2.2培训方法
以集中教学和自学相结合方式。对照组采用常规培训方法：理论集中授课，技能操作以“讲解—示教—练习”模式教学，教学中强调体现“人文关怀”，操作示教时示范如何向老人解释操作目的、取得同意；询问老人感觉感受等。观察组在此基础上，引入Watson关怀理论，适时融入各个关怀要素于课程培训的整个过程中，强调运用科学方法与人文照护理念结合，注重个体的身心社会之协调，人类需求及被关怀的满足；重视充分发挥服务对象的特长和自我照顾能力；理解人文关怀除体现在对服务对象的照顾，还应延伸到养老护理员的层面的含义等。两组学员的授课时间、培训导师相同。研究结束后对照组学员通过补偿教育来进行弥补。
1.2.3Watson关怀理论融入教学的思路及运用
1.2.3.1注意细节营造关怀氛围
培训期间，导师以Watson关怀理论来指导自己的言行：对学员的职业选择表示肯定和尊敬，真诚赞赏他们来参加培训的求知精神，及时表扬和肯定学员的认真学习态度和他们已有的工作经验；授课方式、时间安排上尽量多考虑学员的实际情况、接受程度，适时进行调整，让学员体会到人性关怀的氛围，改变平常强调的“人文关怀”多针对服务对象而忽略工作人员的现象。
1.2.3.2化繁为简讲解Watson关怀理论
考虑学员文化程度不高，平时缺少读书学习的习惯和机会，但正处中青年阶段，有一定的生活经历和体会等特点，采用与生活事例、自身体会等相结合的方式，尽量用通俗易懂的语言来讲解Watson关怀理论，让学员能够更好的理解理论内容和运用到实际工作中的意义所在。
1.2.3.3案例分析学会知识运用
学员均有照护工作经历，以学员实际工作遇到的真实案例为导引，运用Watson关怀理论进行分析讨论、共享解决方法。“教—学”互动以提高学员的学习兴趣和学习效果，更好地将人文关怀融入实际工作中。
1.2.3.4照护示范体现科学方法和人文关怀
模拟照护技能示范时，让不同学员扮演“老人”，导师针对不同身体状态、不同个性特点的“老人”采取不同沟通技巧和照护方式，照顾“老人”的感受，体现对“老人”的尊重和关爱，避免机械的形式化的交流，以言传身教影响和引导学员的人性关怀理念和行为。
1.2.4评价工具及方法
1.2.4.1养老护理员职业认知问卷
两组学员在培训结束后进行调查。问卷自行设计，考虑学员文化程度偏低，问卷尽量简单并能反应主要问题。项目包括（1）服侍人，地位低；（2）无专业技术可言，没前途；（3）工作辛苦,待遇低；（4）助人利己，有意义的工作。学员在认可的项目后面打钩。在征得学员同意且解释调查目的、告知匿名自行答题后，发放问卷。当场收回，并由调查员对问卷进行检查确认有效。两组学员在培训后均全部参加问卷，有效回收率100%。
1.2.4.2理论考试及技能操作考核
培训结束时，按照养老护理员国家职业技能标准进行理论考试和技能操作考核，均实行百分制。两组学员批卷、考核老师相同。（1）理论考试：两组学员采用同一试卷，闭卷笔试。（2）技能操作考核：仿真模拟操作，统一评分标准，其中人性关怀项目分值占20%：包括操作前与老人解释取得同意；操作中注意老人的舒适和隐私；操作时和老人沟通良好、照顾老人感受和反应；有礼貌、语气和善、动作轻稳等4项，每项均为5分。
1.2.5统计方法
运用SPSS13．0对数据进行分析。两组学员理论技能考核成绩和技能考核中人性关怀项目得分比较采用独立样本t检验；两组学员对养老护理员职业认知情况比较采用χ2检验。设定α=0.05。
2结果
2.1两组养老护理员职业认同感调查结果比较
观察组学员对养老护理员职业持认同和乐观态度，较少人认为是“服侍人，地位低”、“无专业技术可言，没前途”；多数人认为是“助人利己，有意义的工作”，与对照组比较，差异有统计学意义。两组学员均认为养老护理员的工作辛苦而待遇低。
2.2两组学员理论考试成绩、技能操作考核成绩及人文关怀项目得分比较
理论知识成绩两组比较差异无统计学意义；技能操作成绩观察组高于对照组，分析原因是在操作过程中的“人文关怀”项目得分观察组高于对照组，差异有统计学意义。
3讨论
我国人口老龄化进程的加速、养老观念的转变，养老服务模式也从“温饱服务型”向“质量服务型”转变，这对养老护理从业人员的素质与能力提出了更高的要求。养老护理员的工作不再是单纯的生活护理，还应注重常见老年疾病的护理知识、养老护理员的职业素养、沟通与倾听的技巧等方面的学习和培养，才能满足高质量的身心整体照护的要求和特点。而当前我国养老护理员队伍存在“三低”（素质低、工资低、地位低）现象，养老护理员的数量和质量均不能满足养老服务的需求；养老护理员自身缺乏职业认同感、价值感，工作积极性和稳定性低。本研究以传递人性关怀的照护理念为切入点，在培训养老护理员的职业知识、技能同时，培养他们运用科学方法与人文照护理念结合的人文素质，提高职业认知、认同和价值感，在实际工作中给老人提供人性化的照护，让老人接受照护时感到身心平衡、有尊严和安全感、信任感，真正体现人性关怀的高质量照护，而非机械化程序化的操作过程。
3.1Watson关怀理论融入培训中可影响养老护理员的职业认知、认同感和价值感
通过对养老护理员职业认知调查，发现观察组在“服侍人且地位低”、“无专业技术可言、没前途”和“助人利己、有意义的工作”3项和对照组比较差异有统计学意义，说明Watson关怀理论融入培训中可影响学员的职业认知、认同感和价值感。
3.1.1理论与人文照护实践结合解读社会需求和国家政策以改变学员的职业认知
将Watson关怀理论的各个要素，合理结合并运用到现实生活工作中，如以“人文利他主义价值体系”、“信心和希望的灌输”等要素，结合当前“老龄化社会以及养老需求”的现状，国家不断出台的体现养老护理职业规范、社会地位和价值的相关政策（如目前的职业资格培训考核，要求持证上岗）等，帮助学员更好的理解Watson关怀理论，学员正确认识养老护理员的职业定位、前景和价值所在，以及待遇、人员配备、工作负荷等会逐步完善的“希望”，以此帮助学员改变职业认知和树立“乐业敬业爱岗”态度，即养老护理员是有一定专业性、技术性，并被社会广泛需求的有意义的高尚职业。
3.1.2提高工作实务能力以提升职业认同和价值感
总结学员分享的真实案例和工作难题，主要有老人脾气大、多疑、不信任或者不配合养老护理员、甚至无端指责、缺乏家属关心或因身体状况导致的悲观无奈等，运用Watson关怀理论中的“鼓励正、负情感的表达，帮助与信赖关系的发展，信心和希望的灌输”等要素，培养养老护理员真诚的态度、学会换位思考和利他精神等，更好地理解和包容老人，以使沟通合作更为顺利有效；学习“提供精神心理与社会文化的支持性环境”，提醒照护者要理解和接纳老人不同的个人信仰、文化习俗和心理需求，尽可能创造条件体现“生理—心理—社会”统一的整体护理；以“促进人际间的教与学”为指导,充分发挥基础学历较高,有一定的健康知识和管理能力的老人优势，树立在老人群体中的榜样作用，让老人感受到被重视、被关心，构建相互间的教与学氛围，促进自我健康管理意识；同时依托此次培训，让学员体会到护理技术的专业特点和专业价值，以提高学员的实际工作能力，提升学员的职业认同和价值感。
3.2Watson关怀理论融入培训中可提高养老护理员的技能操作能力
研究结果显示：观察组学员技能操作考核成绩高于对照组，分析原因是操作过程中的“人文关怀”项目得分观察组高于对照组，差异有统计学意义。
3.2.1应用到实践的理论才更体现其活力和价值
学习人文关怀理论,目的是“印记在心中,活化在手中”。导师在培训过程中要注意言传身教，不同状态的老人需要不同的沟通技巧和照护方法，进行照护操作时要用人文关怀理念来支配自己的行为，避免机械的千篇一律的形式化的解释沟通、表情言行。如面对失能、失智老人，他们的认知、行走、自主翻身、进食等能力的缺失，甚至不知道饥饱、大小便随身解、日夜颠倒等，养老护理员心中要有“人文利他主义价值体系”，“满足人的需要”等理念，就会自律自觉地给予人性化的照顾护理，更好地维护老人的尊严，使老人更加舒适。
3.2.2模拟情景互扮角色让学员感同身受
素质论文范文5
当前，大多数高校青年英语教师具备应有的职业道德，能够在传授知识的同时把道德情操融人教学中，帮助学生形成健康的世界观、人生观和价值观。但不可否认，由于社会转型、机制转轨、观念转变以及利益格局深刻调整，有的青年教师在生活方式、行为方式、价值观念上都发生了明显变化，突出地表现为浮躁、趋利等非理性行为。比如，有的教师备课不认真，应付了事;有的教师上课不投人，心不在焉;有的教师缺乏进取心，得过且过;有的教师不善于与同事沟通，自命清高;有的教师总嫌收人低，怨天尤人，等等。这不仅不利于提高教学质量，而且也容易对学生产生不良影响。因此，高校青年英语教师必须把师德放在首位，树立强烈的事业心和高度的责任感，忠诚和献身于教育事业;关心和爱护学生，教书育人、诲人不倦泊觉做到严于律己，以身作则，为人师表;始终保持健康心态，注重团结协作，以高尚的道德情操教育、感染和鼓舞学生，引导他们正确认识社会，正确面对人生。
人文素质是指个体在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。具体讲，人文素质包括人文知识、人文思想、人文方法、人文精神四个方面内容。随着我国经济社会特别是教育事业的飞速发展，社会、学校、家长和学生本人都对教师素质提出了更高要求，作为教师素质重要组成部分的人文素质高低已经成为评价高校教师优劣的重要标准之一。而在大学英语教学实践中，我们也不难发现，单纯的语言教学已无法激发学生的学习兴趣，难以达到预期的教学目的，英语教师特别是青年教师必须在自身具备较高人文素质的基础上，在英语教学中开展具有时代特点并符合中国国情的人文教育，在讲授语言知识的同时，通过政治知识、哲学知识、历史知识、法律知识、文学知识、艺术知识等的渗透，激发学生学习的主动性和积极性，使学生了解掌握不同文化之间的差异，培养学生树立对外来文化的正确态度，提升对外来文化的鉴别能力，提高学生跨文化交际能力。在此基础上，促进学生人格完善，为其健康成长提供精神动力和情感支持，从而培养具有较高人文素质、全面发展的创新型人才。
教学能力是高校青年英语教师所应具备的基本能力，也是从事教师职业的前提和基础。高校青年英语教师必须具备教学设计、教学实施和教学监控等基本的教学能力，能够对教学目标、教学任务、教学方法及教学情境进行设计，进而将教学设计方案灵活有效地运用到教学实践中，并对教学活动进行有意识的观察、评价和反馈。与此同时，青年英语教师必须能够结合教学实践，运用科学方法，主动探索教育活动规律，创造性地解决教学中遇到的各种问题，还要擅于在不断总结实践经验的基础上，积极参与教学改革。此外，高校青年英语教师还必须熟练利用网络等现代化教学工具接受、处理和传递信息，有计划地组织开展网络教学。
广义上讲，实践能力是个体完成特定实践活动的水平和可能性，包括语言实践能力、数学逻辑能力、空间实践能力、身体运动能力、人际交往能力、自然实践能力等。教师的实践能力一般指解决实际问题的能力，即社会实践能力或动手能力。近年来，医学院校高学历青年英语教师不断增多，这些刚从“象牙塔”走出来的青年教师，普遍存在着专业实践能力低、实际工作经验少、适应能力差等问题，提高青年英语教师实践能力已经成为加强教师队伍自身建设的当务之急。提高实践能力，必须从改变传统教学模式人手，鼓励和督促青年英语教师带领学生走出课堂，参加各类讲座、演讲、展览、表演、制作、考察、竞赛等实践活动，使教师和学生在自己动手、发挥特长、积极参与、培养个性的开放式学习氛围中，真正提高实践能力。心理素质是教师在教育活动中表现出来的、决定教育教学效果、对身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师要为人师表，必须树立高尚的人生观和教育观，具备健全的心理素质，正确对待教学中的困难、挑战、挫折和成败。优秀的大学英语教师特别是青年教师必须具备出色的适应力、情绪控制力和良好的心理承受力，始终能够以积极、饱满的情绪投人到教学中去。
师德是教师在履行教师职责时所应遵守的思想道德准则与行为规范，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。必须高度重视师德在教书育人中的重要作用，彻底改变重业务轻师德、重技术轻能力的现状。当前，要特别注重加强对青年英语教师的师德教育，学校要制订完善青年教师师德教育培训规划，采取多种形式加强师德培训;教师自身也要经常自我反思，注重自我学习、自我约束、自我磨炼和自我调控。相关部门要注重树典型，组织广大青年教师学习优秀教师先进事迹，教育和引导青年教师看身边人、学身边事，切实强化为人师表、教书育人的责任感和使命感。对医学院校来说，由于专业特色突出，医学英语词汇更新快、实用性强，客观上要求青年教师必须不断学习、丰富知识储备。特别在科学技术日新月异、知识和信息总量剧增、教学方式手段日趋现代化的今天，“自主学习”、“终身学习”不仅是教师对学生提出的希望和要求，更应成为教师完善知识结构、提升能力素质的重要途径。实践中不注重自学提高，只懂语言、不懂医药，教学内容脱离实际、教学方法单调呆板的教师，往往得不到学生的认可和欢迎。因此，青年英语教师必须立足医学院校专业特色突出的实际，在工作中留心自学相关理论和专业知识，特别要广泛涉猎医学专业知识，主动接受和运用教学改革中出现的新思想、新方法和新技术，不断提高教学质量和教学水平。
素质论文范文6
一、新疆高校财务人员职业素质存在的问题
采用分层抽样法，将新疆36所高校按学科划分为综合类、理工类、师范类、军事类和专科类院校五类，再从每类学校中随机抽取2～4所高校作为典型代表进行调查。本文研究所用数据样本是2013—2014年度的新疆高校财务工作人员，并对样本进行了随机问卷调查。共发放问卷280份，回收问卷260份;其中有效问卷255份，合格率为91．1%。调查结果显示:一是性别比例失衡。财务人员中女性占88．9%，男性占11．1%，女性是男性的8倍之多。这在一定程度上反映出新疆高校的财务人员在性别比例上存在着严重失衡。二是年龄结构不合理。30岁以下的财务人员占9．1%，31～40岁的占41．7%，41～50岁的占31．5%，51岁以上的占17．3%。这表明，新疆高校的财务人员的年龄结构偏于中年化，年轻人员相对较少，后备资源普遍不足。三是学历结构偏低。研究生学历占5．0%，本科学历占45．0%，大专学历占50．0%。就学历而言，财务人员的文化程度普遍不高。
(一)专业能力不强
调查发现，高校财务人员的专业能力比较单一。当被问及“是否每个财务人员都能单独地熟练掌握彼此之间的工作”时，29．1%人表示不能做到完全胜任;47．2%的人基本胜任，但有些问题需要咨询;仅有23．7%的工作人员可以做到完全调换工作。而对于“对未来的财务管理工作是否有长远的清晰打算和计划，具体举1～3个例子说明”这个问题，仅有48．9%的人对未来的财务管理工作有比较清晰的想法;37．3%的人只有一个大概的思路，但不具体;剩余13．8%的人没有什么计划或根本就没有想过。这说明，在现实工作中，由于职业分工的不同，不少财务人员单纯地把财务工作当作是简单的记账核算工作流水线，还未适应新时期财务网络化的角色转换。他们只掌握了建账、记账、报表等基本财务工作流程，而相对缺乏对财务的预算、分析和规划的综合能力。对教育经费没有具体清晰的使用计划，使得经费使用效益严重不足，导致财务成本过高。财务管理人员缺乏参与学校管理、决策的能力，对学校管理层基本没有提供过参考建议，只是一味地习惯于服从安排。再者，财务人员的计算机操作水平较低，对相关的电脑硬件知识、互联网技术和数字信息等基础知识了解较少，且服务意识不够，缺乏协调沟通能力。
(二)职业理念模糊
从任职年限看，从事财务工作4年以下(含4年)的占26．8%，5～9年的占33．0%，这两个层次共占59．8%;从事财务工作10年以上的占40．2%。由此可见，年轻财务人员占多数，他们拥有新颖的知识结构、良好的语言和专业技能，但财务经历少，缺乏丰富的经验。同时，年轻财务人员队伍中不稳定因素也很多。在市场经济体制下，受西方“拜金主义”和相互攀比心理等影响，许多人员不安心于本职工作，千方百计地想离职另谋高就，可能会造成财务人员的大量流失。另外，他们抱怨的主要问题有新疆社会的大环境不太稳定、财务工作任务较重、升职空间较少、劳动报酬和东部沿海经济发达地区相比也普遍较低、工作没有实际价值和意义等，在一定程度上影响着正确职业理念的形成。
(三)法律意识欠缺
高校财务工作是指在《会计法》《预算法》《事业单位会计准则》《高校会计制度》等国家法律、法规等制度的指导下，按照资金运动规律，管理学校资金、处理经济关系的活动。在调查问卷中，关于“您是否了解新修订的《会计法》中关于会计职业道德的基本原则和规范;如果了解，您是否完全身体力行”的问题，居然有39．3%的财务人员完全不了解或基本了解相关原则和规范，但相关知识欠缺;有34．8%的人了解相关法规，但没有完全身体力行，认为有些规定只存在于人的观念中;仅有25．9%的人充分了解相关规定，且在日常工作中能够严格遵循。可见，随着高校规模的不断扩大，国家和社会对高校的经济投入越来越多，高校行政化、经济化的趋势不断增强，高校财务人员不熟悉会计的相关法律法规，违反学校的有关规定的现象在高校事业单位中呈现出频发的状态。例如，利用自身职务之便进行贪污，挪用公款;或因个人野心膨胀，故意伪造会计数据及资料;各种形式的财务腐败，特别是团伙犯罪、高技术含量犯罪在高校事业单位中呈现出频发的状态。
(四)职业道德素质缺失
对财务人员在岗时进行的调查发现，一般工作人员、科长、处长及以上职位的财务人员在被询问关于“在工作中，是否应该遵守职业道德素质、公正平等的精神”的问题时，27．1%的人认为应该坚持原则，实事求是;32．5%的人认为应直接按照领导的意见办;40．4%的人认为“技术操作”应得到领导的授意。居然有高达72．9%的人在日常工作中认为，应在上级领导的授意下掩盖问题，直接对数据资料弄虚作假，或使用极其隐蔽的技术进行暗箱操作，逃避监督和追责。这说明财务人员在面对坚持原则、协调个人利益和单位利益冲突时，大多数会舍弃职业道德素质。除此之外，有些财务人员对“熟人”手续不全或是不合法的账目不会予以回绝，在人情、世故和面子的掩盖下也会导致一些违法乱纪的案件频发。
(五)协调能力较差
关于“您是否取得普通话证书、英语四级或六级证”和“您认为这些证书是否有用时”的问题，78．9%的人认为这些证书没有用，因为财务人员不是专业的教师或播音人员;35．4%的人取得了普通话证书和四级证书;仅有17．8%的人通过了三证的考试。随着高校财务工作量的增多，其接触到教师、学生的机会也日益频繁，如果他们不能准确把握语言分寸，无法用通俗易懂的话语解释报销流程、制度和国家法律规定，就会导致报账理财工作效率低下，而且教师和学生不能及时、准确地处理某些经济业务，会影响到教学科研工作和某些重大项目的顺利进行。同时，各部门间的交流和沟通也必不可少，它是各项工作任务顺利进行的润滑剂。
(六)服务态度不一
数据显示，66．7%的高校没有专门的排队系统和规章制度。58．3%的人认为没有必要，因为高校老师、学生的素质很高，一般遵循“谁先到，谁先报”的原则;但也有27．8%的人认为应按报账项目的重要程度进行，对不同的服务对象应该区别对待;仅有13．9%的人认为有必要设立相关规定，服务对象应该公平对待，对事不对人，这才是财务人员应有的职业素质。可见，现实中存在一些财务人员不能摆正自己的位置，不注意自己的服务态度，工作中会表现出拖、懒、散的工作状态。对一般报账人表现出漠然或烦躁的态度，而见了熟人和领导则笑脸相迎。这种对人不对事的服务态度会引起矛盾和误会，从而引发一些师生们的不满情绪。
(七)灵活应变和创新能力较弱
对于“你是否了解关于‘网络财务’的相关概念、内容;如果了解，你能说出几个网络财务软件么”的问题，居然有高达44．3%的人不了解“财务网络”的含义和内容，81．2%的人说出来的软件也是平时自己单位用的专用软件。可见，多数财务人员安于现状，对“网络财务”等新事物、新知识缺乏兴趣，缺乏与时俱进的学习、实践和创新精神。在对包括知识在内的总资本进行市场化管理时，缺乏专业性、技术型、综合性和超前性意识，不能完全适应未来数字化校园的建设，不能与现代学校财务网络化的发展接轨。
二、提高高校财务人员职业素质的对策
财务是高校赖以正常运行和发展的基本物质基础。作为高校的一名财务人员，肩负着核算、监督学校财务管理，依法用好每一笔经费的光荣使命。改革开放以来，高校财务人员的职业素质虽然有了一定程度的提高，但还不能完全适应未来数字化校园的建设。
(一)严格执行高校财务人员的录用标准，提高“门槛”
为适应中国经济转型期高等教育深化改革的要求，发挥高校的基础保障作用，必须建立一支高素质的财务专业队伍。因此，高校财务人员录用必须明确录用条件，严格执行相关标准，体现人才选拔的专业性、广泛性和公平性原则。必须坚持政治觉悟纯正、专业素质过硬、职业素质高尚、创新能力强等标准，坚持高起点、高标准，严格把好高校财务人员录用标准的“入口”关。严格遵守标准和程序，让招聘任职在阳光下运行，防止经济转轨制度真空区的违规操作，避免为人情面子和贿赂提供可乘之机，摆脱财务人员高高在上的姿态，为高效的财务管理和严格的考核监督奠定坚定的人才基础。
(二)加强精益求精的技能培训，提高服务质量
财务管理是随时代和经济的发展时刻更新变化、专业性很强的学科，专业技能处于财务人员职业素质的核心地位。没有娴熟过硬的专业技能，就无法顺利进行财务工作、履行工作职责。为了提高财务服务质量，财会人员一方面应该增强自主学习的自觉性和紧迫感，刻苦钻研;另一方面也要相互交流经验，共同进步提高。学校首先要录用拥有高学历、高水平和相关工作经验的财务人员，有助于提升相关人员的专业素质。其次要定期加强在职人员的学习和培训。紧密结合日常的会计工作，理论联系实际，有助于发现新问题，激发新灵感，想出新办法，无疑是提高专业技能的捷径。还可以采取一定形式的技能竞赛和激励措施，使财务人员在业务上精益求精，更加熟悉相关的业务流程、制度与法规，真正发挥他们在财务工作中的核心作用，争当学校领导的好帮手。
(三)树立终身学习的思想观念，加强职业道德修养
良好的职业道德是一名合格财务人员的基本前提。财务人员最重要的是热爱自己的事业，这样才能在自己岗位上兢兢业业、无私奉献、发光发热。这就要求他们必须具备专业化的知识结构，掌握会计管理、财务成本管理、统计学、法学、审计以及外语、计算机技术等学科的知识。只有掌握牢固扎实的真才实学，才能适应财务工作中不断出现的新问题、新情况，提高财务的办事效率和分析规划的前瞻性，使高校在激烈的竞争中求得生存和发展的空间。不管平常的工作有多繁杂、多忙碌，都要静下心来不断学习、不断提高，要有“活到老，学到老”的奋斗精神。在文化知识的熏陶下，加强自身的道德修养，做人要诚实守信，做事要认真负责，树立起正确的人生观和价值观，争取更好地适应新时代知识经济的发展要求。另外，可以尝试建立财务人员道德行为不端档案追踪系统，每年进行量化计分，规范财务人员的法律意识和原则性，防止工作人员在工作中讲人情面子、装糊涂、出现知法犯法的不端行为，损坏国家、社会和高校的公共利益。
(四)提高人际交往能力，培育良好的人际关系
财务部门不仅仅是一个窗口部门，更是一个综合管理部门。财务人员对内要和同事、服务对象进行广泛的交流，对外要和银行、税务和政府有关部门保持密切的业务联系。要想让大家都满意，必须具备较强的沟通和协调能力。因此，财务工作人员在日常工作中要时刻摆正自己的位置，树立主动服务的意识，在交流中注意自身的服务态度和言行举止，做到尊重服务对象，能够坚持原则、一视同仁。工作中要讲究交流的艺术性和技巧性，态度要和蔼可亲，做事要耐心负责、以诚相待，这样才能取得服务对象的信任、理解和尊重，进而顺利完成相关服务工作。财务人员之间要沟通协作，只有相互学习和帮助，才能更好地提高服务效率，这既有利于自我意识的完善，也有利于团队队伍的建立发展。再者，应制定财务人员道德行为规范，把平时工作的服务效率和质量水平纳入财务人员考核绩效中，进一步调动大家的工作积极性，全面改善财务人员的精神面貌和服务水平，最终提升财务工作的满意度。
(五)创新管理方法和手段
随着高等院校规模的不断扩大，高校的优胜劣汰会越来越激烈，各种新的经济活动方式和模式会不断变化。未来的高校财务管理将是数字化和计算机化模式，传统的会计手段和会计模式已不适应新时代、新形势发展的要求。财务人员如果没有超前的学习意识、丰富的工作经验、专业的技术能力手段、超强的综合素质，就无法适应对无形资产(包括知识资本在内的总资本)的市场化运作管理。因此，财务人员必须不断更新前沿的专业知识和技术手段，努力提高接受新事物的学习能力，与时俱进，在实践的基础上创新业务能力和水平，尽量适应新形势、新变化的需要。一方面，会计人员应及时更新观念，将学到的新知识、新技能有效地转化为技能，积累丰富的工作经验，提升自身的职业素质，充分利用事前预测、过程控制和监督机制，积极参与高校财务管理和决策工作;另一方面，也要参与财务管理理论的相关课题研究，透过现象看本质，由实践经验上升为理论知识，以此认真研究与分析实际问题，撰写相关论文，创新管理方法和手段，提高理论分析与解决问题的实践能力。
作者：齐满古丽·库尔班 原伟鹏 单位：新疆农业大学
第二篇：高校学生职业素质课程教学培养
一、前言
不管将来从事任何职业，礼仪都是基本常识，能够反映出一个人的职业素养。职业人除了必须具备专业的职业技能之外，还需要具备相应的专业职业素养，以更好的适应专业岗位的需要，良好的职业素质可以促进人际交往能力和综合素质的提升。因此，为了学生的职业生涯考虑，高职院校开设礼宾礼仪课程十分重要，对于学生职业规划的实现意义重大。
二、高职院校旅游礼宾礼仪课程教学中加强学生职业素质培养的重要性
（一）有利于提高学生的个人修养
高职院校旅游礼宾礼仪课程的开设，对于提高学生的个人素质有着十分显著的作用。对于学生来说，礼仪对于日常生活影响很大，礼宾礼仪教育可以使学生明确言行举止的注意要点。经过长期不断的礼仪教育熏陶，可以使学生的个人素质得到全面的提升，在外在着装上，学生会更加注意自己的外在形象，通过课程教育，学生内心会逐渐发生变化，思维模式会更加向职业人靠拢，职业素质得到提高。礼仪教育课程对学生的影响作用，最初显现在应聘求职的时候，良好的礼仪习惯可以给面试官留下更好的印象，职业素质体现的是专业水准，有利于学生顺利通过面试，获得更多的工作机会。
（二）有助于学生的职业生涯发展
我国目前大学生的就业现状十分严峻，大学毕业生人数逐年攀升，但是工作岗位有限，所以工作越来越难找，就算顺利实现就业，工作也是“压力山大”，所以，要想顺利实现职业生涯规划，就必须在不断提高工作技能的基础上，加强自我修养的提升。就业之后的学生就不再是一个单纯的“人”，而是应该被称为“职业人”。对于他们来说，不断努力实现自己的职业生涯规划是工作的目的，但是必须要明确的一点是职业生涯的实现，离不开人际关系也离不开职业素质。很多时候职业人代表的不是个人，而是一家单位的形象，所以，单位招聘的时候会有意识地进行选择，出于企业的形象和整体利益考虑，他们必然会选择职业修养更好的人；在工作单位，职业素质不再是抽象的描述，而是可以具体化到服务和管理的水平上，良好的职业素质甚至可以为单位带来巨大的利益，发挥出更加实际的作用。
三、高职院校旅游礼宾礼仪教学中培养学生职业素质的对策及建议
（一）注重实践，营造良好的职业素质培养氛围
培养学生的职业素质，一般采用的是教育的办法，但是除此之外，还要注意气氛的营造。为了保证职业素质培养的效果，可以根据学生和学校的实际情况，采取适合的教育方法，在条件允许的情况下，学校可以组织学生进行短期的工作实践。学生的教育成果通常都反映在学习成绩上，但是对于职业素质培养来说，考试并不能测试学生的真实水平，所以，鉴于这种情况，为了检验学生的学习成果，可以经由实践来验证。在工作实践过程中，由于环境和背景相对真实、具体，对于学生来说这是一个学以致用的过程，不但可以检验教育成果，也可以使学生提前感受职场氛围，感受到职业素质培养的重要性和迫切性，增强学生的危机意识，使其自觉努力以更好的适应未来社会发展的变化。另一方面，作为学校来说，除了创造条件让学生感受职业素质的重要性之外，还要采取相应的手段，帮助学生提高。对于学生来说，课堂教育显得相对抽象，没有具体对象和衡量标准，因此很多时候学生对于自己的学习成果也并不是很清楚，显得比较迷茫，不知道自己要往哪个方向努力。为了引导学生学习，学校可以充分利用校园文化的作用，营造良好的礼仪教育氛围，通过举办礼仪比赛等办法，加强学生对于礼仪的重视。考虑到课程的特殊性，礼仪比赛可以选择场景模拟的办法进行，通过情景设定，可以使语境和环境更加清晰明了，学生在参加各类竞赛的过程中学会自觉动脑动手，从而加深对于旅游礼宾礼仪的理解和认知。
（二）丰富礼宾礼仪教育的形式，创新教育手段
学生的教育决不能局限于课堂的45分钟，在课下时间也要抓住一切机会，采取多种手段和办法培养学生的职业素质。随着时代的变化，教育形式也在不断改变，因此，在对学生进行礼宾礼仪教育时，要注意丰富教育形式，革新教育手段。比如，提高学生的职业礼仪可以通过主题班会来进行，由于班会需要学生的集体参与，学生会自发的了解更多内容，并且通过互相的交流和讨论，获益良多；文书礼仪的培养可以通过鼓励学生写作的办法进行，学校可以考虑制定奖励制度，对于发表稿件的学生给予一定的奖励，激励学生进行写作的过程中无形的促进了学生的文书礼仪水平的提高；考虑到高职院校学生的就业实际，可以通过校园模拟招聘的办法进行，对于学生来说，模拟招聘使得学生对于就业有一个新的认识，并且由于应聘过程是对学生文书礼仪、着装礼仪、职场礼仪等多个方面的综合考量，招聘会的气氛和环境使得学生产生一定的压力，从而自觉自发的提升自己的职业素质。
四、结语
总的来讲，在对学生实行旅游礼宾礼仪教育的过程中，不仅要注重课堂理论知识的教育，还要注重应用实践的作用，不断丰富教育形式，创新教育手段，使学生明确提高专业职业素质培养的紧迫性和重要性。学生职业素质的培养需要一个长期的过程，包含社交礼仪和商务礼仪的提高等多个方面，高职院校通过对于学生实施旅游礼宾礼仪专业教育，有利于促进学生的礼仪水平的提高，为学生职业生涯规划的实现奠定坚实基础。
作者：刘茜 单位：广西桂林市桂林旅游高等专科学校
第三篇：高校教师职业素质思想政治策略
一、高校思想政治理论课教师职业特点
第一，面向高校学生，学生在中小学时期已经接受过系统的思想政治教育，有一定知识文化道德基础，初步形成自己的世界观、人生观，对社会现象开始有自己一定的看法认识，有自己的思考力和社会见解，简单的讲解灌输已经难以教育学生，教师的教学要有一定理论、实践高度。这就要求老师具有较高的思想政治学术素养、人文知识功底，所谓“术业有专攻”。
第二，课程性质属思想政治理论课，教学要有理论高度，即要有理性分析、阐释、论证，不能仅仅告诉学生结论，即“是什么”，更重要的是引导学生分析“为什么”、“怎么办”、“怎么看”。
第三，教学内容的方向性。思想政治课论课是社会主义大学的体现，具有严格的政治性、思想性。
第四，教学内容的示范性。思想政治理论直面学生精神世界，需要老师给予直观的榜样示范，引导学生成长。这就要求老师发自内心地理解认同、信仰、践行教学内容，知行一致。
二、高校思想政治理论课教师基本职业素质构成
第一，良好的思想政治素质。思想政治素质体现在对马克思主义中国特色社会主义的深刻理解、发自内心的认同与信仰，具有科学世界观、人生观、价值观;具有高度的政治责任感、较强的政治鉴别力和敏锐性，能深刻理解党的方针政策，能用马克思主义的世界观、方法论指导学生认识理解社会问题，以此树立学生科学世界观、人生观、价值观。
第二，良好的道德品质和健康心理。德高为师，学高为范，良好道德品质是思想政治教师的必备的基本素质。良好道德品质包括:对人类及自然界万物的仁爱之心、文明高雅的行为举止、诚实守信的品格，对家庭社会的责任感，具有爱国主义精神、社会责任感、民族使命感等。健康的心理也是当今思想政治课教师应有的品质:具有乐观、豁达、进取向上的生活态度，自信、自爱、自强，具有较高情商，能尊重理解学生，自身的心理状态能在教学中给予学生阳光、舒适温馨、安全的感受。
第三，较为精深的专业知识和宽阔的人文社会科学知识素养。高校思政课程门数较多，内容涉及马克思主义理论、道德、法律、中国近代史等，教师要对上述知识有较深理解。另外，思政课内容归属于社会科学，涉及中国社会发展的方方面面，还要求老师对中国历史、文化、心理学等有一定理解，这样讲述过程中能够旁征博引、深入浅出、生动活泼。单纯讲理论，会使课程缺少人文魅力，显得单调枯燥，不能吸引学生。
第四，良好的教育学、心理学素质。思想政治教育的任务是“育人”，教师不仅要有深厚的专业功底，还要有一定的教育学、心理学素质:懂得基本的教育规律，具有正确的学生观，具有现代教育理念;具有基本的心理学知识，懂得所教学生心理发展的特点与需要，能根据学生心理特点、成长规律选取合理教学方法;具有基本的心理辅导知识，能在教学过程中根据教学内容，对学生成长需要予以关怀，满足和及时解答学生思想、心理困惑，做到教书与育人结合。
三、高职思想政治理论课教学特点
高职院校使用与本科院校同样的思政课教材，而教学状况与本科院校有极大的不同，对高职思政课教师职业素质既有上述共性要求，也有特殊要求。课程设置特点。按照“05”方案要求，高职思政课开设主要有《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等。另外，不少院校将《国防教育》、《心理健康教育》归入思政课范畴。其中“基础”课3学分48学时，“概论课”4学分64学时，“形势与政策”每学期1学分16学时，上述学时均包含实践教学学时，实践教学学时占总学时约20%;通常在大一上学期开设“基础”，下学期开设“概论”。高职院校学生有二类来源:一是高考录取分数第三、四批次，二是中职录取。学生文化基础、理论功底、学习能力、理解能力、自律性低于本科学生。学生职业方向是生产、建设、服务、管理一线高技能应用性人才，对理论水平要求低，实践能力要求高。
四、高职思政课对教师职业能力要求
第一，尊重、关怀、赏识学生的能力。被人理解、关心、尊重、赏识是人的基本需要，对于成长中的高职学生尤为重要。由于中学时期学业不佳，自卑、厌学心理在高职学生中普遍存在，思政教师要善于利用心理学的“期望效应”，激发学生的学习兴趣，以此唤醒激发学生对自己、对未来的信心、正向的人生态度、亲社会的情感，消除学生自卑、消极、自弃心态。亲其师，信其道，唯有让学生产生被尊重、关心、赏识感，学生才会亲近老师，参与课堂，接受和认同教学内容。
第二，教学内容形象化、生动化的能力。思想政治理论课尽管讲述理论，但理论来自于真实、鲜活的生活，需要老师将理论还原于活生生的时代背景、现实生活，赋予生动形象的语言描述，避免干巴巴、枯燥的理论讲解。
第三，不断自学成长的能力。高职思政课教师教学内容体系宽广且又有一定理论高度，老师原有的知识结构不可能面面俱到，不能适应课堂教学地需要，这就要求教师根据教学内容，主动搜集、阅读相关知识，善于科学的加工取舍，将其整合到相应教学内容中，而不是照本宣科。一个优秀高职思政教师的成长过程，应该是不断学习、自我提升的过程。
五、目前高职思政课教师职业素质存在的主要问题
近年来思想政治理论课在高职得到较大重视，经费、课时、进修学习基本得以落实，教师的素质也得到较大提高，同时促进了课堂教学效果的提高，但在现实教学中，教师的素质仍然存在一些问题。
(一)教师自有知识深广度难以适应课程要求
高职教师担任思政课全科教学，教学内容大，理论要求高，大量老师尤其是青年教师不能胜任《概论》课教学，部分老师不能上好《基础》课“法律”部分内容。
(二)政治信仰缺失
部分老师不信仰马克思主义，把教学当作创收来源，教学过程中照本宣科，缺乏对教学内容深刻的理解和发自内心的认同，缺乏社会责任感，不能用马克思主义立场观点方法分析中国社会存在的问题，不能正确引导学生认识中国社会存在的问题，有个别老师甚至在课堂随意批判国家，发泄对社会的不满，误导学生成长的方向。
(三)缺乏敬业、向上精神
有些老师懒散，不看教材，不写教案，不做课件，将网上下载课件不做丝毫修改照念，课后不反思总结，不搞科研，不重视自我学习提升，将教学当作赚钱手段，课堂不严格要求学生，听凭学生上课睡觉，玩手机，大量缺勤，对学生抄袭，弄虚作假行为不予制止纠正。
(四)现代教育理念的缺失
现代教育理念是当今教师素质的核心要素。现代教育倡导以人为本，把重视人、理解人、尊重人、关心人、提升和发展人的精神贯穿于教学全过程，要求教师在教学过程中注重知识、情感、能力的共同发展，注重学生个性、自主性、创造性发挥，注重开发学生天赋和潜能，丰富学生情感、精神世界，使学生自尊、自信、自爱、自强，生存发展能力日益提升，并具有可持续发展性。目前，高职思政课教师缺乏现代教育理念的主要表现有:教学中大量时间自己讲，忽略学生参与、互动;不重视实践教学;注重知识教学，忽视学生情感、能力的培养，教学过程政治性强而人文性差。
六、提升高职思想政治课教师职业素质的基本途径
(一)加强思政教师职业责任感、事业感的培养
职业责任感、事业感是思政课教师搞好教学的基本条件，为此，首先，要让老师深刻认识课程的性质特点重要性，它引领着学生、民族、国家精神发展方向，不是知识理论的空洞宣讲、说教，要对职业有敬畏之心;其次，培养教师事业心，教学不仅是自己的职业，也是自己的事业，是实现自己人生价值的舞台，教师不能仅仅满足于上几节课换取劳动报酬，更重要的是通过教学展现自己对社会的价值和贡献，教师应主动学习、探索，不断自我提高。
(二)组织开展多种形式培训，多方面提高教师的知识面与理论高度
鼓励支持教师进行各种层次的学历教育，为教师参加各种学术活动、教学活动提供经费支持;重视学术带头人、教学名师、中青年骨干教师的培养，充分发挥这些教师的教学示范作用。
(三)倡导支持教师参加思想政治教育科研活动
教而不研则罔，研而不教则空，教学与科研相结合，以研促教是教师成长的重要途径。课堂是研究基地，教材、教法、学生是研究对象，科研成果来自于课堂，而又应用于课堂，教学科研相互促进是教师成长的最佳路径。为此，积极倡导鼓励教师重视科研与教学结合，不断反思总结教学经验，熟练掌握与运用教学规律，使自己不断成长。
(四)切实落实教研活动
教研室是教师开展教学、学术交流的平台，教研室主要针对课程特点与教师需求，制订系统的教研活动计划，将教研活动常态化、制度化，教研活动内容形式多种多样，既有教学方法交流，也有理论热点难点探讨;既可以是教师的教学展示，也可以是校外的访问实践。教研活动重在实实在在的落实，长期有序而实在的教研活动，不仅能促进教师的交流成长，更能打造一个和谐、向上的教学团队。
作者：罗晓珍 单位：武汉交通职业学院
第四篇：高职职业素质英语教学改革
一、高职英语教学中存在的问题
目前高职英语教学模式过于陈旧，主要体现在落后的指导思想、模糊的教学体系等，已经不能更好的适应社会发展形势，无法充分的满足社会对人才培养的新需求。现阶段，高职英语课程在教学中存在以下主要问题:
1、教学指导思想教落后
长期以来，高职教师缺少对特色英语教学的关注，导致教学思想不明确，脱离了培养学生职业素质和就业能力的教育目标。另外，这一现象也忽视了对职业岗位知识的培训和专业人才的培养，造成“需求”和“培养”不适应的现象。在英语教学过程中，教师一味的向学生传授书本上的知识，例如，讲解英语单词、理解课文含义、培养阅读水平及语法的使用。教学模式的创新不足，过分的强调了英语的“应用”而忽略了“实用”能力的培养，没有从学生的实际需求出发，造成学生英语基础水平偏低的现象，无法满足用人单位对人才的需求。
2、教材过于滞后，职业性没有体现
目前在英语授课中，我国大部分高职院校使用《新视野英语教程》这套英语教材，由外语教学与研究出版社出版。这本教材的主要内容是有关西方节日、体育、饮食文化等方面的介绍，对学生能力的培养上只强调了“听说读写”的基础训练，没有过多的注重学生实际锻炼能力的发展，与社会对英语专业知识的要求相差甚远，无法体现教育教学的职业性。此外，教材过于滞后还会降低学生对英语学习的兴趣和积极性，无法更好的提高学生的学习效率和潜力。
3、教学设施不合理利用，师资力量薄弱
在教学设施上，大部分高职院校正在建立和完善校园网络和引进相关多媒体教学设施，但是由于受到资金缺少的限制，大部分设施无法进行更新升级，数字化教学资源无法进一步投入，使得落后的教学设施无法跟上教学理论快速更新的步伐。另外，对于师资方面而言，一部分高职英语教师教学水平薄弱，缺乏职业素养的工作经验，没有投入对学生实际需求和社会行业发展的了解。在教学观念上，没有完全的理解高职英语课程的定位，在教学内容上，教学方式比较陈旧，间接性的导致了课堂教学效果不尽人意，无法满足未来岗位对学生的职业素质需求。
二、以职业素养为导向的高职英语教学改革对策
高职教育的目的是培养多元化的应用型人才，学生自身的职业能力水平决定着未来就业率的高低。英语能力作为高职职业能力的重要组成部分，在学生未来的就业过程中发挥着非常重要的作用。因此，在英语教学过程中，应以培养职业能力为导向，增强学生自身的综合素质，提高未来就业中的竞争优势，进而促进高职英语教学的进一步发展。
1、提高高职英语教学的认知度
高职英语的教学定位和课程目标决定着高职英语教学的完成质量。高职英语教学应以职业素质为导向，以培养学生的英语应用能力为目标，英语教学应强调学生的职业能力和素养，进一步促进英语教学的改革。在此过程中，就要求教师提高对高职英语教学的认知度，合理的进行教学定位，着重对学生的实际运用能力的培养。只用这样，才能更好的提高学生的英语水平和未来就业能力，成为社会需要的优秀人才。
2、教学方式的更新与创新
目前，我国高职英语教学方式过于单一，主要是以英语教师为主导，通过课堂教学的传授形式，为学生提供专业知识的培养。在这种教学模式下，学生只是课堂的听众，缺乏与老师之间的沟通与交流，这中教学方式不仅使教师的教学思维受到局限性，还降低了学生对英语学习的兴趣和自主意识。因此，在高职英语的教学过程中，应培养教师对教学方式的创新性和独特性，以学生为主教师为辅的课堂形式，针对学生英语水平的不同有效地采取对应的教学措施，培养学生的专业职业素质。另外，教师还应采用多样化的教学形式，如案例教学法、模拟情景教学法和实际运用教学法等，合理的利用多媒体网络设施。
3、实行多元化英语能力测评机制
实行英语能力与职业素质评价相结合，高职英语教学的目标是提升学生在职场环境下实际操作英语的能力。所以，在英语的考核过程中，应适当的增加听力和口语测试的难度，例如就业的面试、职场的接待等考试场景。实行实行多元化英语能力测评机制对于促进学生学习及教师教学有着持续性的作用，不仅可以端正学生对英语的学习态度，而且有助于促进教师对教学方式的不断揣摩和探究。
三、结语
素质论文范文7
本课程既要起到提升学生综合素质的作用，又要结合学生岗位工作过程为学生的职业能力养成提供支撑。使学生具备基本的职业素养和职业通用的人际沟通能力，主要包括口语表达能力、实用写作能力、沟通交际能力等。进一步教育学生学会做人、学会做一个优秀的职业人，真正实现高职教育“能说会做有修养”的培养目标。
二、课程设计理念
本课程将“过程导向的课程观”、“建构主义的学习观”、“多元智能的学生观”、“终身学习的教育观”作为课程设计理念，将“服务于专业，贴近专业”立足职业需要设计教学项目，以活动为载体实现“理实一体”的体验式课堂教学，用丰富多彩的课堂实践活动和第二课堂活动激发学生自主学习的热情，帮助学生发掘潜能、发展个性，并且鼓励自主性学习与个性化学习，让学生成为自己教育自己的主体。其中，按照“过程导向的课程观”立足职业需要设计的教学项目是“服务于专业，贴近专业”的具体体现，即加强公共基础课与专业课的衔接，根据学生工作岗位、工作流程以及课程目标设计教学项目。要兼顾不同专业学生的需要，在制定授课计划时采取一个专业一份计划的方式，根据不同专业的特点进行特色教学。除了统一的教学项目外，教师可以在经过集体讨论后，根据所教学生今后所从事的职业特点和岗位需求合理调整项目，满足不同岗位对沟通与写作能力的要求。体现“建构主义学习观”和“多元智能的学生观”的理实一体课堂在仿真工作岗位上为学生提供充分展示自己的机会。人类的语言沟通处在一定的社会活动情景之中，建构主义学习理论视情境教学为教学设计的最主要内容之一。教学构建的是一种以学生为中心的“仿真”教学情境，以学生当下的生活及普通职场沟通难题为场景，让学生在体验、解析中演习沟通知识，增强应对不同情境的口头表达能力。为此，教师在课堂教学中精心设计组织与教学项目密切相关的活动，每一个活动都提供一种工作或生活情境，让学生组成团队，用课程所学去解决问题，给学生提供展示所学的机会，让学生敢于表现、善于表现。在小组自主学习中让学生能够发挥所长、增进友谊、学会合作、相互评价。这种实践训练不但能够提高学生学习的积极性，还能丰富学生的学习体验、提高学生的综合能力使学生学会学习。通过活动，学生成为课堂上真正的主体，有助于发挥学生的潜力和创造力。“鼓励自主性学习与个性化学习”是指根据学生的基础，为不同层次的学生设置不同难度的任务和作业，让每个同学都得到锻炼和能力的提升。为学生提供延伸学习的课外书籍和网站，使学有余力的学生能够进一步满足求知欲。这样既扩展了教材的信息量，也能满足不同学生不同层次的学习要求，进而培养学生终身学习的能力。
三、课程设计的思路
1.“服务于专业，贴近专业”根据岗位工作流程确定课程教学项目。
本课程的整体设计以岗位分析和具体工作过程为基础。根据学生相应岗位工作流程，结合课程要求设计课程目标进而选择课程内容。按照学生从求职到完成项目到晋升的全过程调整教学顺序，使根据学生工作流程和岗位晋升情况设计的8个小项目（成功求职、组建团队、活动策划、召开会议、解决分歧、维系客户、成功竞选、管理团队）组成一个学生成长的贯通全课的大项目。
2.利用原有优质资源，根据学生的认知规律整合“沟通”与“写作”。
“沟通”包含“语言沟通”和“书面沟通”。之前的两门公共基础课《普通话和口语表达能力训练》与《实用应用文写作》为本课的建设奠定了坚实的基础。但是《沟通与写作》这门课并没有刻意把语言沟通和写作分开，而是将二者紧密结合。事实上，对学生来说，学习语言沟通和写作都有难度，分开学习必然事倍功半。然而，根据认知规律，语言沟通和写作之间是相辅相成的，语言沟通可以促进写作的学习，写作也可以作为学习语言沟通的教学手段，帮助学生更好地进行语言沟通。因此，课程从项目任务出发要求学生在特定情境下进行有效沟通。在语言沟通前要完成相应的书面沟通材料，帮助同学在语言沟通前充分思考提高沟通的效率，也在项目中完成多种文种的学习和应用。
3.发挥学生主体地位，理实交替实施体验式课程教学。
本课程教学实现理实交替，并将传统课程的“理—实—理”教学环节改革为“实—理—实”。首先为学生创建、模拟各种工作生活的情境，包括正常情景和意外情境、出错情境，从而布置难度适宜的任务由学生团队独立完成，之后安排学生相互点评和教师点评。教师针对学生的不足之处进行指导，并允许学生反复实践取得最好的沟通效果。在教学过程中录制学生表现作为课程资料，或由学生课下录制作为作业提交，课上进行观摩比较，让他们看到自己的进步。同时也让学生参与到课程建设中来，真正成为学习的主体。
四、课程特色
本课程作为职业素质拓展课，对学生的综合职业能力成长及职业素养养成起到关键作用。课程以实践知识为学习的起点，以职业工作过程逻辑组织教学内容，以“做中学”为主要学习方式，以过程评价和结果评价相结合评价学习成效，在专业课程体系建设中起基础性作用。具体说来有以下特点：
1.“项目化”的课程设计。
目的是打破传统学科教育重知识系统、重知识学习、重章节结构的课程体系，以职业岗位工作流程为线索，以项目（任务）为载体，对课程内容进行整体设计。
2.“任务驱动”的体验式教学模式。
根据课程内容设计任务情境，在每个项目中都含有若干任务。学生通过合作完成任务，在完成任务的过程中掌握知识、提高能力进行自主学习。
3.“理实交替”实施课程教学。
本课程教学实现理实交替，并将传统课程的“理-实-理”教学环节改革为“实-理-实”，首先由学生自主完成各项情境任务，之后安排学生相互点评和教师点评。教师针对学生的不足之处进行指导，并允许学生反复实践取得最好的沟通效果。
五、创新评价方法，进行全过程评价
素质论文范文8
我国的职业素质教育在很长时间内是学校给出固定目标，然后学生在此基础上了解和学习。学生缺乏主动性，只是一味地接受教师给出的“答案”。因此，目前我国高等职业技术学院的教育重点是注重课题教育。现在，很多职业技术学院都在研究怎样提升职业素质教育水平，但由于中国的职业素质教育处于刚起步阶段，很多职业技术学院在素质教育方面依然采用的是自己的教育体系，因此，不同的职业院校存在很多不一样的教育问题。
二、高职学生职业素质教育存在的问题
(一)教育教学以教师为中心，与学生的主体地位相背离
目前，我国的高等职业教育课堂基本还是以教师为主体。在高职课堂上，学生是观众，教师是演员，所有的课堂教学都是被教师控制的过程。学生必须跟随教师的观点，对教材上的内容加以理解，学生在课堂上是被动的，所有的思考也是被动的。学生的思维在很大程度上被压抑，上课的积极性也不高，课堂气氛非常沉闷。教师在课堂上讲的理论太多，让学生自己实践的东西越来越少，时间一长，他们的实践能力和创新能力越来越差。当前，我国的高职教学现状就是如此，教学方法单一，教学手段落后。目前的高职教师在进行教学设计时大多是将理论语言输入到计算机里，将原来写在黑板上的板书用大屏幕展示出来，但这不可能解决根本问题，只是用多媒体的高科技手段弥补了教学工具的落后，教师依旧占据主动地位，学生依旧是被灌输的对象，并没有从根本上改变“满堂灌”的教学方式。
(二)教师自身缺乏创造性
教师在实施教学活动时必须注重教学的创造性。教师如果自身的素质低，那就很难驾驭课堂，更不用说让学生喜欢听他的课了。教师要掌握和翻阅一些相关资料，不断实践，提高自己的业务素质。这就需要用很多的相关知识去充实，同时还要经常关注和了解一些相关领域的发展动态。
(三)课程制度设置不健全
培养专业的技术人才和高技能的技术型人才是目前高等职业技术教育的最终目标，但很大一部分高等职业院校开设的课程很难，不是与现实工作联系不密切，就是连接性不好、内容反复，不能培养具有专业技能的人才。很多学校都有专业课、公共课、专业基础课构成的课程制度，但缺少高职教育的特征。尽管将提高学生的职业能力作为教学的主要内容，但通常会将简单的操作、实际操作能力与职业能力混淆，忽视了对学生职业能力的培养。除此以外，这样分科的教学方式破坏了学科之间的联系，不仅没有使理论教学与实践教学更好地配合，还会导致学生没有主动性和积极性，教师的能力也不能得到充分的发挥，无法达到教学目的。
三、优化高职学生职业素质教育的对策
(一)以人才市场为导向，加强对学生职业理想的培养
要遵循“面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想，以素质教育为目标，尊重学生的主体地位，坚持以人为本，把学生当成教育过程中的唯一主体，关注每一个学生的个性发展。正如谢维和先生指出的，高等教育是否把学生作为主体，在教育中如何体现学生的主体性，是当前高等职业学校内部体制管理改革和教学改革的一个核心问题。它涉及到对整个高等学校管理、建设以及不断提高教学质量的认识。应当以市场为导向，让学生根据社会的客体需要和主体的未来职业发展，对自己不同阶段的追求目标及实现途径进行具体设计和全面规划，并付诸实践。在指导学生进行职业理想规划时，教师应将学生作为一个权利主体来尊重，让他们有一个自我思考、自我选择、自我决定的体验过程。
(二)培养教师的创新意识
高等职业教育的创新离不开教师创新意识的确立。教师在教学中扮演着重要角色，如果教师本身没有创新精神，就不能引导学生进行创新。第一，教师要打破从前的传统教学方式，要吸收和学习很多的相关知识，加强对相关知识的了解，同时要经常进行学术性交流，将自己的知识应用于实践，把创新性的知识和思维应用到教学中的每个阶段。第二，要提高参与教育教学的积极性。高职教师如果对现在的教学前沿情况掌握得不够，没有一些相关的实践经历，没有不断创新的意识和能力，就不能使学生对创新产生兴趣。在高职教育体系的考核中，有很多关于学生创新的能力指标，比如创新的成果、实践以及一些相关的课题，可以促进教师业务素质的提高，从而达到教学的最终目的。
(三)完善课程体系设置
1．强化高职课程设置的针对性与灵活性
高等职业素质教育的课程设计一定要按照本地区的经济发展与职业岗位的变化来进行。高等院校在课程的设置过程中，必须按照职业规划的要求，把目标培养作为重点，紧密配合社会主义市场经济的发展和市场需求的脚步，进一步了解行业、企业的需求，掌握企业高新技术的运用情况，掌握人才市场的情况，将该地区产业组织与社会人才需要形式作为课程主体结构的根本原则，适度调整人才的培养策略，将职业标准与能力原则作为课程目标，并按照此结构安排课程，实现培育人才的目的。
2．提高高职课程的适应程度
