区域地理知识点总结范文1
一、区域地理复习应避免学生死记硬背，简单堆砌知识，缺少对区域自然地理环境和人文地理特征系统整体全面的认知。
区域地理复习在高二年级春期和高三年级都会复习到，表面上是初中七年级世界地理、八年级中国地理四本教材的复习，其实质却不仅仅是对初中知识的简单概括，而是深加工。不是要单单记住每个区域有什么河流、什么山脉、什么城市、什么气候特点、什么农业特点、什么工业特点等这些纯记忆的东西，这是达不到复习目标的，也是达不到高考相应要求的。能够记忆这些东西，但却不会对所记忆的知识点（如区域位置、地形、气候、河流、植被、农业生产、工业布局等）进行思考、分析、加工，去全面整体地认识区域各地理要素间相互影响、相互制约、相互协调统一的关系，也是不行的。2006年笔者教的一位学生，初中四本课本背得滚瓜烂熟，但一旦遇到初中课本上没有的单一具体区域问题分析，往往答题错误，得不到高分。根本原因就是只会记忆知识，不会分析区域问题，没有掌握区域分析的方法，所以高考成绩也不高，她平时的大量付出没有得到相应的回报。
二、区域地理复习应避免教师机械重复，搞题海战术的教学方法。
教师从根本上变“教教材”为“用教材”，着力引导学生的自主学习，合作探究，多创设问题情景或活动情景，多让学生分析、总结、描述、概括，加强思维能力的训练；注重各类图表的分析应用，图文结合，训练学生获取信息和解读信息、解决问题的能力；引导学生构建自己的知识网络，引导学生学会运用知识，理解分析新情景下的新问题，让学生由“学会”达到“会学”，直至“会用”。笔者第一次教高三时，在区域地理复习过程中认为初中地理知识没什么教的，让学生多做多练，见得多了，做得多了，学生自然就会有做题的感觉。于是每节课针对一个区域，出一页习题训练，做完后公布正确答案，一个多月下来，题做了不少，时间也花了不少，但在一模考试中学生整体成绩平平，后来反思自己教学存在的问题，才意识到根本就没有教会学生分析区域的方法。如：学生知道俄罗斯的农业分布在东欧平原，尤其是顿河流域，但不能通过练习，得出纬度同样较高的加拿大的种植业也只有分布在国土的南部的结论，进而理解高纬度地区农业发展的共性特点；这就是蛮讲、海练、盲考带来的严重问题，不用“大脑”加工分析的学习者是愚笨的，不教会学生思考的教师是不合格的。
三、区域地理复习还要避免与自然地理、人文地理相脱离。
离开自然地理知识分析和人文地理问题研究的区域地理是没有生命力的。这就要求教师要加强初、高中地理知识的整合，在吃透地理概念、地理原理和规律的基础上，把地理事物或现象落实到具体的区域中，总结规律，比较异同，归纳特征，注意知识的整理加工，提高解题思维能力，将自然地理、人文地理、区域地理有机结合，综合分析，找到联系；关注区域发展问题，突出可持续发展观念，按照“区域特点区域发展区域整治”的思路去分析每个区域，这样的区域地理才是有“活力”的。
区域地理知识点总结范文2
【关 键 词】 区域地理;教学策略
【作者简介】 刘志远，江苏省昆山市娄江实验学校，主要从事中学地理教学研究。
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0120-03
区域地理是初中地理教学的重要组成部分，在新课改的背景下，其对学生的要求不仅是相关地理知识的识记掌握，而更加注重学生地理技能的培养和地理素养的提升。而在长期地理教学实践过程中所形成的“位置、气候、地形、农业、工业、人口和城市”等地理要素简单串联的教学模式在很多老师的脑海中已经固化，这种机械的“八股式”教学方法不仅严重挫伤了学生的学习激情，也让区域地理教学原本所要达成的知识、能力目标难以实现。本文将结合笔者的教学实践，初步探索突破区域地理教学困境的有效途径与方法。
一、位置联系的视角认识区域
特定区域的位置状况，决定着该区域内各地理要素的组合特征，也就决定着该区域所具有的独特性。可以说，区域间地理特征的差异性也正是由各自区域所占有的独特位置不同造成的。因此，帮助学生形成区域空间位置联系的视角也就成为学习区域地理的重要前提，并在区域地理学习的过程中教会学生善于把握地理位置与区域内各地理要素的相互联系，逐步养成从分析地理位置开始进而探究区域特征、区域差异和区域联系的学习习惯。
案例1：东南亚的地理位置与地理特征的关联
在分析地理位置的基础上，引导学生作相应的学习延伸，目的在于以地理位置为依托，探索东南亚的自然与人文地理特征，进而构建地理知识结构。例如，在学习“东南亚”时，可按如下图所示的教学思路引导学生作地理推理，并构建本课知识结构。
案例1是一个构建区域地理知识结构中强调地理位置重要性的典型案例。从中可以看出，在“东南亚”一课教学时，教师应引导学生在把握东南亚地理位置特点的基础上，分析其与气候、农业、旅游等地理要素之间的联系，有利于帮助学生更加深入认识这一区域的地理特征。
二、要素联系的视角把握区域
区域要素联系视角体现于地理环境各要素间相互作用形成的区域总体特征。这一视角在区域地理教学过程中有着重要的作用和指向，它要求学生学会从分析地理要素的相互影响、相互制约的关系中把握区域特征，使学生认识到，区域特征是在区域内各要素长期并较为稳定的相互作用过程中形成的，而不是简单地由一个或彼此孤立的几个地理要素所决定的，这也充分体现了区域地理的综合性特点。
案例2：“俄罗斯自然地理特征”教学设计
为了认识俄罗斯的自然地理特征，教师采用了合作探究的方式，将学生分成了气候、地形、水文等不同的学习小组，各小组成员在老师的引导下借助有关资料分别对俄罗斯的气候、地形、水文特征进行了探究，并由各小组选出的代表在总结分享环节将各自小组的学习成果进行了交流。最后，教师对学生活动进行了简单评价和总结。
这个教学设计其实是一个忽视地理要素间相互联系在区域认识中重要性的反面案例，这样的地理教学显然是不完整的，哪怕学生的探究活动是那么的有序，课堂的气氛是那么的活跃。虽然在教学的过程中也采用了新课程理念所倡导的“合作学习”模式，却忽视了区域要素的空间联系，这种由于教学设计本身不科学所产生的人为割裂地理要素相互作用的教学设计，不利于学生从整体上、根本上去认识区域地理现象和问题。因此，在进行本环节地理教学时，教师应该从小组探究活动开始的时候就提醒大家注意我们不是在孤立地认识气候、地形、水文特征，更要思考包括地理位置、植被等其他地理要素在内的各要素间的相互影响，只有这样，学生才能真正从知识层面准确把握对区域特征的整体认识，这也正是我们为什么要在区域地理教学别注重地理要素联系视角的重要原因。
三、比较中加深区域认知
区域地理学习中的比较法，就是通过不同地区的自然和人文地理要素的对照、比较和分析，找出他们的相似性和差异性，以理解区域地理特征的独特性，加深学生对地理规律性的认识。一般情况下，选择对特征较为相似的区域进行比较，可以帮助学生寻找区域异同，掌握地理规律，而对特征差异较大的区域比较，则可以帮助学生化繁为简，更加突出区域特色。
案例3：“极地地区”教学为例
“极地地区”一节课中，南极地区和北极地区是两个具有高度相似地理特征的区域，怎样让学生学会在“同”中求“异”，在异同的探寻中构建区域知识体系，最有效的方法还是比较。首先请同学们找出这两个区域相同的地理特征：相同的高纬度地区;一样的冰雪世界;都是科学考察的宝地;都有顽强的生命存在。学生在比较出这两个区域的相似地理特征后，教师引导学生再辨别出这两个区域的差别：南极地区气温更低;降水更少;风更强劲;环境更恶劣等。当然，更多的思考则在“异”“同”的背后，这一切又是因为什么呢？……
也正是通过比较学习，让极地地区的地理特征更加突出，学生对极地地区的认识也更加深刻。更为关键的是比较法这种确定事物同异关系的思维过程，有助于学生联系观点的培养，地理信息整理能力的提高，使学生的主体地位更加突出，这也正是比较法被广泛运用于区域地理教学中的重要原因。
四、“主题探究”贯穿区域地理教学
主题探究式区域地理教学是指运用区域研究的一般方法探讨某一区域中突出的地理现象分布与形成规律的一种探究式学习活动。这种基于问题解决的“主题探究”彻底颠覆了传统“八股式”教学的形式，其所侧重的学生地理原理分析、方法指导和自主探究意识和能力的培养等教育功能更是“八股式”教学无法比拟的。面对多元的区域特征，确定最具本质和特性的“主题”并在逐个突破的过程中有效整合区域地理所涉及的琐碎分散的知识点，即从“点”到“面”的整体把握区域特征就成为区域地理学习的重要方式和内容。当然从区域自然和人文环境入手是选择区域地理探究主题的一般方法也是最行之有效的方法。
案例4：“中东”教学为例
以中东教学为例，确定“长期热点，今日关注”的主题后，通过探究以下问题来整合主干知识。
①目前，中东地区依然一片乱局，你觉得主要原因是什么？
② 你知道第一次中东战争爆发的原因么？（使学生了解中东地区多民族汇聚的特点，理解中东成为热点的原因之一是文化差异。）
③苏伊士运河为什么成为1956年英、法联合以色列发动的第二次中东战争的焦点？读中东地理位置示意图，分析原因。（明确中东地区“三洲五海之地”的重要战略地理位置及苏伊士运河的重要性，探究大国之争的原因）
④为什么争夺戈兰高地成为第三、四次的中东战争的焦点？引申思考，如果不依靠战争，中东各国有解决水资源问题更好的办法么？（探究水源之争的原因，明确中东地区自然环境特点及对人类活动的影响，并了解中东国家应对水源短缺的努力，开阔学生视野。）
⑤ 在“水比油贵”的中东，是否每个国家石油资源都很丰富呢？总结石油分布的规律。丰富的石油资源给中东带来的是福还是祸呢？石油国的隐忧。（了解中东地区石油资源的状况。）
不难发现，“主题探究式”区域地理教学，在方式上更侧重于学生自主探究，教师则主要承担为学生提供各种图表、文字资料及扮演“引导员”等辅工作，积极为学生创设一个开放性问题情境的探究环境，课堂也由原本单一的师生传递向师生互动，生生互动的多向传递转变，学习效率显著提高;在目标导向上“主题探究式”教学则更注重区域地理学法的引导和能力的培养，授之以鱼更授之以渔。
五、思维导图助力区域地理学习
面对一个陌生的区域，在学生还未建构完整的地理思维的情况下，具有思维可视化、形象化特点的思维导图可以帮助引导学生更多关注区域内地理事物之间的联系，并在对区域内各地理要素进行更有效的综合分析、重新组合的基础上，构建一个较为完整的区域思维体系和知识网络。而构建思维导图过程的本身更是对区域加深认识的过程，在对区域特点进行分析的基础上构建新的内容，使原本琐碎抽象的认识片段整合成一个体系，知识的系统性和逻辑性得到很好的体现。同时，在分工合作、思考分析、整理归纳、凝练提升的过程中，学生的创造性思维和主动学习的能力也得到了发展。
案例5：“日本”教学为例
运用分析区域的一般思路，将日本部分内容加以整理、归纳，绘制思维导图。
这样的一张思维导图，不仅是对所学地理知识的一个高度概括和整理，更是一种地理思维方式的表达。在区域地理的教学中，教师不仅要交会学生使用思维导图，更要指
导学生掌握绘制思维导图的方法并尝试绘制个性化的思维导图，体验利用已有知识体系构建新的学习内容的过程，不断提升自主学习能力和地理素养。可以说，思维导图的引入将在很大程度上提高区域地理的学习效率。
总之，区域地理的教学方式方法灵活多样，并在不断丰富创新，但其注重地理知识内在联系的一般规律却始终不变，区域地理的学习也将继续为培养学生地理素养和能力这一核心教学目标发挥其特有的教育功能。
参考文献：
区域地理知识点总结范文3
一是学生不会看地图，或者是区域地理的空间定位不够准确，比较笼统，只记相对位置，忽视了经纬度位置。尤其是看图时，往往忽视小区域经纬度。毕竟高考偏重平常既熟悉又不注意的小区域，在区域地理学习中，如果没有精益求精的空间定位，会给地理学习带来很大的困难。
二是区域地理的知识储备杂乱无章，比较笼统，多数同学只识记某一区域大致的知识，而忽视了对该区域知识的整理、细化，也就是深加工，或者是缺少深入思考，对生活中的地理现象关注较少，思考更少。区域学习缺少了自己对知识的整理，就相当于走马观花，不会很牢固。地理作为文科中的理科，缺少了理性思考，没有科学严谨的态度，没有清晰的知识网络，在做题目时往往会力不从心，答不到要点上。
三是对待地理综合题，地理专业语言少，说话比较随意，语言的组织不够恰当，用词不够准确，这样想在考试中得高分就十分困难。以上是自己在教学过程中对同学们学习区域地理时出现的最突出问题的归纳。经过个人的总结，以下是个人在区域地理学习中的一些经验。
一、图表研究法是地理学的特色。文字只能恰当表达地理概念和观念的一部分，不能形象表达空间概念，而有形的图表既是地理学的工具，又是地理知识与信息的载体，同时也是地理思想的表达方法。会看地图，学会立体思维方法是必备的素质。
首先，地理事物的位置是地理要素的核心，位置是起主导作用的关键要素。如何清楚区域位置？只有钻研经纬网，特别是比较重要的经纬线穿越了哪些区域。比如对于我国重要经纬线穿越的区域掌握得更要详细。
例如，我们很熟悉的北京时间是120°E的地方时，那么120°E穿越的区域不光是我国的，可以延伸到此线穿越的世界区域还有哪些。仔细认真翻阅地图，同时联想该线穿越区域的自然特征和人文特征等。当然还可以研究90°E、100°E又穿越了怎样的区域，或者是以我国最东端135°E，最西端73°E作为重要经线，去进行深入探讨，同时考虑与这些经线临近的国家和地区的地理特征。在纬线上，重点对北回归线、30°N、40°N经过区域的特征达到很熟练的程度，同时可以延伸到世界的其他区域，钻研临近区域。举个例子，整个美洲的经纬度很容易记住，都在西经各个区域作比较、作归纳，掌握主要经纬线穿越的区域，碰到区域定位时，基本能够定位。
其次，养成随身携带地图的习惯。平时没事就翻地图。在生活中对地理事物不熟悉位置就翻地图，有空就看，多思考，多发问，做到图不离手，左图右文的好习惯。平时还可以填图、绘图，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。平时我们在练习地理题目时，只要是能在地图上查到的，一定要逐一落实。只要在做题碰到区域题时，牵涉到区域位置，首先关注经纬度，有意识地识记该区域的经纬度，如果不断重复，强化记忆，长此以往，对各个区域的位置就会逐渐掌握了。
二、做区域综合题时，需要对该区域有完整、详细的知识储备。其实，在高考复习中，你整理过的区域知识不一定是考试题中的区域知识，虽然区域的差异性绝对存在，但是区域的相似性还是有的。在世界区域分区中，小的区域遵守它所在大的区域的自然背景，因此，要学会知识迁移。因此要想在考试题中游刃有余，做地理题，必须不能缺少对区域地理知识的详细归纳整理，建议可分纵线和横线两条线索整理。纵线也就是按该区域的气候、地形地势特征、水文、社会经济、工农业发展情况（如与工业相联系的矿产地、与农业相联系的经济作物）。整理的基础是先把老师讲过的记住，当然这还不够，特别是我们平常也做了大量的习题，习题中包含各种区域的知识点，建议我们把新出现的知识添加到相应的文件中。一些经典的答案你要学会迁移，不是抄，而是答题套路。比如高新技术产业的区位条件，一般就从以下几方面分析。如科研院校多、人才多、环境优美、气候宜人、交通便捷等。但是，有些高新技术区有着独特的区位条件，如美国的“硅谷”还有军事订货，再比如华北缺水原因分析和长江三角洲缺水原因分析有着共同的因素，但也有着绝对差异，这就需要我们平时多思考、总结、归纳。用纵向探究法学习，会对某个区域思考得更深入。同时也应关注时事，关注生活中的地理，为自己的思考提供载体。
横线也就是分区域来学习，学会比较区域的差异，让问题去找区域。比如水土流失严重的地区有哪些，原因分别是什么；长江中下游农业生产与河西走廊农业生产的区别；长江三角洲、珠江三角洲工业化与城市化的差异；东北平原与长江三角洲商品粮生产特点的差异。也就是要注意不同区域相同问题的比较，有了比较才会深入，从而为纵向探究学习区域打下基础。
我们深刻认识区域特征，是为了发现区域问题，对该区域作出客观、合理评价，制订发展策略。一定时期内，区域问题是不变的，因此，对区域问题进行探究式研究使我们对该区域的认识更深刻，更透彻。
区域地理知识点总结范文4
下面结合本人的教学实际就地理现象的时空分布做些探讨：
一、地理现象的全球变化规律
在自然地理的环境中，有一些地理现象受地球本身性质的影响，具有从低纬向高纬的演变规律。这包括：
一是呈现由低纬向高纬递减变化规律的。
如地球自转的线速度、气温变化、全球降水量的总体变化、雪线的高度及对流层厚度等。
二是呈现由低纬向高纬递增变化规律的。
]如地转偏向力的大小、气温年较差、昼夜长短变化幅度等。
三是具有显著时空特点变化的。
如正午太阳高度角的空间分布、气压带和风带分布及季节移动、北印度洋的季风环流、地球公转速度的变化、全球昼夜长短的分布规律和日出日落方位的变化等。
四是具有全球空间分布规律的。
如全球气候的分布模式、自然带分布模式和洋流分布模式等。
教学中在总结分布规律的同时，更要侧重分析其变化的原因，这样才能更有效地提高教学的实效性，更利于学生对这些地理知识的理解，掌握这些地理现象时空分布的因果关系。如总结气温年较差由低纬向高纬逐渐变大时，反过来就应与学生共同分析其成因，结合所学知识从影响气温的因素为切入点加以分析，最终得出导致其变化的主要影响因素为正午太阳高度角和昼夜长短的变化。
二、地理现象的区域变化规律
区域地理知识是中学地理知识的重要组成之一，也是学生学习中普遍感到比较难的部分。教学中若能从地理现象的分布为切入点，通过现象分析本质，强化知识点之间的联系，对于学生掌握区域地理知识会有很大的帮助。
如分析我国冬、夏气温分布特点，可以从等温线的分布入手，得出“我国冬季气温分布为南高北低，南北温差大；夏季全国普遍高温，南北温差小”；然后再从正午太阳高度、昼夜长短、季风环流影响等方面来分析造成这样分布的原因。
再如，分析我国降水的时空变化时，也是先从我国年降水量的分布图入手，总结出“我国降水量的空间分布为从东南向西北递减；时间分配上表现为夏秋两季多、冬春两季少，年际变化大”；然后再从季风环流、海陆位置、地形因素等来分析造成这样分布的原因。这样可以使学生在学会看图表总结规律的同时学会分析的方法。
依此方法可以分析东亚、欧洲中西部、北美东部、澳大利亚等区域的气候变化特征及成因，然后再根据区域气候特征分析各区域河流水文和水系特征、植被土壤特征及主要外力作用的表现形式等，从而加深学生对区域地理知识的掌握。
三、地理现象的局部变化规律
自然地理环境是复杂多样的，地理要素的变化是错综复杂的，尤其是地理现象中一些局部的变化规律常常是地带性因素和非地带性因素共同作用的结果，对这些现象的分析要求学生要具备更加全面的地理知识。
一是分布及成因上具有相同性的地理现象。
如马达加斯加岛东侧、澳大利亚东北部、巴西东南部和中美洲东部的热带雨林气候，其空间上主要分布在纬度15°-25°的大陆东岸，成因上主要与纬度、信风、地形和洋流有关。
二是地理现象相同但分布区域及特征上有差异的地理现象。
如中亚地区、北美东部、南美洲南端东部、小亚细亚半岛等地区均为温带大陆性气候，但受海陆分布、大气环流、地形等因素影响，其气候特征上存在明显的差异；再如北美西北部及欧洲西部同是温带海洋性气候，但因受地形、洋流等影响，其特征及分布面积存在明显的差异。
三是区域内部特征相似但地理现象不同。
区域地理知识点总结范文5
【关键词】高中地理；因果关系；教学策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0100-02
地理因果关系知识是高中地理知识的核心组成部分。而高中地理知识不仅涉及自然地理、人文地理的方方面面，其组成的地理事物和现象还具有空间范围广、形成时间长、影响因素众多、难以直接观察等特点。高中学生刚从初中以形象思维为主的教学方式中转变过来，难以适应高中繁重的课程学习，导致在地理知识的学习过程中不得要领。
高中地理知识涉及天文、大气、气候、水文、地质、地貌等多学科的知识，有些知识还需要物理、化学、生物等学科的知识储备，知识点纷繁复杂，地理成因复杂多变。高一学生初涉地理因果关系知识，不能自主地进行知识的建构，难以理解记忆，难以发现地理知识之间的内在联系。因此，教师需要在教学过程中帮助学生完善地理因果关系知识的脉络，教会学生学习地理因果关系知识的方法。
一、变式分析，总结规律
在自然地理部分的教学中，学生往往因为抓不住主干而认为地理知识细碎而且繁琐，难以记忆，所以教师在课堂教学中要有意识地去进行知识框架的建构，将零散的知识点分门别类地放入构建好的框架中，使地理知识不仅有“骨骼”，而且“有血有肉”，在帮助学生记忆地理知识的同时，有利于学生理解深层次的地理问题。
地理环境的各要素相互联系，相互转化，构成完整的自然地理环境。地理因果关系知识涉及对此类知识的分析和其中因果关系的分析，总结为各种知识结构图，在进行此类知识的教学中，教师要教会学生进行变式分析，即对不同结构呈现的结构图进行分析。例如，在岩石圈的物质循环过程教学中，以不同结构呈现岩浆与三大类岩石之间的转化关系，最后总结规律。明确岩石圈的物质在转化过程中存在的因果关系，即三大类岩石都可以经过重熔再生形成岩浆，岩浆岩只能由岩浆冷却凝固形成，各类岩石在外力作用下都可以转化成沉积岩，各类岩石在变质作用下会形成变质岩，见图1。
二、紧抓主干，明确主次
地理成因知识涉及自然因素和人类活动等多方面的影响，如气候的形成，不仅与气压带、风带的分布有关，还涉及海陆热力性质的差异，同时受到下垫面性质的影响，小区域的气候又涉及地形、洋流、人类活动等方面的影响，纷繁复杂，不仅学生学习时难以理解和掌握，教师在教学中也难以把握教学的方法和策略。
所以，在此类知识的学习中，教师要引导学生把握主干，即主要影响因素。大陆西岸气候的成因主要受气压带、风带的影响，气候带的分布以赤道为轴，呈现明显的对称分布。大陆东岸受海陆热力性质差异影响显著，从赤道到北半球高纬地区，随着热量的减小，分布着热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候。在暖流流经的中低纬区域，如非洲马达加斯加岛东侧、澳大利亚东北部、巴西的东南沿海、加勒比海东北部，则分布着热带雨林气候。北大西洋暖流流经的高纬地区，温带海洋性气候影响显著。
三、紧扣因果，逐步深入
学生对新知识的接受源于其已有知识的铺垫，根据维果茨基的“最近发展区”理论，在地理教学的过程中，要利用学生已有的知识，让学生在已有知识的基础上学习新的知识，这就要求在教学过程中，能够抓住地理知识之间的因果关系。例如，在学习全球气候变暖的形成时，可以由果追因，也可由因导果，层层分析，逐步深入，帮助学生抓住地理因果关系的本质，见图2。
地理现象往往是在多种地理因素的影响下形成的，地理过程往往复杂多变，地理演变又涉及时间和空间的变化。因此，在进行地理因果关系知识的教学中，要强化学生的问题意识，引导他们探究地理事物发生、发展的原因和结果，构建思维导图，明确地理因果关系知识之间的逻辑结构，培养学生的逻辑思维能力，对学生容易遗漏的知识点进行补充，将零散的地理知识纳入逻辑框架中来，让学生可以知因而明果，由果而导因，理清地理知识学习的思路，形成良好的认知结构，提高记忆效率。
四、利用图表，强化思维
在地理教学过程中，有很多知识具有相似或相反的特点，可以利用图表进行比较，帮助学生明确不同地理成因的知识之间的联系与差别。比如，在讲授南亚季风与东亚季风的形成时，可以配合宏观的地图，分别讲述冬季风的形成与夏季风的形成，然后将季风的成因、风向、性质及同一地区的冬夏季风势力进行比较，在比较的过程中帮助学生掌握季风成因中的重点，如南亚夏季风强于冬季风不仅与海陆热力性质差异有关，还与气压带风带的季节移动息息相关，见表1。
五、宏观地形，构建地图
地理知识的学是与地理图像脱不开关系，而对于地理图像的认知，大多数学生往往模糊不清，甚至常常张冠李戴，而对于地理知识的考查，却总是置于形形的地理图像之中。学生对于常规的地理图像尚且难以识别，更不要说从不同角度和尺度来绘制的各种地理图像。在作业完成的过程中，学生往往因为畏难而对地理学生失去兴趣。
地理学科具有区域性的特征，在地理因果关系知识的分析中，不同的区域演示着不同的变化过程，这些变化过程受太阳辐射、大气环流、区域地形和人类活动等多方面因素的影响。因此，在M行地理因果关系知识的教学时，要明确不同区域间的差异，进而进行区域综合分析。可见，引导学生形成明确的区域认知至关重要。在地理教学过程中，教师要有意识地进行小区域的分析，首先要明确该区域的地理位置，引导学生分析该区域的地理特征，推导出在各种地理因素的影响下该区域的地理成因。比如，在分析秘鲁沿岸热带沙漠气候成因的过程中，首先明确该地区位于赤道附近太平洋沿岸，东侧有高大的安第斯山脉，进而分析该区域位于东南信风的背风坡，以及沿岸寒流的影响，加剧了南美洲太平洋东岸热带沙漠气候分布范围的扩大。
关于地理因果关系知识的教学，不仅渗透在自然地理部分的课程内容之中，还涉及人文地理及区域地理的各个方面，本文就高中一年级地理因果关系知识的教学做了简单的探究，以后还会进一步完善。
参考文献：
[1] 袁孝亭.地理课程与教学论[M].吉林：东北师范大学出版社，2006：22-34，33.
区域地理知识点总结范文6
关键词：地理 学习 策略
高考是“区域地理搭台,系统地理唱戏”,以区域地理为背景,考察地理现象、地理原理、地理过程。是对知识的迁移、应用考察,渗透地理能力的考察。但区域地理的教学任务主要在义务教育阶段完成。学习的内容主要是常识性知识,是为了让学生扩大视野,了解世界的多样性。由于没有升学考试的压力,学生学习全凭兴趣。有些学校甚至没有专职地理教师。义务教育阶段区域地理教学差异很大,学生区域地理学习效果差异也很大。高中阶段的区域地理学习就要集新课学习、复习、能力提升于一体,要站得更高,看的更远,提高区域地理的教学效果。
在区域地理学习中首先要构建区域地理学习的模式。由于义务教育阶段基础不扎实,需要补充记忆的事物和现象很多,普遍感觉没有逻辑性,事物杂乱,难分主次,难以记住、难以记准。通过模式化学习,能掌握区域重点,把繁杂的知识简化成网络。知识点之间环环相扣,增加了逻辑性,减轻了记忆的难度,提高了学习效率。区域地理学习把握三个问题:在哪里、有什么、为什么。对问题解决的思路是:从经纬度、海陆、板块解决在哪里;从地形、气候、河流水文、土壤植被的分布、特点解决自然地理的有什么;从人口、资源、工业活动、农业活动解决人文地理的有什么;把自然地理的理论和人文地理的趣味分析用于为什么。
区域内各种自然和人文要素综合作用形成本区地理特征。在区域地理学习中,要善于抓住主导因素。自然地理特征的气候、地形和社会经济的工农业活动是重点。区域地理的中心课题是人地关系。了解区域地理环境,关注区域的人类活动与环境的关系,解决社会经济发展和人类活动应该注意的问题。
知其然,还要知其所以然。高中学习不能简单重复义务教育阶段的地理事物和现象,而要用地理理论来分析和解释出现这些现象和问题的原因,要区域地理与系统地理理论相结合。义务教育阶段区域地理强调地理事物和现象的分布,如地理名称、地理分布、地理数据、地理事物的演变等,记忆的内容多是感性知识。高中区域地理中常识性内容所占比例小了,但知识更系统化,更加复杂,理论要求更高,理解难度增大。区域地理与系统地理的结合,渗透高考的要求,在潜移默化中提高的地理学习能力和应试技巧。通过区域地理与系统地理理论相结合,构建了知识点的因果关系,能从本质上掌握地理现象,增加了逻辑性,减少了机械记忆的难度。区域地理与系统地理的结合,提升了区域地理的理论深度;可以克服学习中的一翻书就了然,一闭书就茫然的状态。自然地理是地理学习中难度最的的部分,区域地理结合自然地理,可以通过自然地理的高频次出现,来深化对自然地理的理解和应用,强化对自然地理知识的认识,甚至由此推动对自然地理的消化。区域地理的学习,在突出基础性和常识性的同时,更要为系统地理复习打下基础。只有高中系统地理的参与和渗透,高考地理这台戏才唱得起来。最终,这台戏唱得怎么样就要看二者结合的情况了。
在区域地理学习中更应重视读图、变图、用图的地图运用能力。地理学习的灵魂是地图的阅读和使用。地图具有形象、直观的作用,可以培养观察力、想象力,发展思维能力和记忆能力,可以进一步明了地理事物的空间分布、空间联系、空间组合。高中区域地理空间定位和区域特征判读是重点也是难点。定位错误,区域地理特点也错误,地理理论的应用更会风马牛不相及。义务教育阶段的区域地理教学只突出半球位置、相对位置,对经纬度认识和定位比较简略。高中区域地理对一个国家,一个地区,都需要能比较详细而准确的定位。区域地理学习中,强化定位训练,构建主要经纬度“脑图”,把常用的地理点、地理事物建立在脑图中。学习过程中做到看书与看图相结合,将地理知识逐一在图上查找落实,熟记;平时指导学生进行看图、填图、绘图训练。要掌握定位的常见依据和方法。如可以根据经纬度及经纬网,也可根据地理事物典型的轮廓或形状,根据区域地理景观特征,根据区域的典型地理特征、依据地理事物的相对位置关系等定位。
高中区域地理学习要循序渐进,逐层深入;重视过程,包括地理思维过程、地理现象的形成过程、地理事物的发展过程;要反应学科的最新研究成果,要反应社会、经济、文化的发展;要拓展、延伸知识;要总结、归纳方法和技巧,形成举一反三的能力、发散思维能力。如从印度半岛德干高原起伏和缓的地形特征,延伸到东非高原、阿巴拉契亚山地、乌拉尔山脉、巴西高原等地起伏和缓的地形特点,再从他们起伏和缓的形态总结出形成原因,再进一步深化为地形、地貌形成的原因。通过这样的过程,形成了解决一类问题的思路和方法,以后碰到其他的类似问题,就可能借助这样的过程,去形成解决问题的策略和方法。达到知识的应用和迁移。
