汉语拼音教学范文1
[关键词]：小学语文 汉语拼音教学 整合我还记得自己上小学时，学的第一课，写的第一回作业就是：b、p、m、f；d、t、n、l。我以为这是这个世界上最好最美的文字音符。它的重要性开启了每个人生新纪元，识字要从学汉语拼音开始。在每个人的记忆的宝瓶里装满了满满的拼音符号，他们就像一个万花筒，一摇就拼出了优美文字的读音，让我们芸芸众生在书海里扬帆起航，编织起一个个人生的梦想的交响乐。再回过头来看小学一年级语文教材，汉语拼音部分编排了情景图、短语、句子和儿歌，要求认识70个常用字。这样的安排，可以看出教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。我们可以根据教材的内容，将学拼音、看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，想方设法来调动学生学习汉语拼音的兴趣，可以取得最佳的学习效果。
一、搞好小学生汉语拼音教学，要关注声母发音和课文插图的整合
再看第一册小学语文教材，汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。因此，我们在汉语拼音教育教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是很不方便。这本教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。还有几个声母如：d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，我们可以采用其它方法直接练习声母的读音。
二、要搞好小学生汉语拼音教学，要关注拼读音节和生活经验的整合
一个小孩子入学前虽然会说很多话了，但是从拼音角度来讲，他们尽管已经会发很多音节的音了，可是他们并不知道和理解为什么要分解音节。比如说，看见一朵花，他们认识是花（hua），却不会将花（hua）分出声母h，韵母ua，更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行阴平拼读。所以说，字音（音节）的拼读就成立刚上学的小学生拼音的学习难点。我们可以根据教材增加了不少和学生生活紧密联系的音节的编排特点，来调用小学生已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。对于小学生刚开始学习了拼音方法，还要经过大量反复练习，才能把知识转化为能力，尽力做到让学生看到音节就能准确、熟练地读出来。我们教师要充分利用教材拼音部分出现的209个音节。为了增加小学生拼读兴趣和效果，可以从学生使用的学习文具入手；从学生最熟悉的话语入手；从学生最喜欢做的事情入手；每天可以练一句，出示在黑板上方，这样为学生创设一个喜闻乐见的拼音音节情境，使学生爱学愿意学，以此来提高他们的拼音能力。
三、要搞好小学生汉语拼音教学，要关注认识汉字和观察情景图的整合
教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，进一步体现了“以学生为本”教育理念，同时也突出了各知识点的科学性。尤其是和学习内容紧密联系的情景图，给广大师生带来了更大的创造性学习的空间。因此，我们教师的在课堂教学中，应站在学生认知水平的角度上，来认真审视每一幅情境图，要想办法来激活它们对学生的吸引力。能很好地让学生借助情景，利用汉字拼音读准字音，并且会认汉字。
首先，我们要教会学生自主学习，看懂图意，自行练习拼读。教材中有的情景图内容比较简单，物体的名称和音节对应出现，这样可以让学生自己来看图，练习音节，认识汉字。对于有的情景图比较复杂，学生一时看了图，不能读出音节的读音，我们教师可以发挥引导者的作用，带领学生来仔细观察，启发心智，讲清图意后，引出读音和汉字。
其次，我们要教会学生自主学习，抓住情景图特征，来让学生记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，可是图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。我们在自己的教育教学时，应该让学生先大处着眼，小处着手来观察画面，突出最形象的表形部位，进而启发学生飞动的想象思维。
再次，我们要教会学生自主学习，充分利用情景图来加深学生的记忆。我们知道，对于刚学会拼音字母的学生来讲，品读音节还是有一定难度的。所以，我们在教学生看图读音节识字的时候，先引导学生看图。看懂图意就很容易拼出音节了。这里提醒我们教师，学生在认读时，遇到认不出说不出来的汉字，可以凭借描述图意来帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起该字的读音和字形。把看图、拼音、识字整合在一起，这样有利于发挥学生的主体能动作用，这是提高识字效率的重要方法。
总而言之，我们要搞好小学生汉语拼音教学，就要让学生从一年级开始，每识一个字就应读准字音、认清字形、大致了解字义，垒好学生知识金字塔的底座。这是我们能做到的，也一定能够做到的。
参考文献：
汉语拼音教学范文2
关键词：汉语拼音；教学方法；情境教学
汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是学习汉字的基础，是帮助学生阅读和学好普通话的工具，因此拼音教学的重要性不言而喻。这就需要教师在进行拼音教学时，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，帮助学生更好地掌握拼音，为识字、写字、阅读等打好基础。但是对于刚入小学的一年级孩子来说，汉语拼音显得枯燥乏味、抽象单调，不采取恰当的方法，难以让孩子们真正学会汉语拼音。我们希望在教学汉语拼音时，孩子能够真正地投入进去，为此我们可以采用一些方法。
一、创设情境，激发兴趣
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。创造一个生活情境、一个故事情境、一个竞争情境都可能激发儿童浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发兴趣可以收到事半功倍的效果。将儿童带入学习的情境，他们的学习劲头就会很足，会很乐意很主动地参与到学习中去。如教学“ü”上两点省略的规则时，我给学生讲了这么一个故事：有一个姓余（ü）的孩子，他很懂礼貌。一天，天气很热，小余上街买文具，在路上他遇到了j、q、x三个好朋友，便立即把戴在头上的太阳镜（太阳镜很像ü上的两点）摘下来，并跟j、q、x三个好朋友亲热地握手。然后教师教学生念：小ü有礼貌，见了j、q、x，眼镜就摘掉。这样学生觉得有趣，也会产生学习的兴趣。
二、利用插图，发散思维
拼音符号对于一年级的孩子来说是比较抽象枯燥的，如果教师不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这很可能挫伤儿童学习汉语拼音的积极性。教学中充分运用情境图吸引孩子，不但更容易激发孩子的学拼音的兴趣和学习热情，还可以使他们获得拼音的相关信息，激发他们的灵感，激活他们的思维。例如在教学拼音第一课《ɑoe》时，可以由欣赏漂亮的情境图导入，指导孩子们看情境图，说说图上画的是谁，他们在干什么，孩子会很容易说出图画的内容：大公鸡喔喔（oo）叫，小白鹅呃呃（ee）叫，阿姨和我说声早……通过观察情境图很自然地引出本课要学的单韵母ɑoe，同时也帮助孩子记住字母的读音，迅速缩短了孩子与文本的距离，使小孩短时间内对书本产生了学习热情。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级孩子以形象思维为主，对于他们来说，与一个个抽象的拼音符号相比较，色彩亮丽的情境图更能吸引他们的眼球，调动他们的感官，所以在拼音教学时要充分发挥情境图的作用。
三、组织游戏，巩固学习
“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”这是课标提出的教学建议。游戏是儿童快乐的源泉，把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的兴趣，吸引学生的注意，收到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与，积极活动的状态，这样可以在不知不觉中取得良好的学习效果，也能够营造出和谐快乐的课堂氛围。因此，汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。
四、指导方法，正确学习
汉语拼音教学范文3
【中图分类号】 G623.21
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）
03―0096―01
语文教学要立足于培养学生的语文能力和语文素养，在低年级教学中，汉语拼音是学习语文的一个切入点，它是整个小学语文教学的重要组成部分，是学生识字、阅读、学好普通话的重要工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写，在发展儿童的语言，促进儿童早期智力开发方面具有重大的现实意义。那么，汉语拼音作为汉字的辅助工具，教师在教学时应怎样赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性地开展拼音教学活幽兀肯直收咛柑缸约旱那臣。
一、激发兴趣，授之以渔
兴趣是最好的老师，是学好知识的首要因素。让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。汉语拼音是一种抽象的符号，要想让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥而又抽象的符号，调动学生的积极性，让学生在自主学习中寻求乐趣，就要授之以渔。笔者在教汉语拼音时，把每个字母都编成一首儿歌或顺口溜，并让学生在动作演示的过程中巩固字母，便于记忆。如，在教汉语拼音字母时，笔者编了儿歌“小女孩，爱唱歌，张大嘴巴a a a ；清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴o o o”，当学生读准了字母的发音后，组织学生捏橡皮泥，在桌面上摆出a和o的形状加以巩固。当教学字母b和p时，启发和引导学生学着编出儿歌“小女孩，听广播，右下半圆b b b，小男孩，爬山坡右上半圆p p p”，后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌，记字母，笔者只是加以指点，再引导学生注意“b p d q h n”等形近字母的区别。这样，通过学生动脑讨论而编出的顺口溜和儿歌，不仅容易记忆，而且创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手、一边说唱、一边操作，在流动的节奏感中学会了汉语拼音字母，同时，极大地培养了学生的学习兴趣，使学生由“我要学”转变为“我会学”，提高了能力，掌握了方法，产生了成就感，可谓一举多得。
二、创设语境，学说结合
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生乐学、爱学，就要变无趣为有趣。在具体的教学活动中，要充分利用教材，联系生活实际，创设多种多样的情境，让音节在具体的语言环境中反复出现，同时，通过表演、编故事、看插图等多种方法，让学生轻松、愉快地学习汉语拼音，熟练地掌握和巩固。如，笔者在教“jí”这个音节时，先让学生用“jí”组词，有的学生说出了“着急”这个词，并说出了它的意思。接着，笔者给学生创设了这样一个语境，让他们用“着急”这个词说话。整堂课学生们学得兴趣盎然，在具体的语言情境之中，学生们无拘无束地进行说话训练，既掌握了相关的汉语拼音知识，又培养了学生的口头表达能力，达到了学拼音与学说话的有机结合，为写话和习作打下了良好的基础。
三、激活思维，读文识字
汉语拼音教学范文4
关键词：汉语拼音教学方法小学
拼音是识字的基础、是阅读、习作的前提、也是学好中文不可缺少的部分。学会了拼音有助于识字的学习，借助拼音，学生就能认识生字，加快识字的步伐；学习汉语拼音可以让学生借助拼音朗读这些课文，借助汉语拼音进行自读实践，他们通过反复朗读，能把字音读正确，能把课文读通读顺，能提高朗读能力；学习汉语拼音，还可以帮助说好普通话。而从小学识字阶段抓起，为其终身发展奠定良好的基础。可以说汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。那么学习汉语拼音有什么好方法呢？
一、形式多样，寓教于乐
一年级学生由于受心理发展水平和受知识经验的制约，其主要的学习动机直接与学习活动相联系。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa”“太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo”。学到声母“t”时，我问“你准备怎样记住t的样子呀？”一名学生立刻说伞把“t”。我听后大加表扬，然后在对“f”和“t”加以比较，同学们很快就记住了他们的仔形。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”,“椰子树上椰子多，左i右e,ieieie ”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言思维得到了发展。
除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想象编故事，吸引学生。如：“j、q、x、小淘气，看到v眼，就挖去”这样就使同学们很快记住了“j、q、x”与“v”相拼的规则，而且学生对这类故事特别感兴趣，印象深刻，新知识掌握得即快有牢固。
二、课件展示，图音结合，色彩记忆
多媒体计算机应用于汉语拼音的教学能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生呢感带入了美的环境，进行美的享受。如：在教学单韵母u：图上画着一只乌鸦在池塘边的大树上做窝。出示投影片学生仔细观察。这副图上画着什么？它跟单韵母u有什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母u的发音和乌鸦的“乌”的第一声相同。树上的窝就像单韵母u。这种方法符合儿童认知特点的教学设计，我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
穿插游戏活动，以巩固学习效果
低年级学生活泼好动，总是运用传统的方法，背呀、写呀、念呀，学生就会产生厌倦感。这时教师可根据教学内容，适当地安排一些活动胶体，振奋精神的游戏，调节一下气氛。如：在学完了声母和韵母后，我就组织了一个“找朋友”的游戏。学生每人准备一个写着声母或韵母的头饰。游戏开始后，先请一位同学到前边来，说：“谁是我的朋友？”下面的同学谁的头饰上的字母能与前面同学的字母相拼，就走到前面来，回答：“我是你的好朋友”。全班同学在齐拼组成的音节，接着其他同学再继续作找朋友的游戏。通过这次游戏活动，学生们从紧张单调的学习氛围中解脱出来，变学为玩，活跃了学习氛围，巩固了拼音知识，收到了良好的效果。
四、将直读音节练习用到生活中
汉语拼音教学范文5
【关键词】小学语文 汉语拼音 教学 活起来 建议
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、和学好普通话的有效工具，是贯穿整个小学语文的学习，是学好语文的前提和基础。汉语拼音学好与否，直接影响到识字、阅读、理解等能力。因此，只有学好汉语拼音，提高识字量，进行有效的阅读，提高学生的语言能力，从而达到提高语文教学质量。然而在教学中，一年级的小朋友学起汉语拼音时，多次重复的写、读、记、背使他们觉得枯燥无味，导致没有把汉语拼音学好，影响了语文成绩，甚至影响了以后的所有学科成绩。那么，如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，掌握较好的学习方法，打好语文基础。我就谈谈小学语文教学中拼音教学的几点建议。
1.激发学生学习拼音的兴趣
1.1 拼音与歌曲整合。
在教学声母时，同时教给学生声母歌，读与唱相结合，这样学生学起来觉得有兴趣，又增添了课堂气氛，使学生很快地掌握了声母的读音和排列顺序，学得又快，记得又牢。
1.2 拼音与儿歌整合。
儿歌读起来琅琅上口，就像音乐美妙动听，孩子很容易接受。例如：教学m时，朗诵儿歌“两个门洞摸摸摸，你摸我，我摸你，摸来摸去摸不着。”老师问：这里出现最多的是什么音？从而引出“m”。这样学生即记住了m的读音，又记住了m的字形。儿歌导入法不失为一种有趣而生动的教学方法，，把学生带入了学习情境。
1.3 拼音与故事整合。
故事这一文学形式生动有趣，对一年级小朋友具有特别的吸引力。教学时，可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生的兴趣，激发学习动力。如：教学“f”，可以讲《西游记》中关于如来佛的一段精彩的故事，在故事中，如来很受人们的膜拜，因此叫“佛”，带读“如来佛，fff”，正当学生意味盎然的时候，联系本课插图的“f”的音，告诉学生这是本节课所要掌握的知识。在听故事的过程中学生不知不觉掌握了“f”的读音，在轻松的氛围中完成了新的学习任务。
1.4 拼音与游戏整合。
低年级最常用的游戏就是“找朋友”。这个找朋友可以是韵母找朋友，整体认读音节找朋友，也可以是两拼音节、三拼音节找朋友，图文找朋友。形式多样，灵活实用，达到利用声母、韵母、整体认读音节进行拼音的目的。
2.直观形象法
2.1 多媒体感知。
利用课件或幻灯片，让学生亲眼看看老师读拼音的口型，听听标准的拼音读法，给学生新异的感受，激发兴趣，把快乐的情景带入了学生的境界，让学生感受到学拼音的乐趣。
2.2 图片感知。
拼音教材配有多幅图。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧的知识或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知识。如教学“j、q、x”音素时，先出示鸡、气球、西瓜等彩图，问学生：“你们看到什么？”学生回答后即出示相对应的字母进行教学。这样，学生自然被带入新的学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分的运用。
2.3 绘画感知。
言文字转化为形象的绘画语言，把绘画引入拼音教学之中，可以促进学生动脑动手，自动参与教学过程。如：教“ü”的形时，问学生知道鱼长什么样子，让学生自己画出来，接着问学生它嘴里会吐什么？（泡泡）。于是学生就在鱼嘴上画出泡泡，画出的鱼真可爱，这样学生就记住了“ü”的字形。以绘画形式教学，不仅发展了学生的形象思维，提高了学生的审美情趣，而且大幅度地提高了学生的学习兴趣和学习效率。
2.4 肢体感知。
在教“o”这个单韵母的形时，启发学生思考：怎样展示“o”的样子？有的孩子把嘴巴张开拢成一个圆形，有的把食指和大拇指弯曲成“o”型，还有的学生把两只手臂团成一个圆形……这样一看就知道表示的是“o”的形状，学生既记住了读音，又记住了字形。
3.教给学生学习的方法
3.1 读准音节。
汉语拼音中，除了少部分韵母自成音节外，多数音节都是由声母和韵母相拼的音节，也有由声母、介母和韵母组成的三拼音节。在读两拼音节时，掌握“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的要领。拼读声母、介母、韵母相拼的音节时，掌握“声母轻、介母快、韵母响，快速连读很顺当”的口诀，“快速连读”是关键。三拼音节中遇上i和an连读时，an要发生音变，a要读得近似e的音，遇上ü和an连读时，a的舌位略向后移并抬高一点。总之，要选择学生最容易接受的方法进行教学，使学生逐渐掌握拼音拼读的规律。
3.2 读音与图意结合。
要充分运用插图，如：教学声母“ch”时，图意是“吃”，那么这个声母就读“吃”。教学“ü”的读音时，图意是鱼，“鱼”的第一声就是“ü”的读音。像整体认读音节“yuan”，图意是“圆”，这个“圆”的第一声就是“yuan”的读音。再如：学习音节“hua、gua、cao、guo”时，学生不会拼读，看看插图，一朵花的“花”就是“hua”的读音，西瓜的“瓜”就是“gua”的读音，一棵草的“草”就是“cao”的第三声的读音，一口锅的“锅”就是“guo”的读音。借助图意帮助学生拼读音节。
3.3 拼音要长期复习。
汉语拼音教学范文6
关键词： 汉语拼音 学习兴趣 教学措施
“汉语拼音用处大，识字读书需要它，帮助说好普通话，我们一起学好它。”一首简简单单的儿歌，道出了汉语拼音在儿童成长过程中起着十分重要的作用。然而，对于小学一年级新生来说，汉语拼音却是完全陌生的符号，如果老师一味地灌输式教育，则只会让学生感到疑虑和厌恶。汉语拼音是帮助学生识汉字，说好普通话的重要工具，许多孩子就是因为汉语拼音没学好，导致语文基础不牢靠，成绩一直不好。孩子能否学好汉语拼音，老师负有着不可推卸的责任。“孩子学习最大的动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”所以，拼音教学最重要的是激发学生的兴趣。教师要精心设计教学过程，培养学生学习的兴趣，才能充分调动学生学习热情，培养学生学习汉语拼音的兴趣。教学实践证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，这就要求教师在设计教学环节时，注重培养学生的兴趣。下面我就结合多年的从教经验谈谈见解。
一、创设情境，激发兴趣。
用故事为学生创设学习情境，可降低教学的难度，激发学生的学习兴趣，收到很好的教学效果。如在教学整体认读音节“yi、wu、yu”时，我讲了一个故事：有一天，小i在马路上玩，碰到了愁眉苦脸的大y，小i关心地问“你怎么啦？”大y告诉他，自己正为不能给汉字注音伤心呢。小i便站在大y的后面，他俩组成整体认读音节（出示拼音卡yi）。大w看见大y小i在一起组成音节给汉字注音，它很羡慕，也想给汉字注音，便找来小u帮忙，大w小u在一起，组成整体认读音节（出示拼音卡wu）。这时，大y小ü碰在了一起，他们也组成整体认读音节（出示拼音卡yu）。
利用有趣的小故事，达到了整体认读音节“yi、wu、yu”的教学目标，让学生学得快、记得牢。
另外，在教学拼音的过程中，我还充分利用多媒体直观、生动、形象等特点为拼音教学服务。在教学声母“d、t、n、l”时，我用课件出示声母的插图，先让学生仔细观察图，思考：悟空、哪吒在干什么？（图意：悟空和哪吒打斗，悟空打败了哪吒，心里乐开了花，哪吒心里想：他的本领特别大。）再让学生猜一猜图中声母的名字。为了加深学生的记忆，我用课件出示儿歌，请学生跟读：“悟空本领特别大，天兵天将全不怕，打败哪吒三太子，乐得悟空笑哈哈。”利用生动的画面、有趣的儿歌，让学生学得更投入了。
二、自编儿歌，激发兴趣
教师可结合课文内容教一些带童趣的儿歌，营造愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。如教学字母“i、u、ü”时，可利用儿歌“牙齿对齐iii，嘴巴拢圆uuu，口吹笛子üüü。”引导学生掌握发音方法。也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜记住字母的形，如“像个6字bbb，反写6字ddd，伞柄弯弯ttt，一根拐杖fff”。学生能够参与教学设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。
在教学“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上两点的省略规则时，学生总不经意地把u和ü混淆了。我便采用了这样的教学方法：故事儿歌相结合。我先编这样一个故事并让学生表演：j、q、x、y是四个好朋友，有一天他们在一起玩，碰到了小ü，小ü忙伸出手想跟j、q、x、y握手，可一想自己戴着眼镜跟好朋友握手，很不礼貌，就立即把眼镜摘掉和j、q、x、y握手。以后只要j、q、x、y和ü握手时，ü就把眼镜拿掉。接着，我又编了一首很有趣的儿歌：j、q、x、y小淘气，从不跟u做游戏，小ü见了j、q、x、y，摘下眼镜笑嘻嘻。把知识化为生动有趣的故事儿歌，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心投入，更能享受学习的快乐，这样学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。
三、采用游戏，激发兴趣
《语文课程标准》提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动游戏为主。”刚入学的孩子十分活泼好动，单靠故事、儿歌远远不能满足他们的需要。上课时让他们动动手，动动脑，做做游戏，会引起他们的兴趣，达到意想不到的教学效果。下面我就谈谈自己上课时组织开展的一些小游戏。
1.我说你猜。看口型猜猜老师要读什么音，如a、o、e、i、u、ü；还可以老师说字母的形状，学生说字母。如师说：破裂蛋壳，生说：kkk；师说：荷花荷叶，生说：hhh。
2.找朋友。游戏规则：将学过的字母制作成卡片，分发到学生手中，老师领着大家拍手念：“找呀找呀，找朋友，我的朋友xxx在哪里？”谁拿着这个字母的，就举着字母卡片，一边念，一边走上讲台。
3.拼读游戏。刚刚接触音节时，学生还不太熟练，老师可以请一个同学拿出声母b的卡片，另一个同学拿出韵母a的卡片，两个同学走到讲台前各自读出字母的音。一个学生说：“我是声母b，读音较轻。”另一个学生说：“我是韵母a，读音重。”然后两人一起说：“我俩相拼猛一碰。”接着拼出音节的四声。然后让手持声母卡片的学生再找韵母做朋友，一起做拼读练习。每找一个朋友都要互相介绍。这样反复地练习可以熟练地掌握拼音方法。
四、用表扬鼓励，激发兴趣
对于一年级新生来说，注意力集中时间相对较短，教师除了在教学环节上精心设计外，还应抓住机会适时鼓励他们，如“你的声音真好听，能再读一遍吗？””发音真到位，请你当小老师领大家读一遍。””你真棒，大拇指送给你。””你坐姿真好看，送你一颗五角星。”老师用上此类和蔼可亲的语言更有亲和力，能激起学生的学习欲望。很多时候教师的一言一行对学生的影响是很大的。我曾教过这样一个男生，他说话口齿不清，甚至有些口吃，正是这一缺陷，他很自卑，做事畏畏缩缩，上课从不举手发言。细心的我发现这一秘密后，总有意无意地关注他，在他害怕怯懦时投以鼓励的目光；在他孤独无助时，轻轻地抚摸他，鼓励他。记得那次，在教学“shuo”这个音节时，许多同学都拼错了，他却勇敢地举起了手，我喊他起来拼读，他费了好大的劲才把这个音节拼出来，显然发音没到位，但我并没有批评他，而是亲切地说：“孩子，老师很佩服你。你克服了先天的不足，把这个音节清楚完整地读了出来，真了不起。同学们，我们应该给他点掌声。”当热烈的掌声响起时，我看见他眼眶湿润了。此后他学习汉语拼音更带劲，成绩进步了不少。经过这件事后，我更坚定了信念，在教育学生的过程中，鼓励往往比批评更有效。
汉语拼音的教学虽然较难，但只要我们积极思考，勇于创新，利用多种辅助教学手段，认真设计教学环节：在课堂上及时创设情境，利用多媒体化无声为有声的世界，穿插儿歌游戏，再加上教师由衷的表扬和鼓励，相信课堂会更精彩，学生会学得轻松，学得愉快，学得主动。
参考文献：
