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汉语言范文1
【关键词】新媒体;汉语言文化;传播
新媒体的产生给汉语言文化的传播和发展带来便捷与智能化。智能手机、平板、电脑等新媒体在现代社会普及应用，进一步打破人们的社会生活、学习教育、工作交际、娱乐消遣的原有方式和关系规则，很大程度上影响社会文化发展的进程。作为通用媒介，汉语言文化受到的影响非常明显。伴随众多自媒体平台推广使用，汉语言文化的影响力、传播力度更甚从前，因而在新的时代背景下日渐能发挥越来越显著的作用。通过新媒体平台进行汉语言文化教学、沟通与交流，帮助人们增强学习运用汉语言文化的自主性，突显了人们的汉语言文化学习，增强人们的文化素质和人文情怀。同时新媒体网络也给汉语言文化发展带来挑战，汉语言文化的发展受到网络文化的冲击，许多不规范的应用给汉语言文化的发展造成阻碍。
一、新媒体背景下汉语言文化发展的主要问题
（一）汉语言文化发展面临挑战
在中国社会从传统媒体向新媒体技术发展的进程中，伴随中国现代社会文化的深刻变化，汉语言文化的发展会遭遇许多状况。现代汉语及其文化在新媒体发展过程中出现许多变化。其中有自然流变的影响，汉语言因此在整体的发展上出现一些难以控制的情况；也有人为改革促进的作用，主要体现在人们对汉语言的规范化行为，这些规范行为在促进汉语言发展方面不可能是十分顺利的，需要我们重视和把握好相关的工作环节。国际化进程的加快对国人传承发扬汉语言文化提出了新的挑战，它要求我们以汉语言与其他国家的语言作融合使用，达到良好沟通交流的效果。
（二）汉语言应用能力待增强
增强汉语言应用能力，是一个民族性、历史性和社会性的大课题。它是汉族乃至于中华民族经过很长一段时期，付诸很大努力才能够实现的工程。新媒体时代中，人们学习科学知识的能力增强了，传播汉语言文化的形势也有所改善，但真正掌握应用汉语言的能力还不够强。应着重检视的主要问题有：人们正确应用汉语言（主要是书面语）的意识比较淡薄、汉语言书写能力普遍较弱、汉语言应用的不规范程度相当严重等等。还有英语的推崇，使英语成为社会工作、学校考试、教学的强压科目，其势头大大盖过汉语言，加之我们较长时间施行的考试体制衍生了应试式的汉语言教学，这种教学重在模仿，缺乏实践的意义，成为当代汉语言应用能力无法增强的关键性原因。
（三）新时代适应性不够
新时代的社会因素对包含语言文字在内的文化发展影响甚大。社会转型的形势、知识经济的发展、国际化的加速，促使人们改变传统的学习思想、生活观念和工作意识等。推广普通话，简化繁体字，有利于全面贯彻国民教育以提高中华民族整体素质，逐渐成就现代新文化，但也因此丧失了一些地方特色语种，忽略了一些汉语言人文性特征的直观表达形式。科技异常发达，许多新生事物层出不穷。如手机、影视、电子读物等技术日新月异，已经不知不觉中转变了人们的学习、工作、生活的模式和面貌，作为我们交际工具和理论、实践形式的汉语言文化更是首当其冲。工作、生活语言的使用失范，网络用语对汉语言的颠覆，文学、影视作品中语言的庸俗化，广告、宣传语言的胡用乱改等不良现象充斥着现代汉语言应用的众多方面，令人堪忧。
（四）外来文化的冲击作用
西方语言、西方文化的进入，必然冲击汉语言、中华文化的发展。西方的语言讲究体系，重视结构，有很强的形式构建作用，与汉语言人文精神传统差别较大。在新媒体的时代背景下，汉语言的习用自然也受到以英语为代表的外来语种极大的冲击作用。在中国大开放和国际化的今天，学习英语是一种必不可少的事情，但我们务必要警惕西方一些国家用语言文化、科学技术等途径和手段进行的“文化和平演变”，坚持做好广大人民群众的思想教育、政治教育工作。这就要求我们清楚认识汉语言交际和传播的重要作用，充分把握汉语学习和使用，以便很好地用于整合和发扬优秀的传统思想文化，有助于增强教育工作的力度。
二、新媒体背景下汉语言文化传播举措
（一）增强汉语言习用意识
须知，民族的才是世界的，任何缺乏民族性的文化景象都不可能在世界上长存，语言习用亦是如此。所以，我们要形成统一认识，通过广播、电视、网络、书报刊、宣传栏等途径进行宣传，使广大人民群众了解和领会汉语言习用的意义与作用；制定有效措施，切实增强广大人民群众规范使用汉语言的意识，营造汉语言习用的社会环境，推动学好汉语言及其文化为重要内容的科学知识，形成全民族习用汉语言的良好风气和习惯。当前，无论是中华民族复兴工程，还是中国文化国际传播工作，都需要强大的国民力量以作推动。国民力量的根本在于包括思维、语言在内的整体文化素质的提高。
（二）促进汉语言体系发展
国际化社会背景下，汉语言的发展须以科学的思想观念作指导，在原有的学科基础上，适时加大力度推进专业建设工作，吸收国内外优秀的学科研究成果和成功经验，创新发展学科体系。首先，要注重加强汉语言学科建设，尤其是汉语言应用理论研究。但凡语言学科，无法避免语言表达形式与应用的问题，今后的汉语言学科建设，还得考虑对外语种的沟通交流情形；其次，汉语言极强的人文性特点要求我们进行学科建设的时候，要着重素质培育和技能提高的协调，即在注重汉语言交际应用功用的同时，兼顾人的全面发展问题；最后，在哲学、经济学、政治学、历史学、法学等人文科学快速发展之际，作为人文科学中基础性的学科，语言学（汉语言）本身的发展也是非常必要的。因为它不仅能够提供强大的文化动力，更是可以为众多学科的壮大与发展增强载体的展现力。
（三）重视汉语言文化教学
家庭教育、学校教育和社会教育是促进个人身心健康成长的重要因素，三者相互联系，共同作用，缺一不可。家庭教育是第一教育，家人汉语言使用的言传身教往往会对子女的语言学习产生最为根本的影响，国民汉语言习用的首责在此。再者，应突出学校教育作用，高要求严标准实施汉语言规范性教学，大力落实掌握汉语言理论知识和汉语言实践使用的任务，增强青少年在网络机器、电子设备等新型书写工具上正确使用汉语言的能力，提高青少年习用汉语言的效果，以能最终达到“学以致用”的目标。还要充分发挥社会各界的能动性，利用自身行业、专业优势如影视、广播、广告、作家、编辑、书法、印刻等，为汉语言习用工作尽力尽职，以至形成社会化习用汉语言的新风貌新气象。
（四）规范汉语言文化行为
促进汉语言的规范化、标准化，是汉语言自身发展的要求，也是新媒体时代发展的趋势。可通过以下几个方面的努力以助于规范国民应用汉语言的行为：制定网络法律法规，借助法律的权威性保障汉语言应用的规范化，强令制止汉语言应用错误行为；确定统一的汉语言标准，为汉语言规范应用创设重要依据，以便减少汉语言应用误区，利于国民形成良好的语言应用习惯；强化国民汉语言应用的改错意识，采取有效措施督改汉语言应用中出现的错误；全面提高国民汉语言的书写能力，不断地提高国民汉语言的应用水平；端庄态度，用好网络语言，遏制背离传统的网络用语颠覆汉语言的行为。
三、国际化视域下的汉语言文化推广
（一）增强汉语言文化传播推广意识
随着中国经济的飞速发展、国际地位的提高、对世界的影响力越来越大，美、英、法、德、日、韩等许多国家都出现学习汉语言的热潮。他们纷纷设计中文专业、撰写教学计划、开设专门课程、组织考试、举办学习培训班。“学汉语言、用汉语”的活动日益风靡全球。汉语成为众多地区、国家人们的习用选择。我们向世界人民传播汉语言文化，要用汉语言传播“中国好声音”、讲好“中国故事”、传扬“中国文化”，尽量使汉语言文化能够散发奇特的光彩和魅力。同时，科学传播、发展汉语言文化，也将会为中国现代文化建设甚至是世界文化建设作重要的贡献。
（二）突显汉语言文化主体地位
中国走向国际化，需要对外沟通交流，外语语种的习用显得必要，但属母语的汉语言应该是第一位的。对于中华民族而言，汉语言的习用不仅是彼此交流的手段，更是中华传统文化的传承脉络，它们是形质、表里的密切关系。在国家层面上，务必要重视汉语言的习用问题，要根据国情民情制定相应的习用汉语言的国家政策和切实可行的实施措施。只有这样，才能够加大维系中华民族存在、发展的纽带作用，极大地减少、消除各少数民族之间的隔阂和冲突，促进民族发展、社会和谐；同时，可以通过汉语言文化本身的动态发展，强化对外沟通交流功能，着实增强国际传播影响力、中国话语说服力、中国语言文化感召力，推动我国经济、文化国际化进程。
（三）开阔汉语言文化传播局面
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关键词：初中生；中学语文；汉语言文学；文化素养
我国的古代文明源远流长，其之所以能流传至今，离不开汉语言文学的发展，汉语言文学是我国文明发展史的重要载体。
1汉语言文学的重要性
作为汉语言文学的教学来说，其重要性也是不言而喻的。其实汉语言能锻炼人的知识储备，从而可以培养学生扎实的写作功底，对于作文的写作也非常有帮助。此外，还能培养提升学生的历史文化底蕴，让学生博古通今，彰显学术修养。
2汉语言文学教学中需要思考的几个问题
2．1教学内容的构建是否合理
汉语言不能完全为了答题而教，要注重人文色彩、文化底蕴的熏陶，也不能远离文学属性来教汉语言文学，这样往往是舍本逐末的表现。因此，汉语言文学教学应利用好课堂，把人文教学放在课堂教授的首位。
2．2汉语言文学与实践是否脱节
汉语言是古代人用来交流的语言，因此，教学应该尝试让学生使用汉语言来进行交际，这样的教学方式，往往能激发学生学习汉语言文学的兴趣，也会不断的在使用中提升汉语言成绩。
2．3教学方式是否过于传统
汉语言文学的教学，应该打破传统的填鸭式教学，另辟蹊径，探索更加有效的教学方式。显然因循守旧的照本宣科，不能让学生发展出真正的汉语言学习能力，因为，在教师不了解学生的接受能力，没有教授正确方法前，只能让学生望文生畏，产生距离感。
3汉语言文学的教学实践策略
3．1授予方法，重在引导
教师应该将汉语言文学学习的重点放在传授方法上，方法掌握了，然后再带领其深入汉语言的学习。让学生在教师的引导下，发展自主学习能力，从而掌握汉语言的思维，深究汉语言的内涵，受到人文熏陶的同时，还能活化其思维和情感。
3．2强化理解，重在积累
教师应把汉语言学习当作一个不断积累的过程，激活学生语言学习的积极性，引导他们丰富自己的知识储备，只有这样，才能更好的发展学生理解、内化、迁移、运用汉语言的能力。作为语文教师，应该引导学生重点掌握高频词、俗语、谚语及其用法等。因为只有积累了许多的语言形式、语词、语感，才能更好的去理解文中的大意，更好的去进行知识的内化、迁移、活学活用等。如描述古人背井离乡，佳节思亲的诗词有很多。我们在诵读的过程中，应该去入境体验诗词作者的心境，然后带着这样的理解和情感进行学习，往往很容易理解和记忆。学生也可以积累一些名著中的人物形象，进而去学习他们刻画人物的技法，为写作打下基础。此外，汉语言在很多时候讲究神韵、意象和言外之意，教师在指导时应该重视人物的感受，不要用空洞的理论去分析，教师应该通过创设情境、营造氛围，给学生带来启发和感悟。
3．3打破传统，激发探究欲
汉语言文化历史悠久，在学习时，可以将其比喻成一幅唯美的历史画卷，缓缓展开，让学生在现实与历史之间游走，传承与创新，融合与发展。因此，语文教师可以打破传统的教学方式，帮学生补充一些历史知识，让他们产生深厚的阅读兴趣，带着探究欲去投入学习，往往会产生事半功倍的效果。
3．4增强互动，重在生成
在汉语言教学课堂，教师应该创设一定的教学情境，让学生可以在互动中练习使用语言。在语言使用过程中，进行文化熏陶，让学生自己去感悟，生成自己的汉语言文学素养。这样的教学方式，一方面增加了课堂的趣味性，另一方面也迎合了新课改“动态生成”这一教学新观念。把教学引向互动，不但克服了以往的以教师为中心的传统教学模式，而且能更好的发展学生的主动学习能力。从互动中深入汉语言教学，使学生主体性得以发挥，学生核心素养得以发展，而不再是只看重结果，把教学当作一种应付考试的形式。然而，语文课堂的教学并不是漫无目的地生成，而是要从有利于学生语文核心素养的角度去考量与生成。从这个角度来讲，课程设置应该在认真研读教材，熟悉教学大纲的基础上，紧扣汉语言学纲，不要太过于随意化，从而实现汉语言教学的高效化生成。综上所述，在中学语文汉语言教学实践中，为了保证教学的顺利开展，从而为将来学生的后续学习打下基础，教师应该重点克服教学内容构建上的不合理、汉语言文学与实践脱节、教学方式过于传统三个问题，并选择运用多样化的教学方式来进行授课。课程的开展应围绕学生的核心素养进行，从而增加语文教学的实用性，为学生今后的专业学习打好基础。
参考文献
［1］杨建祥．浅析初中语文汉语言文学教学［J］．科学咨询，2013（6）．
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当前，我国高等教育的发展已经由精英教育向大众教育转变，从学历教育向职业能力教育转变。大众化教育的主要特征是办学规模的扩大、办学模式的多元化和人才培养目标的多层次化。面对这样一种大的转变，一些专业的培养模式与目标必定要进行大的调整，必定要尽快适应新的社会需求。汉语言文学专业在这中间处于十分重要的位置。
一汉语言文学专业是文科类专业中的主干和核心专业，也是我国高等教育体系中发展比较成熟的传统专业。长期以来形成了自己独特的教学理念和人才培养模式，为我国各行各业培养了大量的有用之才。作为一个传统专业，几乎各个层次的高等院校都开设汉语言文学专业。历年来招生人数有增无减，社会需求虽然也在不断增大，但总体来说是趋于饱和，汉语言文学专业的毕业生同其它专业一样面临着结构性就业难题，而这一难题对地方院校来讲就更加严峻。地方院校应有符合适应地方社会要求和其自身办学条件的人才培养目标和体系。依据《国际教育标准分类法》和我国高教的实际情况，潘懋元教授将中国高等学校划分为三种基本类型:第一类是研究型的、综合性的，这类大体上是我们的重点综合大学;第二类是应用型的、专业性的，培养各行各业各种专业的应用型的各种专门人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三类是职业性的、技术技能型的。第一类大学侧重于科学发明与创造、研究型人才的培养;第二类侧重于科研成果的转化和技术开发、应用型人才的培养;第三类侧重于生产现场的技能操作、实用型人才的培养。
就此看来，培养应用型人才应当是地方性院校的人才培养目标。因此，对地方性院校的汉语言文学专业来说，人才培养的重心必须下移，由以往培养学术型人才为主转向以培养适合地方经济和社会发展的应用型高级专门人才为主。正确认识和客观分析汉语言文学专业的历史与现状，积极探索和制定适合培养应用型人才的培养体系，使传统的汉语言文学专业在保持其原有优势的同时焕发新的活力，在当前大众化教育背景下发挥更好的作用，应该成为地方院校汉语言文学专业改革的当务之急。
二地方本科院校作为依托地方、主要为地方经济建设和社会发展服务的院校，承担的是大众化教育的培养责任。然而，在实践发展过程中，部分地方本科院校仍然沿袭传统的单一化人才培养模式，像一些重点综合性大学一样，以培养研究型、学术型人才为己任，与研究型、综合性特点突出的重点综合大学盲目攀比，贪大求全，导致所培养的人才与社会需求相脱节。有的尽管调整了培养目标，但是，没有建立合理有效的培养体系，专业结构以及相关的课程设置仍然没有实际性的变动。所以在大众化教育的背景下茫然失措，跟不上社会发展的步伐，适应不了现实的需要。就汉语言文学专业来讲，地方性院校存在的最大问题是知识结构不适应市场需求。时代的发展和社会分工的细化，对人才综合素质和能力的要求不断提高，对汉语言文学专业的人才自然也有了新的要求。社会现实要求其所培养的，已不再仅仅是具有审美能力、写作能力、语言沟通能力的单一知识型人才，而是要求具有较高的人文素养、审美品位，良好的语言交际能力，并能很好地运用语言进行教学科研、文学创作、文秘写作、广告策划、新闻宣传、公关谈判、对外交流等活动，具有综合实践能力的人才。传统的汉语言文学专业所开设的专业课程大多局限于文学类科目，比较单一。而目前市场需要的是综合汉语言文学及其它学科知识的复合型人才，这也是由汉语言文学专业较宽泛的就业面所决定的。
从这几年的情况来看，地方院校汉语言文学专业的毕业生其主要弱势表现在:其一，知识转化能力低，转化率低，学校所学知识不能变成自己在工作岗位的实际能力。由于缺乏必要的实践素养，高校毕业生任职后，就业单位需要花费相当长的时间、付出相当多的经济资源和技术资源，对毕业生进行培训，以完成从毕业生到社会人才的角色转换，造成社会资源的巨大浪费;其二，社会适应能力不强。表现为人际交往、沟通能力欠缺，自我定位不准确，承受挫折的心理准备不足。团队合作精神不强，或自我封闭，或以自我为中心。其三，实践能力弱，动手能力差。如办公自动化设备操作不熟练，公文写作水平不高等。加之，汉语言文学专业的大多数毕业生在离校前很少接触社会，缺乏对自身能力水平的清醒认识，对市场的深入调研，在校期间的职业准备明显不足，不能很好地培养和挖掘自己从事岗位工作的潜力，导致不能成功择业。
积极探索和制定适合培养应用型人才的培养体系，是当前地方院校汉语言文学专业改革发展的首要任务。但是在强调应用型人才培养的时候，必须充分注意一个问题:即对汉语言文学专业“应用型”的理解，不能机械地复制实用性专业的“应用型”内涵，而必须顾及该专业的特殊性。汉语言文学专业作为传统的人文学科，是体现人文精神———对社会、对生活、对人体悟的最直接的载体，它担当着传承与提升全民语言与文化素质的重任。该专业人才培养一方面要考虑职业技能的训练，又要考虑人文素养与素质的培养。汉语言文学专业的培养重心在于学生的人文素养，而非一对一的实用性技能，它的应用型，决不能仅仅体现在“技术”或“技能”的层面上，而应更广泛地体现在对社会观念与精神取向的影响上，它作用于人的精神层面，在建设和谐社会的过程中有着一般实用性专业不可替代的作用。我们应当看到，汉语言文学专业所提供的一些精神底蕴，是其它具有特定职业对应性的专业所不及的。汉语言文学作为传统专业，在其长期的发展中，孕育出了许多新兴专业，如新闻、广告、文秘、文化事业管理专业等基本上都是从汉语言文学这个母体里剥离出来的。这正是它的基础性、综合性、宽泛性的有力证明。因此，在考虑这一专业的改革发展时，我们应该有更宽阔的视野，完全应该打破人为设定的专业界限，以便更大限度地发挥汉语言文学的综合优势。在保证专业根基扎实的前提下，充分考虑与职业应用相关的技能培养模块的设计。教育与教学、新闻传播、文秘与公关、社区文化管理、广告文案等都可以设计成汉语言文学专业的应用模块，学生通过这些模块的学习获得动手能力和从业能力。
三要使汉语言文学专业的专业改革和建设稳步进行并取得良好效果，就必须从人才培养模式方面进行改革。转变观念，突破陈规，从培养目标及要求、课程体系、教学方法等方面做出适合现实要求的变革。汉语言文学培养方案的设计原则应该在“以人为本”的前提下，既充分发挥自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考虑社会和个人的即时性需求;既充分注重深厚人文素质的培养，又认真考虑某些应用技能模块课程的安排;还要有对更高层次深造有切实帮助的课程设置。这样才能真正帮助本专业学生完成“在学习中研究”和“在研究中学习”的思维转换。在整个培养体系中要大力强化学生自我学习的能力的培养，这既能给学生未来的发展带来益处，也能使学生素质有明显的改观，对于树立人才的整体形象具有重要意义。首先要坚持以培养能力为本位，坚持提高学生综合素质的专业改革指导思想，积极调整专业的培养目标和课程设置，定位于高素质应用型人才的培养。要想很好地实现提升学生综合应用能力这一培养目标，就必须针对本专业目前所存在的实际问题，根据社会发展的需求，遵循汉语言文学专业教育教学规律，对传统的汉语言文学专业人才培养模式和课程体系进行大的调整和改造。在保持专业优势与特色的同时，设计新型人才培养课程体系，进行科学的课程规划和相关的教学资源的合理配置。完成由知识型人才向应用型人才培养模式的转化，由单一学科背景下的专业教育向通识教育基础上的宽口径教育的转变。将学校教育与未来职业所需能力相融合，真正做到学有所用，以满足经济社会发展对人才的需求。#p#分页标题#e#
根据新形势下专业发展的实际要求，课程设置应围绕两个方面进行:一是加强应用性，二是突显特色化。开设的课程必须注重实用。随着社会的发展，互联网的广泛应用，未来的网络编辑方面的人才的需求量将会有进一步的上升。同时我们还应该看到，未来各类媒体的从业人员仍将会以汉语言文学专业方面的人才为主体。我们应根据未来行业发展、现代社会的发展需要，大力开发应用类课程，提高这类课程在专业课程中的比重。提高计算机能力以应对办公自动化、交际信息化、影像化的时代特征。当然，我们要十分清醒地把握住，汉语言文学专业在追求应用性过程中决不能失掉其自身特色。本专业的许多基础课看似只能陶冶情操，在未来工作中少有实际功用，但正是这些课程提升了学生的人文素养，引导学生树立正确的世界观和价值观，使人的思想在感性层面上获得了理性的提升，对人未来的发展产生着重要影响。
我们要以专业知识为核心，培养实用性人才为导向来优化课程体系。课程结构可以由基础课、专业课、实践课三大板块构成，同时开设相关的应用模块。基础课分为公共基础课程和专业基础课程，为素质教育与通识教育课程等。专业课又可分为专业核心课程和专业辐射课程。专业核心课主要是传统汉语言文学专业的主干课。专业辐射课是与专业相配合的一些选修课以及对就业有针对性的训练课程。如:公共关系学、社会心理学、公文写作、秘书概论、公关礼仪、新闻采编、广告设计、办公自动化等课程，尽量向学生传授最前沿的知识。学生可以根据自己的兴趣、爱好以及考研、就业意向有侧重地进行选修。实践课包括毕业论文、实习、见习等职业实践和技能培训活动。这样以专业核心课为学生的专业素养提供基础支持，以专业辐射课带动、促进专业的改革。拓展专业口径，完善课程结构，优化课程内涵，建立起合理的知识结构。使学生既有扎实宽厚的基础理论和专业知识，又能根据人才市场的变化，自我调适，自我发展，不断地获取新知识，掌握实际技能，成为能够满足社会需要的新型人才。
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近年来，高校教育越来越重视学生能力的培养，而且普遍认为，实践教学是理论联系实际、知识转化为能力的重要环节，实践教学在培养和造就具有创新能力的高层次人才过程中，有着举足轻重的作用，因此，几乎各个高校的各个专业都在强调实践教学。我国传统的人文学科专业———汉语言文学专业也不例外。关于汉语言文学专业实践教学研究的论著论文也比较多见，但我校作为民族类高等本科院校，有其自身的特征，即“为少数民族和民族地区培养高素质应用型人才”，“为少数民族和民族地区服务”的办学宗旨。其他高校的经验对我校不一定适用。因此，我校的汉语言文学专业需要结合自己的校情生情进行实践教学。为此，笔者于2011年6月对北方民族大学汉语言文学专业的学生进行了一项有关实践教学的调查。调查的主要目的就是了解当前学生的能力现状、当前学生对本专业实践教学的看法，分析其特点，以便进一步探讨、改革、创新我校汉语言文学专业的实践教学，力求建立体系化的实践教学，从而突出能力培养，突破制约学生顺利就业的瓶颈。
一、方法
本次调查采用调查问卷的方法，抽取了2007级和2009级的部分学生进行调查。2007级是作为毕业生的调查样本，对2007级学生的调查是在学生毕业前夕（2011年6月3日）进行的。2009级是作为在校生的调查样本，对2009级学生的调查是在大学二年级的第二学期末（2011年6月29日）进行的。2007级共有学生93人，抽取了55个样本，有效样本55个，抽取人数占59%。2009级汉语言专业的学生共148人，抽取了110个样本，有效样本109个，抽查人数占73.6%。根据调查的需要，对两个年级分别设计了两份调查问卷，其中有些问题是相同的，目的在于比较。我们对2007级的学生设计的调查表，从10个方面调查了今年毕业生的情况，了解学生面对就业所需的知识和能力，以及他们感到自己需要加强的知识能力。对2009级的学生调查，主要了解在校生对于实践的需求以及对学院、系里组织过的实践的评介。
二、结果与分析
（一）大学毕业，学生选择工作还是继续读研究生的情况
我校汉语言文学专业的学生，大学毕业后选择工作还是读研？笔者对2007级学生和2009级的学生分别进行了调查，调查结果是，2007级汉语言文学专业93人，其中考上研究生继续读硕士的只有13人，占13.9%。抽样调查的汉语言文学专业2009级109人中，打算考研的有49人，占44.9%。笔者进一步调查了2009级打算考研的学生“选择考研的原因”，49人中，选择“喜欢读书研究”的有12人，占24.5%，选择“避免就业的竞争”的有2人，占4.1%，选择“硕士比学士就业好些”的有35人，站71.4%。从调查数据不难看出2009级打算考研的学生，其根本的目的是处于就业的考虑。也可以预计，在打算考研的49人中，能有多少人能够考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我们可以了解到我校汉语言文学专业学生毕业后大多数人的去向是进入职场。
（二）学生口语表达能力和文字表达能力的状况
我们调查了文史学院2007级和2009级汉语言专业的学生的口语表达能力和写作能力。2009级的学生，在回答“你对自己现有的口语表达能力（说和讲的能力）满意吗?”这个问题时，选择“满意”的有20人，占18.3%，选择“不满意”的有89人，占81.7%。在回答“你对自己现有的文字表达能力（写各种文体文章的能力）满意吗？”这个问题时，选择“满意”的有14人，占12.8%，选择“不满意”的有95人，占87.2%。综合两个问题的调查数据可以看到，80%以上的的学生对自己的口语表达能力、文字表达能力不满，（这里指汉语表达）也就是说学生的口语表达能力、文字表达能力亟待提高。调查结果明显表明汉语言文学专业学生口不能言、写不达意的现象比比皆是，学生的说写能力令人担忧。另一方面，学生又普遍认为，口语表达能力和文字表达能力是最需要的能力。同样，我们通过调查数据可见。2007级学生回答“你在毕业找工作中，感觉最需要的能力是什么？（可以多选）”，选择a项专业知识的有22人，选择b项口语表达能力的有38人，选择c项文字表达能力的有24人，选择d项人际交往能力的有45人。他们在回答“你在毕业找工作中，认为汉语言文学专业学生中最需要提高和强化的能力是什么？（可以多选）”选择a项专业知识的有20人，选择b项口语表达能力的有33人，选择c项文字表达能力的有32人，选择d项人际交往能力的有31人。可见学生在寻找工作的实际中，普遍认为口语表达能力和文字表达能力重要性要高于专业知识，并且认为汉语言文学专业学生中最需要提高和强化的是口语表达能力、文字表达能力、人际交往能力。所以，汉语言文学专业学生应加强说和写的能力的培养。
（三）学生撰写毕业论文的情况
毕业论文（设计）是大学本科人才培养计划中非常重要的一环，是检验学生专业知识的重要手段，对培养学生实践能力、创新能力、科研能力具有不可替代的作用，同时又是学生毕业和学位资格认定的必备条件。毕业论文的质量，直接体现人才培养的质量。对于汉语言文学专业学生的毕业论文的情况，笔者对2007级毕业生进行了问卷调查，对于“撰写的毕业论文的内容”的调查，学生的选择是：选a项“2/3抄网上或书上的”有1人，1.8%，选b项“1/2抄网上或书上的”有5人，占9.1%，选c项“1/3抄网上或书上的”有18人，占32.7%，选d项“参阅资料，自己写作”的有31人，占56.4%。a、b两项合起来共有6人，占总数的10.9%，c、d两项合起来共有49人，占总数的89.1%。由此，我们可以说89.1%的学生的毕业论文是符合学术规范的，不是抄袭剽窃的，学生在尝试自己完成。对“你在撰写毕业论文时最大困惑是什么？”的调查结果是:“不知道写什么”的有8人，占14.5%，“面对很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“没有自己的思想”的有17人，占30%。数据表明54.5%的学生阅读归纳、驾驭材料能力不足。30%的学生“缺少创新思想。
（四）学生对于实践的需求
对“你希望汉语言文学专业的实践形式是什么？（可以多选）”的问题调查结果是，2007级的学生希望汉语言文学专业实践形式的人数依次是：实习、技能训练、第二课堂活动和其它社会实践、参观调查、毕业论文。2007级学生已经经历了毕业实习、毕业论文的撰写和答辩，在这两种学校集中组织实施的实践里，学生优选实习。同样的问题，我们对2009级中109名学生也做了调查，调查的结果是：2009级的学生希望汉语言文学专业实践形式的人数依次是：实习、技能训练、参观调查、第二课堂活动和其它社会实践、毕业论文。2009级是大二第二学期末，他们没有经历毕业实习、毕业论文的撰写和答辩，但对于这两种实践的心理期待竟然与2007级学生的选择如此相同，可见学生很看重、很需要实习这种实践形式。而且实习和技能训练这两种实践形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可见两个年级的学生都认为这两中实践是他们最需要的。对于上面的调查结果，我们可以归纳为以下几点：（1）我校汉语言文学专业学生毕业后的主要去向是进入职场。（2）由于我校学生50%以上是少数民族的学生，汉语是他们的第二语言，所以，学生汉语口语表达能力和文字表达能力较弱。（3）学生毕业论文抄袭现象不很严重，但存在驾驭材料能力不足，缺少创新思想。（4）实习是学生的首选的实践形式。#p#分页标题#e#
三、实践教学改革之策略
结合客观调查的资料以及情况分析，我们了解了客观存在的学生生态，阅听了学生的接受与需求，然后提出了汉语言文学专业的实践教学改进之策略。
（一）以“学以致用”为目标，调整汉语言文学专业的课程设计
从学生的实际需求，社会的价值趋向来看，我校汉语言专业的课程设计需要考虑毕业后就进入职场的绝大部分学生，使学生通过某些课程的选修能够增加职场竞争力，“学以致用”应该不只是一种口号，应该成为普世的教学价值。我们汉语言文学专业的课程设计围绕“一主线”，就是以口头和书面表达能力及创新能力的培养为主线，培养理论与实践、专业知识与职业技能并重的适应社会需求的应用型人才。尤其针对少数民族学生，增加一些实践性强的课程，比如现代汉语、应用文写作、演讲与口才、普通话培训等，以便学生提高汉语口语表达能力和文字表达能力。
（二）固本与实用联姻，理论教学与实践教学相辅相成，互相促进
“固本”指对于汉语言文学专业传统的课程继续保持，而且对于经典学科的教学和演练需要加强，比如汉赋、唐诗、宋词、元曲、小说、古今汉语等，这些是汉语言文学专业的“本”，加强基于务实固本。“实用”是指固本的基础上，课程设计兼顾实用化、创意化、现代化。我校的类型属于“教学型为主的普通高校，以本科教育为主，有条件的可适当担负研究生培养任务，以培养应用型人才为主”[1]，不是高职高专院校，培养岗位型、技能型人才。所以我们汉语言文学专业在进实践教学的规划和落实上，必须考虑学校的这一根本定位，不能从一个极端走向另一个极端，也就是不能把我们的学生训练成技术工人。所以在进行实践教学的时候我们必须把握一个原则———实践教学与理论教学并重发展观念。在具体实施中是以课程为依托，在专业基础课的教学过程，始终贯穿“能力培养”这一主线，理论与实践相结合，以专业理论指导实践，在实践中加深对理论知识的理解，进一步推动理论的学习和创新思维的开发。为什么采取这样的举措呢？这是基于专业属性、课程特点和学生的实际而采取的办法。中文系的许多课程是人文内容，人文素养是能力形成的潜在因素。人文的高度与格局是一个人后期发展的重要影响因素。张高评认为：一个受过高等教育的知识分子，毕业进入职场，的确凭借专业能力[2]；之后五年、十年，谁脱颖而出？谁能领袖群伦？谁能独挡一面？谁可平步青云？就不再是专业能力挂帅，而是人文素养决定了态度和高度。汉语言文学教学是人文素养的集散地，是创意思维的大本营，是养成美好态度，提高崇高格局的加油站。所以，我们在构建汉语言文学专业实践教学体系时，注重理论与能力并重，避免一味强调实践而忽视了有些课程的人文功能，避免从一个极端走向另一个极端。汉语言文学专业学生的能力主要体现在四个方面，即“读、说、写、用”。对学生这四种能力的培养和提高，首先贯穿并落实在具体的课程教学中。比如我们的尝试，各门课程都给出相关的阅读书目，定期检查，以训练学生“读”的能力；配合要求阅读的内容安排课堂讨论，训练学生“说”的能力；布置完成课业小论文，训练学生“写”的能力；“读、说、写”综合起来，训练学生“用”的能力。“读、说、写、用”的训练要求在每门课程中教学中都有所体现，这一点我们学院已经对每位教师明确提出要求。同时在典型的课程中强化训练，做到由面到点，由分散到集中的不断强化训练。比如以写作课为代表集中训练“写”的能力，以“演讲与口才”课、“普通话培训”课集中训练“说”的能力，同时对语言类课程设计整体规划，注重“学以致用”。
（三）实践形式多样化，提高学生实践的兴趣
心理学告诉我们，人们对某一事物若没有兴趣，便不会主动关注它，所以一般来说效果不会好的。比如，学生不愿意实践，不愿“读、说、写、用”，其中主要原因是学生对此不感兴趣。由于不感兴趣，即使学生从道理上明白实践的重要性，即使学校通过测评来检查学生的实践情况，学生也只会停留在应付测评，至于一些具体问题的关注、思考和研究那是不可能的。可见兴趣对人学习的重要性。怎样培养学生“读、说、写、用”的兴趣呢？基于上面的调查，根据学院的实际情况采取相应的措施。我们从改进实践形式入手，通过多样化的实践形式，吸引学生参与。
1.教学实践活动与学生社团活动相结合。使学生社团的组建和活动的开展，围绕教学目标和教学实践进行。如创办文学刊物，组织文学社、演讲与口才协会，开展读书征文竞赛、写作比赛、语言艺术表演大赛、教学技能大赛等，在活动中提高学生的各种能力。
汉语言范文5
关键词：汉语言;文学作品;阅读
汉语言文学作品涵盖的知识量很丰富，内容也比较枯燥无味，随着社会的发展，教育事业也提高了对文学素养的重视，汉语言文学作品的阅读对提高文化素质有着很大的助力作用，虽然当前很多言情、穿越、科幻作品对汉语言文学作品有很大的冲击，但是我还是更倾向于汉语言文学作品的阅读，并且在阅读这方面有着自己独特的思考。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。对我来说，新时期出现的不同种类的作品，虽然有他们内在的文化特点，但是涵盖的文化知识少之又少，对我们的学习不会有多大帮助。中华民族乃是一个古老的民族，有着上下五千年的源远流长的历史，汉语言文学也博大精深，是其他国家无法比拟的。而我们作为国家的未来栋梁，祖国的花朵，我们更应该将自己的文化传承并发展。或许很多人会觉得汉语言文学作品特别枯燥，烦琐，而我恰好相反，我反到觉得有趣生动，我每每静下心来去阅读那些优秀的文学作品时，我整个人是沉静在书的海洋里徜徉的，细细品味着里边的文化，越发觉得古人的智慧是那么的高，思维是那么的敏捷，文学创作是多么用心。这是值得我好好去学习的。
1.汉语言文学作品选择
不管做任何事情之前，都需要做出一个选择。这样才会有一个方向，才有一个明确的目的，才会向着所选的目标去努力。汉语言文学作品也不例外，也需要做出选择，总的来说，汉语言文学作品就分为两大类，古汉语文学和现代汉语言文学。然而我所做出的选择是古代汉语言文学。我对古文化是比较充满兴趣的，我觉得以前的文学著作都是相当经典，相当有阅读价值的。就拿四大名著来说吧，它所记载的就是关于古代以前的事情，古代那时的文化，反映那时候的背景之下，所发生的事情。离我越久远，越发觉得神奇，书中的内容是多么精彩，多么令人叹止。四大名著中衬托出了历史时期的文化特点，能够让我们在阅读中领会到不同时期的文化精神，对于我们文化知识的积累有很大的实用意义，四大名著中也有很多的文言文汉字促进了我在古文学习中对文言文的理解，读了这些，不仅提升了我对阅读的理解能力，还增强了我语文上的综合分析能力。
2.汉语言文学作品初识
至今对我刚接触汉语言文学作品记忆犹新，我所接触的第一篇作品就是四大名著之一《西游记》这篇作品，其文体独特，人物性格鲜明，前几篇便让我对这本名著的人物有了基础的了解，使人一读此名著就能对名著中鲜明的人物形象和生动的故事情节充满阅读动力。正是这样独特的故事情节，而引发了我的阅读兴趣。这篇名著以活泼鲜明的人物形象和精彩的故事情节，抒发了作者对现实社会不满的情结，给人一种读下去的精神动力。初读我便深深的沉浸在了古代汉语言文学作品中无法自拔。但毕竟刚认识，对它的理解还是不全面的，甚至是片面的，很多还是个人观点。但却让我坚定了扎根于汉语言文学作品阅读中。
3.汉语言文学作品了解
其实，对汉语言文学作品，就像与人交流相处，刚开始阶段只是认识，到后期的了解，是需要时间的，而今我对汉语言文学作品的了解，就是通过不断地阅读它，不断地从中吸收这些文化，经过日积月累，而形成了一个全面了解它的体系。通过阅读汉语言文学作品而对它更了解，个人观点更深刻。就说我所阅读的《水浒传》这部文学作品，内容上体现了封建社会的阴暗，在阅读过程中也深刻的领会到了英雄人物的鲜明性格特点，在受尽屈辱下奋起的反抗精神和维护百姓的精神值得我们去学习。我对古代汉语言文学作品有了一个总的理解方向，都是特定的背景之下，反映特定的史实。然后我以此方法去读其它文学作品，理解更为透彻。
4.汉语言文学作品运用
学以致用，这是学习的一个深层次，学了不会用，等于空学。很多时候，很多知识面都是相通的。在多次语文作文上，我将自己所读过的汉语言文学作品运用到其中，多次将书中的观点用到文中，这恰好成为了我作文的增分点，我也多次收到语文老师的表扬，让我的作文更具代表性，更体现文化底蕴。出于我对古代汉语言文学的热爱，我总是不离口，甚至与人交谈也都会出现书中的词句，也使得我整个人呈现出腹中有书气自华的特点。
5.汉语言文学作品阅读策略
5.1提高重视程度，提升阅读质量
汉语言文学作品的内容相对来说比较枯燥，在对汉语言文学作品进行阅读时如果没有深刻的意识到它的实用意义，没有提高对汉语言文学作品阅读的重视程度，受重视程度不高的影响，在进行汉语言文学作品阅读时会出现注意力不够集中的现象，不能对汉语言文学作品中的知识有一个熟练地掌握程度，这就导致了对汉语言文学作品的阅读质量下降，阅读效率降低的现象，不利于提高知识的储备量。汉语言文学作品中蕴含丰富的文化底蕴，对于我阅读能力的提高以及写作能力的提高有很大的助力作用，在汉语言文学作品的阅读中也能提升自身的文化素质，所以我们应该提高对汉语言文学作品的重视程度，意识到汉语言文学作品对我们学习能力提高的实用意义，这样才能在汉语言文学作品的阅读中做到注意力集中，全身心地投入到阅读中去，才能保证在汉语言文学作品的阅读中提高阅读质量，真正学到汉语言文学作品中的知识，提高自己的文化储备，丰富自己的文化素养。自己真正意识到汉语言文学作品的重要性，才能发自内心的去阅读、去学习、去积累，保证对汉语言文学作品阅读质量的提升，注意挖掘适合自己的阅读方式，真正的感受到汉语言文学作品阅读的快乐，提高对汉语言文学作品内容的认知能力。
5.2加强知识积累，提高阅读能力
汉语言文学作品中涵盖了很多知识，这需要我们在阅读中不断去积累，但是当前我们在进行汉语言文学作品阅读时忽略了对重点知识的积累，导致在进行新的作品阅读时不能与阅读过的知识进行有效的衔接，知识积累不够会大大降低我们对汉语言文学作品的阅读的理解能力，理解能力不够就会导致阅读效率降低，最后导致整体汉语言文学作品阅读质量的下降，我们在阅读过程中对知识积累的缺失会影响我们阅读能力的提高，造成阅读兴趣的缺失。汉语言文学作品中知识量很大，如果只是一味的阅读不去积累，那么会导致阅读质量的下降，所以我们在对汉语言文学作品进行阅读时，应该养成积累文化知识的习惯，在汉语言文学作品的阅读中积累重要的文化知识，能提高我们的知识储备量，这样在以后的阅读中也会提高自己的理解能力。对汉语言文学作品知识的积累要有选择性，对于自己已经理解和已经掌握的知识就可以省去积累的步骤，但对于新颖的汉语言知识一定要进行积累，这样才能对汉语言文学进行有效的阅读，避免无用功现象的发生。在汉语言文学作品的阅读上一定要养成积累知识的好习惯，这样才能保证阅读能力的提高。汉语言文学知识的储备，能够促进自己阅读理解体系的形成，提高自身的阅读理解能力，做到真正的对文学作品阅读能力的提高。
5.3提高阅读兴趣，增加阅读动力
汉语言文学作品包含了丰富的文化底蕴，在内容上有很大的实用性，缺少了一定的艺术色彩，所以我们对汉语言文学作品的阅读兴趣不高，缺乏阅读兴趣的引导我们就会出现阅读动力减退的现象，对汉语言文学作品阅读兴趣的缺失会影响我们阅读水平的提升，会在进行汉语言文字作品阅读时产生奴性心理，不能保证在阅读时真正的理解作品中的知识，降低了对汉语言文学作品的阅读理解能力。兴趣才是真正引导我们对汉语言文学作品进行有效阅读的老师，能够促进我们对汉语言文学作品阅读的信心。在进行汉语言文学阅读时可以选取自己感兴趣的名著进行阅读，这样可以激发自己阅读的动力，在阅读过程中感受到学习汉语言文学知识的快乐。有了阅读兴趣的引导才能使我们在进行汉语言文学作品阅读时达到阅读目的，真正掌握汉语言文学作品中的文化精髓，兴趣的提高也会推动我们对汉语言文学作品阅读效率的提高，在阅读过程中在自己兴趣的引导下加深对文学知识的理解。汉语言文学作品阅读水平的提升与我们的阅读兴趣有很大的关系，所以我们一定要提高对汉语言文学作品的阅读兴趣，找到汉语言文学作品存在的文化特色，选取自己喜爱的作品进行阅读，达到最佳的汉语言文学作品阅读状态，提高阅读动力。
5.4增加阅读数量，丰富阅读经验
汉语言文字作品种类丰富数量众多，我们在进行阅读时接触的汉语言文学类型比较单一，没有全面的对汉语言文学作品进行阅读和学习，片面的文学知识掌握不能真正提高我们的阅读能力，所以我们在汉语言文学作品上阅读量的不足会导致我们对汉语言文学作品中的知识掌握过于片面，就无法提高在汉语言文学作品阅读中的阅读质量，也无法真正的掌握汉语言文学作品的阅读经验，不能做到有效的阅读学习。我们在进行汉语言文学作品阅读时应在保证阅读质量的基础上增加对汉语言文学作品的阅读数量，阅读数量的增加有利于我们掌握更多的汉语言文学作品的阅读技巧，促进我们对不同文学作品中知识的积累，这样有利于丰富我们自身的文化内涵，我国的汉语言文学作品所涵盖的文化元素很丰富，需要我们不断的去挖掘去学习，所以在汉语言文学作品的阅读上一定要增加阅读数量，丰富自身对汉语言文学作品的阅读经验，阅读经验的丰富可以促进我们在汉语言文学作品的阅读上达到好的阅读效果，保证阅读质量的提升，增加对汉语言文学作品的阅读数量能够在丰富阅读经验的同时拓展阅读能力，提升阅读水平。
参考文献
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汉语言范文6
随着我国改革开放进程的不断推进以及市场经济的不断发展，我国逐渐步入一个思想多元化的社会，人们的思想观念开始变得多元化，特别是对于下一代教育的思想观念，其变化的程度尤为显著。人们对于教育的思想、理念、方式都与传统的教育思想、理念、方式有很大的区别，甚至在某些情况之下是相反的。在当今社会，在各种现代教育思潮之中，后现代教育思想作为一种全新的教育思想，开始异军突起，受到了人们广泛而积极的关注，对汉语言文学的教学、学习产生了广泛、深入的影响，为汉语言文学的学习提供了极大的帮助，开辟出一条全新的汉语言文学学习之路。
一、后现代教育思想阐述
从20世纪中期起，西方社会开始流行一种新的哲学文化思潮——后现代主义。而后现代教育思想作为后现代哲学文学思潮的一部分，它是在顺应后工业社会发展对于教育需求的变化这一背景之下产生和发展起来的，同时，它也是对现代教育的一种借鉴、批评和反思。现代教育在称谓上，往往被称为“精英教育”，而后现代教育作为一种全新的教育思想，在称谓上，往往被人们称为“终身教育”、“全民教育”、“主体教育”或者“通识教育”。
后现代教育思想，在教育价值观上，主要有以下五种教育观点。第一，是人性化的教育观。后现代的人性教育观，其最基本的追求就是关注人性的完美、发展人的个性，使每个人的个性都可以得到全面而丰富的发展，同时对于教育的人性化追求是教育永恒的话题之一。后现代的人性教育观，其教育的目的就是通过生活的教育，使人们能够深入的认识到自己所生活的本真世界，同时，通过各种途径、采取各种方式去改变和完善自己生活的环境，最终使自己能够在生活中享受生活，享受人生所带来的快乐幸福。第二，是对话式的教育观。在传统的教育理念之下，教育者与受教育者之间是一种不平等的独白式关系。在传统的独白式教育教学之下，教师仅仅是对于知识的单方面传授，学生只是被动地对各种知识的接受，教师与学生之间、学生与学生之间，缺乏良好的互动与沟通，因而，学生对于学习的积极性和主动性都不高。而后现代的对话式教育观，它要求在教育教学中，教师以一种对话的方式进行介入，教师与学生之间、学生与学生之间以一种平等的关系进行知识的学习与交流，因而，在对话式的教育教学中，师生之间很够很好地进行交流、互动与对话，学生学习的积极性、主动性得到了良好的激发。第三，是提问式的教育观。后现代教育思想下的提问式教育，它是有效地进行启发式教育的重要手段之一。通过提问，可以有效地提升学生对于各种问题的思考能力，让学生在思考问题、寻找问题的答案、回答问题以及解决问题的过程中，提高自己对于问题的分析和解决能力。同时，通过提问，还可以有效地激发学生探索未知事物的好奇心和求知欲，为学生创造性思维的培养搭建一个良好的平台。第四，是民主式的教育观。教育教学的民主，一直是后现代教育思想的追求之一。后现代民主式教育观下的教育教学，它摈弃了传统教育下的那种讲授式、灌输性的教育教学方式，而采用一种自由、平等的引导方式，引导学生通过探索、发现、合作与互动去进行各种知识的学习。通过这一方式，可以有效地培养学生自主学习的能力，激发学生学习知识主动性与积极性的有效发挥，同时，通过这一方式，还可以有效地提高学生发现、探索、合作与创新的能力。第五，是创新型的教育观。创新是一个民族的灵魂，是一个国家的兴旺发达的不竭动力。科技发展需要创新，教育进步也同样需要创新，只有有了创新，才会有教育事业的不断进步。后现代教育思想下的创新教育观，它要求在教育教学的过程中，应该特别地注重对学生创新思维与创造性能力的培养。只有在理论上理解、在教育实践中践行后现代创新型的教育观，才能够有效地发展学生对于传统、对于定理的那种批评性意识和批评性思维，也才能够提升学生积极探索与勇于创新的决心和能力。
二、汉语言文学独特的文学优势
相对于世界其他国家的各种语言文学发展，我国汉语言文学在发展的形式上，具有各种象形文字所组成的各种文学形式，例如，小说、散文、传记和论文等，同时，还具备中国特有的诗、词、曲、赋等各种韵律形式。我国的汉语言文学，其独特的文学优势主要表现为，带有中国传统文化特色的格律，与世界其他语言的格律相比，它为我国的汉语言文学增添了丰富多彩的传统文化内涵。中国汉文字独特的象形性，产生了独具中华民族传统文化特色文学样式，与此同时，许多语言文字，其独特的象形与表意性互为融合的特性，也很大程度上决定了我国汉语文学特有的文字样式。独具民族文化特色的汉语言文学，其一字一音、一字一义的特有属性，孕育出了声调起伏婉转、优雅动听而意境丰富的格律诗、词、曲、赋，使我国的汉语言文学作品中的意境美与韵律美协调地融合在一起，达到了完美的统一。
三、后现代教育思想视野下的汉语言文学学习
后现代教育思想中的教育教学理念，要求对传统教育思想下的汉语言文学的教学模式进行相应的改革，以适应后工业时代教育的发展变化。传统的汉语言文学教学模式，其教学计划比较的机械、死板、缺乏灵活性。因为教师不可以根据实际的教学情况对提前制定的教学计划作灵活的更改，而只能按照教学计划的步骤对课堂教学实施绝对的控制，学生在这样的课堂教学中，只能被动地接受教师所传授的汉语言文学知识。在后现代教育思想的汉语言文学课堂教学中，它追求的是一种“去教师中心”的一种平等的教学思想，打破了传统课堂教学模式下的那种教学计划和教师对课堂教学的绝对控制，反对教师单线式对学生进行知识灌输的教学方法，倡导汉语言文学教学中，教师与学生之间是一种平等、互动师生关系，学生对于汉语言文学的学习不是被动的，而是一种积极主动的学习过程，其学习的积极性、主动性得到了极大的激发。
在后现代教育思想下的汉语言文学课堂教学，教师实实在在地践行着“去教师中心”的这一平等的教育教学理念，积极地协调好教师、学生以及教学计划之间的关系，使他们形成良好的合作互动。对于学生而言，在后现代教育思想影响之下的汉语言文学课堂教学中，它更有利于他们进行汉语言文学的学习。因为，后现代教育思想所倡导的人性化、对话式、提问式、民主式、创新型的教育教学理念，为学生提供了更多自由、民主、灵活的选择机会和选择形式，学生可以自主灵活地选择以何种方式进行汉语知识的学习。在学习角色方面，学生应该适当地进行相应的转换，一改传统汉语言文学学习下那种被动的倾听者、答题者和旁听者的身份，转而扮演其后现代汉语言文学学习中主动的提问者、思考者、讨论者的学习角色。为此，在汉语言文学的课堂中，教师一改传统那种武断独裁的权威姿态，师生一起共同营造一种自由、民主的课堂学习气氛，使学生在这一气氛中，乐学、爱好、好学，获得一种快乐学习的享受。此外，学生在取得教师充分信任的同时，学生自身还应该对自我有足够的自信，勇于、敢于对各种现象、各种问题进行独立的思考，敢于挑战教师权威，敢于向教师提问，为自身的汉语言文学学习争取、创造一种多维式的、互动的式的课堂学习气氛。#p#分页标题#e#
后现代教育思想下的汉语言文学学习，学生要想全面而深入地掌握好文学韵律并不是一件简单的事情，因而，学生需要开放式的学习方法作为其学习的支撑，只有这样学习才能够通过不断地锻炼而熟练地掌握好汉语言文学这一学科。同时，学生在汉语言文学的学习中，还应该利用其主体地位的优势，积极地发挥好自我学习的积极性、主动性，把各种汉语言文学作品当作一种客观的认识对象，通过感知、判断、抽象、归纳等方式来把握汉语言文学作品中的各种知识，从而加深自我对于各种汉语言文学知识的感受度、理解度，提高将汉语言文学知识应用于生活实践的能力。最后，学生在汉语言文学学习的过程中，应该时刻保有自我的个人意见和想法，保持开放式的思维，不能简单地把课堂学习等同于或者知识与真理的载体，只有这样才能够将汉语言文学学好、学活，真正地将其用于实处。
汉语言范文7
【关键词】汉语言文学教育；人文素养；意义；策略
结合近年来我国相关院校汉语言文学教育改革工作实际落实情况来看，开展汉语言文学教育可以有效提高学生的文学素养，同时，在强化学生综合素质方面还有着重要的作用，可以引导学生形成正确的价值观与人生观，对学生未来发展具有不可忽视的影响。但目前我国汉语言文学教育工作仍存在一定的不足，还需及时采取有效对策进行调整与优化，从而更好地实现汉语言文学教育与人文素养的培养二者之间的有效融合，全面满足当代学生的发展需求。
一、将人文素养的培养融入汉语言文学教育的意义
（一）促进学生综合素养的提高
汉语言文学是我国语言文学教育体系中的主要内容，其中包含了丰富的汉语言知识，可以帮助学生加强汉语言文学知识的积累，引导学生掌握更多汉语言应用技能，继而促进其人文素养的形成和发展。随着我国社会与经济的发展，各用人单位对于人才的选聘标准更加严格，不但要求人才具备丰富的专业理论知识储备，掌握高水平的专业技能，在此基础上还对人才的实践能力等专业素养提出严格要求。在这种环境下，学生想要在激烈的人力资源竞争中取得一定的发展空间，那么必然需要具备良好的人文素养，提高核心竞争力。将人文素养的培养融入汉语言文学教育中可以根据学生心理特征及学习能力等制定针对性的教学方案，加强对其独立分析与解决问题能力的培养，并且提高学生汉语写作能力，为学生的综合发展奠定基础。
（二）促进学生人文情怀的发展
汉语言文学教学过程中涉及很多文学知识，通过学习能够使学生文学鉴赏能力和审美能力大大提升，从而有效促进学生人文情怀的发展。在人文情怀的积极作用下，学生对学习和生活的热情更加高涨，使其能够以乐观、积极的态度去面对各种磨难和挫折。目前，怎样培养学生高尚的人文情怀已经成为各级院校的重要研究课题，而将人文素养的培养融入汉语言文学教育，可以通过对优秀文学作品的学习有效促进学生人文情怀的发展。
二、汉语言文学教育中培养学生人文素养的有效策略
（一）提高教师综合素养
在汉语言文学教育工作中，教师扮演着重要的角色，教师的综合素养直接影响着学生的学习质量，对此，首先教师应加强自我提升，逐步提高自身综合素养，改善教学质量，更好地引导学生知识、思想、能力等的生成与提升。教师应及时转换自身教学工作理念，改变传统教条主义的教学思维，将课堂还给学生，突出学生在课堂教学中的主体性地位，通过激发学生学习兴趣而使其乐于自发地进行知识学习与深入探究，从根本上提高汉语言文学教育的实效性。教师应定期对自身教学工作情况展开阶段性分析，做好教学工作的调整与完善，利用闲暇时间阅读更多汉语言文学材料以及比较经典的文学作品，不断进行自我提升，丰富自身基础知识，为汉语言文学教育工作的展开以及对学生人文素养的培养提供更多有价值的素材。与此同时，学校方面也应采取有效措施全面提高教师的综合素养，定期组织教师开展专项学习与培训，使其有更多机会进行学术的交流和探讨，提高教学水平。还可以聘请国内外知名教育学家深入学校进行演讲，使教师能够接触、掌握更加先进的教学理念和方法，能够进一步规范课堂教学行为，始终保持教学技术的先进性水平，更好地担当汉语言文学课堂中的参与者、引导者以及实践者，满足学生专业知识学习与人文素养发展的需求。
（二）创新教学模式
在过去很长一段时间内，我国各学科的专业教学工作都一直采用传统的教条主义教学模式，在这种教学模式下，学生被动性地接受学习，很多知识只能依靠做课堂笔记然后死记硬背的方式进行记忆，不利于学生自主思考能力的发挥，教学效果具有明显的局限性，同时也在一定程度上限制了学生人文素养的形成和发展。近年来，我国教育改革工作深入落实，传统教学模式的弊端逐步显露，对此，教师应对汉语言文学教学模式进行科学创新，使学生能够在有利的环境下增强人文素养，为将来人生价值的实现创造良好条件。教师应结合教学内容及学生特点创设人文素养的培育环境，吸引学生自主学习和思考，自身做好及时点评、引导与鼓励，防止学生在自主学习中产生认知及行为方面的偏差，降低汉语言文学知识学习质量。教师在课堂教学过程中可以针对内容中涉及人文素养的知识进行科学授课，充分激发学生的学习热情，进一步丰富课堂中的教学资源层次，充分保证课堂学习中学生注意力的高度集中，确保学生对课堂知识的融会贯通，保证人文素养的培养效果。相比其他学科，汉语言文学教学更容易陷入讲解误区，若未能进行教学模式的调整和创新，学生很可能会产生厌烦情绪，为教学工作的开展增加阻力。在此情况下，教师应在课堂教学中的适当环节加入趣味性人文元素，这样不但能够培养学生的人文素养，同时还能够激发学生的学习热情，可以在相对轻松和愉快的课堂氛围中进行汉语言文学知识的学习，从而实现该学科的基础教学目标以及人文素养培育目标[1]。
（三）对教学内容进行科学扩展
为了能够在汉语言文学教育中更好地培养学生的人文素养，教师应结合教学实际情况对课堂教学内容进行适当扩展，使学生可以接触到更多教材之外的优质汉语言文学作品，并在对这些作品的学习过程中实现学生人文素养与汉语言文化审美能力之间的有效联动，借此提高学生的综合素养。就现阶段各地高校汉语言文学教育实际情况来看，很多教师在课堂上只是进行教材内容的讲解，并未真正地结合具体教学活动及实践内容实施授课。这种情况虽可以向学生输出一定的专业知识，但是却无法保证对学生人文素养的培养，甚至会将汉语言文学教学推入瓶颈。对教学内容进行科学扩展，同时根据学生专业知识的储备情况及实际学习状态等科学规划教学流程，可以使学生借助多元化教学活动以及实践方式充分掌握汉语言文学的真正意义，并且深入了解自身发展人文素养的积极作用，从而全面提高汉语言文学的教学质量。另外，教师还应采取有效手段防止自身授课流于形式而不能全面发挥其实际效用[2]。例如，在汉语言文学教学过程中，部分学生时常会遇到一些不易理解的内容，而此时教师则应注意为其提供科学指导，使其能够循序渐进地进行自主分析，最终掌握该部分内容的实际意义。此后，教师还需根据对学生人文素养的培育目标进行知识的讲解，实现学生人文素养的提升，达到理想的学习效果。
（四）为学生营造良好的学习环境
想要保证课堂教学质量，提高学生人文素养，为其营造良好的学习环境至关重要。对于汉语言文学这门学科而言，教师首先应强化自身对课堂秩序的管理，防止在课堂教学中学生随意扰乱教学秩序而影响学生的学习思路，保证良好的学习环境。同时，教师还可以积极组织学生在课堂学习中开展短时间的专业知识比拼比赛，使其可以在趣味环境下培养人文素养，增强学生综合发展能力。
（五）完善情感教育内容
在汉语言文学教育工作中，对学生人文素养的塑造与培养和情感教学之间实际上是存在着密切的联系的。在进行课堂教学的过程中，教师可以在适当环节增设情感引导内容，有效地指引学生冲破自身的精神偏执范围，进一步强化自身的心理素质，达到良好的人文素养学习效果。在传统教学方式下，教师相对重视对学生专业知识的教授，但是却很难真正地到达学生的内心。为了能够提高对学生人文素养的培育效果，教师应充分重视对学生精神及情感状态的观察，及时给予引导，帮助学生建立科学、正确的人生观与世界观，为学生的综合发展提供更多有利条件。如在课堂教学工作中，教师应着重关注那些在性格和情感方面存在一定缺陷的学生，并采取有效的关照措施，让其能够正常进行学习，并建立合理的认知观念。这种方式能够降低班级内部学生发生问题的可能性，并有利于他们的人文素养培育，实现良好的发展目标。
（六）引入热点实例纠正学生偏差观点
学生在校期间与社会接触有限，可以说身心均处于发展阶段，若未给与科学的指导，那么学生很容易放弃学习，此时人文素养的形成和发展也就无从开始。所以，在进行汉语言文学教育工作当中，一定要注意观察和分析学生的人生观表现，对其偏差观点进行及时纠正，积极引导学生对其接触的外界信息进行全面梳理，防止学生受到不良信息的侵袭而造成认知偏差问题。为进一步强化人文素养培育，教师在教学实践中应结合学习内容适当融入热点性事件实例，帮助学生塑造正确的三观，培养其人文素养[3]。此外，教师还可以利用课余时间组织学生开展社会实践活动，使其对外界流入信息的本质进行深入了解，防止今后再次受到误导，帮助学生丰富社会认知经验。
（七）加强道德教育体系建设
人文素养与道德教育的关系较为密切，在课堂中，教师应当结合汉语言文学的内容，对学生进行适当的德育渗透，让他们能够明确事物正确与否，并完善行动体系，避免出现认知偏差问题。例如，教师可以结合我国历史的著名道德故事进行人文素养培育讲解，提高授课的有效性，并强化对学生的人文素养培育效果，引导学生进一步发展。同时，教师还可以在课堂中表扬具有良好品行的学生，使其成为其他学生的榜样，进一步强化道德模范效果，实现良好的培育目标[4]。
（八）组织实践活动
在汉语言文学教学中进行人文素养培育时，教师可以在课上与课下积极组织实践活动，让学生能够通过动手或动嘴的方式，强化自身的人文素养认知，进一步提高整体应用能力。同时，实践活动有利于学生的记忆与情感能力培养，能够丰富他们的社会认知，避免其在进入工作后出现不适应的问题，提高就业竞争力，有利于学生的未来发展。
三、结束语
汉语言文学是我国高校的一门重要学科，在教学过程中可以实现对学生人文素养的培养，有助于促进学生的综合发展，在激烈的人力资源竞争环境下，能够帮助学生提高自身竞争实力，更好地实现学生的未来人生价值。对此，教师应做好自身教学工作的调整与创新，从多方面入手，在保证基础知识教育的基础上提高学生的人文素养，从而为社会培育出更多优质人才。
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汉语言范文8
汉语言文学是一个传统专业，在我国的综合性大学以及师范类大学几乎都有此专业，在精英教育的年代，高校设此专业主要是培养研究型人才和语文教师。随着高校扩招，精英教育也随即转为大众教育。社会需要的研究型人才以及语文教师都很有限，如何解决汉语言文学专业的就业问题迫在眉睫。为此，笔者从汉语言文学专业学生的就业意向及社会需求进行调查，以期分析大众教育时期汉语言文学专业人才培养的方向。
一、汉语言文学专业学生的就业意向及社会需求调查
笔者2011年2月21日在专业的在线问卷调查平台问卷星网站（www.sojump.com）上相关调查问卷，2011年5月25日结束调查，共回收有效问卷42份。此次填写调查问卷的同学多为普通高校大一学生，一半以上的学生因为对汉语言文学有浓厚的兴趣而选择该专业。通过调查发现，尽管54.8%的汉语言文学专业学生毕业后想从事该方面的工作，但对于汉语言文学专业的就业情况了解不深，认为汉语言文学专业的就业方向集中在语文老师、新闻出版、广播电视记者、编辑、文秘、公务员及科学研究等六方面。通过表1可知，此六类方向多为传统的行政及事业单位，大多数学生忽略了汉语言文学与市场经济的联系，不了解市场的发展对于汉语言文学素质的社会需求情况，从而影响了他们就业意向的选择及判断。为此，笔者对本校汉语言文学专业的各年级学生进行了访谈，面对面了解他们对于就业的看法。大多数同学的就业意向基本上追求工作稳定，就业岗位大多集中在以上六个方向中；有部分同学表示想出去在社会上闯一闯，但对未来的发展方向很迷茫，不了解市场的企业中有哪些岗位可以让自己学以致用。带着这个疑问，笔者查询了一些国内知名的招聘网站，调查汉语言文学专业的社会需求情况，以下以51job网站为例进行具体分析。
2011年6月4日，笔者在51job(www.51job.com/)网站上，用“汉语言文学”为关键词进行搜索，能搜到1584条相关结果，招聘公司涉及教育、软件、网站、科技、传媒、房地产、旅游等各方面，由此可知汉语言文学专业的就业范围非常广。通过对上述结果进行分类搜索，文案及策划类岗位799条，编辑类岗位512条，文秘类岗位201条，教师类岗位162条，企业文化类岗位111条，前台类岗位27条，其它岗位21条（因有些岗位界限不分明，上述分类数据稍有重复）。由调查可知，传统的就业方向语文教师的社会需求已经比较有限，逐渐趋向于饱和，而文案与策划类岗位随着文化产业的繁荣异军突起，社会需求持续增长。编辑类岗位紧随其后，但大多不是传统的新闻或出版单位，而是随着网络的飞速发展，网站编辑存在较大缺口。随后，笔者查阅了汉语言文学各类招聘岗位的具体岗位要求，通过统计、分析及比较，发现尽管每个公司的岗位要求各不相同，但多集中在文字表达能力、办公软件运用能力、思维能力、沟通协调能力、团队精神、职业素养等六方面。经过分析整理，各类招聘岗位要求如表2所示。
与此相关，笔者调查了汉语言文学专业学生对于大学期间必须获得的以下知识及能力重要性的排序：A、出色的讲演能力及一口流利的普通话；B、深厚的写作功底，在各种杂志报刊上发表文章；C、出色的交际能力，在社团中担任重要职位；D、具有正确的文艺观点、语言文字观点和坚实的汉语言文学基础知识。调查结果显示，多数同学认为B和D的重要性超过了A和C，但多数学生认为当前汉语言文学专业的培养模式较难让自己获得以上ABC三项技能。总之，随着社会及文化的发展，市场对汉语言文学的需求不断增长，各类相关岗位对于除文学基础知识外的各项汉语言文学素质及个人能力的要求也不断提升，但是由于普通高校汉语言文学专业的培养模式较为陈旧，大多还是以培养语文教师和研究型人才为导向，导致大多数学生不能根据社会文化的发展而拓展就业方向，无法适应市场需求，就业竞争力不强。为缓解社会需求与人才培养的矛盾，汉语言文学专业的培养模式改革势在必行。
二、汉语言文学专业人才培养模式的改革方向
中共十六届六中全会作出的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，在论及高校人才培养时明确指出：“注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力。”这是党中央在新的世纪、新的时代对高校人才培养提出的新要求，汉语言文学专业培养模式的改革方向也恰恰在于从知识教育向能力培养转变，不仅要注重文学基本知识、基本理论的传授，更要注重学生实际动手能力，特别是独立工作能力和创新能力的培养。对此许多高校在上个世纪末就对汉语言文学专业改造进行了尝试与探索，大多数的做法还是紧跟市场，在人才培养方式上，设置“师范”、“新闻”、“文秘”等带有职业导向的选修方向并设置相应的选修课程。这些做法取得了一些成效，但由于改革仅限于一些选修课程上，基础课及专业课程的设置基本没有变化，因此教学内容及教学模式无法满足岗位能力培养的社会需求，汉语言文学专业毕业生的社会适应性不强，实践动手能力较差。根据社会对汉语言文学专业的能力需求，为了进一步提高汉语言文学专业毕业生的就业竞争力，人才培养模式应以能力型人才培养为主，强化文学审美能力、文字表达能力、职业技术能力及职业素养的培育。
1、文学审美能力文学是一种审美活动，审美能力的培养不仅需要一定的文学知识，更需要良好的文学阅读习惯及文学审美经验。传统的培养模式大都强调文学知识的系统性和完整性，教学内容注重文学史知识及文学理论的传授，文学审美实践成为文学知识的演绎和附庸，忽略了学生文学阅读兴趣的培养。事实上，这种培养模式脱离了市场，脱离了职业活动的过程。美国著名教育家杜威在《民主主义与教育》第二十章认为“如果实验科学的进步有所表明，那就是除非作为‘做’的产物，否则就没有所谓真正的知识和有效的理解”，因此文学审美能力的培养不仅仅是知识的记忆，更重要的是知识的运用。笔者认为如果将文学知识的传授与当今流行的网络、影视、游戏、动漫等相结合，更有助于学生审美能力的培养。如从《功夫熊猫》出发挖掘中国的民族元素，从流行音乐的歌词探讨宋词的流行及主题，从网络游戏《三国》探讨《三国演义》的诸多内容和价值观等。#p#分页标题#e#
2、文字表达能力传统的培养模式写作课较少，即使有也多为基础写作，讲授写作的基础知识；或专业写作，以体裁为主进行分类讲授，但课时远远少于文学类其它课程。应根据社会需求，大大增加写作课的课时，开设各种可供选择的职业写作课程，如策划书写作、文案创作、公文写作、故事创作、诗歌创作、散文创作、脚本写作、影视评论、文学评论等，以满足学生各方面的就业需要。课程教学模式不是以讲授为主，而是讲授、讨论与训练并行；考核方式不是概念的死记硬背，而是以创作出的作品为成绩评定标准；鼓励学生投稿及参加各类竞赛，提高学生的写作兴趣及创作自信，不断夯实文字功底。
