汉语拼音教学范文1
【关键词】汉语拼音；微课；低段语文教学
随着现代技术的发展，微课应运而生，关注度也日益高涨。就小学语文而言，微课在识字教学、阅读教学中使用得较多，在汉语拼音教学中使用得较少。那是不是意味着汉语拼音教学不需要微课呢？要回答这个问题，需要对两者充分了解，这样方能下定论。
一、问诊：微课的性质和特点
所谓“微课”，是指在现代技术支持下，教师围绕某个教学环节或知识点而展开的教学活动。微课的最大特点是教学时间短，时长通常为5~8分钟，最多不超过10分钟。这与小学生特别是一年级小学生注意力集中的有效时间是相吻合的。所以，相对于传统的40分钟一节课来说，微课有时间上的优势。在内容上，微课有主题突出、聚焦问题的特点，并不追求教学环节的完整性，在保留传统课堂教学的“骨骼”的同时，又富有“血肉”，从教学效果来看，并不逊色。与传统课堂教学相比较，微课除了节约时间成本以外，它的教学更具有针对性，因而质量更高。在形式上，微课的载体是视频，采用支持网络在线播放的流媒体格式。这样的格式具有较大的灵活性。一方面教师可根据实际需要对视频进行适当修改、补充和完善，也可多角度使用，选取片段进行开发；另一方面学生可根据自身情况，合理规划和确定自己的学习时间，除了课堂上学习观摩外，还可以在经常看、偶尔看、有空看、集中看之间选择，使自主学习、移动学习成为常态。
二、把脉：汉语拼音教学中存在的困难
（一）学时有限
统编教材中汉语拼音部分把原本两个月左右的教学时间缩短至4~5周，这无疑增加了教学的难度。汉语拼音在一年级语文教学中是难点，本来时间就不够，现在又缩短了学时，如果教师还采用老一套的教学模式，为了让学生学得完整、学得扎实，面面俱到，唯恐遗漏，那就会出现原定的教学时间过去了，教学任务还没有完成的现象。
（二）学情复杂
学生个体的学习基础、学习习惯等不同，得到的教学效果也不同。在入学前，一部分学生上过幼小衔接类课程，对于拼音比较熟悉，被称为“优势学生”；另一部分学生没有上过相关课程，完全没有基础，被称为“弱势学生”。前者需要教师加快教学进度，激发思维；后者需要教师放慢脚步，巩固知识。让学习基础完全不一样的学生在同一个课堂内根据统一的进度展开学习，必然会对其中一部分人造成很大困扰。
三、对症下药：用微课“所长”补汉语拼音教学“所短”
通过上述分析，不难看出，微课的介入，能突破汉语拼音教学的瓶颈，提高汉语拼音教学的效果。教师要规划好微课的使用时机。不同时段，微课的设计侧重点是不同的，这样才能更好地凸显使用效果。教师可课前把事先制作好的微课放在学校网站上，供学生在家观看，并跟着视频进行拼读，为随后进行的课堂学习做好铺垫，打好基础。这也能让教师清晰地了解本班学生的学习起点，进而在课堂中有的放矢，节约时间，针对教学内容中的重点部分和难点部分展开教学，着重解决学生预习中碰到的问题，提高课堂教学的有效性。课后，学生可反复观看微课，起到“补差”的作用。此外，为巩固或拓展学习内容，提高课堂教学的实效，教师还可以增加复习形式的微课，让学生反复拼读，加强记忆，起到强化巩固的效果。
（一）有的放矢，巩固成果
微课为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地能预习新知、训练能力、巩固复习。当然，并非所有的教学内容都适合做成微课。汉语拼音教学以学习拼音字母为主线，旨在让学生能正确书写声母、韵母，整体认读、熟练拼读音节。可以制作微课的内容有很多，教师要突出教学的重点和难点，把它们梳理出来，使其趣味化，变成学生喜闻乐见的东西，这样才容易被学生理解和接受。如学习《jqx》这一课时，对于“j、q、x与ü的相拼规则”，学生容易搞混，较难掌握。教师可将这个知识点做成微课。该微课由歌曲导入，创设情境，让学生想象“j、q、x”与“ü”是小朋友，它们在阳光下玩得满头大汗，“ü”决定以后碰到“j、q、x”一定把帽子摘掉，由此引出蕴含“j、q、x与ü的相拼规则”的儿歌。之后教师进行范读，让学生跟读，通过视频帮助学生进一步巩固这一知识点。最后，学生玩游戏，选择正确的读音来帮助小熊回家，进行二次巩固。课堂上，学生通过观看微课，完成微课中的相应练习，实现了“j、q、x与ü的相拼规则”这一知识点的初步建构。当堂反馈后发现，有一部分学生在独自完成相关练习时还会出现错误。于是，教师建议学生课后继续反复观看微课，并在第二天对相关内容进行课堂测试，发现答题的正确率上升到95%。
（二）方式多样，激发兴趣
微课的呈现形式不是单一的，可以采用多种方式教学。如刚开始教学拼音时，微课一般采用讲解式的教学方式。其好处是对汉语拼音中的某个知识点进行详细解说，使学生能直接进行学习，简单且有效。这类微课在实际教学中是很有必要的，但如果它们成了课堂教学的常态，就等于用机器讲解代替教师讲解，与当前课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式不太符合。基于此，教师要积极开发探究式、演绎式等多种形式的微课，增强交互性，如进行设问、加入学习小伙伴等，让学生主动参与，使学习积极性高涨。汉语拼音中，形近的声母、韵母比较多。如“b、d、p、q”这四个声母的半圆位置不同，发音不同，且半圆位置与发音之间没有丝毫联系，给学生识记和书写造成一些困难。针对学生容易把这几个字母写反的现象，教师可设计时长约为一分钟的微课，将口诀和图片结合在一起，让学生跟着图片边做动作边记忆（大拇指朝上,左手“b”来右手“d”；大拇指朝下，左手“p”来右手“q”），从而在字形与图像之间建立联系。学生根据自己的学习情况决定是否课后重复观看微课，自主掌握辨认方法。
（三）以点带面，形成系列
教师要抓住微课碎片化的“点”，在精选内容的基础上，采用模块的形式，以“点”带“面”，横向拓展，纵向深入，创新教学模式。比如，教学《jqx》这一课时，教师使用微课强化了“j、q、x与ü的相拼规则”。之后，在教学《ieüeer》《ɑneninunün》时，由于这两节课也涉及“j、q、x与ü的相拼规则”，教师可在适当的时机播放之前学过的微课进行巩固，同时还可以制作“j、q、x与复韵母üe的两拼变化”“j、q、x与ü、ɑn的三拼变化”等系列微课，加深学生的理解。鉴于微课灵活、多元的特性，学生可以根据自身实际情况选择学习时间，调整学习状态。微课降低了学习的难度，有利于学生掌握学习重点，攻克学习难点，提高学习的实效，极大地调动了学习的积极性。教师不需要把时间浪费在对知识点的反复讲授上，可抽出更多的时间和精力来设计教学、组织活动，增加与学生互动的频率，真正意义上实现了教学相长。
参考文献：
[1]康红娜，冯军，姚奇志.“微时代”下的“微课”艺术[J].产业与科技论坛，2013（14）.
[2]张莲珠.“微课程”在远程开放教育应用中的前景探析[J].福建广播电视大学学报，2013（5）.
汉语拼音教学范文2
一、微课在汉语拼音教学中的作用
1．引导学生主动学习。微课生动形象的教学过程，能够激发学生学习汉语拼音的兴趣，更易掌握正确的拼写技巧，学生随之产生的自主学习热情，就能转化为主动探究的动力。教师可以融合趣味化的教学理念，以科学合理的教学方案，搭建开放融通的学习平台。这个平台，既可以指导学生主动学习，其他教师也可学习借鉴，优化自己的教学方式。比如，教师采用顺口溜、儿歌的教学方式，组织学生兴味盎然地学习汉语拼音。教师与学生“零距离”接触的同时，还要深入挖掘不同学生的内在潜能，以此丰富微课资源，提升教学质量。
2．深化学生的理解记忆。微课的信息量集中，教师可以通过生动活泼的视频，吸引学生的注意力。此时，教师快速切入主题，展示清晰脉络，能给学生留下较为深刻的印象。比如，学生刚刚接触汉语拼音时，容易出现记忆混乱的情况。拼音字母的组合形式较多，对于他们而言学习理解的难度很大。教师不妨每节课循环播放相关教学视频5～10分钟，生动的画面使学生学习汉语拼音的热情高涨，不再处于被动接受状态。形成了长久记忆后，他们的综合性学习能力也会有所提高。
二、微课在汉语拼音教学中的实施
1．因材施教。学生的家庭教育、生活环境、学习能力各有不同，教师在汉语拼音的教学中应因材施教，充分考虑不同学生的个性特点、认知习惯、能力水平等，制作科学合理的微课课件，面向全体学生完成高质量的教学。比如，教师利用微课进行汉语拼音教学的同时，要传授学生正确的学习方式，营造出良好的课堂氛围，减轻学生的认知压力，增强信心。此外，教师还可以用“小班授课”的教学方式，耐心指导汉语拼音掌握较差的学生，解答他们提出的一些疑问，促进他们认知水平的不断提升和学习能力的综合发展。
2．合理分类。教师利用微课讲解汉语拼音知识前，不妨针对汉语拼音中的韵母、声母、音节等进行合理的分类。比如，声母b、p、d、q都有个半圆形；字母f、t、m、n、h书写时易被混淆；卷舌音zh、ch、sh则是小学生发音练习的难点。教师根据汉语拼音的“分类”制作相关的微课视频，有针对性地展开授课，将大大提高学生的汉语拼音能力。利用微课细化教学流程，引入新颖元素，能够使汉语拼音的教学更有吸引力，激发学生持续学习的动力。
3．情境导入。在汉语拼音的导入环节运用微课创设情境，能够启发学生积极思考，锻炼他们独立思考的能力。比如，在教学用拼音写出“长方形”和“正方形”的时候，笔者设计了这样的情境：小马的爸爸妈妈有事要出远门，让小马去姑妈家住几天。出发之前爸爸告诉他：“你姑妈家的房子是正方形的，你奶奶家的房子是长方形的，可不要弄混了啊。”小马没有仔细听就出发了，等到了镇上，他看见的房子都差不多，此时才变得不知所措。学生自然而然地进入情境，纷纷开始思考分辨房子形状的正确方法，学习拼音的积极性高涨。
汉语拼音教学范文3
关键词：汉语拼音；微课；合作学习；创新策略
微课作为一种备受教师青睐的信息化教学方式，为教师开展创新的信息化课堂教学奠定了基础。小学低年级语文教师在开展汉语拼音教学时，可以巧妙地运用微课来改善汉语拼音教学问题，提高汉语拼音教学的实际效率。
一、微课用于小学语文汉语拼音教学的有效性
（一）引发学生好奇心，集中学习专注力
小学低年段学生具有一个普遍存在的特点，即他们的注意力比较分散，容易受其他事物的吸引，反而疏忽了课堂内容的学习。究其原因，在于低年段小学生的好奇心比较强，教师可以通过先进的教学手段，将学生的好奇心转移到学习上。教师在开展汉语拼音教学时，可选择利用微课的生动教学内容，吸引小学生的目光，使其主动集中自己的注意力，使学生紧跟教师的步伐，聆听教师的授课内容，以满足学生的好奇心。
（二）突显知识形象性，提高学生理解力
在传统教学模式下，不少教师单纯依靠语言讲解的方式来引导学生掌握汉语拼音的知识。一般会让小学生机械地跟读，通过反复跟读汉语拼音的方式来掌握知识，小学生对汉语拼音缺乏深刻理解，很难提高学生学习汉语拼音的效率。微课的使用，可以突显汉语拼音知识的形象性，让学生将直观形象的画面与抽象的汉语拼音知识有机结合起来，培养学生对汉语拼音知识的理解能力。
（三）加深学习记忆，降低识记遗忘率
低年段小学生在识记语文课堂中的汉语拼音知识时，经常会出现“过一段时间就遗忘了知识”的问题，还有的学生甚至在课堂结束后很快就遗忘了，再次看到时会感到这些知识很陌生。这意味着教师缺乏科学的教学方式来帮助学生加深学习记忆，容易出现学习效率与质量低下的问题。针对这种问题，教师可以通过微课教学借助生动直观、精简到位的教学视频，加深学生对汉语拼音的学习印象，使其能够把握好汉语拼音的某个特点，从而牢牢记住相关的知识点。
二、小学语文汉语拼音教学中微课应用的创新策略
（一）将微课与趣味的拼音游戏相结合
低年段小学生对游戏的喜好程度非常高，他们普遍都乐于参与趣味游戏。然而教育游戏既要体现娱乐性，又要突显知识性，要让小学生在游戏体验过程中真正学到知识、学好知识。为了让小学生对课堂上的拼音知识产生学习兴趣，教师可借助微课来创设课堂上的游戏化学习氛围，带动小学生产生高昂的热情，主动参与到“微课+游戏”的教学活动中来。例如，教师在教导“aoe”相关拼音知识时，可先在微课的教学视频中播放公鸡“喔喔喔”叫着的画面，让学生将“o”这个拼音与这一画面联系起来。同样的，教师可将小女孩正在大声地“啊啊啊”喊着、看到湖面上的鹅时，惊喜地喊着“鹅鹅鹅”的动态画面呈现在学生的眼前，使其将“a”和“e”等拼音联系起来。在学生对这些拼音有了初步认知的前提下，教师可播放朗读音频，将这几个拼音的四个音播放出来，让小学生聆听和跟读一段时间后，带领小学生参与到趣味的拼音游戏活动中来。教师设计的游戏可以考验小学生对汉语拼音的学习效果，在具体实施时，可以让学生以游戏接龙的方式，一个接一个地按照顺序拼读汉语拼音，若是出现了错误，小学生需接受小惩罚，模仿微视频里面的公鸡或小女孩，发出a/o/e的声音。教师还可增加难度，打乱汉语拼音的拼读步骤，让小学生听口令读出正确的拼音，若是出现了错误，则同样接受小惩罚。这种做法可以引发学生的积极情绪，使其感受到自己的学习思维处于活跃的状态，学习热情也十分高涨，脑海里识记的知识点也更加深刻，可以显著提高小学生学习汉语拼音的效率。
（二）将微课与合作学习方式有机结合
教师在汉语拼音课堂中开展微课教学时，可引入合作学习，为小学生提供充足的自主合作学习时间，让小学生发挥自主合作学习意识，投入到以自己为主体的合作学习活动之中。学生相互之间形成一种良性竞争的状态，有利于激发他们的学习热情，让学生对本节课的拼音知识进行高效的、愉快的学习。例如，教师在教导“bpmf”相关拼音知识时，可通过微课向学生呈现几种不同的字母组合结构，并给出了字母组合之后的拼音。比如b和a结合起来，变成了ba，它可以有四个读音，即bābábǎbà，它们可以对应着巴、拔、把、爸等不同的汉字。在微课的教学视频中，教师还可将p和u结合起来，同样罗列出它的四个读音和相应的汉字。在这之后，教师可为学生布置合作学习任务：将“bpmf”与自己学过的字母组合起来，比一比哪个小组可以列出最多的拼音。小学生在合作完成这一学习任务时，会发挥出较大的学习积极性。各小组的组长可为组内成员分配任务，让小学生全部参与进来。比如有的学生负责运用“b”这个字母来罗列出更多的拼音组合，其他的学生则可分别负责运用“p”“m”“f”等字母来罗列出更多的拼音组合。在一段时间后，组内成员可相互交换“bpmf”这几个字母，发挥各自思维的个性化特征，罗列出不同的拼音组合。实践证明，这一合作学习活动可以显著提高学生学习汉语拼音知识的效率。
（三）将微课有机融入师生互动之中
在教师运用微课教学时，虽然将大部分学习时间留给了学生，但是教师与学生之间的有机互动依旧很重要。小学低年段的学生尚未具备较强的认知能力与学习能力，需要教师科学地发挥指导作用，将学生带到正确的学习道路上。因此，教师可将微课与师生互动教学相结合，灵活地结合微课的生动教学要素，与学生展开有效的课堂互动。例如，教师在讲解“zhchshr”等相关拼音知识时，可以在微课中呈现一些内容较丰富的图片，并与学生展开有机的课堂互动：“观察这些图片，你们可以看到哪些和这些拼音有关的内容呢？能不能将它们准确地拼读出来呢？”微课中色彩鲜艳、内容丰富的图片资源可以很好地吸引小学生的注意力，而且他们普遍乐于观察自己感兴趣的图片，主动从中获取信息。为了让学生有较强的参与感，对师生互动产生积极的情感，教师需在学生产生互动行为时，适当地根据他们的表现给予激励。例如，有的小学生很大声地告诉教师自己从图片中看到了“日出”，还拼读出了“rìchū”，教师可带着笑容点头肯定学生的答案，并且给予学生表扬，然后激励小学生继续努力找出更多的拼音。这种做法可以让学生持续地参与到师生互动过程之中，从微课的图片资源中挖掘自己需要学习的拼音知识。在师生互动氛围热烈时，学生会给出各种各样的答案，如画面中的“水”蕴含了“sh”这个拼音，拼读出了“shuǐ”；画面中的“山”也同样蕴含“sh”这个拼音，正确的拼音是“shān”。利用微课与师生互动相结合的教学活动中，小学生可以由少及多地夯实自己的汉语拼音学习基础。
参考文献：
汉语拼音教学范文4
一、微课在汉语拼音教学中的作用
1．引导学生主动学习。微课生动形象的教学过程，能够激发学生学习汉语拼音的兴趣，更易掌握正确的拼写技巧，学生随之产生的自主学习热情，就能转化为主动探究的动力。教师可以融合趣味化的教学理念，以科学合理的教学方案，搭建开放融通的学习平台。这个平台，既可以指导学生主动学习，其他教师也可学习借鉴，优化自己的教学方式。比如，教师采用顺口溜、儿歌的教学方式，组织学生兴味盎然地学习汉语拼音。教师与学生“零距离”接触的同时，还要深入挖掘不同学生的内在潜能，以此丰富微课资源，提升教学质量。
2．深化学生的理解记忆。微课的信息量集中，教师可以通过生动活泼的视频，吸引学生的注意力。此时，教师快速切入主题，展示清晰脉络，能给学生留下较为深刻的印象。比如，学生刚刚接触汉语拼音时，容易出现记忆混乱的情况。拼音字母的组合形式较多，对于他们而言学习理解的难度很大。教师不妨每节课循环播放相关教学视频5～10分钟，生动的画面使学生学习汉语拼音的热情高涨，不再处于被动接受状态。形成了长久记忆后，他们的综合性学习能力也会有所提高。
二、微课在汉语拼音教学中的实施
1．因材施教。学生的家庭教育、生活环境、学习能力各有不同，教师在汉语拼音的教学中应因材施教，充分考虑不同学生的个性特点、认知习惯、能力水平等，制作科学合理的微课课件，面向全体学生完成高质量的教学。比如，教师利用微课进行汉语拼音教学的同时，要传授学生正确的学习方式，营造出良好的课堂氛围，减轻学生的认知压力，增强信心。此外，教师还可以用“小班授课”的教学方式，耐心指导汉语拼音掌握较差的学生，解答他们提出的一些疑问，促进他们认知水平的不断提升和学习能力的综合发展。
2．合理分类。教师利用微课讲解汉语拼音知识前，不妨针对汉语拼音中的韵母、声母、音节等进行合理的分类。比如，声母b、p、d、q都有个半圆形；字母f、t、m、n、h书写时易被混淆；卷舌音zh、ch、sh则是小学生发音练习的难点。教师根据汉语拼音的“分类”制作相刘 云关的微课视频，有针对性地展开授课，将大大提高学生的汉语拼音能力。利用微课细化教学流程，引入新颖元素，能够使汉语拼音的教学更有吸引力，激发学生持续学习的动力。
3．情境导入。在汉语拼音的导入环节运用微课创设情境，能够启发学生积极思考，锻炼他们独立思考的能力。比如，在教学用拼音写出“长方形”和“正方形”的时候，笔者设计了这样的情境：小马的爸爸妈妈有事要出远门，让小马去姑妈家住几天。出发之前爸爸告诉他：“你姑妈家的房子是正方形的，你奶奶家的房子是长方形的，可不要弄混了啊。”小马没有仔细听就出发了，等到了镇上，他看见的房子都差不多，此时才变得不知所措。学生自然而然地进入情境，纷纷开始思考分辨房子形状的正确方法，学习拼音的积极性高涨。
汉语拼音教学范文5
【关键词】小学低年级；汉语拼音；教学策略
全面提升小学低年级汉语拼音教学效果这一教学目标的实现需要根据教学内容和教学方法进行分析，加强创新教学方式的运用，根据学生的实际能力设计教学方案，帮助学生在积极、活跃的学习氛围中掌握更加全面化、具体化的语文汉语拼音知识，从而全面提升学生的语文汉语拼音学习效果，帮助学生深度体会汉语拼音学习的重要性。
一、通过游戏形式活跃汉语拼音课堂氛围
活跃的课堂氛围是提升学生学习效果的关键因素所在。根据小学低年级阶段学生的年龄及心理发展特点进行分析，此阶段学生的学习需要以趣味性较强的教学方式为基础，全面激发学生的学习兴趣。对此，语文教师可以为学生设计游戏形式教学方案，为学生营造良好的学习氛围，使学生充分体会汉语拼音学习的乐趣，全面提升学生的学习效果。例如，在小学语文《我说你做》的口语交际教学方案设计过程中，其中主要教学目标为引导学生根据教师的指令完成相关动作、表情，全面提升学生的手眼协调能力及思维能力。在本课教学过程中，小学语文教师可以将游戏元素渗透其中，通过趣味性较强的拼音游戏帮助学生掌握汉语拼音知识，使学生在活跃的学习氛围中进一步提升对汉语拼音的学习及掌握效果。教师可以设计“我说你做”的游戏，引导学生根据教师的指令准确做出相应的动作，强化学生的听说习惯与语言交流能力。在此游戏过程中，小学语文教师可以说出相应的汉语拼音，引导学生通过身体展示的形式将拼音进行拼写，比如在针对汉语拼音“n”的指令发出之后，学生可以通过身体弯曲的形式展现出“n”的形状。与此同时，学生可以通过合作展示的形式完成此游戏，以此发展学生的合作意识。因此，在小学低年级的汉语拼音教学体系中，加强游戏形式的设计与运用，是促进全面化活跃课堂教学氛围、帮助学生进一步掌握汉语拼音知识的有效途径。在部编版语文教材中，对拼音学习的实际过程有了一系列调整，主要就是结合先识字再学习拼音的流程开展系统的教学活动，结合小学生的认知特点，有效地遵循语文学习过程中的认知规律，再辅以游戏教学的有效措施，切实地激发小学生的学习兴趣，实现对小学生拼音学习兴趣的有效引导，切实地开展系统的拼音学习。部编版小学语文教材主要结合科学的教学手段，切实地促进小学生对汉语拼音的有效学习和运用，对具体学习过程中的编排顺序采取了有效的调整，切实地保障拼音作为有效的助学工具的实际地位，结合趣味化的教学效果，确保小学生的实际学习效果，为语文的学习奠定扎实的基础。
二、结合童话故事强化汉语拼音教学效果
针对小学低年级汉语拼音教学工作，科学的教学策略势必以学生感兴趣的形式为核心与基础。由于汉语拼音学习具备一定的枯燥性，如果教师只利用单一化的教学模式，将会影响学生的学习效果和学习兴趣。而多元化的教学模式设计则可以有效提升强化汉语拼音教学效果。对此，将童话故事元素渗透至小学低年级汉语拼音教学过程中是比较科学有效的教学方式。例如：在小学语文《乌鸦喝水》教学过程中，即可通过童话故事为学生设计汉语拼音教学方案。本课的主要教学内容便是乌鸦喝水的童话故事，教师可以将汉语拼音教学元素渗透其中，使学生切实体会童话故事的多样化特点与汉语拼音学习的趣味性特点。对此，教师可以通过多媒体信息技术为学生设计乌鸦喝水的课件，在课件中呈现一个半瓶水的瓶子和乌鸦，学生可以通过课件引导乌鸦将石子投入瓶子中，瓶子中的水上涨之后乌鸦喝到其中的水。与此同时，在课件的操作过程中，会出现相关汉语拼音元素，可以通过文字的形式呈现或语音形式呈现，学生在信息技术多元化的展示方式下完成汉语拼音的学习目标，同时掌握童话故事的主要内容。此外，以童话故事为核心的语文汉语拼音教学方案设计过程中，语文教师可以通过多角度进行分析，为学生设计丰富的教学活动，以帮助学生在活跃的学习氛围中全面实现学习目标。现阶段，小学拼音教学有效地与汉字的认知结合在一起，具有一定的辅助作用和实际促进效果，在学习的过程中，拼音的学习作为一种引领和辅助手段，也是学习汉字过程中的良好基础，在学习拼音的过程中，教师要引导学生结合自身的语文学习认知，由熟悉的语言不断地探索拼音的奥妙，用现有的文字积累有效地引出拼音学习，这会是一种极为有效的促进手段，促进教学过程中的多元素互相整合，结合学生喜闻乐见的形式开展教学，不断地加强趣味性元素的实践运用。小学生比较喜欢生动的、有趣的实际元素，必须结合有趣的童话、丰富的情境图展开课堂教学和引导工作，这也是语文教材的创新之处，在教学情境的设计过程中有效地将情境图与拼音的学习有效整合，促进小学生借助形象的事物展开学习，切实地建立起音与形的联系，保证拼音的学习效果。
三、利用信息技术发展汉语拼音教学效率
在汉语拼音教学过程中，教学效率将直接影响学生的学习效果与学习质量，是十分重要的学习内容。在以汉语拼音为主要教学目标的小学低年级语文教学体系中，教师可以通过信息技术方式进行设计，充分体现多媒体信息技术的生动性及互动性特点，使学生的语文汉语拼音学习效率全面提升，继而达成良好的教学效果。例如，在小学语文《影子》课程教学设计中，语文教师可以通过信息技术将课程内容中生字汉语拼音进行体现，通过信息技术的趣味性及生动性展示，帮助学生进一步理解其中的主要学习内容。这种教学方式将会有效提升教学效率。除此之外，通过信息技术提升学生汉语拼音学习效率的教育目标实现过程中，语文教师可以通过互联网的优势作用进行分析，强调互联网为背景的教学模式，通过线上教学等方式将教学内容进行渗透，使学生学会通过不同方法学习汉语拼音知识，同时充分体现信息技术的生动性与高效率的优势特点。因此，综合小学语文汉语拼音教学工作进行分析，通过信息技术教学模式对学生进行引导，将会有效提升学生汉语拼音学习效率与学习质量，从而完成综合学习发展目标。随着信息技术的不断发展，现阶段小学语文的教学手段也进行了有效的创新，这种多媒体手段的运用，比以往单图的情境感受更强，实际的兴趣性的引导，以及鲜活元素的保障新功能更加丰富，多媒体教学手段就是具有实际的促进作用，可以以丰富的故事有效地调动小学生开展学习，结合一个个生动的情境展开教学流程，确定生动有效的情境感的形成，有效地将拼音学习不断地生动化、具体化，将拼音学习的实践过程有效地融入学生的兴趣范围中，结合小学生喜爱的图片解析、看图讲故事活动，有效地进行兴趣的培养，确保小学生在学习拼音的过程中兴致盎然，有效地激发学生的学习兴趣。同时培养学生在实际学习过程中的感悟能力，以及结合拼音的学习过程，不断地提升小学生自身的观察能力、表达能力，促进小学生学习技能的全面发展。
四、根据情境创设突破汉语拼音教学难点
综合小学语文汉语拼音教学目标与教学方案进行分析，无论是拼读或是发音教学中，均存在一定的教学难点，部分拼音的发音存在较大的相似性，部分学生的学习效果与理解能力无法有效推动学生进一步掌握相关学习内容与学习目标。对此类情况，语文教师在设计教学方案期间，可以加强利用情境创设的教学模式对学生进行引导，根据汉语拼音的教学难点为学生创设相关的学习情境，降低学习难度，提升学生的学习效果。例如，在针对小学低年级拼音的单韵母教学工作时，很多学生对单韵母的发音掌握效果不好，导致语文汉语拼音学习出现难点问题。对此，语文教师可以利用单韵母的口诀教学方式为学生创设相应的教学情境，利用朗朗上口的拼音口诀帮助学生掌握单韵母的表达方式，以此促进提升学生的汉语拼音学习效果，比如“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii”的儿歌便是十分适合此阶段汉语拼音教学的方式。这种儿歌形式的教学情境的创设，不仅可以帮助学生突破学习难点，准确掌握拼音的发音方式，同时可以帮助学生学会分类，将汉语拼音的单韵母类别进行深度掌握。此外，情境创设教学模式在小学语文汉语拼音教学体系中运用的方式比较多元化，语文教师需要加强分析和思考，为学生创设丰富性的学习情境，完成拼音学习目标。因此，利用情境创设教学方式为学生设计汉语拼音教学方案，是帮助学生突破拼音学习难点问题的关键基础。提升小学生的拼音学习效果，还需要有效地建立学习情境，小学语文教师必须有效地开展教学实践活动，结合丰富的课堂场景，进行有效的机械训练。在课堂活动中，要结合实际的教学手段不断地创设实际情境，促进学生张开嘴巴，多说多练，在口耳相传中确定掌握有效的音准，同时在反复诵读中不断地积累和实际运用，必须有效地展开情境创设的实际活动，利用已经学习的拼音知识切实地展开练习和实践，不断地提升对拼音的使用和运用频度，有效地与汉语拼音的学习稳固地结合在一起，有效地降低小学生学习拼音的实际难度，降低小学生对符号化拼音的畏惧心理，有效地促进小学生学习习惯的养成，同时结合成就感，有效地激发小学生对汉语拼音学习的兴趣。
五、探索拼音规律提高汉语拼音教学质量
拼音学习虽然具有一定的难度，但是其中有比较多的规律可循，掌握拼音学习规律，有助于学生的汉语拼音学习，并达到事半功倍的效果。对此，语文教师可以根据学生的认知规律设计拼音教学方案，使学生在认知能力范围内完成想象力及思维能力的发展目标，全面提升学生的汉语拼音学习效果。例如：在小学语文《aoouiu》的拼音教学过程中，为了帮助学生高效完成音节学习目标，语文教师可以结合学生的认知规律进行分析，帮助学生探究汉语拼音学习中的规律元素，使学生掌握科学的学习方法，学会复韵母aoouiu及其读音与拼读音节。这种教学方式的运用可以有效发展学生的思维能力，使学生进一步掌握汉语拼音的学习目标。除此之外，在拼音规律探索的过程中，教师需要结合学生的基础水平进行设计，保证教学方向与学生的基础水平相一致，以此实现拼音教学的目的。因此，根据学生的认知规律设计教学方案，引导学生分析探索更加全面的汉语拼音学习规律，是促进全面提升汉语拼音教学效果的重要措施，更是充分体现以生为本教育理念的重要方法。小学生的拼音学习，还要切实地展开对学习规律的掌握，必须找到拼音背后蕴含的知识结构，以及实际拼读过程中的规律化技巧，有效地展开拼音的学习，进行有效的练习，才会促进小学生对拼音知识的理解和有效掌握，促进语文学习的实际效果。
六、结语
综上所述，根据小学语文低年级的汉语拼音教学目标与教学内容进行分析，为学生设计多元化的教学方案，结合学生感兴趣的角度进行分析，将会有效促进提升学生的汉语拼音学习效果，充分体现汉语拼音教学的多元化特点与趣味性特点，保证在学生基础能力上得以发展，从而促进实现强化学生语文综合学习能力的目的，为之后全面性、系统性的语文学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]俞月天.让汉语拼音成为快乐的音符——小学低年级汉语拼音教学策略[J].教育观察，2019（42）.
汉语拼音教学范文6
一、小学语文汉语拼音教学现状分析
从我国小学语文汉语拼音教学实际情况来看，教师采用的教学方法相对简单，主要由教师向学生灌输知识，学生被动地听。长期以来，他们没有形成基本的学习意识。尽管教师做出了很多努力，但教育效果并不令人满意。这种枯燥的教学方法阻碍学生学习积极主动性，学生汉语拼音学习效果不佳。
二、微课在小学汉语拼音教学中的应用意义
（一）引发学生主动学习
教师应根据学生的认知水平和兴趣，积极引导和掌握正确的拼写技能。利用微课程资源可以改善汉语拼音教学的不足，微课教学激发小学生汉语拼音学习兴趣，并将转化为积极的探索动机。微课程资源越丰富，教学质量越高。充分利用微课教学理念，充分发挥不同学生的内在潜能。这种现代化的教学方法越来越受到教师关注，并提高了语文教育的独特性。以往单一的教育方法和缺乏基本的课堂互动严重阻碍了学生的活动。微课教学激发学生学习热情，帮助学生通过创造情境专注学习。同时微课可以快速进入主题，让学生在短时间内理解重点。微课在教学中的应用有效地强调了学生作为课堂主体的地位。教师通过制作有趣的微型课堂视频，营造轻松愉快的课堂氛围，为学生创造更好的互动环境。学生们的积极活动不再局限于课堂上的自由交流。他们在游戏中学习和练习，逐渐掌握汉语拼音的发音和应用。
（二） 深化学生理解记忆
微课信息集中，可以展示生动的视频，吸引学生的注意力。教师可以迅速切入主题，呈现清晰的语境，引发学生最简单的想法，创造更深的理解和记忆。在汉语拼音教学中非常有效。小学生接触汉语拼音容易混淆记忆，因为拼音字符的组合形式多样，具有较强的学习和理解能力。教师可以循环播放微视频，并重复不同字符的发音，直到每个学生都学会为止。当讲课快结束时，学生学习汉语拼音的积极性就会提高，不再是被动接受。
（三）创造良好交流环境
微课利用现代信息技术录制视频，结合视频讲解知识。教师通过手机将微课程上传到合适的网络学习平台，这对学生的学习非常有用。一方面教师负载的微课教学可以为教师之间的互动提供良好的条件。另一方面它有助于促进师生之间的互动。微视频为学生的自主学习提供了有利条件，即使放学后，学生也可通过录制的微课，继续复习巩固。教师根据学生成绩反馈总结学生常见问题。
（四）巩固提高教学效率
拼音对小学生生来说很难。这是他们学习和生活中的一大困难。面对大量形状相似的拼音字符，它们往往会混淆发音。为了解决学生的困惑，传统的教师通常采用反复阅读的方法来提高学生的汉语拼音发音，这消耗了大量的课堂教学时间，影响了汉语拼音课堂教学效果。教师可以将每个拼音的发音及其重难点记录上传到微教室，让学生在不占用太多课堂时间的情况下随时复习，从而有效提高课堂教学效率。
三、 微课在小学汉语拼音教学中的应用
（一）在课前预习中的迁移知识
对于小学生来说，他们的自我管理能力相对较差，在学习过程中往往存在微小差异，这也是小学生自学能力相对较弱的一个原因。许多小学教师要求学生通过课前准备活动在课堂上学习更好的知识。在开展课前准备活动时，由于缺乏足够的课前准备方法，他们经常盲目阅读课文。在小学的汉语拼音教学中应用微课，可以彻底改变这种情况。学生课前准备，目的明确，可以更好地指导学生的课前准备。例如当老师教授汉语拼音时，一些学生的拼音发音不准确。教师可以根据学生的具体情况录制相应微视频。老师会在课前发给学生，让学生提前观看视频，并根据视频内容进行训练。学生对简短有趣的视频表现出兴趣，并根据视频练习给出反馈。教师可以将这些要素与微教学相结合，确保学生在微教学的基础上获得更好的知识，促进学生提高学习效果。
（二） 在课堂教学中的创造情境
在进行课堂教育活动时，我国的小学教师通常根据课时和教育目标制定适当的教育计划。小学生对汉语拼音学习不感兴趣，面对抽象的拼音知识，许多学生对积极学习汉语拼音动力减弱。例如在拼音教学中，教师引导学生解决课前学习中存在的问题。在课堂上，教师播放课前录制的课堂微视频，让学生在微课基础上掌握汉语拼音重难点。同时老师在微课中加入了一些爱好元素，创造了一个适合学生在更舒适的环境中学习汉语拼音的情境，激发了学生学习热情，改变了以往被动要求学习的局面。
（三）在知识传授中因材施教
学生的家庭教育、生活环境和学习能力各不相同。教师应因地制宜，充分考虑不同学生的个性特征、认知习惯和技能水平，为全体学生创设科学合理的课程，完成高质量的教育。在利用微课程进行汉语拼音教学时，教师应教会学生正确的学习方法，使教学过程生动灵活，营造良好的课堂氛围，减轻学生的认知压力，提高学习信心。例如教师可以采取微课“小班教学”的教学法，耐心引导汉语拼音成绩较差的学生，回答他们的问题，促进他们认知水平的不断提高和学习能力的全面发展。遵循因材施教、立足实际的原则，微课应用价值更高，效果更明显，以保证课堂教学质量，正确解决教学效率低的问题，让更多的学生突破自我，实现个性发展的目标。
（四）合理分类汉语拼音元素
在利用微课教授汉语拼音时，教师应使用汉语拼音对元音、首字母和音素进行合理分类。例如根据汉语拼音制作相关微课视频，有针对性地举办课程。学生将特别注意清晰的学习理念。通过在短时间内对汉语拼音的理解、行动、系统学习和应用，汉语拼音的能力将大大提高。例如，在小学汉语拼音教学中有效应用微课，小学汉语拼音的教育效果非常理想。在此基础上，教师可以引入新的要素来改进教学过程，使教学内容更具吸引力，使学生有继续学习的积极性，保证个性化发展的顺利进行。
（五）建立有效学习认知思维
汉语语音入门环节是利用微课教学建立有效情境、激发学生积极思维、培养独立思维能力的重要任务。教师必须根据小学生心理特点，利用微课教学创造情境，这比简单的灌输要好得多。例如利用微课教学激发学生对学习和记忆的深刻理解，完美地融合了爱与和谐的教育原则，为汉语拼音教学的后续实践打下了良好的基础。教会学生积极学习和思考非常重要，但兴趣是他们积极学习和思考的动力。在汉语拼音教育中，利用微课创造丰富有趣的教育情境，可以满足该年龄段小学生的兴趣需求，使学生迅速进入汉语拼音学习氛围，激发学生的主动学习。
（六）有效完成课外知识巩固
汉语拼音教学范文7
【关键词】小学低年级；汉语拼音；教学策略
全面提升小学低年级汉语拼音教学效果这一教学目标的实现需要根据教学内容和教学方法进行分析，加强创新教学方式的运用，根据学生的实际能力设计教学方案，帮助学生在积极、活跃的学习氛围中掌握更加全面化、具体化的语文汉语拼音知识，从而全面提升学生的语文汉语拼音学习效果，帮助学生深度体会汉语拼音学习的重要性。
一、通过游戏形式活跃汉语拼音课堂氛围
活跃的课堂氛围是提升学生学习效果的关键因素所在。根据小学低年级阶段学生的年龄及心理发展特点进行分析，此阶段学生的学习需要以趣味性较强的教学方式为基础，全面激发学生的学习兴趣。对此，语文教师可以为学生设计游戏形式教学方案，为学生营造良好的学习氛围，使学生充分体会汉语拼音学习的乐趣，全面提升学生的学习效果。例如，在小学语文《我说你做》的口语交际教学方案设计过程中，其中主要教学目标为引导学生根据教师的指令完成相关动作、表情，全面提升学生的手眼协调能力及思维能力。在本课教学过程中，小学语文教师可以将游戏元素渗透其中，通过趣味性较强的拼音游戏帮助学生掌握汉语拼音知识，使学生在活跃的学习氛围中进一步提升对汉语拼音的学习及掌握效果。教师可以设计“我说你做”的游戏，引导学生根据教师的指令准确做出相应的动作，强化学生的听说习惯与语言交流能力。在此游戏过程中，小学语文教师可以说出相应的汉语拼音，引导学生通过身体展示的形式将拼音进行拼写，比如在针对汉语拼音“n”的指令发出之后，学生可以通过身体弯曲的形式展现出“n”的形状。与此同时，学生可以通过合作展示的形式完成此游戏，以此发展学生的合作意识。因此，在小学低年级的汉语拼音教学体系中，加强游戏形式的设计与运用，是促进全面化活跃课堂教学氛围、帮助学生进一步掌握汉语拼音知识的有效途径。在部编版语文教材中，对拼音学习的实际过程有了一系列调整，主要就是结合先识字再学习拼音的流程开展系统的教学活动，结合小学生的认知特点，有效地遵循语文学习过程中的认知规律，再辅以游戏教学的有效措施，切实地激发小学生的学习兴趣，实现对小学生拼音学习兴趣的有效引导，切实地开展系统的拼音学习。部编版小学语文教材主要结合科学的教学手段，切实地促进小学生对汉语拼音的有效学习和运用，对具体学习过程中的编排顺序采取了有效的调整，切实地保障拼音作为有效的助学工具的实际地位，结合趣味化的教学效果，确保小学生的实际学习效果，为语文的学习奠定扎实的基础。
二、结合童话故事强化汉语拼音教学效果
针对小学低年级汉语拼音教学工作，科学的教学策略势必以学生感兴趣的形式为核心与基础。由于汉语拼音学习具备一定的枯燥性，如果教师只利用单一化的教学模式，将会影响学生的学习效果和学习兴趣。而多元化的教学模式设计则可以有效提升强化汉语拼音教学效果。对此，将童话故事元素渗透至小学低年级汉语拼音教学过程中是比较科学有效的教学方式。例如：在小学语文《乌鸦喝水》教学过程中，即可通过童话故事为学生设计汉语拼音教学方案。本课的主要教学内容便是乌鸦喝水的童话故事，教师可以将汉语拼音教学元素渗透其中，使学生切实体会童话故事的多样化特点与汉语拼音学习的趣味性特点。对此，教师可以通过多媒体信息技术为学生设计乌鸦喝水的课件，在课件中呈现一个半瓶水的瓶子和乌鸦，学生可以通过课件引导乌鸦将石子投入瓶子中，瓶子中的水上涨之后乌鸦喝到其中的水。与此同时，在课件的操作过程中，会出现相关汉语拼音元素，可以通过文字的形式呈现或语音形式呈现，学生在信息技术多元化的展示方式下完成汉语拼音的学习目标，同时掌握童话故事的主要内容。此外，以童话故事为核心的语文汉语拼音教学方案设计过程中，语文教师可以通过多角度进行分析，为学生设计丰富的教学活动，以帮助学生在活跃的学习氛围中全面实现学习目标。现阶段，小学拼音教学有效地与汉字的认知结合在一起，具有一定的辅助作用和实际促进效果，在学习的过程中，拼音的学习作为一种引领和辅助手段，也是学习汉字过程中的良好基础，在学习拼音的过程中，教师要引导学生结合自身的语文学习认知，由熟悉的语言不断地探索拼音的奥妙，用现有的文字积累有效地引出拼音学习，这会是一种极为有效的促进手段，促进教学过程中的多元素互相整合，结合学生喜闻乐见的形式开展教学，不断地加强趣味性元素的实践运用。小学生比较喜欢生动的、有趣的实际元素，必须结合有趣的童话、丰富的情境图展开课堂教学和引导工作，这也是语文教材的创新之处，在教学情境的设计过程中有效地将情境图与拼音的学习有效整合，促进小学生借助形象的事物展开学习，切实地建立起音与形的联系，保证拼音的学习效果。
三、利用信息技术发展汉语拼音教学效率
在汉语拼音教学过程中，教学效率将直接影响学生的学习效果与学习质量，是十分重要的学习内容。在以汉语拼音为主要教学目标的小学低年级语文教学体系中，教师可以通过信息技术方式进行设计，充分体现多媒体信息技术的生动性及互动性特点，使学生的语文汉语拼音学习效率全面提升，继而达成良好的教学效果。例如，在小学语文《影子》课程教学设计中，语文教师可以通过信息技术将课程内容中生字汉语拼音进行体现，通过信息技术的趣味性及生动性展示，帮助学生进一步理解其中的主要学习内容。这种教学方式将会有效提升教学效率。除此之外，通过信息技术提升学生汉语拼音学习效率的教育目标实现过程中，语文教师可以通过互联网的优势作用进行分析，强调互联网为背景的教学模式，通过线上教学等方式将教学内容进行渗透，使学生学会通过不同方法学习汉语拼音知识，同时充分体现信息技术的生动性与高效率的优势特点。因此，综合小学语文汉语拼音教学工作进行分析，通过信息技术教学模式对学生进行引导，将会有效提升学生汉语拼音学习效率与学习质量，从而完成综合学习发展目标。随着信息技术的不断发展，现阶段小学语文的教学手段也进行了有效的创新，这种多媒体手段的运用，比以往单图的情境感受更强，实际的兴趣性的引导，以及鲜活元素的保障新功能更加丰富，多媒体教学手段就是具有实际的促进作用，可以以丰富的故事有效地调动小学生开展学习，结合一个个生动的情境展开教学流程，确定生动有效的情境感的形成，有效地将拼音学习不断地生动化、具体化，将拼音学习的实践过程有效地融入学生的兴趣范围中，结合小学生喜爱的图片解析、看图讲故事活动，有效地进行兴趣的培养，确保小学生在学习拼音的过程中兴致盎然，有效地激发学生的学习兴趣。同时培养学生在实际学习过程中的感悟能力，以及结合拼音的学习过程，不断地提升小学生自身的观察能力、表达能力，促进小学生学习技能的全面发展。
四、根据情境创设突破汉语拼音教学难点
综合小学语文汉语拼音教学目标与教学方案进行分析，无论是拼读或是发音教学中，均存在一定的教学难点，部分拼音的发音存在较大的相似性，部分学生的学习效果与理解能力无法有效推动学生进一步掌握相关学习内容与学习目标。对此类情况，语文教师在设计教学方案期间，可以加强利用情境创设的教学模式对学生进行引导，根据汉语拼音的教学难点为学生创设相关的学习情境，降低学习难度，提升学生的学习效果。例如，在针对小学低年级拼音的单韵母教学工作时，很多学生对单韵母的发音掌握效果不好，导致语文汉语拼音学习出现难点问题。对此，语文教师可以利用单韵母的口诀教学方式为学生创设相应的教学情境，利用朗朗上口的拼音口诀帮助学生掌握单韵母的表达方式，以此促进提升学生的汉语拼音学习效果，比如“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii”的儿歌便是十分适合此阶段汉语拼音教学的方式。这种儿歌形式的教学情境的创设，不仅可以帮助学生突破学习难点，准确掌握拼音的发音方式，同时可以帮助学生学会分类，将汉语拼音的单韵母类别进行深度掌握。此外，情境创设教学模式在小学语文汉语拼音教学体系中运用的方式比较多元化，语文教师需要加强分析和思考，为学生创设丰富性的学习情境，完成拼音学习目标。因此，利用情境创设教学方式为学生设计汉语拼音教学方案，是帮助学生突破拼音学习难点问题的关键基础。提升小学生的拼音学习效果，还需要有效地建立学习情境，小学语文教师必须有效地开展教学实践活动，结合丰富的课堂场景，进行有效的机械训练。在课堂活动中，要结合实际的教学手段不断地创设实际情境，促进学生张开嘴巴，多说多练，在口耳相传中确定掌握有效的音准，同时在反复诵读中不断地积累和实际运用，必须有效地展开情境创设的实际活动，利用已经学习的拼音知识切实地展开练习和实践，不断地提升对拼音的使用和运用频度，有效地与汉语拼音的学习稳固地结合在一起，有效地降低小学生学习拼音的实际难度，降低小学生对符号化拼音的畏惧心理，有效地促进小学生学习习惯的养成，同时结合成就感，有效地激发小学生对汉语拼音学习的兴趣。
五、探索拼音规律提高汉语拼音教学质量
拼音学习虽然具有一定的难度，但是其中有比较多的规律可循，掌握拼音学习规律，有助于学生的汉语拼音学习，并达到事半功倍的效果。对此，语文教师可以根据学生的认知规律设计拼音教学方案，使学生在认知能力范围内完成想象力及思维能力的发展目标，全面提升学生的汉语拼音学习效果。例如：在小学语文《aoouiu》的拼音教学过程中，为了帮助学生高效完成音节学习目标，语文教师可以结合学生的认知规律进行分析，帮助学生探究汉语拼音学习中的规律元素，使学生掌握科学的学习方法，学会复韵母aoouiu及其读音与拼读音节。这种教学方式的运用可以有效发展学生的思维能力，使学生进一步掌握汉语拼音的学习目标。除此之外，在拼音规律探索的过程中，教师需要结合学生的基础水平进行设计，保证教学方向与学生的基础水平相一致，以此实现拼音教学的目的。因此，根据学生的认知规律设计教学方案，引导学生分析探索更加全面的汉语拼音学习规律，是促进全面提升汉语拼音教学效果的重要措施，更是充分体现以生为本教育理念的重要方法。小学生的拼音学习，还要切实地展开对学习规律的掌握，必须找到拼音背后蕴含的知识结构，以及实际拼读过程中的规律化技巧，有效地展开拼音的学习，进行有效的练习，才会促进小学生对拼音知识的理解和有效掌握，促进语文学习的实际效果。
六、结语
综上所述，根据小学语文低年级的汉语拼音教学目标与教学内容进行分析，为学生设计多元化的教学方案，结合学生感兴趣的角度进行分析，将会有效促进提升学生的汉语拼音学习效果，充分体现汉语拼音教学的多元化特点与趣味性特点，保证在学生基础能力上得以发展，从而促进实现强化学生语文综合学习能力的目的，为之后全面性、系统性的语文学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]俞月天.让汉语拼音成为快乐的音符——小学低年级汉语拼音教学策略[J].教育观察，2019（42）.
汉语拼音教学范文8
一、微课在汉语拼音教学中的作用
1．引导学生主动学习。微课生动形象的教学过程，能够激发学生学习汉语拼音的兴趣，更易掌握正确的拼写技巧，学生随之产生的自主学习热情，就能转化为主动探究的动力。教师可以融合趣味化的教学理念，以科学合理的教学方案，搭建开放融通的学习平台。这个平台，既可以指导学生主动学习，其他教师也可学习借鉴，优化自己的教学方式。比如，教师采用顺口溜、儿歌的教学方式，组织学生兴味盎然地学习汉语拼音。教师与学生“零距离”接触的同时，还要深入挖掘不同学生的内在潜能，以此丰富微课资源，提升教学质量。
2．深化学生的理解记忆。微课的信息量集中，教师可以通过生动活泼的视频，吸引学生的注意力。此时，教师快速切入主题，展示清晰脉络，能给学生留下较为深刻的印象。比如，学生刚刚接触汉语拼音时，容易出现记忆混乱的情况。拼音字母的组合形式较多，对于他们而言学习理解的难度很大。教师不妨每节课循环播放相关教学视频5～10分钟，生动的画面使学生学习汉语拼音的热情高涨，不再处于被动接受状态。形成了长久记忆后，他们的综合性学习能力也会有所提高。
二、微课在汉语拼音教学中的实施
1．因材施教。学生的家庭教育、生活环境、学习能力各有不同，教师在汉语拼音的教学中应因材施教，充分考虑不同学生的个性特点、认知习惯、能力水平等，制作科学合理的微课课件，面向全体学生完成高质量的教学。比如，教师利用微课进行汉语拼音教学的同时，要传授学生正确的学习方式，营造出良好的课堂氛围，减轻学生的认知压力，增强信心。此外，教师还可以用“小班授课”的教学方式，耐心指导汉语拼音掌握较差的学生，解答他们提出的一些疑问，促进他们认知水平的不断提升和学习能力的综合发展。
2．合理分类。教师利用微课讲解汉语拼音知识前，不妨针对汉语拼音中的韵母、声母、音节等进行合理的分类。比如，声母b、p、d、q都有个半圆形；字母f、t、m、n、h书写时易被混淆；卷舌音zh、ch、sh则是小学生发音练习的难点。教师根据汉语拼音的“分类”制作相关的微课视频，有针对性地展开授课，将大大提高学生的汉语拼音能力。利用微课细化教学流程，引入新颖元素，能够使汉语拼音的教学更有吸引力，激发学生持续学习的动力。
3．情境导入。在汉语拼音的导入环节运用微课创设情境，能够启发学生积极思考，锻炼他们独立思考的能力。比如，在教学用拼音写出“长方形”和“正方形”的时候，笔者设计了这样的情境：小马的爸爸妈妈有事要出远门，让小马去姑妈家住几天。出发之前爸爸告诉他：“你姑妈家的房子是正方形的，你奶奶家的房子是长方形的，可不要弄混了啊。”小马没有仔细听就出发了，等到了镇上，他看见的房子都差不多，此时才变得不知所措。学生自然而然地进入情境，纷纷开始思考分辨房子形状的正确方法，学习拼音的积极性高涨。
