汉语口语教学论文范文1
关键词： 语体选择 语体能力 对外汉语教学
随着留学生汉语水平的提高，学生在语体方面表现出的问题越来越突出，尤其是汉语口语与书面语的区分和使用。事实上，在实际运用中，口语中不太用书面语，而写作中也不赞成用满篇的口语，这就从使用选择上给学生造成困惑。对于学生来说，他们更喜欢用口语，因为口语词简单常用，易于表达。而从现实需要看，很多人必须学好汉语，甚至精通汉语，因此必然面临书面语的考验。再则，目前的HSK，这种书面语形式的考试，往往要求学习者具备听说读写等各个方面的能力。因此，对留学生来讲，口语和书面语的使用成为他们汉语学习的一大难点。李泉（2004）指出：“对外汉语教学从某种意义上说，就是培养学习者准确地把握和正确地使用各种语体的能力，因此语体跟对外汉语教学关系密切。”①所以，如何根据语体教学现状和现实任务的需要调整和把握汉语书面语和口语间的平衡关系是该课题的主要研究内容。
一
对外汉语语体研究是一个全新而复杂的项目，涉及整个教学活动的方方面面，从教材到课堂，从课堂到学习运用，最后反映到学习者的语体能力上。而目前教学中凸显的一些与之密切相关的问题增强了开展相关研究的迫切性。以下我们从对外汉语教学中的教材语体、教师语体、学生语体三个方面加以讨论。
（一）教材语体
教材是教师教学和学生学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲构成教学内容的有机组成部分。对外汉语教材可分为初级、中级、高级。从教学层次看，教材语体表现出明显的阶梯性，大致为口语向书面语过渡。从第一部分的语体特征可以看出，初级汉语教材多为日常交际口语，有大量的口头表达。初级汉语是建立在口语的听说技能之上的，服务于日常交际。随着学习的加深和交际范围的扩大，听说训练所形成的口语技能已不能满足日常需要。比如，要看懂某件商品上的说明，需要一定的阅读技能，需要学习者向书面语迈进，即听说到读写的过渡。当然这并不是说读写技能是后来者，事实上，从接触汉语开始就有了简单的阅读，只是多为口语的书面形式。如下面这段：
大卫：天冷了。我想买件毛衣。
玛丽：我也要买东西。我们什么时候去？
大卫：星期天去，怎么样？
玛丽：星期天人太多。
大卫：那明天下午去吧②。
这段初级汉语对话明确地反映了初级口语的特点：在某一个特定的场景进行日常生活对话，简单明了。
汉语学习会逐渐形成两个语体系统，从口语开始，中级汉语阶段正是学习者书面语系统发展和形成的关键时期。相比之下，初级汉语词语解释方法多为对译法，学习者对所学词语的理解一目了然。而中级汉语在这方面多为直译法，直接用汉语解释汉语，是在已有汉语知识积累上的进一步学习。当然，刚步入中级的时候，对译和直译都存在，再逐步过渡到直译法。中高级阶段，口语运用已基本掌握，除了满足日常交际需要之外，还承担着进一步学习的重任，学习者往往需要加深口语基础学习。这种以简驭繁的方法体现出书面语的经济性原则，是更精练严密的表达形式。此时，教材不再有媒介语，书面语增多，各种题材的文章都有所涉及，如散文、议论文、说明文、科技文等。通过这些选材，反映出的内容更全面丰富，从摹景状物到抒情议论，从物质层面到精神层面，全面展示汉语和汉文化。
如：一诺千金看来只是一种作风，一种实在，一种牢靠，可它的内涵涉及对世界是否郑重。诚挚、严谨的人做人做事自然磊落，落地生根，一言既出，驷马难追。那种准则的含义已经超出本身，而带着光彩的人类理想和精神、正气在其中③。
这段材料选自高级汉语，不难看出，其中书面语用词丰富，同时是议论文体，还反映了“一诺千金”这种传统美德，已经完全跳出了口语形式。
（二）教师语体
教师语体主要指教师的课堂语体。盛炎（1994）表示：“我觉得外国人学习中文，语体学习不妨从中性语体开始。所谓中性语体，就是介于正式和非正式之间的语体。”“随着中文程度的提高，语体的学习也随之加强。”④教师的课堂语体应随着学习需要灵活调整，但总体趋势仍然是一种“中性化”的语言，不偏不倚，以达到顺利传达语言知识的目的。刘（2000）指出：“在语体上，初级阶段既不宜过于口语化（不利于掌握基本结构），也不宜过于书面化（难以掌握，缺少现实交际价值），要注意学习口语和书面语都能用到‘中性’语体。从中级阶段后期开始，加强两种语体的区分和转换。高级阶段要特别加强书面语的教学。”⑤由此我们可以看出，教师语体是与各个阶段的教学特征相适应的。初级课堂上，应从学生的接收能力出发，尽量用简练的口语，适当重复重点句子。如：
1.我要可乐。
2.我们家有5口人。
3.你多大了？
4.放学了，一起去吃饭。
5.我来中国学汉语。
以上5个例句是初级汉语教学的常用句。当然要做到简练并不容易，课堂用语与平时的口语表达存在一定的差异，既要使课堂语言简单口语化，又要保证语言的严密规范性。因此必须通过大量的实践培养教师的这种能力。
中高级阶段，课堂用语逐渐丰富，语体上书面语增多，教师恰当的课堂用语可以提高学习效率，让学生在课堂氛围里耳濡目染地学习和习得语言知识和技能。这样可以帮助学生积累知识并建立书面语系统。目前的HSK就体现了对学习者各方面能力的考查。在听、说、读、写四个方面，读和写占据相当大的比重，这种书面形式的检验既是重点又是难点。当然，考试只是检验的方法，不是最终目的，要真正学好汉语，必须具备听说读写等各个方面的能力才算学得好。
（三）学习者语体习得
在教材语体和教师课堂语体的引导下，学习者的语体发展也呈现出规律性，大致和教材语体、课堂语体保持一致，是由口语向口语和书面语并驾齐驱方向发展的。学习者最终会形成两个语体系统，即口语系统和书面语系统。
口语的学习伴随始终，从最简单的独词单句到完整的表达，这和本国人的语文学习有一定的相似性。口语解决日常交际问题，因此我们离不开口语。书面语则需要学习者经过长期的学习和训练，这样才能形成书面语系统，这和本国人的书面语系统形成过程是相似的。语言的内容无穷尽，学习者只能不断地扩大自己的知识积累和范围，提高驾驭书面语的能力，而不可能尽善尽美。最理想的过程就是从口语运用到口语和书面语共同运用的过程。前面也提到，口语解决听说问题，书面语解决读写问题和帮助继续学习，其实这只是一种大致的任务分配。对于学习者来讲，书面语系统的形成并不容易，这是一个长期缓慢进行的过程，所以很多学习者更趋向于用口语完成各项交际任务。在书面表达中，为了避免语言错误，也不太用复杂的书面语，但是出于客观需要，学习者通常会问：这是什么意思？是口语还是书面语？哪一个常用？这一系列的问题除了语言点本身的意义和用法之外，还表现出语体的差异。
二
综合以上分析，我们可以从以下几个方面改善语体教学。
第一，从宏观上明确语体学习过程和阶段特点，有计划、有步骤地将语体意识融入教学中。语体的表现集中在中高级阶段，同时伴随语言问题而增多。在中高级阶段书面表达中，学习者往往会出现语体混用现象，由于不明确语体用法，闹了很多笑话。尽管学习者掌握了某个语言点的具体用法，但在实际运用中仍然可能出现偏差。目前在实践教学中，我们大多集中于语言的意义和语法讲解，有时就忽略实际运用和使用频率的问题。课堂上的规范表达和语言规则要求学习者遵守，从初级阶段的口语习惯到后来的更规范严格的书面语，我们应该将这种语体意识贯穿整个教学。
第二，从实际运用中加强语体意识培养。从教材语体对比训练开始，注意口语和书面语在用法上的差别。比如词汇上的固定搭配、习语、词的省减和添加、助词的功能和各种用法，等等。教师通常把一个很书面的语言点解释得简单易懂，就是通过比较二者之间的相同点实现的，这体现出：学习者对新知识的理解是建立在已有的语言知识储备上的。明确具体知识点的使用频率，区分口语书面语的使用范围。语言有共通性，各种语言都存在口语和书面语，适当横向对比语言之间的语体差别对汉语语体意识的培养有很大帮助。教学中应充分运用这种客观差异强化语体意识。
第三，大量接触不同语体的材料培养语感。这一点主要体现在课文材料的选择上。语体本身就是在大量的语言材料上归纳总结出来的一种具有共性的语言特点，只有通过阅读量的积累，学习者的语体概念才能得到巩固和强化。比如，中高级汉语教材应涉及多种文体，除了常见的散文和记叙文之外，说明文、议论文、科技文、文化小品文及文学作品等都应有所体现。
书面语的运用是建立在扎实的口语功底之上的，而书面语的进步又会促进口语的规范和丰富，因此二者是相辅相成、互相促进的。我们可以通过对语体的准确把握规范日常交际。
以上是对对汉语教学中的语体问题的一些讨论和认识，是对语体教学的总结。通过对语体本身的分析，教材语体、教师语体和学习者语体的发展方向分析当前语体教学现状，并提出了几点看法。当然，在语体这个大题目下，包含很多实践问题，我们只有通过大量教学实践，不断总结经验，并结合相关学科知识，将汉语语体的本体知识运用在教学中，注重各种语言之间的横向对比，再根据教学需要提炼总结出教学方法，运用在课堂上，以此推进语体教学。我们的目的是将语体意识融入教学活动中，提高学习者的语体综合运用能力，保证在各种场合恰当得体地交流。同时，正视这种能力形成的过程和长期性，具体的语体介绍是语体能力培养的形式，我们的最终目的是将这种形式进行到底，进而形成语体能力，提高学习者准确运用汉语进行交际和写作等方面的语言综合能力。
注释：
①李泉.面向对外汉语教学的语体研究的范围和内容.汉语学习，2004（1）.
②摘自《汉语会话301句》（2003）第十二课（二）.北京语言大学出版社.
③摘自《博雅汉语・高级飞翔篇Ⅰ》第三课（2006），北京大学出版社.
④盛炎.跨文化交际中的语体学问题.语言教学与研究，1994（2）.
⑤刘.对外汉语教育学引论.北京语言文化大学出版社，2000.
参考文献：
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汉语口语教学论文范文2
【关键词】情景创设；口语教学；对外汉语
1.研究背景和意义
在国内，基础教育新课程改革正在实行，情景创设的教学理念被广大学者关注，相关的理论和专著不断面世。在对外汉语口语教学中，许多学者也注意到这一教学手段的先进性和有效性，开始对其进行深入研究。
对外汉语口语教学是对外汉语教学的重要组成部分，口语教学是培养学生口头表达能力的课程，而初级口语教学的主要目标是以话语为中心，以表达为训练目标。情景创设教学法被大量的运用到初级口语师生互动教学中，因此，本文选择初级口语教学作为情景创设法的研究对象。
本研究界定了情景创设的定义，对其在教学过程中的应用进行分析。最后，从初级口语教学特点、口语教学中情景创设法的作用分析研究，得出结论，为口语教学提供一些参考。
情景创设法是汉语初级口语教学中一种有效提高学生口语能力的教学策略，希望通过本研究，教师在教学过程中能充分利用此方法，提高主观能动性，达到最佳教学效果。
2.情景创设的定义
情景创设是以情景教学的基本理论为研究基础，通过在语言教学过程中创设相应的语言情境，从而实现语言交际目标的教学方法和手段。在对外汉语初级口语教学过程中的情景创设指的是老师根据汉语学习者的认知能力和认知结构水平，遵循汉语学习者在第二语言习得过程中的认知规律，结合所要教授的内容，利用形象具体的情境，使抽象的语言模式变成通俗易懂的语言，设置尽可能多的语言情景，让学生更直接的接触和学习汉语知识，促进语言输入、内化和输出，从而达到教学的效果。在具体的教学活动实践中，教师所创设的语言情景要尽可能做到真实，使学生有身临其境的感觉，利用情景中传递的有用信息和话语资料，激发学生运用汉语表达的兴趣，进而提高学习者汉语交际的能力。
3.情景创设研究的理论基础
以皮亚杰为代表的认知发展理论学派认为人类的语言发展和人类认知能力是相辅相成的，外内和内因互相作用的结果就是语言习得的过程。当人的认知能力发展了，语言能力也相应发展，反之，亦然。皮亚杰的认知发展理论核心思想是学习者应积极主动的体验外部实践环境，并适应它，从而使认知水平和语言水平得到提高。认知发展理论中“图式”、“同化”、“顺应”、“平衡”四个术语表明人类在已有的认知水平上，通过吸取外界新信息来达到平衡状态，但状态不会是永恒的，它会被新的知识打破，再形成一种新的平衡。
对外汉语口语教学中也受到皮亚杰的认知发展理论的影响，在语言的学习过程中，个体不断接受语言信息，这些信息在个体接受的时候会遇到阻碍，这些阻碍来源于个体的认知水平。当新的信息和原有的经验一致的时候，同化过程顺利进行，当两者不一致的时候，学习个体会主动调整元认知，这些需要一定的过程，它需要架构一个新的知识结构才能接受这些新信息。在对外汉语教学过程中，创设情景是认知发展理论的客观要求，在上课的过程中，创设的情景一般都是真实情景的再现，这样条件下的语言习得是和现实生活联系在一起的，学习个体会主动将新信息转化为新认知结构的一部分。当个体再遇见类似的情景时，他们会主动调整已有经验，让现实交际变得容易。因此，个体不会在交际过程中对新信息感到措手不及，反而可以灵活的应对。
4.初级口语教学中情景创设教学法的研究
对外汉语口语教学是为了培养学生口头表达能力，任何一种语言的学习都是为了最终实现交际目标，口头交际是言语交际中最基本最重要的一种方式，因此，对外汉语教学的任务是口头表达能力的培养，口语课也是对外汉语教学的重要课程。
4.1 初级口语教学的特点
初级口语教学任务是让学生具有初步简单交流能力。初级口语教学训练以语音-词-语句-段落的排序依次进行。语音是口语学习的基础，词语是话语的建构材料，单个词或两三个词也可以进行交流。语句是话语的基本单位，人们的某种想法是通过语言来实现和表达的，初级口语教学按照这四个顺序进行练习，是学生可以完成初步的会话交流。篇幅表达是中高级的培养任务，但是初级阶段要打好基础，从简单到复杂的训练。
初级口语的教学内容分为：功能性话语（表示提问、建议等）、承接性话语（表示答应、允许等态度）、叙述性话语（主题话语，讲究话题的展开、转换、结束）。初级口语教材中课文的编排具有很强的情景性，对话是在一定的背景下完成。这样的对话，对留学生来说会在日常生活中经常遇到。同时，初级口语教学是为了培养学生简单的对话，在课后练习中会有会话练习。口语表达的练习在一定的情景下练习，具有很强的情景性。
初级阶段的学习过程中，学生因受语言能力限制，在更大程度上是依赖课堂教学，而不是通过语言实践活动来获得的。因而，教材中的课文是学生最重要的习得工具，对初级学生来说，认真掌握课文中的话语对提高交际能力有直接的帮助。听和读是相互联系的，记忆代码是以声音代码的形式保存，记忆是学习中不可少的步骤，在听读的过程中，没有文字辅助，就要求学生把听到的信息记忆下来。也就是说，初级口语课中，注重听读，就是要求学生先理解老师提供的内容，然后记忆再通过读的形式表达出来，听读是一个记忆过程，可以有效的帮助学生从整体上理解信息结构，调动对课文的注意力。
4.2 情景创设在口语教学中的作用
初级口语教学情景性强，最适合运用情景教学法。这样，学生能够有身临其境的感受，更容易理解和记忆特定情景下的一些词的用法和意义，有利于口语表达的准确性。在初级口语教学中创设情景可以使新知识的记忆变得轻松，并可以帮助和已有知识的融会贯通。例如：在餐厅吃饭，让学生看到与餐具有关的实物，情景使他们很容易记住如“筷子”、“碗”、“茶杯”等词语。在初级口语教材中的课文内容往往是具有很强情景性，老师在课堂运用情景创设教学法不仅可以使学生轻松记忆对话片段，而且能够带领学生进入特定的情境状态，一旦在生活中遇到相似情景就可以自然而然的进行交流。例如：北京语言大学出版的《初级汉语口语》教程中就有如：约会、逛街、面试、送行等情景。初级阶段的留学生进行口语交流的时候会出现停顿、卡壳的现象，是因为他们记忆的词汇量不够多，没法一下完成连贯的表达，这就要求老师在课堂上多创设情景，让学生熟悉语境，留出充分的练习空间，在情景中克服语言困难。在口语教学的课堂上还存在“开口难”的现象，听读能力强，但是害怕开口说，所以，在教学中应使口语和听读结合，不能因听读而忘记口语教学的任务，在教（下转第94页）（上接第92页）学中教师如果能将听读变为有效的手段运用于情景教学中，听读就可以促进口语表达，使口语表达和听读相互发展。老师在教学中用情景创设教学法引领学生进入到听的状态，再重复强调几遍，以便在学生头脑中形成印象，最后学生根据老师的讲述进行练习。在这一个过程中不仅体现了听的作用而且也把学生带到说的情景，克服开口难的问题，使得教学氛围轻松有趣。同时，口语教程中训练片段带有很强的文化色彩，运用情景创设教学法不仅可以激发学生了解中国文化的浓厚兴趣，更能使学生融入其中。
总而言之，对外汉语初级口语教学中运用情景创设教学法，既可以提高学生的口头表达能力，又可以使学生完成初步交际任务。在一定的情景下语言信息传递有效展开，语言展示情景，情景又促进了语言的理解。所以，第二语言的学习要在一定的情景下进行，这样对学习者来说是最容易理解和记忆的。留学生学习汉语也是这样。对外汉语初级口语教学中，适当的运用情景创设，可以在学生头脑中进行语义和情节双重编码。一旦出现语义，学习者会立刻想到有关情景，而当身处情景中，学习者又会联想到学过的语义，这会使学习者不论在生活还是学习中，都置身情景中，成功的完成初步交际目标。
本研究从对外汉语初级口语教学角度出发，界定情景创设的概念，证明了情景创设切实存在于对外汉语初级口语教学之中，教师作为课堂的组织者应该加强理论知识学习，丰富实践经验，提高情景创设的能力，并充分发挥学生的主观能动性，有效提高对外汉语初级口语课程的教学质量，为对外汉语口语教学创造一片新天地。
参考文献：
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汉语口语教学论文范文3
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汉语口语教学论文范文4
［关键词］对外汉语口语 信息技术 课程整合
［中图分类号］H195 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）02－0233－02
一、对外汉语中级口语目标和现状
对外汉语口语分为初级、中级和高级三个阶段。在本文中，笔者通过自身的实践经验来探讨课程与信息技术的整合，以中级口语为例，根据《汉语水平等级标准》的规范来谈谈中级口语与信息技术的整合。
（一）中级口语课教学目标
使学生能自如地沟通交流，语速、语调正常，表达等方面恰当准确。中级阶段的口语教学对教师来说，也是一个很大的挑战。
（二）口语课教学的现状
虽然对外汉语教学发展迅速，口语课师资力量、有关的教材以及教学手段等方面都有很大的突破，但是目前，口语课也存在不少的问题，主要有以下几个：
1.口语课精度化。课堂活动注重词语讲解、句型分析，口语练习和表达训练多限于造句、完成句子、选词填空，致使口语教法跟精读课没什么区别。
2.口语阅读化。注重对课文内容的理解，口语表达变成针对课文回答问题或复述大意。
3.口语话题固定化。口语教材的话题多以文化和国情为主，谈人口就是中国的计划生育，谈社会问题就老龄化问题等等。
4.教学方法模式化。口语课的教学形式单调乏味，对学生来说完全没有新鲜感，从而影响口语课的教学质量。以上几个方面都不能很好地实现口语课的教学目标。因此，非常有必要将口语课程现代化、科学化、信息化，适应社会的发展，提高教学水平。
二、对外汉语中级口语与信息技术的整合
（一）信息技术与对外汉语课程整合的含义
对外汉语课程与信息技术整合指将信息技术与对外汉语教学课程结构，课程内容和课程资源结合在一起，建造一个适合学习者学习的环境，进而提高学习者的汉语实际运用能力。
（二）信息技术与对外汉语课程整合的意义
中国在世界之林的地位越来越高，海外学习汉语的人也越来越多，汉语作为一种古老的语言，具有很强的生命力，汉字、语音和语法的复杂结构都有很鲜明的特征，所以，信息技术与对外汉语教学整合对对外汉语教学的发展是非常重要的。
（三）信息技术与对外汉语课程整合的教学模式
教学模式是一种教学或学习模式，具有典型意义和标准化意义。赵金铭认为一个完整的教学模式包含五个基本要素：理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。
1.理论基础：指教学模式建立的理论依据，是反映教学模式内在特征的一个因素。理论是一个向导，只有正确的和符合实际的理论才能指导我们选择正确的方向。
2.教学目标：指教学所达到的目的和效果，它是教学模式的一个重要因素，也同时制约着其他因素。
3.操作程序：指教师上课时的步骤以及各个步骤的每种做法。这个要素是比较稳定的，但也不是一成不变。
4.实现条件：指教学模式所需要达到最优效力的条件，比如教师、教室、教材、教学方法和教学手段等。中级口语的课程与信息技术整合的手段和策略有很多，这里我谈谈三种整合模式：
（1）基于单机课件的信息技术与课程的整合，它有三种形式，一是课堂演示型课件，在中级口语课上，向学生展示有观点的课堂内容；二是交互型课件；三是电子图书。
（2）对于信息技术与对外汉语课程整合，它有两种形式，一是以学生学习为中心的网络课程课堂教学模式；二是网络探究模式，教学流程：教师提出问题将学生分组，每组扮演一个角色学生执行各自的任务演讲汇报教师评价总结下一个问题。
在这里，我举一个以学生学习为中心的网络课程课堂教学模式的例子，探索对外汉语中级口语与信息技术的整合新模式。
教学目标：通过探讨大城市是否该限制购买家庭轿车这个热门话题，学习和掌握与此相关的语言点和语法点。
第一个环节，首先是教师负责教学的环境、情景安排工作。
第二个环节，提出课题，将学生带进这样的情景之后，就向学生提出本次课程的主题。
第三个环节，学生的自主探索，当教师提出课题之后，学生根据自己已有的知识以及自己的经验来自主探索自己的想法，做到独立思考，自主学习。
第四个环节，网上协作，教师可以充分利用加载相片、视频或者有意思的动漫，这样让学生对话题更加深入地思考以及通过这样形象的方式来解说，因此，这要求教师要会运用多种技术手段，通过不同的手段向学生展示课题内容，吸引学生的注意力。
第五个环节，课题小结。
第六个环节，网上测试，通过在网上来测试学生对此课题的掌握程度，也可以通过不同的测试方式。
第七个环节，课题延伸，这是此课题的最后一个环节，可以自主讨论，也可以分组讨论，还可以通过其他方式，比如辩论。
正方：在大城市应该限制家庭轿车的发展。
反方：在大城市不能限制家庭轿车的发展。
（3）基于综合学习的教学模式，有两种形式，一是基于问题（任务）的学习，以“任务驱动”教学法强调学生在真实情景中的任务驱动下进行学习；二是基于方案的学习，一般被称为“研究性学习”。
5.评价：指评价的方法、标准等。通过评价可以得到很多有效的反馈信息。
三、对外汉语中级口语与信息技术的整合优势以及应注意的问题
（一）对外汉语中级口语课教学中多媒体教学的优势
对外汉语教学是第二语言教学，它是一门以训练汉语技能为主的知识性课程，与传统的课程不一样。在采用网络技术条件下，就是为了比传统的教学方式更加高效、方便和优化，这样的整合不仅能促使学习者学习汉语的动力，还能培养学习者的汉语素养，也可以有效地提高教学质量和效率。
1.与多媒体结合，不仅大大增加语言信息，而且还使学习者能更加准确地理解语言和语法点。
2.多媒体呈现出多种多样的语言材料，这样不仅能实现信息的有效传递，而且可以刺激学习者的兴趣。
3.学习者更能有效掌握信息要点，使学习者能进行高效的学习。
4.多媒体可以提供再现的模拟交际场合，这样可以使学习者更加切身投入到交际中去，也激发他们交际汉语的欲望，并能帮他们解决交际中遇到的问题。
综上所述，利用多媒体技术与对外汉语教学口语相结合，可以在最高的程度上优化学习环境，提高学习效率，推广汉语文化。
（二）对外汉语中级口语与信息技术的整合应注意的问题
在教学理论、课堂教学技巧、学习心理、教育心理等方面尚有较大的欠缺，因此也需要特别注意一些问题。
1.只有知识教学，没有思维训练的课是肤浅的，绝不是一堂好课。不同国家的人有不同的思维思考东西，所以在充分尊重别国学生的思维情况下，也要慢慢引导他们利用汉语思维来学习。
2.要进行精心的教学设计。许多方面是需要设计的，教学内容、目标、教学方式、语言、提问和回答及对不同回答的再问，都是要实现准备的。
3.做好课堂组织的各环节，以课堂教学有效有序为目标。课堂间要密切注意并调控学生的注意力，必须有学习方式的变换。
4.在教学环节中，要体现学生的主体性和教师的主导性。
四、总结
多媒体教学手段合理运用于对外汉语口语教学中，不但可以发挥其独特的优势，还能最大限度地体现口语教学的交际性和实用性，和传统的教学模式相比能发挥更加积极的作用。
【参考文献】
[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆出版社,2004.
[2]周小兵,李海鸥.对外汉语教学入门[M].广州:中山大学出版社.
[3]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海:复旦大学出版社,2005.
汉语口语教学论文范文5
关键词：中学 汉语 教学 应用 能力 培养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0177-01
中学汉语文的“文道”之争历来是教育界争论不休的一个话题，《汉语文新课程标准》指出：“汉语文课程应培育学生热爱祖国汉语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国汉语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”中国历来有把汉语文教学作为“文以载道”的思道德教育工具的传统，而最近不少老师过于强调汉语文教学的人文性，忽略了汉语文教学的最基本教学目标是要培养学生在实践中的汉语文应用能力。
长期以来，在应试教育影响下，中学汉语文教学对文本内容过多地拔高分析和条分缕析地讲解，为了应付频繁的月考、抽考、统考等各种五花八门的练习和考试，学生挤占了对汉语文教学内容学习的空间和大部分思考时间，忽视了培养最基本的汉语文实用能力。在走入社会的很多初高中毕业生中，很多人在汉语文能力的应用方面捉襟见肘：普遍存在着汉字书写错别字连篇，讲起话来不是辞不达意，就是嗦重复，写起文章来不是不知要写什么、无话可说，就是空洞无物。在当今市场经济日益发展的时代，各种类型的信息交流日趋频繁，几乎随时随地都要应用到写字、说话、应用文写作等汉语文实用能力，所以我们要在汉语文教学中重视汉语文用来培养学生基本的语言能力的工具性特点，充分认识并尽快纠正上述偏向，在汉语文教学中加强对学生汉语文实用能力的培养，提高汉语文教学的教学效率和社会效益。教师要结合不同课文的不同特点，为实现上述目标选择科学的教法，组织高效的课堂教学。
一、以学生为主体，培养学生的语言能力
初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段，为了提高汉语文课堂效率，我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念，又要针对初中学生有一定的汉语文基础知识，但心理上尚不成熟，逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点，在促进学生独立的思想指导下，把学生“扶上马”，并为学生牵蹬引缰，为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点，和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则，我们对学生的汉语文应用能力进行分项集中训练，努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性汉语文能力基本过关，在不加重学生的负担的基础上，让学生系统掌握相关汉语文知识和技能。
如在训练学生写字的过程中，可以按照实用性的原则以硬笔为主。
加强对学生进行硬笔书法训练，并为了巩固和复习中华民族的书法精粹，辅之以软笔书法训练。在训练过程中，要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合，可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领，再让学生像古代学生描红学习书法一样，摹写基本笔画、偏旁部首，然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段，要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合，最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习，逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来，激发学生的学习兴趣，加强与教材内容的有机联系。
二、根据教材内容培养学生的汉语文应用能力
汉语文教学的首要目标是让学生掌握祖国的语言文字，具有基本的听说读写能力。可以说，中学汉语文教材的选编都是围绕着这一目标的。无论是选用的文言文课文，还是现代白话文课文，都是为了让学生了解、学习、运用祖国的语言文字。但是文言文毕竟在现实的交流、交际中不再广泛使用，要培养学生基本的语言能力，还必须以现代文为主。以白话文为基本工具的现当代文学使学生在阅读接受起来没有像面对文言文那样的语言障碍，当代文学作品更是和当前的汉语同步，而且所选的课文都是在语言运用方面的典范之作。这些课文有利于丰富学生的现代汉语语汇，掌握现代汉语的基本语法，而且不同体裁的课文对培养学生的文体意识和写作能力都大有帮助。教师在讲授现代文时，要注意采取与文言文不同的教学方法，切忌上成单纯的知识传授课，要放开让学生自主学习，并尽量让学生多动脑、动口、动手，着重让学生自己分析、比较、运用，这样才有助于学生语言能力的培养。如朱自清在《背影》中运用了一系列的描写“父亲”去买桔子的动词，可以让学生运用比较、替换的方法体会作者用词的精确，并及时地让学生活学活用，让学生在阅读课文的基础上，准确描写自己或亲人朋友在生活中的一系列动作，让汉语文能力起到学以致用的效果。
要训练学生的口语交际能力，先要排除学生怕字当头、惧怕当众开口讲话的羞怯心理障碍，让学生有说话的勇气和学习兴趣；然后在口语交际的练习中，对学生进行发音准确、语速、语调得当、中心突出、条理分清、表意准确、文明礼仪等基本功训练；在此基础上可在口语交际训练课上，创设口语交际情境，指导学生了解准确复述、口头问答竞赛、即席发言、交谈采访、对特定的对象进行解说、小组讨论、正反方辩论等各种口语交际形式的基本要求。
三、利用应用文写作培养学生的汉语文应用能力
在应用文写作训练中，要按照循序渐进的教学原则，先让学生根据初中汉语文教材中的课文内容，让学生在已有汉语文知识的基础上，了解掌握写作结构格式、内容语言的顺序等写作规范，再由易到难地重点进行汉语文应用规范训练，并让学生贴近现实，联系实际运用到生活实践中。教师在汉语文教学中同时也要注意现代白话文与文言文的有机结合，让学生感受并学习中国传统文化中经典文言文的语言精炼、准确、含蓄的精华，这样才有利于更好地达到《汉语文新课程标准》要求的目标。
在汉语文教学中汉语文应用能力的培养和训练，提高学生的汉语文实用能力，使学生明显体验到进步和成功的喜悦，增强学习汉语文的自信，大大提高汉语文学习的积极性；写字训练使学生养成静心、专注、一丝不苟的良好汉语文学习习惯；说话训练发散学生的发散性思维，锻炼学生的语言交际能力；应用文写作训练则增强学生参与生活的意识和为社会服务的才干。
参考文献：
汉语口语教学论文范文6
关键词：汉语口语；现状；对策；测试法
我们组通过关于高中学生汉语口语学习现状及对策的调查，对于高中学生汉语口语教学中存在的问题做了简单的梳理。为了较为全面地反映高中学生的汉语口语水平，笔者采取了随堂检查朗读、口头小作文、回答问题的能力、口头辩论等方式来测试汉语口语能力。
一、测试结果描述
1.朗读中有24.55%的学生存在着朗读不过关的情况，语调平淡，语速或快或慢，测试成绩差的学生中男生语音含混，朗读时读错字音的现象严重；女生声音小，显得紧张拘谨。
2.口头小作文在规定的时间内完成的字数少，约35.87%的学生口头作文内容空泛，条理不明，语病较多；约35.78%的学生语序混乱，中间停顿过长、过多，诸如“嗯啊”的口头语多。
3.回答问题32.56%的学生基本能回答正确，但声音弱小，语态不自然，语意不能连贯；14.77%的学生答非所问，甚至不敢开口说话。
4.班级辩论中，只有5.45%的学生能积极参与辩论，声音比较洪亮；53.78%的学生只是坐以观看，态度冷漠，似乎与己无关；15.67%论辩中有一定的观点，但大都论据不足，说服力不强；27.74%的学生论辩时语态不雅，往往会出现情绪急躁不安、面红耳赤、言辞过重、插话等现象。
二、测试结果分析
1.自高一到高三，口语表达的准确率越来越高，而说话的积极性、主动性却越来越低。
2.测试成绩属于中间的学生，和优等生相比，主要差别在于有心理障碍。他们大多是学习刻苦、成绩优良的好学生，大多性格内向，平时沉默寡言，不爱出头露面，只是埋头学习，所以一旦当众说话，就出现态度不自然、语言不连贯等毛病。
3.个别测试成绩差的学生是因为严重偏科，重理轻文，思想上认为学文科没用处。
总之，大部分学生汉语口语能力仍不强。主要表现在下列五方面：（1）口齿不清，语速不当；（2）内容支离破碎，缺乏条理；（3）胡乱用语，盲目使用流行语；（4）语态拘谨，缺乏礼貌；（5）反应迟钝，缺少创造。
三、调查结果总结
影响高中生汉语口语能力的因素有智力、非智力及环境等三大因素：
1.智力因素
口语表达是一个严密的思维过程，口语表达的训练实质上是思维的训练。
2.非智力因素
狭义的非智力因素主要包括兴趣、动机、情感、意志、个性、习惯等心理因素。“在语文学习中，智力因素是学习的前提，而非智力因素往往起着决定性作用，而良好的心理又是口语表达中最重要的因素”。
（1）兴趣方面：在口语表达活动中，兴趣说的是动力，是最现实、最活跃的成分。高中学生有很强的求知欲。他们对一切都感到新鲜、好奇，渴望认识世界，获得各种知识，其心理特征表现为强烈的探索性，对自己感兴趣的东西就去学，就去说。（2）动机方面：学生的学习动机，一些是为了得到老师、家长、亲友的夸奖；另有一些学生认为目前的学习动机就是考上大学；而很少人是为了学知识。
（3）情感方面：情感可以引发兴趣，激发动机。高中生已有成人感，其独立意识、自尊心增强，开始重视别人对自己的看法，在当众说话时，怕说不好，有一种莫名其妙的羞涩感。男学生表现为缩手缩脚、结结巴巴，女学生发现为扭扭捏捏。（4）意志方面：在口语表达活动中意志表现为，为了达到一定的目的，自觉地运用各种口语表达的方法技巧坚持不懈地进行口语表达的心理过程。意志是口语表达得以顺利进行的保证。（5）习惯方面：在上高中之前，一些学生就形成了许多不良的说话习惯，不易改变。
3.环境因素
影响口语表达的环境因素有家庭环境、学校环境、社会环境。
四、教学对策研究
作为课程改革的重要资源，农村中学生普遍存在汉语口语能力欠缺现象，这很有可能成为制约课程改革的瓶颈。鉴于上述情况，我们认为：
1.口语能力是习得、学得的产物
自然发展起来的汉语口语能力只是一种低级的语文能力，经过专门训练的汉语口语能力不但会促进读写能力的发展，而且会对人们的学习、工作、生活发挥很大的影响。汉语口语训练是必要的，学校管理者应制定相关教学管理方案，增加投入，鼓励参与，保证汉语口语教学工作的顺利开展。
2.学校要鼓励教师们积极参加教研教改工作
学校可以鼓励教师编写适合本校教学实际、学生实际和地域特点的汉语口语训练的专题教材，以便汉语口语教学能走上系统、规范、有章可循、有书可依的道路。
3.良好的评价体系中应关注语文教师的汉语口语教学情况
通过关注汉语口语教学，来促进整体语文教学，提高教学效率，促进教师素质的提高，保证教师专业素质的可持续发展。
从教学观念转变到实际操作训练，高中汉语口语教学尚有一个艰难的探索历程。高中口语教学的边缘化的现状，令人焦虑；寻求高中口语教学的深层突破，创设整体化的口语训练序列，编纂切实可行的口语训练教材，制定全面有效的评价机制，探索规范实用的教学新路，培养开拓型的应用人才，已经是大势所趋。
参考文献：
[1]韩炜.多元互动习得模式研究与目的语文化意识的培养[J].四川外语学院学报，2010.
