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高中地理知识总结范文1
知识分子的标准，知识分子全都住在纽约的格林威治村，愤世嫉俗，行为古怪，并且每个人都以为自己是世界上最后一个知识分子。下面小编给大家分享一些高中选考地理知识点总结，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高中选考地理知识点1河流
一、河流水文特征和水系特征及其影响因素 河流水文特征和水系特征的考查多从区域图、等高线图、气候资料统计图和文字材料等切入，综合考查学生获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和解决问题等能力
1.河流水文特征分析：
①水位 补给、气候 流域内水库、湖泊的调蓄
(1)以雨水补给为主的河流，径流量随雨量的季节变化而变化
(2)以冰雪融水补给的河流，径流量随气温的季节变化而变化(夏季径流量大)
(3)有冬季积雪融水补给的河流，形成春汛和夏汛——;东北地区的河流
(4)墨累—达令：上游流经亚热带湿润气候——;夏汛;下游流经地中海式气候——冬汛。
②流量(以雨水补给的河流，看降水量的多少;流域面积大，一般流量大)，
③含沙量 植被土质 气候 流速(流水强度) 经济活动
植被覆盖率高的地区(尤其是上游山区植被覆盖率高的地区)水土流失少，河流含沙量小 例如：珠江，东北地区的河流。
黄河：流经的黄土高原，土质疏松，植被少，夏季暴雨集中，冲刷严重，含沙量大。
④结冰期有无或长短(最冷月月均温)，从纬度位置、气候分析
例：东北――纬度高，中纬度，寒温带，秦淮以北――位于暖温带，冰期短，
秦淮以南――流经亚热带，冬季气温在零摄氏度以上，无冰期
⑤水能蕴藏量(由流域内的地形、气候特征决定)
⑤ 流速：从地形坡度(落差)分析山区的河流落差大，水流急;平原地区地势平坦，坡度小，河流的流速小。就河流某河段横剖面而言，河底与河岸附近流速最小，自河面至河底，流速先变大后变小，最大流速出现在水深1/10至3/10处。在曲流的凸岸和凹岸，流速与流向皆发生突变，导致凸岸堆积、凹岸侵蚀，凸岸一侧坡度平缓。
东北地区的河流，包括黑龙江、嫩江、松花江、乌苏里江等，大部分位于中温带，有春汛和夏汛两个汛期，有结冰期，含沙量较小;
华北地区的河流，包括海河、黄河以及淮河北侧各支流，水量不大且季节变化明显，汛期集中在夏季(因夏季多暴雨，降水集中)，(流经地区植被覆盖率低)含沙量大，冬季结冰;
西北地区河流主要依靠高山冰雪融水补给，与气温密切相关，水量小且季节变化明显，夏季水位高，冬季断流，含沙量小，冬季结冰;
横断山区的河流，水量大，流速快，含沙量小，冬季不结冰;
华南地区的河流，包括淮河南侧支流，长江中下游干流和支流，台湾省各河流，珠江流域大部分河流，地处热带、亚热带季风区，雨量充沛，河流流量大，汛期较早且时间较长(5～6月受梅雨影响，7～8月受台风影响)，但江淮地区有夏旱，南岭以南有秋旱和冬旱。
就径流量的年际变化及季节变化(年内变化)而言，我国季风区河流径流量年际变化和季节变化都较大，而且自南向北随纬度增高河流径流量的年际变化和季节变化越来越大，非季风区河流径流量年际变化小而季节变化大。
2.河流水系特征描述：(水系特征是集水河道的结构而言的。
它包括源地、注入、流程、流域、支流及分布，以及落差等要素，与地形最密切)水系特征和地形关系较为密切，对水系特征的考查多结合区域图和等高线地形图进行，常涉及流域内人口、聚落的分布，工业、农业、港口的区位分析等。在高考中还常出现以河流为背景，综合考查流域自然地理和人文地理特征的试题。
①河流长度、流向 受 地势 的影响 海陆轮廓、地形、面积
②流域面积 海陆轮廓、地形
③支流数量及其形态 地形和降水
水系形状是指河流的干、支流组成的形态特征，主要有扇形状、树枝状、向心状、梳状和羽状。(1)影响水系形态的主导因素：地貌
黄土高原河网密度、树枝状水系与千沟万壑的地表形态
四川盆地的向心水系与盆地地形
横断山区南北状排列河流与平行状山脉
斯堪的纳维亚山脉的平行水系与冰川侵蚀地貌
(2)水系与自然灾害
扇形水系：水流汇集、易成洪涝
正常年份：可错开洪峰
异常年份：同时到达，易成洪峰
南北对称状水系(长江)
东西对称水系(黄河中游)：易成洪涝
扇形水系 海河五大支流在天津汇合，并经由同一条干流流入海洋，形似芭蕉扇的茎与柄，树枝状水系 长江支流众多，其与干流组成的形状像树干与枝丫
向心状水系 亚马孙河，刚果盆地、四川盆地四周地势高，支流从四周向中心汇聚
梳状水系 淮河的主要支流平行分布在淮河北岸且几乎都与干流垂直，形似梳子
羽状水系平行分布的支流在干流两侧对称分布，形似羽毛
属于扇形水系、向心状水系、梳状水系和羽状水系的河流，若雨季来临，支流同时来水，干流在短期内不能有效泄洪，易导致洪涝灾害
④ 河网密度 指水系中干流和支流的总长度与流域面积的比值，即单位面积上的河流长度，它可以说明水系发育程度和河流分布的疏密程度。
⑤落差或峡谷分布
⑥ 河道的宽窄、弯曲、深浅。河流的弯曲系数是指某河段的实际长度与该河段直线长度的比值，弯曲系数越大，表明河道弯曲程度越大，对航运和排洪不利。
高中选考地理知识点2河流补给类型
我国河流五种补给形式的比较
河流的开发利用
开发方向：防洪、航运、灌溉、养殖、发电、供水、旅游等
(一)河流航运价值
1、自然因素：地形：地形平坦，流速平缓
气候：降水多而均匀，流量大，汛期长(水深)、流量平稳、含沙量少(少淤)、无冰期(通航时间长)
河道：干流长宽深、、支流多，水网密集，通航里程长、河海联运
2、人为因素------资源、人口、城市密集、经济发达、运输量大，河流流向与货物流向一致(俄罗斯不一致)、多种运输方式联运、水运优势
世界上航运价值大的河流：长江、莱茵河、伏尔加河、密西西比河等
世界上航运价值不大的河流：亚马孙河、刚果河、北亚三河、雅鲁藏布江
西欧内河航运发达的原因：1)平原地形，水流平稳2)温带海洋性气候，降水均匀，河流径流量季节变化小3)经济发达，航运价值大4)运河沟通天然水系，形成发达的运输网
我国南方河流比北方河流航运发达的原因有：
(1)流经湿润地区，降水量大，河流径流量大且季节变化小，利于通航
(2)河道深、宽，通航能力大(3)大小支流多，河网密，深入广大农村
(4)河水不结冰，四季可通航(5)农村经济较发达，货运量也大
11、阅读下列材料和图回答问题
长江素有“黄金水道”之称，其干流通航里程2800多千米，是我国内河运输的主动脉，沿线的石化、冶金、汽车等原材料运输对水运依赖程度高达80%。近20年来，随着中部经济与东部经济差距的拉大，长江河道治理和基础条件未得到有效改善，其运输能力仍有70%未能发挥，和欧洲的莱茵河相比，其水量是后者的10倍。但年运量仅为后者的20%。特别是长江中下游利用程度较低。
(1)对比莱茵河，说明长江航运能力低于莱茵河的自然原因
答案：气候原因：长江流域地处亚热带季风气候区，降水季节变化和年际变化大，流量变化大;
莱茵河大部分为温带海洋气候，全年降水季节分配比较均匀，流量变化小。
地形因素：长江上游落差大，水流急，不利航运;莱茵河流经地区大部分河段地势低平，水流平稳
补充：亚马孙河比莱茵河的航运价值低的原因?
莱茵河沿岸工农业发达对航运的需求大;而亚马孙河流经热带雨林气候区工农业不发达，对航运的需求小
(二)河流水能开发：
1、水能开发条件
水能开发的社会经济条件：
(2)三峡与虎跳峡为什么都水能资源丰富?可是为什么首先建设三峡水利工程?
答案：都位于地势阶梯的交替处，落差大;都在长江干流上，径流量大。
自然原因：虎跳峡地质复杂，在板块交界处;三峡地质条件稳定，花岗岩坚固。
社会经济原因：虎跳峡处于西南地区，经济落后，交通不便;电力市场小(距离华中华东远)
水电开发需收集的资料
水电开发对环境的影响
(三)水资源利用――跨流域调水
1、中国―南水北调
2、澳大利亚―东水西调
3、东北―北水南调(嫩江辽河)
4、巴基斯坦―西水东调(印度河塔尔沙漠)
①概况：“南水北调”工程计划把长江流域的水，调往华北和西北。与长江、淮河、黄河和海河相互连接成“四横三纵”的总体格局。
②东、中、西三条调水路线对比分析
③影响：可解决我国华北和西北地区水资源紧张的局面，有利于华北和西北地区经济的可持续发展。
(四)河流与农业
1.灌溉水源
黄河：宁夏平原、河套平原 河西走廊――弱水(祁连山冰雪融水和地下水)
2。河谷农业：雅鲁藏布江谷地;青海东部的湟水谷地;黄河谷地
3。绿洲农业：西亚、北非、西北
(五)河流与城市
1、区位
①河运的起点、终点：赣州市
②河流交汇处：宜宾(岷江)、重庆(嘉陵江)、武汉
③河口：上海、广州、伦敦、鹿特丹(莱茵河)、亚历山大(尼罗河)
④ 河流曲流处或河心岛(天然河面利安全防卫)，如伯尔尼、巴黎;
⑤ 位于过河点位置(渡口)，如伦敦。
2.布局
:
上游――居民、自来水厂,下游――工业区,清洁水源――微电子
3.河流对城市的作用——供水，运输，旅游
高中选考地理答题技巧一、选择题答题技巧：
1、审题
很多同学答题的误区是：做选择题直接看选项，觉得只要看到“经济条件”或者“市场广阔”等，自己常见的一些词就是正确答案。其实认真审题才是答题的前提和关键，只有正确地理解题意，把握命题的指向，答题才能提高准确率。
在审题过程中，首先要明确中心词，明确所要论述的对象是什么;其次是审条件限制词，这类词语往往是形容词，如“直接”、“主要”、“自然条件”等，从而确定答题范围，罗列答案要点;最后结合四个选项，选出最符合题意的一个选项。
2、看图
近几年的选考题中很大一部分是与图相关的。尤其是2020年一月的这次选考，这是浙江省第一次学选考分离考试。选择题难度增加，相比较全国卷题目数量增多，这无论是在时间上还是难度上，都对参加考试的考生有一定考验。
因此，应该对各类地理图像、图表的特点和作用认真掌握。在答题时要认真看清图像、图表中所表现的内容，准确、全面而有效地从图示材料中提取显性的和隐性的信息，并要注意将题目信息和我们日常所学知识有机结合起来，加以灵活运用。
3.注意联系
各种地理要素之间是相互联系、相互影响的，尤其我们浙江省的选考，很贴近教材。因此，在答题时应该回归教材，进行知识的联想、迁移，注意地理事物和现象之间的相互联系，从而选择出正确选项。
二、综合论述题考试技巧
1、仔细审题。
从选考阅卷的反馈信息看，学生审题不仔细导致失分的现象非常严重。在急于答题的心理影响下，考生匆匆审题，结果答非所问，事倍功半。还有一部分学生，审题时漏掉重要信息，导致答案不全面，也会扣分。
2、知识联系。
很多学生进入选考考场后，答题紧张，审题很仔细的情况下，答题往往局限于题目信息，没有联系我们日常学习的课本内容，导致失分较多。所以课本的知识要做到烂熟于心，且理解知识点之间的联系和具体应用。
3、综合表述。
高中地理知识总结范文2
关键词：新课程改革；高中地理；教学质量
引言
在新课程改革的背景下，如何选择最佳的途径降低地理知识的难度，提高教学质量是教师亟待解决的问题。地理学习的主要内容是地理事物的形成、分布规律以及地理和人类之间的密切关系。地理是与人类生活联系密切的学科，但是在高中地理课程中，很多学生表示部分板块知识学习起来难度较大，不但降低了学生学习地理的兴趣，还影响了课堂教学效果，因此教师要积极探索降低地理教学难度与提高教学质量的有效途径。
一、高中地理难度较高的原因
（一）学生的初中地理基础薄弱
很多高中生在学习地理知识时存在较大的困难，这与学生初中地理知识基础薄弱有直接关系[1]，如在看地理地图时，学生经常会问“左边是什么？右边是什么？”其实专业的说法应该是“西面是什么？东面是什么？”很多高一学生对此缺少一定的认知，也没有熟知经度和纬度的概念。高中地理《地理的运动》一节的内容需要学生运用经纬度来计算不同时区的时间，有的学生由于在初中没有打好基础，导致他们学习这部分知识时比较吃力。
（二）教材结构设置不够合理
教材中各个学科的内容应按照由易到难、由简单到复杂的顺序编排，这样才符合学生的认知和学习规律，便于教师展开教学。但是现行的高中地理教材在结构设置上不够合理。例如，高一第一学期地理章节内容是相对较难的自然地理知识，不论是“地球上的大气”“地球的运动”，还是“地球上的水”，都含有较多初中地理知识，还涉及数学、生物、物理等学科的知识，由于内容相对抽象，也具备较强的逻辑性，所以给学生的学习带来较大的困难。
（三）教学安排不够合理
现阶段大部分初中教学安排仍以应试为目标，而初中地理并不是中考的必考项目，因此，初中地理教学没有受到应有的关注，学生学习地理的课时非常少。但是进入高中后，地理教学的课程增多，许多学生因初中地理基础知识掌握得不熟练而对高中地理知识的理解存在偏差，一定程度上加大了学生学习高中地理知识的难度。
二、降低地理难度，提高教学质量的有效对策
（一）提前做好教学准备
现阶段很多地理教师在教学中仅仅关注内容的全面化和自身的教学过程，没有结合学生学习的现实情况，一定程度上使学生的学习和教师的教学产生脱节现象。因此，为了降低学生的学习难度，提升教学质量，教师的教学一定要与学生的实际情况相结合，依照现代教学的实际要求，采取有效的手段和教学形式。首先，教师要对本班学生进行了解，包括对他们的心理情况、生活环境以及地理基础，只有这样才能针对实际情况构建适合的教学方案；其次，教师也要在提高学生兴趣的前提下开展教学，可以通过设置一定的情境来提高学生的关注度和兴趣，激发他们征服困难的欲望，在帮助他们调动学习积极性的过程中提高他们的学习成绩。
（二）善于利用科学的教学方式
地理知识比较抽象，若教师教学形式枯燥单一，则难以激发学生的兴趣，无法调动其学习地理知识的自主性，这是现阶段地理教学中最大的阻碍，因此，教师要构建科学有效的教学形式，积极与学生交流，在提高师生关系的基础上加深学生对地理知识的了解程度。比如，教师可以对现有的教学形式做出拓展，改变原始的单一授课的教学形式，增加投影、录像、电影幻灯等现代化的教学手段，还可以鼓励学生积极参与到教学中，在观看录影中加深对知识的了解。由于这些教学设备具有先进性和再现性，极大地提高了学生的学习兴趣[2]。同时，教师可以借助计算机来教学，依据实际的教学内容将相关事物清晰地展现出来，帮助学生理解事物的本质和要素。比如，教师可以借助动画视频模拟板块运动的过程，再借助幻灯片向学生讲解地震的成因以及板块的学说等重难点内容，不仅可以帮助学生理解知识，降低教学难度，还可以提升教学效果。
（三）帮助学生做好学习方法的衔接
初中地理知识相对简单而且主要以知识记忆为主，学习难度小，学生的抽象思维能力也缺乏锻炼。在学生进入高中后，由于内容增加，学习时间缩短，地理知识在学生眼中变得越来越难。想要降低地理知识的难度，提高教学质量，教师就要合理地对学生的学习方法进行调整，使之可以做到合理衔接。比如，在学习高中必修第三章《洋流》这一课时，教师可以先让学生熟记洋流的性质、洋流的分布规律，再针对具体实例，借助画洋流图的形式帮助学生理解和巩固知识，最后将洋流的规律概括为“中低纬度的洋流是北顺南逆，夏暖冬寒，北印度洋夏季顺时针，冬季逆时针”。这样的教学步骤能让学生心中先形成大概的轮廓图，再通过画出对应的简图，总结出对应的规律，从而在循序渐进的训练中使学生掌握学习地理的最佳途径。
（四）及时在课后做出总结
教师应该在课后第一时间对教学的实际效果和预期效果做出对比和总结，检查教学目标是否在课堂上已经达成，是否有差距，差距有多大，在课堂教学中让自身感到满意的地方以及存在问题的地方又在哪里，以后需要在哪些方面做出改进，等等。因此，教师一定要善于在课后及时地做出总结和评估，将以上要素分别在自己的课程目标中做出记录，针对不完善的教学方式做出改进，只有这样才可以提升自身的教学质量。
结语
高中地理知识总结范文3
【关键词】微课；高中地理；课堂教学；教学效果；教学策略
随着我国教育事业的快速发展，微课教育资源得到了教育工作者的重视。微课具有现代性，符合当代学生的审美特点。将微课资源引入到高中地理课堂教学活动中，刺激学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，有利于高效高中地理课堂的构建。
一、高中地理微课资源特点
“微课”这种新型的教学资源建设和应用模式可以说是传统教学视频在作为一种新兴的学习方式，“微课”的研究还在进行中，到目前为止，国内仍然没有发现对“微课”做出的准确定义，主流定义为：“微课”是指按照新课程标准，结合教学实践要求，以教学视频为主要表现形式，记录教师在课堂教学各个环节中就某个知识点而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 “微课”核心内容是课堂教学视频，“微课”的资源构成可用“6+1”来概括，即：“1”是指“微课”的核心资源微型教学视频片段，“6”是指与所相配套的教学设计（微教案〕、素材课件（微课件）、教学反思（微反思）、学习反馈（微反馈），练习测试〔微练习）、师生评论（微点评），等辅教与学内容。微课资源具有时间短与内容少的特点，微课视频的信息容量较少，但交互性较强，方便师生利用。这些特点是微课资源的普遍特点，高中地理微课资源还有极个性化特征。
（一）生活化特点
有教育价值的高中地理微课资源，应当与新课程标准中的要求相符。教师利用地理微课资源，将地理课堂教学内容与高中学生的生活结合在一起，母咧醒生的生活中获取教育素材与案例，才能帮助学生更好地解决问题。像在讲解有关于交通的知识时，教师可以搜集本市近些年来交通条件变化图以及新闻资料，用微课形式呈现给学生。用生活化的微课资源实施教学，往往能够推动地理教学改革创新。
（二）趣味化特点
微课资源与多媒体技术密切相关，在微课视频中，大量的信息通过文字、图片、音频与视频的方式呈现出来。微课资源可以在最大限度上调动学生的多个感官，刺激学生的神经，让高中学生认识到地理学习的趣味性。微课的存在，不仅让地理知识变得立体化，更让地理课堂变得轻松、愉快。
（三）综合化特点
教师在选择与制作微课资源时，不仅要考虑地理学科本身的内容与特点，还要考虑其它学科的内容与特点。从高中学生的身心发展规律出发，将多个学科的知识融合在小小的微课中，需要一定的技巧。微课资源具有综合化特点，在于其是多学科知识的集合，更具有明确的主题与科学的内容，有利于高中地理教学培养学生正确的价值观，实现情感教育目标。
二、微课在高中地理课堂教学中应用的方式
（一）利用微课，优化新课导入
课堂导入，对于课堂教学的整体质量有直接影响。在讲解新的地理知识时，教师可以利用与新授课内容相关的视频、图片去吸引学生的注意力，促进后续教学活动的顺利开展。教师要重视课堂导入环节的作用，利用现代化的微课导入方法，在课堂开始的前几分钟，抓住学生的兴趣点，促进学生成为地理课堂的积极参与者。
比如在讲解有关于河流地貌的发育知识时，教师可以利用微课向学生展示河谷形成的动画以及冲积平原形成的动画，让学生通过微课更好地理解课本中的陈述性文字以及图片。这样的课堂导入符合高中学生的思维特点，在导入环节让学生对河流地貌发育的过程有所了解，会让之后的学习更加轻松，提高学生的学习积极性。
（二）利用微课，优化知识讲解
知识点的讲解，是地理课堂教学活动的重要组成部分。与初中地理知识相比，高中地理知识更加丰富，难度更大，理解起来存在困难。面对这样的变化，教师要利用微课降低高中地理知识的学习难度，让地理学习变得零负担学习。巧妙利用微课，去解决容易混淆的地理知识点，促进学生地理学习思维的清晰化，才能保障教学质量。
比如在学习区域自然资源综合开发利用相关知识时，学生要学习区域自然资源在农业、工业以及城市化过程中的作用，了解我国不同区域的自然资源特点。多个零散知识点的集体出现，会让高中学生猝不及防，学习起来找不到头绪。这时，教师就可以利用微课去整理知识点，将看似混乱的知识点分好类，在三五分钟时长的微课引导下，打消学生的负面学习情绪。让微课成为高中学生地理学习中的一个灯塔，能够促进地理课堂吸引力的提高。
（三）利用微课，鼓励学生探究
地理学科知识的抽象性强，许多地理概念具有专业性。在高中地理课堂教学中，教师要积极利用微课对抽象的地理知识点进行转化，让学生找到自主探究的动力。一直以来，教师过于重视地量知识点的传授，忽视了学生自主探究能力的开发。在微课出现之后，教师要借微课之力，让学生通过观看形象的微课，做地理知识的提取者。
比如在讲解有关于天气系统的知识时，教师要引导学生了解锋面系统、锋面气旋以及气压系统等知识，让学生了解每一个天气系统的形成过程与特点。教师用微课向学生展示各个天气系统的形成过程，让学生用文字去描述每一个天气系统，有利于学生地理抽象思维能力的提高。鼓励学生将自己的提取成果与课本陈述相对比，发现问题进行探究，是提升学生地理学习能力的高效手段。
（四）利用微课，创设教学情境
地理学科知识的涉及面较广，在学习地理知识时，学生不仅在学习自然知识，还会接触到许多人文知识。在自然地理知识学习过程中，学生需要从时间、空间等多个角度去思考、去想象，才能理解地理知识。对于离高中学生生活较远的教学内容，教师要多多利用微课去创设情境。
比如在讲解有关于地球运动的知识时，这是学生日常生活中看不到的地理现象，学习起来难度较大。教师利用微课向学生展示地球自转与公转的情境，让学生通过不同的角度去观察地球自转的方向，有利于学生掌握相关地理知识点。
（五）利用微课，优化课堂总结
总结，是高中地理课堂中必不可少的一个环节。在总结环节，学生与教师一起回顾本节课所讲内容，加强记忆。高中地理教学中，教师要利用微课帮助学生再次提起精神，积极动脑去回顾本节课的所用知识点，并找到高效记忆的线索。作为新型的教学资源建设和应用模式，“微课”目前是教学研究的重点和热点。而目前，有关地理“微课”方面很少。本文从新课导入、地理知识详解、地理知识探究学习、场景模拟、知识点总结、课程练习制作方面探讨了如何在中学地理教学中运用“微课”。并指出，在运用“微课”时应该注意“微课”的适用性，必须满足微课表现鲜活性、微课目的要明确、微课“生活性”原则等问题。像在讲解有关于海岸与海底地形的知识时，教师可以利用微课展示二者对比的图片与文字，让学生在对比中回顾与之相关的知识点。鼓励学生根据微课资源大胆发表自己的看法，分享自己的总结成果，能够让课堂在结束阶段变得热闹起来。在民主的总结氛围中，地理教学成果会得以升华。
三、结束语
综上所述，虽然微课资源的应用在我国教育领域处于起步阶段，但却给教学活动的创新发展提供了无限的动力。高中地理教师应当积极转变教学观念，利用更加科学的思想去调整教学活动，促进高中地理课堂教学结构的优化。用微课给学生更多的选择，才能让高中学生建立全面的地理知识体系。
参考文献：
[1]刘艳辉.如何实现高效的高中地理课堂教学[J].考试周刊.2016（07）
高中地理知识总结范文4
【关键词】高中地理；比较法；应用价值
高中地理知识涉及的内容较为广泛，如人文地理和自然地理等，具有一定的复杂性，给学生的学习带来了一定的难度。而比较法作为一种有效的教学方法，其主要是对师生的逻辑思维加以综合利用，将相关的知识点加以联系，为学生构建完整而系统的知识框架。将比较法应用在高中地理教学中，能够使学生进一步掌握相关的地理知识，培养学生的创新意识和逻辑思维能力，实现学生的综合全面发展，促进教学有效性的提升。
一、高中地理教学中比较法的应用
（一）概念比较法的应用
对于高中地理而言，其教材中对部分地理单词的概念注释较少，导致学生错误理解单词概念而混淆知识；学生在对地理概念进行学习时，往往难以准确分辨出地理专有名词，严重降低了学生的学习效率，因此教师应对其中的差别进行详细分析，有效进行比较法教学。如地质构造与地表形态这部分知识的学习，教师会发现学生在答题时问“地质构造”答“山地、谷地”，而问“地表形态”时却答“背斜、向斜”等。造成这种的答题方向错误实际上是学生的地理概念不清，所以在对这部分内容教学时教师可以侧重于概念的比较。如地表形态是由形成地面形状的过程所组成的一个地形特征，当教师强调“地形”时学生一下子就将初中时所学的五大地形反应出来；而地质构造是由地壳运动引起的岩层的变形与变位，有褶皱和断层两种基本类型。而后教师也可强调地质构造与地表形态是两个不同的概念，但两者又密不可分，可让学生找出两者之间的联系以加深印象。
（二）同类比较法的应用
教师在高中地理教学中应用同类比较法，教师可以就某一问题，让学生充分结合现有的知识，从同类的地理现象以及地理事物中找出彼此的差异性以及共同点。如教师在对“农业地域类型”这部分内容进行教学时，教师可让学生对 “水稻种植业”和“商品谷物农业”进行对比学习。学生通过材料等分析可以得出如：两者都是以种植业为主的农业地域类型，但前者以种植水稻为主，而后者以种植玉米和小麦为主；前者主要分布在亚洲季风区，这些地方地少人多，而后者一般分布在地广人稀的地方；前者属于自给型农业，而后者属于商品化农业，但两者都属于集约农业等等相同点和不同点。至此教师可以追问那你们能不能根据两者的差异，尤其是水稻种植业分布的亚洲季风区“地少人多”，而商品谷物农业分布区的区位特征是“地广人稀”这个差异归纳总结这两种农业地域类型各自的生产特点呢？学生经过讨论分析大致上可以得出：“水稻种植业”具有生产规模小、机械化水平低、单产高但商品率低等特征，而“商品谷物农业”具有生产规模大、机械化程度高、商品率高等特征。此时教师再给予一定的补充，如季风区因水旱灾害频繁所以还具有“水利工程量大”的特征。至此这两种农业地域类型的特征已经总结得较完整了。当然，“乳畜业”和“大牧场放牧业”也可以形成一组对比。因为利用比较法引导学生去探究相关的地理知识，能加深学生对所学知识的理解，巩固其所学的地理知识，使学生能在短时间内充分掌握新的而且容易混淆地理概念和地理事物，从而有效提高地理教学的质量以及效率。
二、高中地理教学中比较法的应用价值
（一）强化知识间的关联性
将比较法应用在高中地理教学中，能够将不同的地理知识进行有效连接，并对不同知识点之间的关系加以强调，便于学生熟练掌握地理知识，提高教学质量。当然该方法在实际应用过程在存在一定的不足，教师可以将比较法与其他方法进行结合，从而充分发挥出比较法的应用效果。
（二）加强知识的直观性
在高中地理教学中应用比较法时，能够借助多媒体教学，辅之以地理表格、地理图标或地图图像等，从而更好地突出和表现某些地理知识的特征，便于学生直观认识和感知相关内容，加深印象。同时教师可以利用地理实验法、地理参观法以及地理观察法等，强化知识的直观性和多样性，促使学生综合把握知识点，加强学生的逻辑思维和地理思维能力，提高教学质量。
（三）优化学生学习能力
比较法在地理教学中的应用，主要是利用地理知识和地理事物之间的联系，比较不同地理事物间存在的差异性和共性，从而使学生全面认知地理知识，提高学生的学习能力。当然，如果仅仅只借助地理比较法，往往难以全面掌握知识点，需要在其基础上进行综合分析，有效纳入先进的逻辑分析方法，如地理演绎法、地理归纳法以及地理综合分析法等，从而提高比较法的效果，优化学生学习能力。
三、结束语
综上所述，在高中地理教学中应用比较法时，可以充分利用概念比较法和图形比较法，从而强化知识之间的关联性和直观性，优化学生学习能力，培养学生的逻辑思维和地理思维，促进地理教学有效性的提升。随着现代化教育的快速发展，比较法将会进一步应用在高中地理教学中，从而提高应用效果，实现高中教育事业的长远发展。
【参考文献】
[1]郭艳玲.地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J]. 读与写（教育教学刊），2013.08：152
高中地理知识总结范文5
一、提高地理教学中地图的学习
高中地理学科是我们在对地理学科的基础认识上加以了解,继续深入的阶段,它主要由面到点逐步教授对于地球环境到现代经济发展环境的延伸变化。在教师教授高中地理知识的过程中,地图对于学生理解地理知识起着非常重要的作用,它对学生如何从抽象化的概念具体化起到无可替代的作用。但往往学生对于地图的使用、地图与课文的结合都不懂得怎样去做,因此,在教学过程中,教师应该从培养学生如何使用地图的基础上结合课文,使学生在对地理知识的空间信息传递上,系统化地有效归纳学习零星的地理知识。首先,在教学过程中,让学生在对图形轮廓、形状观察上加以引导,寻找其好记明显的特征、再根据所观察到的形状特征让学生把图形记住。其次,让学生对其形状特征加深印象,读出所观察到图形的特征重点,并牢记,这些关键的地方往往就能成为所分析图形的“切入点”。再次,以某些相似的图形结合,如:“折线图、圆柱图、让学生对图形的相似性上有机地联系起来,做出比较,总结出它们的相似点和不同点,从而让学生掌握类似图形的辨别方法及理解方法。最后,引导学生,学习绘制地图及有关简图,如:海陆分布图、自然分布图、地理成因图、统计图等。学生也能通过自己动手,加深对地图的了解,有效提高绘图的基本技能。只有学生懂得了怎样使用地图,才能更好地对地理的分析,让地图发挥作用。在课堂上,教师利用地图对教材进行讲解,学生就能更好更容易地接受,同时又能牢固地记在脑海中。
二、情境教学与地图教学相结合
在高中地理课堂上,只有有效利用情境的融入,结合地图的讲解,学生才能更加容易地接受地理知识。地理的任何一幅地图都有一定的目的性,地图的绘制都是通过对环境的明显特征抽象概括地描绘出来,它十分鲜明地突出了地形的结构与凹凸有致的地理环境,以呈阶梯状的模式点明了其特点、特征。如:山河分布示意图,它就是以呈阶梯状的形式,明确地突出了山川河流的分布,及其陆地高矮等特点,也从中标注了河流的流向等特征。对于高中地理课程的教学,地图的运用是离不开的,教师利用地图结合课文的方式,形象地说明其地理环境,在重点处加以标注,学生则能更轻松地掌握学习要点。如:在讲解中国地形时,教师用挂图及课本的插图紧密配合,可以从材料中指出中国地形的多种特点,像高原、平原、盆地、丘陵等,先从教学挂图上指出四大高原、四大盆地的地理环境及其名称位置,让学生观察教材上的插图和注释,对其特征做出总结,像“东北平原是我国最大的平原,它黑土广布、低地多沼泽“”我们如果在那里生存会怎样”等等,让学生充分发挥自己的想象,带动学生融入教学情境,让学生自主去感悟新知,再由点到面的讲解中国地形对地理环境的影响。在旧知识的基础上,把原有的知识展开延伸,得以扩展。这样学生就能愉悦、轻松地学习,激发学生的学习兴趣,不仅能更敏锐地观察地理环境的位置,对其一目了然,而且能从中更好地掌握并汲取地理知识。综上所述,要想教好高中地理知识,只有利用情境及地图相结合,让学生对高中地理、地图有一个清晰明确地了解,调动学生的学习热情,才能对教材进行延伸,令学生更好地掌握高中地理知识。
高中地理知识总结范文6
【摘要】随着我国教育事业的发展，在新的教育形势下，传统的教育体制正在不断的发生着变革。新时期的高中地理教学在教学内容以及教学目标等方面都面临着新的要求，地理教学活动改革显得十分必要。因此，对传统的教学方法进行创新是十分重要的工作。在高中地理教学工作中，利用多媒体进行教学是一种很好的教学形式，可以起到很好的教学效果。本文探讨了高中地理教学中的多媒体运用形式，并结合具体的教学例子进行了分析
【关键词】高中地理教学多媒体兴趣
高中地理教学是高中阶段教学工作的重要组成部分，同时也是教学工作中的一个难点。高中地理学科涉及的知识面很广，综合性较强，教学内容往往比较抽象，学生的学习也存在很大的障碍。因此，如何让高中地理教学变得生动化、形象化，提升学生对地理知识的了解能力，如何提高高中地理教学的效率，是一项重要的议题。在实际教学工作中，教师充分的运用多媒体技术，取得了很好的教学成果。多媒体技术在高中地理教学中的运用主要体现在以下几个方面。
一、利用多媒体教学来集中学生的注意力，提升学习兴趣
高中阶段地理知识学习对学生的思维能力要求比较高，因此，学生在学习过程中面临的压力也比较大。在地理知识学习过程中，庞杂的学科知识容易造成学生注意力的分散，对一些知识的记忆也不够牢固，学习效果也不好。因此，在地理学习过程中，需要对学生的注意力进行集中，培养学生的思维能力，这个时候，如果利用多媒体技术来进行教学，就可以起到很好的效果。利用多媒体丰富的内容和教学形式，可以为学生提供一个形形的地理世界，让学生对地理知识不再感觉到枯燥和抽象，进而提高学生的学习兴趣，让学生的地理学习能够回归到地理教学的本质上来，即对自然和地理科学知识的探索，让学生在学习过程中可以不断的启发自己的思维，提高思维能力，解决学习过程中的障碍，进一步提高学习效率。从这个角度来说，多媒体技术在高中地理教学中的应用，能够实现教学的多元化发展方向。为学生营造良好的学习环境，提高学生的注意力，提高教学成果。
二、利用多媒体技术突破地理教学中的重难点
地理教学课程中会存在重点和难点，这些知识都是学生地理学习的障碍，利用多媒体进行地理地理教学中重难点的突破，可以起到很好的效果。进行重难点突破时，首先，需要吸引学生的学习兴趣，用兴趣来激发学生进行学习，在学生学习兴趣的基础上，教师利用多媒体针对性的对地理教学中的重难点进行讲解，
利用多媒体的多样的形式吸引学生的学习兴趣，然后利用多媒体的多种教学手段将抽象的难点知识形象化，具体化，为学生创造良好的地理学习情景，这样学生的学习就会变得轻松起来。例如，利用多媒体的图像、视频以及语音等功能，进行地理知识的现场模拟，将各种复杂和难懂的地理知识直观的展示给学生，还可以将各种杂乱的知识进行整合，形成系统性的地理知识体系，方便学生的学习，提高学生效率。
三、多媒体在高中地理教学中的具体运用
（一）在教学过程中组织学生进行视频观看
教学过程中让学生进行视频观看可以给学生直观的知识感受，让学生在紧张的学习过程中也得到放松，然后让学生在相关地理视频的观看中，得到启发，促进一些地理问题的解决。例如，在进行地理学科中有关大气运动以及气候变化知识的学习时，可以先组织学生来观看影片《An Inconvenient Truth》，通过该纪录片的观看，学生对全球变暖等地理知识有了真切的了解，让学生对相关地理知识形成具体的形象思维和直观感受，丰富学生的思维，知识面也得到了扩充。同时，在影片观看过程中，还可以提出相关问题，让学生进行猜想和辩论等，这种互动教学过程，让学生更加积极的参与到地理教学中来，提高了学生的学习效果，保证教学成果。
（二）在教学过程中进行案例讲述
在地理教学中引入案例是一种比较有效的教学方式，通过案例讲述，学生能够获得更加实际和形象的地理知识，增进学习效果。例如：进行地理学科中有关行星以及地球运动相关知识的学习时，可以引入《非凡旅程地球公转与自转》片段来作为案例进行课程讲述，通过将影视频段中各种地理情形的截取，例如“北极昼夜变化”以及“地转偏向力”等，通过片段观看以及案例讲述，让学生对地球运动相关理论形成直观的了解。在这种学习过程中，多媒体案例对学生的学习起到了很好的辅助作用，促进学生对案例进行分析，然后发现问题，解决问题，进而提高学生的自主学习能力，起到良好的教学效果。
（三）利用多媒体进行地理知识巩固
利用多媒体技术可以对庞杂的地理知识进行整理和综合，形成地理知识体系，然后促进学生对地理知识进行巩固和加深。例如，在地理学科中有关气压带和风带相关内容学习时，可以先利用多么提建立形象的气压带风带系统图像，然后利用动态的变化来掩饰气压带和风带变化等，通过这个过程的演示，将气压带、风带的分布规律、形成因素、形成过程以及对气候环境产生的影响等方面进行总结，让学生对整个气压带风带体系知识形成深刻和系统的理解，促进地理知识的整合和巩固，提升学习效率。
结语
多媒体在高中地理教学过程中的应用，极大的改变了传统的地理教学模式，教师在教学过程中，不再是单一的进行知识讲述，还是通过形式多样的教学手段以及丰富的教学内容来优化地理教学课程。通过这种形式的教学工作，学生学习的积极性大大提高了，学习效率也进一步增加，整个地理教学活动的质量也得到了保障，促进了高中地理教学的发展。
参考文献
