英语音标教学课件范文1
关键词：微课；英语音标；整体教学
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）18-0037-03
一、小学英语音标教学的重要性
语音是语言学习的基础，英国语音学家吉姆森说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要掌握它的50%-90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”[1]英语作为全球化背景下的世界通用语言之一，英语语音的掌握使国际间人们的交流更加顺畅，从而促进各项活动顺利开展。我国是英语学国，各个时期不断掀起各式各样的英语学习高潮，琳琅满目的英语学习书目、高科技的英语学习设备、丰富多样的网络学习资源为英语学习提供了极大的便利。但是在我国，英语是在习得母语之后，有意识的在特定的教学环境中学习的第二语言。日常生活中较少用英语交流，加上家长的文化水平各异，受到教育程度的局限导致在家庭、社会生活中无法为儿童营造一个全英文的交流沟通环境。因此儿童学习英语的过程几乎都是在英语教学的课堂环境中发生。也就是说，小学生学习语音离不开英语教师和英语课堂，没有教师对学生进行直观的音标发音讲解，学生的语音发展是会受到很大影响的。
小学英语音标教学同时能促进小学生学习能力的提升。通过音标学习，学生掌握一定的拼读规律，逐渐达到见词能读、听音能写，从而大大减轻学生靠死记硬背记忆单词的学习负担，同时还可以提高记忆单词的速度。学生参与到知识探究的过程中，能够激发学习的兴趣，并养成自主学习单词的习惯，为终身学习能力的培养打下基础。此外，音标教学还能促进听力理解水平和口语表达能力的提高。发音不准必然导致听不懂规范的发音，从而影响交流。音标教学不但可以帮助学生准确发音，还能帮助学生提高自信心，促使其养成敢于开口说英语的习惯，从而提高口语的流利性。总之，小学音标教学对于提高学生英语学习的积极性和学习能力都有重要的促进作用。
二、微课的含义
微课的概念在国内最早是由佛山市教育局的胡铁生在2011年提出的，他认为“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”[2] 随着国内微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻，教育技术界的众多专家学者都对微课给出了各自的定义，如焦建利（2013）提出微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或者教学应用为目的的在线教学视频。[3]黎加厚（2013） 认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。[4]微课作为移动时代新兴的一种教学形式，以其时间短、授课形式丰富、跨越领域广而成为现代社会普遍受欢迎的教学手段。
三、小学英语音标教学微课视频制作步骤
根据微课教学视频的制作步骤，首先要对学习对象进行分析，了解学习者的特点和需求，其次要对教学内容有整体的把握，然后在分析学习者和整理教学内容的基础上，制作微课视频。
1.小学英语学习者特点分析
根据二语习得理论，小学生在语音习得方面具有明显的优势。他们处于生理心理的发育时期，发音器官和肌肉都未成型，因此具有较强的可塑性。同时他们对外界的新事物充满好奇心且乐于接受新事物，凡事都愿意去尝试模仿，并且具有较强的模仿能力和自我表现意识。因此只要他们在正确的语音学习环境下接受训练，就能够形成纯正的语音。同时，小学生所处年龄阶段决定了他们活泼好动、注意力集中时间较短等特点。微课内容少时间短，恰好符合小学生的认知特点和学习规律。另外，小学生都喜欢新奇的事物，声、图、文并茂的微课，势必能引起他们的注意，从而参与到学习活动中。
2.小学英语音标教学的知识点整合设计
小学生开始学英语的时候，已经熟知汉语拼音。通过建立汉语拼音和英语国际音标的关联，让学生利用熟悉的知识理解未知的知识，能够使学生快速入门，提高学习效率。本文的音标整合设计就是根据英语国际音标和汉语拼音的关联性，整合元音和辅音，从与汉语拼音发音相似的音标入手开始进行音标教学。[5]具体内容如下：
3. 根据整合分类，制作微课
在对国际音标内容进行整合之后，还需要进一步分类细化，再围绕细化的知识点，制作微课。录制视频之前需要先制作PPT课件。PPT课件就要按细化的知识点来制作，如微课系列一中就包含“用掐头法学习字母F、L、M、N、S、X中的辅音音素”、“用去尾法学习字母B、C、D、P、T、V、Z、J、K中的辅音音素”等课件。PPT课件制作要注意迎合小学生的情感喜好，可采用活泼清新的模板，适当选用幽默诙谐的漫画，文字要简练，重点要突出，字体大小颜色等要合适，并注意每一页PPT的排版，为教师讲解知识点的头像或全身动画预留适当的空间。围绕一个知识点的PPT课件开始要指明教学目标，结束时要有简短的总结，内容要精简，主要突出教学中的重难点内容，适合教师讲解5-8分钟即可。
PPT课件制作好后，就可以开始录制微课了。准备好录制需要的工具如录屏软件Camtasia Studio 8.0，摄像头，麦克风，手写板等。微课教学视频的录制形式有很多种，但MIT（麻省理工学院）的研究结果发现有教师头像或全身出现和边讲边画的形式教学效果更好。结合小学生的学习特点，音标教学的微视频可采用画中画式或者绿幕抠屏式，教师出现在视频里，一是可以拉近师生之间的距离，二是教师可以更好地示范音标的发音。录制时要注意教师话语、音量、语调以及教师着装等。录制教学视频时跟传统教学一样，要避免生硬地讲解发音原则，可利用照片、实物、顺口溜等使讲解生动有趣。
录制完后，还需要后期剪辑和制作。利用录屏软件优化视频，以提高学生的观看体验。还可以运用Flash等动画技术将教师头像或身形做成小学生们喜爱的卡通动画形象，以吸引小学生的注意。
四、微课在小学英语音标教学中的应用
传统的音标教学方式很容易使课堂单调、乏味，致使学生丧失学习的兴趣。微课以现代教育技术为基础，以丰富的网络资源为支撑，能够使音标教学呈现形式新颖独特，迎合小学生的喜好，提高学习的积极性，增强学习效果。
1.课堂教学中微课的应用
课堂上，教师播放制作好的微视频来呈现本节课的教学内容。相比传统的呈现方式，声、图、文并茂的微视频更能引起学生的注意，能够让学生饶有兴致地学习。此外，播放过程中，教师可以根据需要暂停、反复播放，对发音的关键之处进行强调，让学生更加直观地模仿口型、舌位、语调以及音的长短等。在教学视频播放完毕后，课堂教学的重点就是操练了。教师可围绕本堂课的教学内容设计形式多样的活动，组织学生参与活动、完成任务达到反复练习的目的。如教唱英文歌、英文韵诗童谣朗读、小组单词拼读比赛、绕口令比赛等。
2.课后辅导中微课的应用
微课在小学英语音标教学中的运用更多的是体现在学生自己的学习过程中。众所周知，语音音标的学了学生在课堂上认真听讲、反复练习之外，课后复习和反复巩固是至关重要的。小学生的记忆特点是学得快忘得也快，如果不能及时巩固，学习的效果就会大打折扣。但现实情况是家长辅导孩子复习英语语音是一件非常困难的事情。一是有些家长工作繁忙没有时间帮助孩子在家复习，二是多数家长对自己的英语语音没有信心甚至根本不会英语，无力辅导。虽然现在市面上也有各种品牌的点读机可以使教材有声化，但孩子只是听到机械的、无人情味的发音并且可能存在因质量问题带来的发音不准、混淆发音等问题，效果不尽如人意。总的来说还是不能有效解决家长辅导孩子复习英语语音这一难题。
微课能够很好地解决课后复习巩固这一难题。教师可以将制作好的微视频连同课堂操练使用的配套拼读材料发到家长QQ群共享里，家长可以自由下载观看、辅导孩子复习，学生也可以自己直接观看、巩固所学知识。微课还可以实现随时随地学习。微课资源容量较小，一般在几十兆左右，可流畅地在线观看，也可以灵活方便地将其下载保存到移动终端设备（iPad、手机、MP4等）上实现移动学习。这种由教师亲自录制的教学视频，就好像教师一对一地在进行现场讲课一样，容易让学生感受到学习的氛围，由被动的接受者转变为积极进行信息处理的主动学习者，发展了自主学习能力，效果很明显。
五、结语
微课是当下新兴的一种教学形式，充分利用好微课能够极大地提升教学的效果。将微课应用于小学英语音标教学，能够增强学习者的学习兴趣，促进学习者自主学习能力的培养，值得广大教师开展进一步的教学实践。
参考文献：
[1]陈永利. 语音教学：提高英语教学质量的重要环节[J].成都大学学报（社会科学版），1996（3）.
[2]胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011（10）.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013（4）.
英语音标教学课件范文2
由于智能语音系统刚刚兴起，对于智能语音系统应用的研究也相对较少，主要是经验化和零散的分析，而对于智能语音系统的分析隶属于课堂教学分析领域，用量化的分析方法能使人们更系统、更细致和更有效地了解智能语音系统在英语课堂教学中的功效。本研究采用录像分析法，这种方法突破了时间和空间的限制，把一次性的、不可重复的活动，变成了可以反复观察、研究的资料，通过多次观察，放慢镜头，能更细致地研究课堂教学中智能语音系统的应用情况，在反复的观看中，制定编码表，确定分析标准，解决课堂观察中内部一致性问题，带着明确的目的性，进行观察记录，保证了研究的可靠性，是智能语音系统应用于英语课堂微观研究的一次革命。
为了全面了解智能语音系统应用于英语课堂教学的情况，本研究结合已有课堂教学编码体系及智能语音系统的功能特点，借鉴TIMSS和LPS分析方法，构建课堂教学活动编码表，对选定的录像进行观察记录，客观分析智能语音系统的教学效用，归纳和总结出智能语音系统应用于课堂教学过程的特点与规律，以更好地提升课堂教学应用效果与作用。
建立编码表
1.研究对象
本次研究旨在呈现智能语音系统应用于课堂教学的真实情况，为了确保录像的信度和效度，选取的样本课不仅要具有代表性，而且应该遵循统一的高标准拍摄要求。因此，构建编码表的样本选自智能语音系统教学评选活动决赛课例，选取了其中不同层次的六节录像，其中包括小学组3节、中学组3节。由于是参赛作品，六节课的时长主要集中在15分钟～17分钟。
2.建立编码类目
类目编码主要是在参考相关研究、仔细观察样例课的基础上建立的。课堂教学活动包括：创设情境、协作学习、教师讲授、课堂提问、激发想象、巩固练习6个部分，针对以上课堂活动进行编码。经过类目评判及数据统计，最终得到智能语音系统课堂教学活动编码表如表1所示。
智能语音系统的分析过程
智能语音系统课堂教学的分析主要依托课堂教学活动来进行，对已选取的6节样例课进行细分，借助计算机完成每个教学活动的加权分析，通过分析了解智能语音教学系统在中小学英语课堂教学活动中的分布情况、交互情况，以及智能语音系统功能的使用情况，通过以上分析全方位立体化解读智能语音系统支持下的英语课堂教学。
1.智能语音系统课堂教学活动比例分析
图l的各项数据表明，在该英语课堂教学中，课堂提问所占的比例最大，占25％，大多都是借助智能语音系统进行的。如在三年级We Love Anirnals一课的单词巩固学习阶段，教师为了使学生更好地掌握各种动物的单词，点击动物图片上的隐形标识码，发出“Who amI?”学生根据图片回答该动物单词，或者教师点击小狗图片，发出“I am a cat.”这时学生们争相回答：“No，you are a dog.”学生在与动物们的“对话”中轻松地巩固所学单词。另外，一些学生在回答教师问题时比较紧张，因害怕说错而不愿意回答，借助智能语音系统让学生和实物对话，减少了学生的紧张情绪，使学生在一个生动有趣的环境中开口说英语。因此，智能语音系统为英语课堂互动教学提供了更多的机会。
在图1所示的智能语音系统课堂教学中，教师讲授占18％，与传统的课堂教学相比，该数据表明这类课堂教学中，教师的讲授已经不再处于主体地位。但是，与其他几项教学活动相比，它还是占据比例较高的一项。主要因为智能语音系统的标准带读功能和语音合成功能，再加上有声有色的课件，能有效地支持教师对词汇、句型及发音等方面的讲解，实现高效教学。创设情境占16％，教师可以充分利用智能语音系统设计制作有声课件，并有机地和多媒体课件结合起来，为学生创设出栩栩如生的英语学习情境，调动学生的学习动机，激发学习兴趣，提高学习能力。协作学习也占16％，反映了智能语音系统对学生的协作学习也起到一定的支持作用。在课堂教学中，巩固练习的比例占14％。智能语音系统为学生提供更多的参与机会，有效的练习有利于学生更好地掌握所学知识。此外，激发想象的比例为11％，这有利于开拓学生的思维，培养与发展学生的创造能力。
通过对6节课的整体分析，我们发现，智能语音系统在支持课堂教学中起到了关键性的作用，师生已经能够很娴熟地使用该教具进行教与学。协作学习与巩固练习也占有一定的比例，教师已经有意识地引导学生成为学习的主体，教师则从主体逐渐转变为主导，学生也真正地动起来，融入课堂。
2.智能语音系统应用情况分析
在对6节课例进行观察、记录、加权和统计后，得到如图2、图3所示的分析表。
通过对教学活动分布时间的统计，可以发现，在英语课堂教学中，无论是中学组还是小学组，在情境创设、教师讲授及巩固练习时都由智能语音系统辅助完成，这表明智能语音系统在英语课堂教学中发挥了很大效用。声音信息本身不足以使人辨认，我们必须依靠它们所存在的语境才能进行正确的听辨。智能语音系统能让学生在一个相对真实的语言环境中进行学习，尤其是它可以制作有声课件，只要教师充分备课，认真制作，就可以让教室里的每一件物体“说英语”，更好地进行情境创设。
例如，在给三年级小学生上We Love Aniinals一课时，为了能有效导人新课，教师事先准备了一张很大的印有小火车的图片，并在火车的窗户上贴上了各种小动物的头像(包括小猫、小狗、小猴子等)和装有小动物声音、火车汽笛声的隐形标识码。在开始上课时，教师向学生介绍：“Boys and girls，today we have someanimal friends.They are from England.Do you want toknow them?”这时，教师点触小火车，发出“轰轰”的声音，教师：“They are coming.”看到图片听到声音，学生们跃跃欲试，学习兴趣很快被调动起来，注意力聚焦于学习内容。教师继续向学生展示图片，“Who areyou?”教师点触各个小动物：“I am a cat.”……将学生引入一个动物的世界中，学生在智能语音系统的标准领读下跟读学习，教师在轻松愉悦的环境中导入新课。此环节的教学资源设计中，教师利用了智能语音系统有声辅助教具的制作功能，建立隐形识别码与各种动物声音文件的对应关系，为学生创造一个真实有趣的英语学习环境。另外，凭借智能语音系统的标准领读功能及无线识别笔，教师可在教室的任意位置控制播放，调整音量大小，从而扩展了操作与活动的空间，在创设情境、教师讲授和巩固练习时被广泛应用。例如，教师在讲解同一单词“desk”时，可以通过课本单词的点读、课桌实物的点读、单词卡片的点读，实现多通道呈现单词的标准读音，为学生单词的学习起到示范作用。
将两组课堂录像进行对比分析发现，中学组与小学组有一个明显的不同，中学组的教师讲授时间高于其他教学活动的时间，而小学组则课堂提问时间高于其他教学活动时间，这表明中学组教师的课堂教学活动主要以讲授为主，小学组则注重与学生之间的互动。再者，在激发想象时，小学组使用智能语音系统的时间明显高于中学组，主要因为小学教师有效发掘了智能语音系统的功能应用，使该系统成为激发学生想象力的有效工具。小学生相对于中学生较好动，思想不易集中，因此，教师灵活应用智能语音系统的魔音等功能，能够有效地集中学生注意力，启发学生思考、想象。
图4是学生在各个教学活动中的反应，这里所记录的学生反应，主要是根据全景学生机位观察到的大多数学生的反应情况和课堂气氛所判断得出的，通过分析发现，教师在创设情境时，无论中学生还是小学生都表现出了浓厚的兴趣，学生的反应也是积极配合，课堂气氛轻松自然，而在这个过程中教师都是借助于智能语音系统完成的，说明该系统对教师创设J隋境进行教学帮助很大。利用智能语音系统能够创设各种运用语言的环境，如打电话、问路、看病、买东西、天气等，将教室变成可延伸的情境语境。在协作学习时中小学教师应用智能语音系统的时间普遍偏少，学生在这个环节的表现也差强人意，教师应在今后的教学应用中不断发掘智能语音系统在此方面的优势。将图2、图3和图4结合来看，小学组使用智能语音系统的时间明显高于中学组，而从学生反应可知，小学组的学生反应比中学组的学生反应普遍偏好，课堂气氛也较中学组活跃，这表明智能语音系统能有效地提高学生的学习兴趣，促进教学的有效实施。
3.教学过程中系统功能使用情况分析
由图5可知，智能语音系统的四大功能均有所使用。该数据表明，智能语音系统标准带读功能与有声课件在课堂教学活动中应用广泛，主要因为标准带读功能能弥补教师发音不标准而造成对学生发音的误导，而且智能语音系统“即点即读”能够避免教师在课堂上花费不必要的时间；有声课件能够有效激发学生学习英语的积极性，为学生提供一个纯正的英语学习环境。智能语音系统的语音合成功能让教师设计选择除课本以外的大量资源，输入任意的中英文文字信息，系统可自动将其转换为相应的声音信息。语音合成功能可根据需求进行语速控制，对任意单词、句子、文章进行朗读，选择“男声朗读”或“女声朗读”，实现标准的男声或女声朗读。语音合成功能可扩展英语教学资源，方便实现英语主题学习、探究学习和合作学习。发音评测功能使用最少，该功能可在课堂教学中评估学生的英语发音，学习完单词、句子、课文之后，学生通过麦克风大声朗读需要评测的单词或句子，智能语音系统评测软件会自动给出发音情况的评价，及时对学生的发音作出反馈。通过点击“我的读音”和“示范朗读”按钮，可以将学生的读音和示范读音进行对比，帮助学生发现并纠正自己发音中存在的问题。在笔者的观察记录中只有一节课，教师在最后使用发音评测功能对学生本节课中学习的单词进行测试，使学生的发音情况得到了量化的评估，找到发音的不足并弥补。但语音合成与发音评测功能使用较少，还有待发掘。相对于传统课堂而言，该课堂能更有效地提高学生学习的积极性，并让学生在一个纯正、轻松的英语环境中进行学习。
通过以上对智能语音系统课堂教学过程分析，我们发现：
(1)智能语音系统的强大功能为教师与学生、学生与学生之间的互动提供了更多机会，使以学生为主体的教学理念在课堂中自然形成。
(2)教师能够恰当应用智能语音系统，使之与图片、实物、课件等教学资源有效地整合起来，充分调动学生学习的积极性，引导学生参与到课堂活动中去，使学生在“做中学”、“玩中学”。
(3)有声课件的设计与制作还需要进一步改善和提高，使课件恰到好处地表现教师需要表达的意思。
英语音标教学课件范文3
关键词：英语音标；培养兴趣；以情激趣
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。在学习过程中，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为一名英语教师，应当将激发和培养中学生英语学习的兴趣作为教好学生英语的首要任务。那么，该如何激发和培养学生学习英语的兴趣呢？以下谈谈对激发学生学习英语兴趣的培养策略。
一、学会拼读英语音标，打好语音基础
无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是英语音标的学习。换句话说，也就是学习英语音标是学习英语和培养学生英语兴趣的第一步，而且音标是听力和口语提高的前提，是学习英语的最重要的也是最基本的工具基础。
（1）让学生学习英语，必须先让学生准确地掌握英语正确的发音，为以后口语学习打好基础。英语48个音标，有20个是元音音标，28个辅音音标。我在教学当中发现，把20个元音音标教会了学生，学生在拼读单词方面就轻松很多。其中28个辅音音标有相当一部分与汉语拼音相似，教师可以把部分辅音音标与汉语拼音联系起来，学生学习起来就比较容易了。（2）英语音标学习教师还可以通过口型、手势、肢体动作来完成，可谓教学模式灵活多样，这样对刚入门的学生来说，不但可以减少学习压力，还可以培养英语学习的兴趣。（3）通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务感。（4）学习英语的最高境界就是语感的形成，学习英语音标可较早地培养学生的语感。中小学生刚开始接触英语时，因为没有学习英语音标，只能靠记忆学习，有的教师还让学生用拼音，甚至用汉字来标注发音进行记忆。其实，学生也不喜欢用这些不标准的死记硬背的方法学习，也不明白，为什么一开始学英语就是Good morning！What’s this？What’s that？而不是国际音标呢？从长远的角度来说，这是英语教学的失误，导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧心理。如果先学好音标，情况就能大有改观，事半功倍。所以，学会英语音标对于学生学习英语的兴趣培养起到了添砖加瓦的作用。
二、以情激趣，诱导兴趣
兴趣与人的情感有密切的联系。一个人从感情上喜欢某件事，做起来就会兴趣盎然，孜孜以求；相反，对不喜欢的事情，做起来就会无精打采。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。（1）教师要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯学的学习情感，使他们认识到，如果想拥有一个美好的未来，且能更好地胜任以后的工作，必须学习英语并且一定要学好英语。比如说，通过播放一些音乐，通过英文歌曲的优美旋律来吸引那些喜欢唱歌的学生（我班上的许多学生like singing very much），让他们在歌中学英语，在英语中学歌。（2）教与学的过程，是师生间的双边活动，要让学生学得有趣，学得轻松，教师就必须投入情感；以情激发，以教师的情趣激发学生带着感情进入学习过程。为此，我在课堂上不断创设平等、互动、快乐的人际环境，缩短师生间的角色距离，让课堂教学过程既是知识的交流过程，也是情感的交流过程。比如，在教到第一册Unit 1中的日常问候语时，我采取了模拟课堂教师与学生的问候形式，让学生都来过一把“老师瘾”。那一些平常喜欢表现的学生都纷纷踊跃举手，带动课堂的气氛，一些平常不爱开口的学生在这样热烈的氛围里也受到感染，蠢蠢欲动，这样不但达到了较好的课堂氛围，还使师生关系亲密而和谐，形成一种“诲人为乐”“学而有趣”的教风和学风。
三、创设情境，培养兴趣
激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。教师要充分利用现代化教学设施创设情景，创造愉快和谐、生动活泼的课堂气氛，让学生在“玩中学”“笑中学”。这样才可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，有利于拓展学生的思维，提高学生的理解能力和语言表达能力。教师还要善于利用卡通片、图案、图表、图片、简笔画、录音机、投影仪、多媒体等教学设备及手势语言创设生动形象的情景，把游戏、扮演角色、表演对话、讲故事、演节目、唱歌、猜谜、绕口令等这些能够提高学生学习兴趣的方法运用到教学中来。例如，在教学课文Shopping（购物）前，我认真分析教材，让学生掌握基本句型后，将教室布置一番，把课文中提到的食物、水果、换成书包、尺子、钢笔、面包等每件物品在黑板上用英语标明名称、价格。另外，我还准备了一些人民币和硬币，学生看到我准备的情景后，已经有许多学生跃跃欲试参与活动。分配好角色和说明了要求后开始了买卖，连我也高兴地和学生一起参与活动，对学生来说无疑是一种鼓舞。在这场“真实”的买卖中，卖方热情地用英语介绍，买方也用英语询问、挑选、讨价还价……这节课学生学得津津有味，并在愉悦中充分领悟了课文内容，达到了举一反三的良好效果。我国学者申继亮曾对278名初中生的学习兴趣进行调查，结果表明：外语学习兴趣与学习成绩的相关系数是0.566，且学习兴趣水平越高，学习成绩越好。因此，学习兴趣对学习有巨大的促进作用！
四、竞争比赛，激发兴趣
英语音标教学课件范文4
1.1汉语为主、英语为辅、中英对照原则
双语课件传授的不仅有解剖学知识，兼有医学专业英语知识，而专科生英语基础本身较差，英语占比过高会对初学者造成学习负担，丧失学习兴趣。双语课件制作应本着汉语为主、英语为辅、中英对照的原则，根据章节内容繁简决定英语占比。
1.2科学性原则
解剖学双语课件的制作要符合科学性，不能出现专业词汇书写错误，更不要出现解剖学知识的错误。
1.3简约性原则
双语课件展示的画面应符合专科学生视觉心理，要突出重点，避免多余动作、过多英语文字，应减少每屏文字显示数量，尽量用配音替代文字。
1.4适度信息量原则
多媒体课的信息量不能太大，尤其是双语课件，要适当地留有时间、空间给学生思考、消化。避免因信息量太大、陌生英文词汇量过多，产生“电灌效应”。
1.5艺术性原则
解剖学属于形态学课程，图片较多，若能将图片、动画、视频等资源与课件上的文字有机结合，做到内容与美的形式统一，合理搭配和展示教学内容的结构至关重要。
1.6可操作性原则
在课件的操作界面上尽量设置简明的按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作，便于教师和学生根据自身需求控制课件的播放。
2课件制作材料的选取
2.1教材的选择
外文原版教材只是双语教学的一个必要条件，它可以使教师和学生接触到原汁原味的英语，一定要注意双语教学目标是双重性的，其一是帮助医学生更好地掌握先进的解剖学知识，不应一味追求英语授课而忽视了医学教学的实际效果；其二是培养和提高学生运用外语的能力。基于课件使用者是专科层次的学生，且目前尚无专科版本的双语解剖学教材，因此，解剖学双语课件制作应该以教育部规划中文教材为主教材，同时吸收英文原版教材的优点，结合本单位的教学实践，尽可能编写出适用于专科层次授课对象的解剖学双语教材或中英文对照教材。以此为蓝本制作课件，使解剖学教学内容得到保障的同时，逐步提高学生外语的运用能力。
2.2参考资料的引用
现有的本科版双语教材可以作为制作双语课件的参考资料，课件制作者要结合专科层次学生教学目标，节选适合专科层次技能培训方面的内容，适当加以引用。
2.3网络资源的利用
充分利用丰富的网络资源，尤其是外文网站信息，也是制作双语课件重要的资源之一。在网络上可以免费获得大量的学科资料和相关信息，尤其是专业外文网站上的视频类素材是不可多得的课件制作资料。在尊重原创及版权的基础上对视频、音频资料进行引用、编辑应用，可以极大地提高双语课件的应用性，网络资源已成为一种优越的教学辅助资源。
3制作技巧及注意事项
3.1统筹规划不同章节英语占比情况
专科层次学生英语基础较差，解剖学专业教师要统筹规划整套课件制作中英语占比情况。在解剖学入门章节运动系统，由于是首次接触医学专业知识，解剖学名词本身就比较多，加上英语专业词汇更多，很容易给学生带来较大的学习负担，因此，本章节应该适当引入关键的英语词汇即可，减少派生词汇，降低入门难度。但对于消化系统、呼吸系统、泌尿系统等章节，解剖学结构相对简单，词汇量较少，可以适当增加英语占比；而脉管系统、神经系统又相对复杂，专业英语也要适当减少。根据学生的英语水平，由易到难，循序渐进，以确保学生达到现行大纲对学生专业基本知识和技能的要求，统筹规划整套课件中英语占比情况，对于学生的接受程度和学习兴趣的提高很有好处。
3.2归纳章节词根扩展专业英语词汇
介绍及扩展专业英语词汇是双语课件制作必不可少的环节，也是化解学习难度与学生接受能力这对矛盾的有效方法。医学专业英语词汇通常具有特定的拼写方式，以名词和由名词派生的形容词为主，词根长，发音困难，有些还需要有特定的应用情景，学生在进入医学专业课学习后，不单要学习专业知识，还面临大量的专业英语词汇的学习，可能极大地制约了学生的学习热情和积极性。双语课件制作时可以先将本章节的重难点英语词汇列出、归纳出该系统词根，并介绍医学专业英语词汇的构词特点，尤其是和护理专业有关的英文专业词汇，如给学生介绍sacrum（骶骨），iliac（髂骨），引出sacroiliacjoint（骶髂关节）；学习词根hepat/o，引出hepatic、hepatitis、hepatolith等系列单词，帮助学生扩展记忆，达到触类旁通的效果。学生在课件开始前熟记关键词汇、前缀、后缀、词干，尽量引导其掌握构词法，在后续课件中再次遇到此类词汇时可加深记忆。因此，双语课件制作不仅仅介绍解剖学知识，更应该介绍突破解剖学专业词汇的方法，达到“授之以渔”的效果。
3.3音频插入有效提高课件实用性
传统的中文解剖学课件制作引入大量图片、动画等多媒体素材，教学效果已非常肯定。但对于双语课件若能克服现有人体解剖学动画存在的“只能动，没有英语配音”的缺陷，对每一帧动画或每一幅图片中都进行相应的英语配音，形音结合，方便使用，可以锻炼学生英语口语能力。其中的英语配音可以由解剖学专业教师和学生录音、记录保存为音频格式文件，利用音频处理软件将音频添加到相关动画、图片中，点击英语专业名词，除了图片中对应部位会闪动外，还同步出现专业名词的英语配音，这将极大地增强双语课件的实用性，学生课后不用查阅词典，也可以自我学习，对英语交流很有好处。
英语音标教学课件范文5
1. 应用多媒体技术为学生创建学习情境
在初中英语教学中，英语教师常常看到一种情况：即使上课铃响了很久，学生依然思考着课堂以外的事，有时教师用教鞭敲着课桌吸引学生的注意力，学生才把心思放到课堂中来，稍微听了一下英语课后，学生又开始思考课堂以外的事物。学生不能把注意力集中到课堂上，意味着教师未能刺激到学生的感官，不能帮助学生集中注意力。多媒体技术能够同时刺激学生的视觉神经与听觉神经，教师可应用多媒体技术为学生创建学习情境。
比如以初中英语教师引导学生学习《What’s the matter？》这一节课为例，有一名英语教师在课堂引导环节为学生播放多媒体课件，课件的片段如下：
A： What’s the matter with you？
B： I don’t feel very well.
...
这段多媒体课件真实的再现了欧洲医生为病人诊病的情境，学生因为对西方文化有浓厚的兴趣，所以视觉神经被视频吸引；学生观看多媒体视频时，听觉神经被音频吸引，所以学生的注意力集中在多媒体视频上。学生观看完多媒体视频以后，教师可以引导学生思考：结合生活经验推测，刚才医生和病人进行了哪种情境对话？“What’s the matter with you？”是什么意思。学生经过教师的引导，便开始加快刚才看过的视频片段，跟随着教师的引导开始学习新句型。
多媒体视频具有同时刺激视觉神经与听觉神经的特点，教师在教学引导的环节，可结合多话语分析理论，引导学生观看英语视频，以此引导学生自主的学习英语知识。
2. 应用虚拟的技术强化听说教学的互动
在进入正式的教学环节以后，教师要通过引导学生与学生之间互动、学生与教师之间互动的方法开展英语听说训练。部分英语教师发现有一部分的初中生学习态度非常消极，他们总是被动地学习英语知识。比如教师或其他的学生主动与他们互动，他们才愿意开始互动，反之，他们便不愿意积极地互动。学生消极地对待英语听说训练，通常是由于他们没有进入学习情境的缘故，教师可应用多媒体技术中的音频技术为学生创建一个虚拟的学习环境，让学习环境变得更真实，使学生愿意自主地融入到学习环境中。
依然以初中英语教师引导学生学习《What’s the matter？》这一节课为例，有一名英语教师在开展英语口语交际教学时，将教师布置成一个“医务室”，应用角色扮演的方法引导学生开展口语交际对话。为了强化英语角色扮演的环境，这一名教师在教学中应用了音频技术。学生在扮演自己的角色时，可以听到真实的医院运营的声音。比如学生可以听到开门、关门的声音、排队的患者交谈的声音、其它医生或护士服务的声音。音频技术模拟出一个真实的医院运营场景，于是学生迅速地融入到角色扮演游戏中。
因为教师的虚拟场景很真实，所以这两名学生完全融入到学习氛围中。扮演患者的学生积极主动地说自己的病状，请求医生“治疗”；扮演医生角色的学生也积极地结合学过的知识为患者分析和“诊治”。
在英语听说教学中，如果教师能够为学生虚拟出一个学习情境，就可以调动学生的听觉感官，激励学生进行学习交流，即调动学生的触觉神经，这种教学方法可以让学生完全融入到学习氛围中，积极的开展英语听说训练。
3. 应用原声材料引导学生持续学习英语
初中学生在学习英语知识的时候，可能会犯下一些错误。比如学生最常出现的学习错误为发音不标准的问题，而如何让学生发现自己的发音不标准、愿意主动纠正错误的发音，一直是英语教师的教学难题。多媒体技术中的字幕同步技术可以帮助英语教师解决这个难题。
依然以初中英语教师引导学生学习《What’s the matter？》这一节课为例，有一名初中英语教师发现学生经常出现发音错误，于是在这一节课的教学中为学生播放英语互动课件，让学生跟着课件中发音员的播音朗读英语。其中有一段对话为：“Open your mouth and say ‘Ah ...’”该套语音库中收录有一套标准的英语语音库，如果学生的发音正确，多媒体视频的字幕会是蓝色的，反之，字幕就是红色的。当学生即时发现自己的语音错误时，便会主动地思考：“我的发音错在哪儿啦，怎么发音才是对的？”，这是一种同时刺激学生的视觉、听觉、形觉神经的教学方法，据调查了解，这名英语教师的语音教学取得了良好的教学效果。
在开展英语教学时，英语教师要应用多模态话语分析理论，在教学中刺激学生的多种感官，这种教学方法能够提高学生的学习主观能动性，提高英语教师的教学效率。
英语音标教学课件范文6
关键词：口语教学改革；课堂设置；教学模式；配套辅助设施
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0052-01
一 口语教学改革的背景
在大学英语教学改革纲要性文件《大学英语课程教学改革要求（试行）》（以下简称为《课程要求（试行）》）中，第一部分的“教学性质和目标”把大学英语的教学目标定义为三方面的内容：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，“增强其自主学习能力”，“提高综合文化素养”。这一教学目标折射出大学英语教改的重心之一就是加强听说，这是针对过去大学英语以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一状况提出来的。2007年1月26日教育部在《高等教育“质量工程”》的“九大目标”中也明文规定：“用信息技术实施英语教学，4年后使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题”。由此可以看出，培养和提高大学生的英语听说能力，是当前大学英语教学的一项刻不容缓的任务。在新的改革环境下，大学英语口语教学面临着新的挑战。本文拟从口语课堂设置、课堂教学模式和配套辅助设施三个方面提出大学英语口语教学的改革方案。
二 口语课堂设置
我国很多高校目前都开设了一周两课时的听说课，但是基于听力材料量大、学生人数过多等因素，再加上大学英语新四六级增加了听力的比重，许多老师把大多数时间都花在听力练习上，而相对留给学生练习口语的时间很少。事实上，说和听是口语交际中密切相关但却是形式上完全不同的两个相反的行为过程，光靠“听”是无法提高学生的语言交际能力的。我校在目前教学改革的试点工作中，就单独开设了一周两课时的小班口语课，就推行了半年多的结果来看，成效显著。口语课人数不宜过多，三十人左右是比较理想的状态，既便于教师控制课堂活动进程，学生之间的交流互动效果也会更好。此外，有条件的学校应建立专门的口语教室，口语教室里的桌椅可以自由活动，方便学生之间进行小组讨论。
《课程要求（试行）》指出：“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应教学的实际需要。”一般说来，一个高等院校的生源差异较大，诸多客观和主观因素造成大学新生的英语水平尤其是口语水平参差不齐。在传统的教学课堂中，所有学生在同一种教学模式下接受知识，往往会出现好的同学吃不饱，差的同学吃不透的情况。因此，口语课堂实行分级教学十分必要。新生入学时即接受口语测试，由教师一对一进行并作出等级评估，可根据各高校实际的师资力量分成两个或三个等级，再进行分级教学。分级后的教学应本着以学生为中心的原则，根据各个等级学生的实际情况制定教学目标和教学方式。
有条件的学校还应开展第二课堂的活动来提高学生的口语水平。第二课堂能创造更多的英语语言环境。这些活动可以有效地为学生提供英语语言输入的信息和应用语言进行交际的机会和条件，激发学生学习英语的积极性。
三 课堂教学模式
新生入学后首先应该进行纠正语音这一基础工作。大学新生来自祖国各地，一来教育水平参差不齐，二来受到各地方言的影响，大多数学生的语音缺乏准确性。大学英语可参照专业英语低年级语音课的教学模式，在第一学期时安排一周一个课时的语音课，教师讲授发音要领、规则等并作出示范，可配套播放纯正的英音和美音朗读带，让学生跟读。
在组织课堂教学时，应注意循序渐进，有针对性地进行。对基础较差的学生，在课堂上可采取大量的语言练习和跟读的形式，特别是句型练习，教学内容通常以课文或与课文相关的情景为主，要求学生先充分分析理解材料，然后跟读、背诵，再做替换练习。在口语教学的初始阶段，可以通过这种途径使学生获取大量的语言信息，构建较好的内涵知识体系。在一定基础之上，教师再注意将口语练习与具体情境结合起来，鼓励学生将学习获得的语言知识运用到与自身有关联的语境中，创造性地使用。对于教学内容的设计，教师要根据学生知识水平进行信息输入，并根据课堂进展情况作出调整。此外，在口语课堂上，教师可以用一段录音材料或影视材料来进行听说训练，先让学生听几遍语音资料，然后可安排学生进行简单的复述或表达。这是因为听是语言信息获取的重要手段，听力水平的提高能激发学生开口说话、进行语言表达的愿望。
四 配套辅助设施
首当其冲的当然是配套教材，虽然现在大学英语教学有许多现代化的辅助手段，然而传统教材的地位还是不可取代。目前大学英语口语教材普遍缺乏系统性，市面上口语教材很多，但专门针对非英语专业又适应各专业学生普遍需求的教材却少之又少。因此大学英语口语教材应选择与校园学习生活相关并适应现代社会发展的主题和内容，这样学生才能有兴趣，并能够运用到实际中去，真正做到学以致用。各大高校可根据本校的实际需求，组织教研室师资编写适宜的教材或实用手册，并在教学中注意收集学生反馈意见予以完善。
大学英语教学改革的重心之一是现代信息技术在教育中的运用，即多媒体网络技术辅助教学。在口语教学中，可以利用网络虚拟现实技术，创设与现实生活类似的交际情境以促进学生获得语言知识， 进而提高口语实际运用能力。网络教学主要可以课堂演示、个别教学指导、教学模拟、远程教学等模式，或借助网络语音对讲功能或影音资源等进行教学。如通过语音聊天，学生和教师以及学生之间可以开展广泛的口语实践活动，从而提高英语口头表达能力。学校也可在方便学生进入的校园网上一些影音资源，使学生既可在线收听内容丰富的英语在线广播，又能在线收看英语原版电影、电视节目等，为学习者创设寓听于乐、临场感强的听说环境，使学习者在大量的语言输入中不断增强口语能力。各大高校还应借助或自行开发具有听音、跟读、录音、对讲、测试、评估等功能的多媒体口语软件，方便学生自主学习和教师监控。
大学英语教学改革是提高大学英语教学质量，增强学生英语综合应用能力的重要手段，大学英语口语教学也必须顺应大环境的要求循序渐进的实施改革。在口语教学改革的进程中，学校教学管理部门、现代信息技术部门、教师和学生等各个环节应积极参与、相互配合，在保留传统教学模式优势的同时，融入现代化的教学观念和教学方法，从而在真正意义上提高学生的口语能力及综合应用能力。
参考文献
[1] 崔岭.大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法[J].外语界，2005，（1）
[2] 董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004，（5）
