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大学师德考核个人总结范文1
芜教〔20XX〕54号
关于印发《“学规范，强师德，树形象”中小学师德主题教育活动实施方案》的通知
各中小学，幼儿园：现将《“学规范，强师德，树形象”中小学师德主题教育活动实施方案》印发给你们，请认真贯彻执行。
Xx 县 教 育 局 二九年十二月八日
“学规范，强师德，树形象”中小学师德主题教育活动实施方案
根据省教育厅《关于贯彻落实〈中小学教师职业道德规范〉的指导意见》（教师〔20XX〕17号）（以下简称《意见》）文件精神，结合我县实际，特制定“学规范，强师德，树形象”中小学师德主题教育活动实施方案。
一、目标要求
师德主题教育活动坚持“面向全员，重在教育，着眼提升”的原则，以深入学习《规范》为重点，引导广大中小学教师深入理解《规范》的精神实质，自觉践行《规范》的基本要求。促进学校着力解决现行师德师风存在的突出问题，建立健全师德建设的长效机制，使教师受教育、师德上水平、教学出成效、社会更满意，推进我县教育事业又好又快发展。
二、方法步骤
1.宣传动员。各校要召开专题动员会议，统一思想，部署工作，明确师德教育活动的目的和意义。要以宣传《规范》为主要内容，辟橱窗、出专栏，营造人人学《规范》的浓厚学习宣传氛围。
2.学习讨论。主题教育活动以学校为单位。学习内容为《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》、教育部师范司《中小学教师职业道德规范学习手册》和省教育厅《关于贯彻落实〈中小学教师职业道德规范〉的指导意见》等。学习要坚持联系实际、学以致用，提高学习的针对性、实效性。要抓实三个环节，一是集中解读，辅导重点难点；二是个人自学，规范学习笔记；三是讨论交流，举办论坛演讲。
3.考核验收。要强化考核，以考促学，实行过程性考核与结果性考核相结合。过程性考核主要检查参加学习讨论情况和撰写的学习心得体会；结果性考核采取全员测试形式。学习心得体会和测评试卷存入教师个人师德档案。
（二）反思评议阶段（20XX年2月—3月上旬）
1.问卷调查。学校要组织发放问卷，向广大学生、家长、教监会成员征求对教师师德情况的意见和建议，查找在师德师风方面的不足和突出问题。
2.反思自查。在认真学习和问卷调查的基础上，结合教育教学工作中的师德表现，对照《规范》和《意见》的要求，组织教师进行反思自查，查找问题，撰写分析检查报告。报告内容包括主要成绩、存在问题、原因分析、整改方向。主要成绩要写实，存在问题要找准，原因分析要深刻，整改措施要切实可行。
3.民主评议。以“五比五看”为主要内容，开展民主评议。即，比爱岗敬业，看工作责任感和管理、教学的实绩；比关爱学生，看理解学生的态度和关心学生的行动；比教书育人，看教书育人的思想观念、实际水平和业绩成果；比为人师表，看文明守纪，无私奉献；比终身学习，看自学和教学研究的行为和实效。要把“五比五看”落实到民主评议的全过程。教师的分析检查报告应根据实际情况采取以校为单位或以教研组为单位开展民主评议；学校领导班子的分析检查报告以学校为单位，广泛征求意见，认真组织民主评议。
4.师德承诺。学校要在反思评议基础上，实行师德承诺制度，教师与学校签订承诺书。
的
（三）总结提高阶段（20XX年3月下旬—4月）
1.制定整改方案。各校要召开整改提高专题会议，针对查找出来的问题，特别是群众反映强烈的突出问题，制定切实可行的整改方案。方案要向校内外公示，并配套落实方案的工作计划。
2.健全规章制度。通过师德主题教育活动，在整改的基础上，各校要花大气力结合实际建立健全师德建设的长效机制，如建立师德建设目标管理责任制，健全师德建设工作监督制约机制，完善师德考评奖惩制度等，推进师德建设工作规范化和制度化。
3.进行总结表彰。县教育局将对学校开展师德主题教育活动情况进行督查评估；在总结和评估的基础上，评选表彰师德标兵、先进单位；组织宣传优秀教师和师德标兵的先进事迹，弘扬师德精神，发挥示范作用。
三、有关要求
（一）加强领导，精心组织
为推进活动扎实有效开展，县教育局成立“学规范，强师德，树形象”主题教育活动领导组。
组 长：Xx
副组长：Xx Xx
成 员：Xx Xx Xx Xx
领导组下设办公室，负责协调和督查全县师德主题教育活动。
办公室主任：Xx（兼）
办公室副主任：Xx
办公室成员：Xx Xx
各校要把师德主题教育活动作为一件大事来抓，成立相应的组织及办事机构，切实加强组织领导，中小学校校长是师德主题教育活动的第一责任人。
（二）制定方案，认真实施
各校要认真制定活动实施计划并报县教育局审定。要提高认识，广泛发动，要将开展师德主题教育活动与深入学习实践科学发展观活动结合起来，与教育教学改革结合起来，与实施绩效工资结合起来，做到以学促改，以学促变，学有所获，务求实效。
大学师德考核个人总结范文2
1.微观层面：能有效发挥导向和调节功能，引导大学生树立正确价值观。大学阶段是大学生价值观形成的关键时期，也是把社会主义核心价值观教育融入到大学生价值培养的最佳时期。当前，大学生群体中不同程度地存在着极端个人主义、功利主义、拜金主义、享乐主义等，导致大学生理想信念模糊、政治信仰淡化、价值取向扭曲、社会责任感缺失等现象。社会主义核心价值观作为行为准则和思维判断标准,对大学生价值观的确立具有导向功能和调节作用，使大学生的价值选择和行为方式既有多样性，又能在既定的社会规范内，保证个体与社会、他人之间良性的互动。
2.中观层面：能扣好人生的第一颗“扣子”，有助于大学生全面健康成长。正确的价值观可以帮助人们确立人生目的和意义，激发人们的主动性、能动性和创造性；可以帮助个人找到归属感，是实现个体社会化的基础。以社会主义核心价值观教育大学生，能够帮助他们正确认识和处理国家、集体、个人三者之间关系，坚定对中国特色社会主义的信念、对改革开放的信心、对党和政府的信任。青年大学生只有用社会主义核心价值观武装自己的头脑，才能把个人理想融入全体人民的共同理想中，把个人价值融入到社会价值的实现中，把个人奋斗融入到社会主义现代化建设事业的奋斗中，促进全面健康成长。
3.宏观层面：能使大学生坚定理想信念，肩负起实现“中国梦”的使命。正如讲话中说的那样：“你们年轻人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早晨八、九点钟的太阳。希望寄托在你们身上。”大学生承载着国家的未来和希望，肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命，是实现伟大“中国梦”的主力军。要把大学生培养成社会主义事业的可靠接班人,需要当代大学生具备远大的理想和坚定的信仰，积极响应党的号召和社会的需要，投身社会主义建设，在社会主义核心价值观的引领下，自觉地把个人利益和民族利益、国家利益紧密联系在一起，与人民与国家同呼吸、共命运，为实现“国家富强、民族振兴、人民幸福”的中国梦而努力奋斗。
二、社会主义核心价值观教育融入人才培养过程的路径探寻
加强社会主义核心价值观教育，必须充分考虑高校人才培养的特殊性，尊重学生认知规律和学习规律，把社会主义核心价值观教育融入大学生的学习、校内实践、社会实践、生活中的各个方面，渗透到大学生学习生活的各个环节，融入人才培养全过程，积极引导大学生积极践行社会主义核心价值观。
（一）注重在课堂系统学习中培育社会主义核心价值观
大学生要做到对社会主义核心价值观的认同和践行,全面的掌握社会主义核心价值观的理论知识是基础和前提。课堂学习覆盖了每位学生，贯穿大学全过程，高校人才培养工作要将价值观教育与课堂学习结合起来，避免成为“两张皮”。一方面，要重视思政课主阵地的显性作用，发挥好思想政治理论课教学主渠道作用。在思想政治理论课教学中，教师要充分讲授社会主义核心价值观的基本内容和精神实质，让学生深刻理解和掌握社会主义核心价值观的知识，通过教学让社会主义核心价值观进学生头脑。另一方面，要注重专业课中人文素质教育的隐形作用，充分发挥人文素质教育的思想启蒙和价值引领功能，引导学生对价值问题的关注和思考。高校专业课教学时间相对较长、载体多，是在校大学生接受知识的主要途径，专业课教师应注意将社会主义核心价值观的内容融合到专业课内容当中，让学生在专业学习中接受思想政治教育，主动将社会主义核心价值观作为评价事物的尺度，培养大学生的荣辱观念和道德意识，培养他们脚踏实地、奉献社会的责任感。
（二）注重在社会实践和课外活动中培育社会主义核心价值观
“道不可坐论，德不可空谈”，只有通过长期而反复的社会实践，社会主义核心价值观才能真正注入大学生们的心灵，成为他们的日常行为准则和自觉奉行的理想信念。高校要尽量创设践行核心价值观的情境和平台，让学生体会和践行社会主义核心价值观。对此，我们可以着重从两个方面推进学生在社会主义核心价值观培育方面的社会实践。一是以社会主义核心价值观为依托，探索开展常态化的活动样式。发挥社会调查、“三下乡”活动、专业实习、生产劳动、勤工俭学、青年志愿者活动等系列活动在大学生核心价值观培育过程中的载体功能，把大学生社会主义核心价值观培育与高校校风、学风建设相结合，为他们的成长与成才提供各种实践条件与机会。二是在传统模式基础上，创新社会主义核心价值观社会实践活动的新模式。如依托微信、微博、QQ、贴吧等载体建立网上社会主义核心价值观虚拟实践基地，让学生参加各类践行社会主义核心价值观的虚拟实践活动，帮助青年学生正确认识社会问题和现象，增强社会责任感，进而主观上认同和接受社会主义核心价值观，并以此作为行为准则不断奋斗。
（三）注重在日常生活和文化氛围中培育社会主义核心价值观
要把大学生社会主义核心价值观培育与他们的日常生活相结合，通过潜移默化，使其在不知不觉间成为学生日常行为准则。一是在日常生活中增进大学生对社会主义核心价值观的认同。生活即是教育，学生在校园生活中所能感受到的对于社会的态度与价值，将一点点地累积成为正能量或负能量，影响大学生社会主义核心价值观认同。因此，高校规则的制定要充分体现公平、公开以及学生主体性的原则；在学校日常生活的运营中，要关照学生的诉求、尤其是对某些事情不满的诉求；对学生日常生活、尤其是道德领域正能量的呈现要给予及时的助力，充分发挥榜样典型“生活化”“接地气”的示范效应,增加学生道德体验的满足感。二是把社会主义核心价值观融入校园文化建设全过程,充分发挥好校园文化建设与氛围营造的作用。一方面可以通过加强以社会主义核心价值观为内涵的校风建设、教风建设、学风建设，营造良好氛围；另一方面通过以活动为载体，通过开展健康向上、格调高雅、内容丰富的校园文化活动来陶冶情操，塑造自我，使大学生在优美的校园环境中受到启迪和熏陶。三是发挥宿舍生活自我教育的作用。通过举办宿舍文化艺术节、体育节等活动，凝聚宿舍的向心力，培养大学生团结友爱等精神品质。通过在平时的宿舍生活中设定议题，引导学生注意发掘身边人在德行等方面的闪光点和优秀品质，带动其他学生“择其善者而从之，其不善者而改之”，形成集体的道德品质。
（四）社会主义核心价值观要与师德建设相融合，发挥教师的示范引领作用
教师是大学生内化社会主义核心价值观的领路人。因此，高校培育和践行社会主义核心价值观，必须把教师人才队伍建设摆在突出位置，在尊重教师、保障教师待遇的同时，加强师德教育，充分发挥教师言传身教的带头作用。高校加强师德建设，关键是要按照培育和践行社会主义核心价值观，培育文明校风、构建校园文化的要求，紧抓师德建设管理体制、教育机制、评价机制等环节，使师德建设向制度化、科学化、规范化方向迈进。要把教书育人、为人师表列为教师的第一规范，师德建设贯穿于教学科研、学科建设、管理服务等诸多环节之中，只有从教育教学各方面、各环节入手，把教师的政治品质和道德品行真正纳入系统完善的考核评价机制，才能确保教师职业素质和道德水平的不断提升。要建立科学合理的师资引进、师德标准评价机制，严把教师从业准入关，实行“底线管理”，将师德表现作为教师绩效考核、聘用和奖惩的首要内容，对严重违反师德规范的教师实行一票否决制度。
三、建立健全社会主义核心价值观融入人才培养过程的制度保障
高校开展大学生社会主义核心价值观教育，不仅要提高认识水平，从思想上真正重视，还要重视制度建设，提供有力保障，切实解决评价软、问责缺、激励不足等问题。
1.要抓好院系考核。高校培育和践行社会主义核心价值观，学校是主导、院系是主体、学生是主角。因此，要以学生社会主义核心价值观养成为主线，完善学校职能部门和院系所工作成效评估标准与机制，充分发挥院系的主体作用。评价的内容以开展大学生社会主义核心价值观培育工作的力度和成效为依据，评价方式可以采用反向评价机制，由学生对学院在核心价值观培育和践行的宏观顶层设计、微观具体操作进行客观评价，根据评价效果及时调整完善。
2.要抓好学生评价。一方面，高校可以设立专项课题，组织开展深入研究，将学生认识、态度、行为上的表现具体化，建立相应指标体系，客观把握学生成长过程中思想和行为变化情况，及时反馈，引导学生不仅学会学习和做事，还要学会做人，同时为改进核心价值观教育提供科学依据。另一方面，可以建立年级、专业、班级、宿舍“四位一体”的核心价值观培育和践行运行检测机制，建立可查询的大学生社会主义核心价值观培育和践行数据库，帮助学生及时、准确了解自身核心价值观培育和践行的动态，从而不断调整完善，提高核心价值观培育和践行的自觉性和主动性。
3.要抓好教学督导。完善教育教学督导制度，将核心价值观教育开展情况纳入教学督导的重要内容，及时总结经验、发现问题，提出加强和改进的意见。督导评价结果要以适当方式在校内公布，并作为院系考核评优的重要指标，并且要逐年提高大学生社会主义核心价值感培育与践行工作在教育督导评估中的权重，确保社会主义核心价值观教育工作落到实处。
大学师德考核个人总结范文3
师德师风是职业道德的一种，是教师的行为准则和道德规范，也是教师的世界观、人生观、价值观的体现。近年来，社会和学生对高校师德师风的总体评价是好的，但也不排除师德师风中仍存在一些不容忽视的问题需要解决。例如：有的教师思想政治观念淡薄，工作责任心不强，不安心本职工作等。在这种情况下，高校师德师风建设显得尤为重要。
虽然各类学校针对师德师风建设制定了实施方案、工作方案和奖励制度，但师德师风建设的长效机制及实施仍存在很多不足，不能将“长效”进行下去，导致师德师风具有瞬时效应和短暂效应，在教师和学生中影响力不够。针对这种现象，2014年9月，教育部出台了《教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》（教师[2014]10号），就深刻认识新时期建立健全高校师德建设长效机制的重要性和紧迫性提出了具体要求。因此，师德师风建设的长效机制，将会成为当下高校内涵建设的常态工作，是引领教师职业道德建设、社会发展与进步需求和校园文化建设的必备工作。
一、师德师风建设长效机制的必要性
2014年教育部的“意见”中规定，建立健全高校师德建设长效机制的基本原则：坚持价值引领，以社会主义核心价值观为高校教师崇德修身的基本遵循，促进高校教师带头培育和践行社会主义核心价值观。坚持师德为上，以立德树人为出发点和立足点，找准与高校教师思想的共鸣点，增强高校师德建设的针对性和贴近性，培育高校教师高尚道德情操。坚持以人为本，关注高校教师发展诉求和价值愿望，落实高校教师主体地位，激发高校教师的责任感使命感。坚持改进创新，不断探索新时期高校师德建设的规律特点，善于运用高校教师喜闻乐见的方式方法，增强高校师德建设的实际效果。
自“意见”以来，同满宏认为，从师者的内在和外在环境分析后，应从多角度思考师德师风建设的长效机制，即从招聘、考核与激励、培训等环节，全方位促进高校师德师风建设的长效机制，形成学校和社会都满意的的高校师德师风氛围。并重点强调，实践层面的重要性、绩效考核的公正性及激励保障的力度，并最终形成人性化、自律化的师德师风常态效果。牛乐德等结合实证调查的结果分析，提出了深入探讨构建师德师风建设长效机制的相关对策和建议，强调提高教师待遇、适当激励和完善管理机制是塑造良好师德师风长效机制的关键。李娜也着重认为，为适应当前市场经济和社会进步的教育现状，建立长效机制的师德师风，应在完善政策机制，建立强硬的规章制度和考核制度，在师德师风建设的有效性和针对性方面，真正实现师德师风的常态化。
2013年，李明芳和赵志伟等认为，应注重高校青年教师师德师风的长效机制建设的重要性和紧迫性，提出教育机制、示范机制、激励机制和考评机制在青年教师师德师风建设中的重要性。因此，在重点强调培养青年教师时，高校全体教职员工，包括一线所有教师、教辅人员、教学管理人员和员工，都应属于师德师风建设的对象。其它研究者认为，师德师风长效机制应注重激励制度和完善制度。
基于以上研究现状，构建师德师风建设长效机制，强调激励、提高、考评和示范等成为长效机制建设的重要内容，并已成为当下高等学校适应环境发展的必然。在良好、长效的师德师风教育环境下，可以解决诸多的教师教育观念不强问题、责任心不高的工作态度，最主要的是给学生一个健康、向上的受教育环境，使教师无愧于“灵魂工程师”的光荣称号。
二、我校师德师风建设现状
我校2007年制定了《黑龙江八一农垦大学师德师风建设实施方案》（农垦校党发〔2007〕18号），2009年制定了《黑龙江八一农垦大学2009年度师德师风建设工作方案》，自实施方案和工作方案颁布以来，先后涌现了以王永珍和王霞为代表的9名省级师德师风先进个人和楷模，成为引领我校师德师风建设的表率。进一步激励我校广大教师和教育工作者热爱教育事业，增强献身祖国教育事业的光荣感、责任感和使命感。同时，我校还成立了师德师风建设工作领导小组，由人事处和教务处、二级学院等机构负责，全面制定了师德师风建设的系列管理办法和制度。
但是，我校还没有实施“师德师风建设长效机制”，师德师风的建设仍停留在起步阶段，存在管理机制不完善，奖惩机制不健全，宣传力度不足等方面弊端。这些不足也可能是许多学校面临的现状和问题，因此，寻求建立师德师风建设长效机制新模式成为当前教育背景下高校工作者的共同目标。
三、基于“制度+平台”师德师风建设长效机制新模式的探索与构建
分析我校师德师风建设长效机制的现状与不足，提出构建“制度+平台”师德师风建设模式，希望实现真正的师德师风建设长效态势，以期为提高我校内涵建设水平，促进教师整体水平和素质提高，积极提升教学水平和学生培养质量提供指导。
1.“制度+平台”模式的师德师风建设长效机制实施方案
“制度+平台”模式是以黑龙江八一农垦大学师德师风建设实施方案和工作方案的文件和教育部《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》（教师[2014]10号）中提到的建立健全高校师德建设长效机制的教育、宣传、考核、监督、激励、惩处六项举措为制度依据，为建立我校常态的师德师风运行体系，构建形成长效的“制度+平台”师德师风运行模式，具体实施方案如图1。
构建“制度+平台” 模式的师德师风建设长效运行机制，体现制度建设，包括有效的监督和激励，也包含良性与人文的平台建设，将师德师风融入日常教学和学生生活，既符合教育部“意见”的原则要求和举措要求，又与师德师风建设相关文件吻合。
2.良性的制度建设是师德师风建设长效机制的保障
良性的监督和激励制度建设是执行师德师风建设的重要保障。每所高校的师德师风建设执行工作组可能不尽相同（见表1），有工会、宣传部、人事处或多部门联合办公，其中，华中农业大学较早的提出《华中农业大学建立健全学校师德建设长效机制实施办法》（校党发〔2014〕51号）得到了教育部的认可。
比较各学校师德师风建设的监督机制，多实行师德师风“一票否决制”，将师德师风与评优、职称和教学紧密相连，使得师德师风成为评价教师好坏的“硬指标”。同时，借助于各学校完善的校、院、学生三级师德师风评级机制，将监督机制浸入到教学单位和课堂，将每位管理人员和学生纳入评选系统。借此评价方法，将良好、人性的监督制度用于师德师风建设的长效机制，即教学活动与评价活动紧密结合，使得监督制度更为有效人性化、具象化和大众化。
为加强师德师风建设的阶段成果和榜样的作用，长效机制模式中也应注重完善师德师风激励制度。通过制定师风师德评比、师风师德周等具体形式，评选优秀师德师风标兵和教书育人典范，让榜样的力量引导和辐射至全体教师，建设高素质的育人典范。传统的激励范例是仅利用教师节时间评比先进，不能将激励的原动力置于平时的教学活动。因此，应利用身边的教师师德师风典型事例，按周、月等不等时间内进行评定和宣传，将评比激励具象化和平常化更利于师德师风建设的常态化和长效进行。因此，以“长效”为目标，通过监督和激励制度的建设和实施方面的思考，找到这种常态下“长效”机制的运行关键点，并希望最终应用于具体的教学实践中，提升高校教师整体师德师风水平。
3.现代的交流平台可促进师德师风建设长效机制的常态化
生活在“互联网+”时代的我们，信息交流平台迅速、快捷而有效。“平台”模式内容是形成以网络和硬件两种形式的宣传平台，将“平台”印在校园网、手机微信、教室、教学区里，宣扬身边的师德师风楷模和事迹，培育重德养德的良好风尚，对教师起到长效的促进效果，拉近教师与学生、学校与社会之间距离，并最终提升高校整体育人水平，提高高校知名度和竞争力。
通过这种平台建设，将传统的条幅和版画与现代的网络和微信结合，创新师德师风宣传交流模式，强化榜样和领导的力量，监督组织和学生互动交流，扬长避短、广开言路，宣扬身边的师德师风楷模和事迹，培育重德养德的良好风尚，为高校师德师风建设提供长效方式。
大学师德考核个人总结范文4
关键词：技术学院；师德师风；对策
我院刚转型升级后不久，学院正处于快速发展阶段，招生规模逐年扩大，每年不断引进新教师，社会、家长、企业对学院及其毕业生的认可与满意度不断提高；伴随着高职教育的快速发展，逐步出现了一些问题，如教师的思想道德水平不高，教育教学水平参差不齐，培养的学生不能完全满足社会的需求。因此，开展师德师风建设，培养具有高尚品德、业务一流的师资队伍显得尤为重要。通过对全院师生、学生家长、企业开展师德师风问卷调查的分析研究，为科学探索高职院校师德师风建设提供了依据。
一、对师德师风建设现状总体评价
我院对53个中高职教学班，256名教师进行问卷调查。问卷分教师问卷、家长问卷、学生问卷、企业问卷四种。学生和家长问卷采用每班随机抽取10人进行调查，各发放问卷200份；教师问卷根据不同系部和专业随机发放问卷200份；企业则发放40份。
通过调查，师德师风总体评价良好，大多数教师具有较高的职业道德，能做到教书育人、为人师表；绝大部分教师能做到“传道、授业、解惑”，以较高的责任感来教育学生。
但调研也发现有的教师工作倦怠，缺少敬业精神；有的教师不能“为人师表”，缺少示范意识；有的教师注重个人名利，缺少育人意识等。
二、师德师风存在问题
1.敬业意识淡薄
调查显示，部分教师选择这一职业的动机并不是热爱教育，而是将这它作为一种谋生手段；而且个别教师安于现状，不思进取，对教学投入不够，整天无心研究业务，不注重教学改革与创新，以敷衍了事、得过且过的态度对待教学工作，缺乏爱岗敬业精神。教学内容陈旧，不注重新知识的学习与补充；备课不认真、不充分，课堂讲解内容空洞，缺少实际的案例。
2.育人意识淡漠
一些教师缺乏教书育人的责任感，尤其是一些专业课和公共课教师，很明显地体现了“只教书、不育人”的意识，他们在给学生授课时，不能结合本专业的内容对学生进行思想政治教育，甚至认为学生的德育是学生辅导员和班主任的事，与专业课教师无关。甚至，个别教师不注重自身师德修养，在世界观、人生观、价值观上有消极倾向，在与学生交流时过分渲染社会的阴暗面，向学生宣传一些负面消息，影响学生身心的健康成长。
3.对学生缺乏爱心、关心、耐心、热心
个别教师存在着侮辱、歧视、讥讽学习成绩不好或表现较差学生的现象，与学生缺乏沟通，造成师生关系的不和谐。热爱学生，教育学生是教师的天职，也是教师职业道德的基本要求。但在平时的教学工作中，也有一些教师不关心学生的学习、生活，不能及时掌握学生的思想和心理状况；尤其是一些青年教师，他们在遇到学生打架、违反校纪校规或学习成绩不好等情况时，不够耐心，不能深入调查研究，而是一味指责埋怨学生。
三、高职院校师德师风建设的策略
针对我院师德师风存在的问题，得出以下师德师风建设对策。
1.加强教育，提高认识
教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》指出：“教师的思想政治素质和职业道德直接关系到大中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。” 如若加强教师的思想政治教育和职业道德教育，就必须通过法制教育、心理健康教育、学风校风等各种专题教育，以此来引导广大教师树立正确的人生观、世界观、价值观。目前，师德教育的重中之重就是坚定为中国特色社会主义事业服务的信念；重点学习的教育法规有《教育法》《教师法》，只有认真学习、努力钻研，才能熟练掌握师德建设的基本内容和依法执教的根本要求，才能增强教师教书育人的责任感，使教师真正成为人类灵魂的工程师。
2.完善师德师风建设组织体系和考核评价体系
首先，将师德师风建设纳入高职学院的整体发展规划中，成立由学院党委书记直接领导的师德师风建设领导机构，选派师德好的教师进行常规性工作，逐步建立和完善师德师风管理工作体系。其次，充分发挥学院纪检室和教学督导室的监督作用，建立学院微信公众平台，随时公布不良行为。建立有效的师德师风评估指标体系，积极引入学生、家长、企业等方面对师德师风建设进行考核和评价，考核评价的指标要具有可操作性，通过具体的、规范的考核指标，随时掌握教师师德师风状况。学院每学期采取评教的方法对教师爱国守法、爱岗敬业、热爱学生、教书育人、为人师表、严谨治学、团结协作、廉洁从教、终身学习等方面进行打分，在打分过程中采取三级考核体系，由院考核领导小组、教学系部的教师及学生进行打分，根据不同的权重对每个教师进行综合评价，考核结果纳入教师个人业务档案，并作为年终评优、评先及职称评聘的重要依据之一。
3.树立先进典型，建立师德激励长效机制
学院利用每周的政治学习和寒暑假集中教育学习时间，开展形式多样、丰富多彩的专题教育系列活动。如利用每年教师节“三育人”的评选活动，树立先进典型，宣传师德风范和优秀事迹，积极引导广大教师向先进学习，充分发挥先进的模范带头作用。通过先进典型，以点带面，提高师德水平。学院还可通过弘扬正气，激励先进，鞭策落后，积极引导广大教师树立良好的职业道德。如若提高师德建设工作在高职院校所处的地位，使教师提高自身职业道德修养，需建立长效的激励机制，可通过评优评先和“三育”活动，对教师进行激励和约束。首先，根据教师的思想品德、教学质量、业务能力强来进行综合考评，对于优秀者给予重点培养，帮助他们迅速进步，提高广大教师的积极性；其次，学校要切切实实为教师办实事，加强人文关怀，解决教师的后顾之忧；最后，学校对教师进行管理和教育时要注意方式方法，力求取得最好的效果。比如，关爱教师的身心健康，每年定期对教师进行体检；提高教师的政治地位，促使教师自觉提高自身的师德水平。
4.提高教师的工资福利待遇，为教师创造良好的工作生活环境
教师的业务能力是师德师风的核心，提高教师的业务能力，发挥“传帮带”作用很有必要，学院应多为教师提供外出学习、培训的机会，使教师的知识及时得到更新。同时，提高教师的政治地位和待遇，使他们的付出和所得相平衡。学院应提高教师各种待遇，改善办公、教学和生活环境，才能不断吸收优秀人才投身教育事业。因此，学院应从提高教师的工资福利、解决教师的住房困难问题及家庭的突出问题上入手，为教师提供安心、舒适的工作生活环境。
总之，高职院校一定要重视师德师风建设，把它作为学院的一个重点工作来抓，并完善师德师风建设组织体系和考核评价体系，树立榜样，宣传典型，建立师德激励机制，为教师创造良好的工作生活条件，才能有助于教师提高师德水平。
参考文献：
大学师德考核个人总结范文5
「关键词]高校基层行政人员;师德建设;全方位育人
高校履行人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、国际交流与合作五大职能，高校知识性、公益性、服务性的属性决定了其核心任务是育人。近期在全国高校思想政治工作会议上，强调:要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。教师队伍是高校实现育人功能的主体，他们的师德决定着人才培养的质量，关系着国家和民族的未来。提及高校教师队伍，我们通常会将其等同于高校教学科研系列的专任教师，而高校行政人员因其工作职能的服务性、从属性常常被划分在高校教师队伍之外。而现实情况是，高校行政人员担当着高校行政管理、教学服务和后勤保障等工作，在高校各项具体工作中发挥着重要的基础保障、综合协调与桥梁纽带作用，在教师队伍中的数量及作用不容忽视。本文所探讨的高校基层行政人员指高等院校中科级及以下管理人员，以及二级学院的教学、科研工作者。他们是面向教学、科研的一线管理者和服务者，他们的言行德行、师德风貌对大学生的影响是潜在和深远的。在“全程育人、全方位育人”视角下，高校基层行政人员的师德建设更应该引起我们的重视。
一、高校基层行政人员师德现状
“师德”指教师的职业道德。对高校基层行政人员而言，是指他们在从事教学、科研一线管理和服务活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念和品质。当前，高校基层行政人员师德现状主流是积极健康的，但随着高校职能的多样化、内涵化，行政工作的精细化、复杂化，以及学生思想的多元化、开放化，也暴露出了很多问题。
(一)育人理念较淡薄
梅贻琦曾说:“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”这句对大学概念的定义得到许多人的认同。的确，学者、教师是一所高校的灵魂，是支撑一所高校的基石。教师在三尺讲台上的言传身教对学生的影响甚至是一生的。而高校基层行政人员常常错误地认为自己的工作职责只是做好沟通协调服务事宜，不直接上讲台，不直接教育学生，对自己也是育人主体这一意识比较淡薄，淡化了自己是育人主体的角色，从而降低了自我师德标准。但实际情况是，基层行政人员的岗位职责和工作性质决定了他们都会与学生发生直接和间接接触，他们的工作作风、言谈举止、气质修养和道德水准都会给学生以暗示和导向，从而对学生产生潜移默化的影响。
(二)心理定位较模糊
高校的功能决定了高校的主角永远是学生和教师，基层行政人员往往容易产生被边缘化、被角落化的心理，认为自己的角色就应该甘于寂寞甘于奉献。加之现实中高校基层行政人员的收入待遇与教学科研人员有较大差距，长此以往，很容易造成基层行政人员心理定位模糊，心态失衡，自我约束力降低，成长驱动力减弱，育人使命感淡化等问题。
(三)服务意识待提升
高校基层行政人员的工作性质多是沟通上下、联通内外，工作对象既有师生又有主管领导。一些基层行政人员权力观、地位观失衡，重“管理”轻“服务”，重领导轻师生，“官本位”思想根深蒂固，认为工作主要是服务领导或单纯完成交办给本岗位的工作任务，而忽视了师生作为学校服务的主体地位。尤其是对待普通学生，更容易有居高临下的“权力感”，不愿降低工作重心，缺乏主动的服务意识和诚恳的服务态度，缺少“大服务”的眼界和思维，“大服务”即服务于学校发展，服务于师生需求，特别是服务于学生的学习和成长。
二、强化高校基层行政人员师德建设的必要性
“全方位育人”已经成为高校育人的新模式，毫无疑问基层行政人员是高校全员中的重要组成部分，其工作特性也决定了他们一定会参与大学生的教育全程。高校学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，外界环境中所有的人物、声音、影像、事件都直接或间接地影响着学生，学生会通过观察、模仿和无意识地辨别吸收，逐步形成自己特定的思想品德和个性特征，高校育人功能正是这样在有形和无形的课堂中悄然展开的。专职学生辅导员是现有高校思想政治建设队伍中的重要力量，他们在高校育人工作中具有专业化、职业化优势，近年来，专职辅导员年轻化的趋势也越来越明显。年轻能带来工作热情和朝气，年轻能减少代沟带来的教育障碍。但年轻的优势如果发挥不好，会因为工作经验缺乏、人生阅历不够、人格魅力欠缺等，使工作方式简化为就思政说思政、偏重说教、不接地气，反而使育人效果大打折扣。而基层行政人员通过具体、生动、实际的管理工作开展德育工作，往往能起到春风化雨、润物无声的作用。与上述专职辅导员专业化的教育不同，与高校中思想政治类课程、班会课、团学活动、各种讲座等直接的、显性的德育方式不同，与广大教师三尺讲台上的以德立身、以德立学、以德施教也不同，基层行政人员更多的是通过具体工作，以间接的、隐性的方式为学生提供德育场景，让学生通过个体感悟，触动良好的道德情感，从而传达育人正能量。这种隐性德育的方式可以与显性德育相互渗透、相互补充、相互影响，提高育人工作的实效。
三、高校基层行政人员师德建设的策略
(一)引导培训，将育人意识提高到自觉层面
加大校园媒体宣传力度，营造浓郁的舆论环境，在全校师生中形成“人人都是德育工作者”的共识。一方面，身为德育工作者，基层行政人员要有主动承担育人任务的意识，并在工作中把这种意识变成一种自觉的行为;另一方面，要强化学生对基层行政人员教育工作的认同感。〕1.引导高校基层行政人员热爱教育事业，关爱学生热爱是做好一份职业的前提条件。要尽到立德树人的责任，就要将责任体现到平凡、普通、细微的工作之中，在工作中富有同理心，尊重学生，理解学生，以学生为本，得到学生的心理认同，从而使学生得到潜移默化的教育。2.引导高校行政人员立足大局，保持育人使命感基层行政管理工作繁杂，但却是学校运行的基本保障。只有基层行政人员增强工作的使命感、责任心和事业心，以高度的热情和精力投入工作，才能保障高校行政管理工作的高效运转，才能以自身细致认真的服务态度和爱岗敬业的职业精神感染学生。
(二)强化素质，用高质量服务水准取信于学生
1.做好本职，以较高职业水准引领学生从迎新进校到毕业离校，高校基层行政人员全程都在参与学生的成长。基层行政人员的办事效率、工作作风、服务态度，用生动的道德实践为大学生提供了表率和范本。因此，基层行政人员在工作中要做到:第一，注重言行，态度有礼。基层行政人员应以平等的身份与学生交往，态度热情，言行得体，给学生一个真诚的微笑，可能就是隐性德育的开始。第二，熟悉业务，高效便捷。基层行政人员要熟悉本职业务，熟悉学生相关的各项办事流程、具体要求，做好日常积累，做到常规工作有思考、善总结。专业、专注、专心，准确的答复和干练的举止，这样的职业水准本身就是德育的重要内容。2.提升自我，提高育人水平第一，要有丰富的理论修养作为基础。很难想象，一个不了解党和政府关于高等教育的方针、政策，不理解马列主义哲学观，不关注国家国际形势变化，没有政治敏感度和公民使命感的人能够有底气、有能力做好学生的思想政治教育工作。第二，注重学习现代高校教育管理理论。鼓励基层行政人员积极学习现代管理理论，不断完善知识体系，并将管理理论运用到日常的行政工作中，提高行政工作水平。第三，学校层面，可以对基层行政人员进行经典的专业化德育培训，内容还可扩展到教育学、心理学、管理学等学科，使其掌握德育工作核心要领，认识到通过管理服务进行德育的核心要义，从而有的放矢，增强育人效果。
(三)搭建平台，拉近基层行政人员和学生的心理距离
1.多举措提供基层行政人员与学生的联系机会如在新生进校环节，可以把基层行政人员纳入迎新队伍行列，参与慰问新生的环节，在新生入学教育过程中加入行政人员关于教学、党务工作介绍环节等，让双方加深了解;学生的校园文化活动也可以邀请基层行政人员参加。这样的接触会在无形中拉近基层行政人员与学生的心理距离，而情感往往就可能是育人工作的突破口。2.建立基层行政人员联系服务班级制度可以从政治素养强、理论水平高和人格魅力大的基层行政人员中选聘兼职学生思想政治人员，如兼职班主任或兼职辅导员等，一来可以壮大学生思想政治人员队伍，缓解专职学生思政人员普遍工作压力较大的现实;二来可以丰富学生思想政治教育队伍构成，创新高校学生思政工作模式;三来可以发挥榜样的力量，以点带面，以做得好的基层行政人员为标杆和导向，带动小局部甚至全校形成基层行政人员师德建设的良好局面。
(四)建立机制，制定科学合理的基层行政人员师德考核评价体系
高校应着手建立合理的、切合校情院情的师德培养评价体系。体系应针对基层行政人员的师德评价做出相应的制度设计，发挥制度的指南针作用。针对基层行政人员的师德考核要充分尊重行政人员岗位特点，坚持客观、公正原则，采取个人自评、学生测评、单位测评等多种形式进行。尤其要加大育人主体，即学生考核权重，实际操作可根据工作成效实行相应奖惩机制。对上述提到的基层行政人员兼职学生思想政治工作的，可计算相应工作量，并在奖励机制中优先倾斜，对表现优秀的应加大奖励力度;不合格的应当充分发挥基层党委的作用，给予劝诫。要将基层行政人员师德考核作为工作考核的重要指标列入年终考核体系，记入人事档案，在行政人员职务(职称)评审、提职调薪、评优奖励等环节作为重要参考，发挥师德评价考核的导向作用。高校立身之本在于立德树人。把思想政治工作贯穿教育教学全过程是建设世界一流大学、培养一流人才的必然要求。高校要充分认识并发挥基层行政人员在高校德育建设中的潜在作用，加强师德建设;基层行政人员自身要有强烈的使命感和责任感，参与育人工作，提升育人水平，落实“全方位育人”，构建高校和谐德育体系，开创我国高等教育事业发展新局面。
参考文献:
[1阮俊华.五大模式创新高校育人工作[J].经济，2016(15);72一73.
[2田爱丽.我国高校师德师风建设的回顾与展望}J}.黑龙江高教研究，2010(12);10-12.
大学师德考核个人总结范文6
【关键词】师范生实习过程师德培育综述
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。师范生是未来教师的中坚力量，其职业道德直接影响未来的建设者和加班人，关乎祖国的前途命运。实习阶段是师范生师德培育的重要时点，对师范生师德养成具有重要作用。
1已有研究概况
古今中外的教育家们对师德、师德教育问题进行大量的探索与实践。近年来，关于师德培育的著作主要有《教师职业道德教育指南》(傅维利主编，高等教育出版社，2009)，《走向新师德师德现状与教师专业道德建设研究》(檀传宝等著，北京师范大学出版社，2009)，《师德培育与生成》(王毓珣，王颖著，教育科学出版社，2013)，《教师概论》(肖正德编，浙江大学出版社，2013)，《高师院校师德的培育与创新》(游德存等主编，现代出版社，2014)等。截止2016年2月，在中国知网上以“师德培育”、“师德培养”或“师德建设”为主题共找到8293条记录，但以“师德培育”、“师德培养”或“师德建设”为主题，包含“师范生”词频进行精确搜索，仅找到77条结果，这在一定程度上反映出师范生师德培育的关注度。
2已有研究内容和主要观点
2．1师德的概念
从已有研究来看，师德有广义和狭义之分。广义的师德是指对教师个人道德的全面要求，而狭义师德是指教师的职业道德。引用较多的主要有:“师德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范和行人准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质”。［1］“师德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求与概括。”［2］
2．2师范生师德培育的意义
对于师范生师德培育的意义，学者们普遍认为，师德是师范生素质的核心，直接关系着祖国的未来。有学者认为:师德培育不仅影响着未来教师的整体素质，影响着广大未成年学生的健康成长，更影响着社会良好风尚的形成，乃至中华民族的伟大复兴。［3］有学者提出:师德建设是高校思想政治工作的第一要务，它关系着未来建设者和接班人的方向，关系着高等学校的生存和发展。［4］
2．3现状和主要问题
对于师德培育现状和主要问题，学者大多认为，目前我国师范生师德培育总体状况良好，但也存在一些问题。如在观念理念上问题，有学者认为:“学校注重学生常规教育，忽视师德教育，未站在应有的高度来强化学生的‘师表’意识和社会责任意识。［5］在培训目标和内容上，有学者认为:“师德教育目标过于理想化，忽视了新的时代背景对师德教育提出的新要求;师德教育内容陈旧，不能反应当前教师的现实生活。［6］在保障上，有学者认为“缺乏有效的外部支持，师德教育的投入不够，专项资金很少。”［7］
2．4师范生师德培育的对策措施
有学者提出师德培育的两大主要方式是疏导式与开放式，其具体途径和方法主要包括课程、活动、情境等。［8］有学者提出恢复教师职业道德课或开设教育伦理学，加强校园文化建设，重视师范生自我教育能力，有学者认为:教师道德教育的途径和方法主要有间接教育;将教师道德与责任义务教育融入“公民教育”与“责任公民”教育之中;强调道德践行。［9］有学者基于文化认同提出师德建设重要途径有:以凝练学校精神为基础建构文化认同，弘扬师德风尚;以建立学校制度为保障树立文化认同，规范师德行为;以专业成长为方向发展文化认同，丰富师德内涵;以先进典型为示范辐射文化认同，升华师德品格。［10］
3主要问题
总体来看，已有关于师范生师德培育研究取得了较为丰富的成果，但也存在有一些问题，主要表现在:
3．1研究对象方面
已有研究主要针对职后教师，较少涉及职前师范生。实习过程作为师范生师德培育一个重要阶段，是师范生体验、践行师德的重要节点，目前这一阶段的研究相对不足。
3．2实证研究方面
从已有的研究成果来看，绝部分研究重在理论探讨，较少有一线的深入观察、调查研究和数据分析，实证研究相对不足。
3．3对策实效性方面
从已有的研究成果来看，很多学者对师范生师德培育提出了颇为建设性的对策和思路，但由于更多是理论的总结提炼，缺乏一线现场观察和实地调研，其提出的路径方法、对策措施在实践中的可操作性不强，实效性不足。
参考文献:
［1］赵宏义．中小学教师职业道德修养［M］．长春:东北师范大学出版社，1998．
［2］王正平．教育伦理学［M］．上海:上海人民出版社，1988．
［3］陈绍斌．高师学生师德培育的关键点［J］．陕西教育(高教版)，2011，11:127
［4］李秀梅．关于高校师德建设的思考［J］．思想政治教育研究，2004，02:41
［5］邓如清．新世纪中等师范学校师德教育研究［D］．重庆:西南大学硕士学位论文，2004．
［6］裴文霞．论幼儿师范学生的师德教育［D］．济南:山东师范大学硕士学位论文，2007．
［7］房敏．教师教育中师德教育实效性低下的理性分析与对策探讨［D］．长春:东北师范大学硕士学位论文，2006．
［8］李萌．最新学校教师资格认定考核与职务聘任及竞争上岗工作标准实施手册［M］．北京:中华图书出版社，2005．
［9］张桂春．国外教师职业道德建设的经验及启示［J］．教育科学，2001，02:35～36．
