教师网上教学总结范文1
【关键词】网络;教师;成长环境
随着电脑的普及，网络的飞速发展，人类进入了一个崭新的信息化时代。以计算机和网络技术为主的信息技术所带来的革命改变着人们的学习生活和工作方式，教师也毫不例外地被带入一个全新的环境，面临教育信息化的时代，也面临着新的挑战。网络技术，对教师提出了更新、更高的要求，为了跟上时代的步伐，适应社会发展的需要，在网络环境中教师必须尽快搭上信息化高速公路，掌握现代信息技术，使自己随网络一同发展，一同成长。
一、网络让我们教师转变观念，树立终身学习的理念
网络技术的出现，让教师开始真正意识到在自己在知识能力上的不足，在教学上的力不从心。尤其是对中老年教师来说，信息技术是一门全新的学科，对这方面的知识十分欠缺。在竞争日益激烈的现代社会，凭着已有的结构单一、狭窄的知识面，能不落伍吗，还能为人师吗？因此，我们教师必须转变观念，树立终身学习的理念，通过各种培训和自学等方式，学习现代教育技术的理论，掌握有关信息技术的知识和应用技能，不断给自己“充电”，用新的理念和知识充实、武装自己，并不断地在教学中实践。俗话说“活到老，学到老。”学无止境，教师只有不断进行深造、完善和更新自己的知识，才可以在以后的教学活动中处于一个比较有利的位置，让自己在教学中游刃有余，从而更好地教育学生，培养出适应新时代需要的人才。
二、网络给教师提供了广阔的学习空间
在当今的信息化时代，要给学生“一碗水”，教师只有“一桶水”是远远不够的，必须要有汩汩的流水。教师广博的知识储备和精深的专业技能，从何而来？当然是从学习中来。然而，受时间、空间和资源的限制，教师仅靠从书本上学习，获得知识的途径是单一、有限的。网络却给教师的学习提供一个更为广阔的空间。网络信息资源种类数量繁多，便于我们广泛阅读学习，学习各门学科的知识，学习他人先进的教育教学理念、方法，查找相关教学资料，吸取精神养料，弥补自身的不足。在网络学习中，教师能方便、快捷地获取各种知识，快速地成长起来。
三、网络让教师实现资源共享，协作发展
网络给教师的教学带来极大的方便，是教师备课的帮手。教师在备课时可以充分地利用网络的优势，广泛搜集信息，最大限度地利用资源，不受时间和空间的限制。教师可以根据教材的需要和学生的实际情况，进行增删、修改，还可以制作图文并茂的多媒体课件，用于课堂教学。“他山之石，可以攻玉。”在网上阅读名师的教案，就能发现传统教案存在的问题，明确研究方向，找到最佳教学方法，从而编写出高水平的教案，充实和丰富教学内容，让课堂教学变得轻松而愉快。例如，我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，由于课文中小女孩所处的环境与现在的孩子们的环境在时空上跨越比较大，学生很难体会到当年小女孩的生活情境，很难感受到小女孩的悲惨与辛酸。为了突破这一教学难点，备课时我在网上浏览名师的教案后，在设计教学“擦火柴”这部分时，改变了以往的由“扶”到“放”的教学方法（先以第一次擦燃火柴为例指导精读，再让学生仿照这种方法自学第二、三、四、五次擦燃火柴的内容），而采用“自读自悟”、“合作探究”和“对比”教学法（让学生充分地自由朗读，边读边勾画出小女孩每次擦燃火柴所看到的幻景的句子和火柴熄灭后的现实的句子，感悟小女孩看到的幻景的美好和面临的现实的残酷，并将自己的感受批注在书上，然后与小组同学交流、讨论：小女孩为什么会在火柴的亮光中看到这些幻景，再抽生汇报学习的情况）。由于注重了学生的个性化的阅读，教学时轻松地完成了教学任务。
网络也为教师协同备课，相互学习、交流、研讨，创造了条件。在Internet上，同一学校、同一学科的教师可以进行协同备课。在备课过程中，可以利用网络非常快捷地获得日常教学所需的各种信息资源，这样不仅有利于实现Internet上的资源共享，而且有利于提高教师备课水平和教学效果。不同学校、同一年段、同一学科的教师也可以在网上进行教学交流、探讨、互相学习，共同探索信息化条件下的新型教育教学模式，努力营造出一个全方位现代化教育环境，实现协作发展。
四、网络改变了教师的教学方式，实现了课程整合
网络为教学模式和学习方式的改变提供了更为理想的环境。在网络环境下，教学方式发生了根本性的变化：网络的出现，结束了教师靠“一本书，一张嘴，一枝粉笔”教学的时代。教学方式由教师的“教”变为学生的“学”，充分体现学生的主体性和主动性。教师按照学生的学习过程设计教学过程，按照学生的认识规律设计知识的形成过程，按照学生的心理发展设计能力培养过程，构建以学生发展为主旨，以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。为了跟上时展的步伐和适应新课程改革的需要，各学校的教师们都在充分利用网络拓展课堂容量，增加很多与教材内容有关的动画、影像、图片等素材，创作模拟仿真的教学课件，使课堂教学内容丰富多彩、形象直观，让学生多个感官并用，来提高课堂教学效果。如：我校一老师在教学《一夜的工作》的过程中，教学开始时，教师在电脑屏幕上展示画像和《这就是你》的诗歌，教师深情朗读，学生听后说说：你看到了一个怎样的总理？通过初步感悟总理的伟大人格来进入课文的学习。接着让学生自读课文，读后说说你又看到一个什么样的总理？并勾画出让你感动的句子，在书上作批注，然后交流。在交流总理审阅稿子的句子时，教师利用大屏幕出示总理审阅稿子的句子和总理工作的画面，反复引读总理审阅稿子的句子，体会总理工作的劳苦。同时引导学生想象、写话：总理在审稿时在想些什么。在教学结束前，又出示大屏幕，演示总理为人民鞠躬尽瘁的一生，让学生真切地感悟总理的伟大人格，激发学生为有这样的总理感到激动、自豪，在感情上与作者达到共鸣。整个教学过程，就是信息技术与课程有机整合的过程，在这个过程中，教师把“网”、“教”和“学”有机结融合在了一起，收到了较好的教学效果，教师的教学能力也在这个过程中得了提升。
达尔文说：“物竞天择，适者生存。”在知识爆炸、竞争日益激烈的当今社会，作为教师的我们，只有适应网络这个新环境，并随它一起发展，一同成长，才能跟上时展的步伐。俗话说：“环境造就人”，我相信，我们的教师在网络这个新环境中都能战胜挑战，迅速成长为新时代所需要的学习型教师。
【参考文献】
教师网上教学总结范文2
网络辅助教学有利于培养学生创新能力
网络教学作为课堂教学的补充形式，对实现教学目标并达到教育目的，尤其是对于学生能力的培养，起着重要的作用[3]．
1增强学生学习的主动性
网络教学学习环境为学生提供了大量相互关联的学习资源，使学生可通过全方位的感官接受信息．学生可以按照自身的知识掌握程度、学习背景、知识结构等自由选择学习内容，可以按照自己独特的认知结构自由探索，并且可以因人而异地以最佳学习方式和自身的特点学习，真正实现了“以学习者为中心”的自主学习，形成了自行控制的学习系统，增强了学生学习的主动性，有利于学生能力的培养．
2构建创新性学习模式
网络教学是以超文本等技术支持的非线性学习过程，而不是以线性的从易到难或从前到后的组织方式，蕴含着学习自主性和探索性等特征，突破传统的维持性学习模式，有助于构建学生创新性学习模式．
3提高信息加工的深度和效率
丰富的教学资源、个性化的学习指导、实时的学习测试和教学反馈是学生在课堂教学中难以享受到的．处于互联网上的所有资源都是学生可以参考和学习的内容，如此大容量的信息是传统的课本或者多媒体CAI课件难以比拟的．以多媒体超文本组织的学习资源分担了学生的部分认知活动，学生可以将更多的注意力集中在高级思维活动上，更好地理解所学知识并创造性地应用．
4创建教师和学生关系的网络化
在网络辅助教学中，教师不再是教学信息的唯一组织者及知识和技能的传授者，而大部分时间是学生学习的帮助者和引导者，或者可称为具有较多知识、技能和经验的学伴．网络环境中提供的同步和异步的交互机制更好地满足了学生的一般需求，特别是当他们试图将听课或自学的内容转化为实际的学问时，容易与其他学习者（或教师）建立真正及时的联系，网络上每个信息都可能成为学生的学习内容，开阔了视野，锻炼了能力[4]．
网络辅助教学的实施效果
在有机化学课程建设的实践中，网络教学平台在校园网上运行了三年多，受到广大学生和相关专业教师的好评．学生的问卷调查显示，90%以上的学生经常浏览网络平台，对该课程的网络教学具有浓厚的兴趣．其中78%的学生用网络平台进行课下复习，40%的学生用于习题解答时的参考．调查结果可以看出，基于网络的、多媒体辅助课件已经得到了大多数学生的认可，并能够充分利用其优势加强自主学习意识，从而达到提高学习效果的目的．网络教学强调了教学的个性化和交互性，具有独特的教学优势．网络辅助教学为学生搭建了很好的自学平台，培养了学生独立思考、归纳和总结的能力，引导学生归纳总结、提高书写表达能力和创造性思维能力．例如：在学完烃后引导学生对链烃与环烃的性质进行归纳总结，比较烃的饱和性与不饱和性、共轭与非共轭、链共轭与环共轭、环共轭与芳香性能，从分子势能的高低、体系的离域性及苯分子的圆形结构等方面去认识、归纳和总结．从学生总结的书面作业可以看到，学生不仅对纵向规律进行总结，甚至可以对横向规律进行思考和归纳，开阔了学生的学习思路，提高了学生的创新思维．
网络教学对教师和学生的新要求
网络环境是一个充分体现个性的学习环境，是以“学”为中心．运用现代的先进技术，推广运用网络教学手段是一个发展趋势．网络教学的潜在优势是培养学生的自主学习能力，对提高学生的创新素质，培养学生开拓的创新意识，具有极其重要的作用．然而，网络教学对教师和学生都提出了新的要求[5-8]．
1教师面临新的挑战
在网络教学中，教师将面临着地位、作用和能力的三种挑战．网络教学对教师的信息素养提出了较高的要求．由于学生可以通过网络从多种渠道获取学习资源，教师将不再是学生获取知识信息的唯一来源．网络教学昭示着教学必须要从以教师教为主向学生以学为主的转变，教师将不再是知识信息的传授者，而是学生学习的指导者．现在大学生的计算机和网络技术水平，往往超过教师的平均水平．这些挑战，意味着教师的角色定位必然要发生很大的变化，才能有效地指导学生的学习．
教师网上教学总结范文3
【关键词】网络平台 设计基础教学 实践
一、设计基础课程网络平台部分课程设计
设计基础课程是设计专业学生的一年级基础课程。课程着重解决学生的设计意识、图形意识、创造性表现意识和思维理念的形成。它的特点是实践性强，所以要完全使用网络平台进行教学是不可能的，但是网络平台作为学生预习与复习的平台将是比较好的辅助手段。因此，从辅助教学手段的角度对设计基础课程网络平台部分进行课程设计。
（一）建立整体课程的任务安排
1.读懂大纲
分清各教学内容的类别、各知识点概念的陈述、各知识点之间相互衔接的关系。在课程设计方面能够上下互相承接。根据大纲要求，建立起课程框架，合理安排好线上、线下的课程学习及作业完成时间。
2.利用WEBQUEST建立网络探究平台
首先是总体课程任务的规划，方便学生对课程有总体的把握。内容有课程大纲、每节课的教学任务、知识点、重难点的分布。列举学生在整个课程里面要完成的各个教学任务，让学生了解教学目标。建立信息技术课程基本学习方法的教程及论坛发帖的教程，给出超链接，要求学生自学简单的教程并初步学会使用方法。
3.确立课程任务概念
在课堂的第一节课，将课程的安排、要求及网络使用方法，用讲授的方式传授给学生。学生在其后的学习中需要领取任务进行预习与复习。
（二）建立整体课程的过程安排
1.利用WEBQUEST网络探究平台建立
建立网络平台课程的过程要注意合理性，时刻注意应以线下的基础课程为主，把过程定位于课前预习作业与课后作业过程两大部分。根据大纲的要求分阶段设定过程任务，而且对过程描述必须非常详细，步骤设定要具有逻辑性，每步都有专门的网络课件与视频教程的超链接对应，方便学生进行学习。
对教学过程进行分类，如描述性任务、探究性任务、总结性任务，根据课程不同阶段的要求培养学生的综合能力，教学目标是使学生建立起学习逻辑系统和掌握设计思维能力。
2.课堂过程与网络课程要进行联系，网络课程是课堂课程的铺垫
网络教程可适度取代课堂教师讲授PPT课件的方法，教师在课堂讲授时注意要点的讲述，能让学生更容易理解教学目标。在确保学生能按要求完成网络教程的同时，将网络教程的过程步骤打印下来供没有电脑的学生学习。从一开始就必须使学生养成课前领取学习任务过程进行预习，课堂有目的地完成作业，课后领取学习任务的良好习惯。
3.设定过程的同时要注意及时调整教学计划
任务的过程在设定初始有一个原始标准，教师在结合大纲的情况下，要观察学生的接受能力与学习进度，不利条件的克服情况，如缺乏网络条件、作业量过大等问题。激励学生在不偏离学习目标的情况下发挥自己的优点进行探究性学习，对整体学习进度要在每节课后进行教学反思，调整过程的任务，适应学生的学习特点，循序渐进，让学生学习能有充分的积极性与自主性。
（三）建立课程资料库
建立网上网下的课程资料库，让学生按照一定的学习过程和进度进行学习。课程资源库的建立比较耗时并需大量相关资料，需要教师把握方向，发动学生进行探究性学习的补充，才能建立起资料详尽的课程资源库，而相关的课程资源库所包含的内容大概有以下几方面：
1.教学课件资料库，学生能按顺序自学；
2.历届学生作业资料库，可将优秀作业及常见问题作业分别作资料库，方便检索；
3.优秀教材的示范作业资料库及大师鉴赏资料库；
4.教师示范作业视频资料库，教学过程的演示，使学生能够充分了解技法的原理和步骤，提高教学质量；
5.教学分析资料库，出示相关的作品要求学生进行评析，教师加以评价，形成教学互动；
6.延伸课程资料库。通过网络问卷或线下问卷的形式调查学生的兴趣点所在，建立起相关的课程任务，学生对课程了解之后加入探究性研究，丰富相关的教学资源，也加深学生对课程的理解程度。
7.学生资源搜索分类练习库，为了培养学生的资源搜索能力，对之后的设计课程起铺垫作用。学生搜集到的资源还可以丰富以上各个资料库，使其能持续发展。
（四）建立网上学生作业上交制度与评析制度
根据档案袋的管理办法制定每个学生的作业上传管理方法。利用论坛，按照课程和班级划分区域，进行集中管理；每个学生按照“课程—班级—学号—姓名”的规则建立作业、上传帖子，作业全部上传到属于自己的帖子里面。作业上传以照片拍摄的方式辅以文字说明，照片上传需要加上学生的姓名水印，以防盗用。每个学生从第一次作业到最后一次作业，以及作业过程的集中展示能观察到学生的学习情况。
教师在每次作业上交后完成评析，及时利用网络资源进行答疑。学生能在教师的评析中看到自己与其他同学的差距，使学生即时地在课后与教师进行交流，弄清教师的评价标准，确立研究方向，提高学生的学习积极性。
（五）建立学生的作业总结库
将学生的作业与总结分开管理，方便教师对学生的反馈意见进行管理。学生的总结贴包含自我评价问卷以及课程心得总结，方便后学者在此区域从师兄、师姐的学习经验中对课程有总体印象，根据经验调整学习方向，提高学习效率。
（六）建立外部资源链接库
1.外国优秀网站链接
2.国内优秀论坛资源链接及介绍
3.建立学生主动交流资源
二、设计基础教学实践应用的成效与总结
（一）实践应用成效
1.网络平台使用实录
全部课程共有8天，分别对每天的课程进行一定的记录。
课程的第一天，对学生拥有网络的情况做初步统计与了解，要求学生运用网络资源进行学习和实践。拥有电脑人数15人，占全班人数35人的42.9%，学校有网络中心的网络环境。使用网络情况，IP登陆及注册人数10人。
课程第二天课，要求学生熟悉网络环境并上传作业，制定学习计划。学生注册并使用网络平台人数有所增加，达到25人，占总人数的71%。课堂了解未能上网学习的学生，原因是：（1）没有个人电脑；（2）没有网络环境。具体解决方法是将网络课件与部分图片打印输出，将网络课程教案制定成教材，提供给学生，解决学生缺乏网络环境的问题；要求学生间相互帮助，利用网络上传作业。
课程第三天，对学生上传的作业进行点评，评析作业的闪光点及要求学生利用图书馆和网络资源进行课题相关资源搜集，并上传作业。辅导学生熟悉网络环境并专门教导作业上传方法。学生开始上手，并尝试使用网络资源，留言提问。教学开始有互动。
课程第四天，针对学生的进度问题建立对应教程，要求学生进行对应学习，并运用网络资源做自主性课题研究，目的是使学生深刻了解课程的要求及锻炼学生自主学习能力，从网上收集到的回帖数字仅为8贴，占学生学习人数的23%。调查其原因，学生对其中的学习指引导向不够清楚，未能及时完成学习，这在教学课程设计上还需注意，要简单实用，指引性明显，学生才能及时完成教学安排。
课程第五天，学生补全作业，并在课堂学习中看到网络学习的好处，课堂练习中学生皆进入学习状态并开始享受学习过程，发散思维得到锻炼。并乐于向老师介绍自己的作品，有部分同学仍向教师提问：“是否能这样做”？在教师肯定之后，教师出示示范作品并加以引导，帮助其肯定自己。后教师在网络平台详细记录学生学习过程，因为学生在独立完成时未能知晓其他同学的过程，教师在网络平台出示过程后，学生反映较佳，在教师的评语指引下，学生能够轻易了解自己的学习程度和方向。
课程第六天，学生开始适应学习方法，要求学生在网络平台，提够阅读书籍分析，提高学生的分析能力与鉴赏能力，并相互了解书籍的优劣，得以相互交流互动。学生开始有自主学习的苗头，能对自己作品做一个记录和分析，并确立研究方向。
课程第七天，要求学生继续上传作业，教师进行评析。完成情况良好。
课程第八天，课程总结，要求学生完成课程的总结及问卷调查，全部上传到网络平台。这给后学者提供参考资料和学习建议，帮助教师调整教学安排。总结全部安排放在统一的目录下方便查阅，并建立学生作业网上展厅，展示学生的作品。
2.学生反馈意见
设计调查问卷，针对网络平台课程的实践：如提出：（1）你感觉通过网上学习对你的学习有没有帮助；较之不用网络的学习呢？（2）参与网上学习给你带来的好处、弊端在哪里？（3）教师在课堂上表现不足之处、需要改正的地方？（4）教师用什么方法能让你更容易掌握要点和方法？（5）在学习过程中遇到了什么困难，之后是怎样解决的？（6）对师弟、师妹等学习课程的建议和心得。
学生对问题1的回答35人中有30人做出“有一定帮助或有积极性帮助”的回答，5人回答“帮助不大”。对问题2的回答主要有以下方面：
优点：
（1）可以借鉴、欣赏更多优秀的作品。便于开拓思维和眼界；（2）网络学习能提高学习效率，节省时间；（3）通过网上学习能够和同学们更好地沟通，互相学习，达到知己知彼的效果；（4）增加师生间的交流，能增进关系的融洽。
缺点：
（1）不够生动和网络硬件的不完全普及；（2）第一次接触的同学较多，感觉完成程序相对复杂，课时紧张，上传作业的程序增加了作业工作量；（3）容易分心，沉迷网络。
对问题3—4集中听取学生对教师课堂表现的意见，收集情况如下：
（1）学生认为教师课堂讲解针对性不够强，过于深奥及复杂化，需要简单化或能举例说明问题；（2）教师在课堂上出示的材料、范画不足；（3）课堂进行集中讲授需要更多的指引与作业评价。
对问题5—6的设定主要是要了解学生有没有使用网络来解决问题，以及整个课程的心得如何。情况如下：
（1）有5个同学是直接回答使用网络资源解决学习问题，大部分同学回答是直接请教老师解决问题，也有一部分同学是两者结合解决；（2）对师弟、师妹的建议主要涉及课程本身问题居多，有部分同学会建议师弟、师妹提前接触电脑常识。
结语
教师必须要明确思路，在解决课堂教学任务的前提下，以网络课程作为良好的教学手段进行补充。锻炼授课能力，简化语言表达能力，丰富教学资源，建立师生沟通渠道，这些都是教学手段外的能力。通过网络课程的方法编写一定的调查问卷能更迅速促进课程的建设、放大教师的缺点，促进教师改进教学方法。
1.可行性判断
经过一次的教学经验，从整体的课程建设到学生作业完成的情况、课堂学习气氛到学生的反馈意见来看还是比较满意的，大部分学生觉得网上学习能起到辅助教学的作用。在课程实验阶段，能有大部分学生觉得网上课程对其有用，这对教师有很好的鼓舞作用。学生的作业有各自不同的特点、课堂学习气氛高涨、学习积极性高，除了网络资源起到一定作用，正确领悟大纲要求和课程内容也有一定作用。
2.教学资源库的继续丰富
教学资源库的丰富需要发动课题组的教师，还可以建立分论点，让学生小组集体完成，深化教学资源，形成点状发散的教学资源，长久下去，教学资源库将极大丰富。
3.规范化管理
有一个系统化与规范化的方法使教学程序标准化是十分必要的。必须参考国家对信息技术课程的规定进行课程建设，这会使课程建设少走弯路，更有效率。
4.教师要不断深造
网络课程与设计基础课程的整合属于摸索性的实践行为，需要教师对相关知识的理解与对专业知识的灵活运用。如何让课程的整合作为一个很好的辅助教学工具，需要教师不断地进行教学反思和总结，或将优秀的教育经验，如前辈老师的教学经验融入教学整合中。
（注：本文为校级资助课题，G2100103）
参考文献：
[1]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]A.V.Kelly.课程理论与实践[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
[3]K.S.Brown.反思型教师与行动研究[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
[4]钱明辉.研究性教学——发展型教师的内在教学理论[M].北京：科学出版社，2007.
教师网上教学总结范文4
网络数据库系统是一门面向实际应用的课程，它具有很强的理论性和技术实践性。将“翻转课堂”的教学模式应用到传统的网络数据库系统教学过程中，不仅可以提高教学效率，而且还可以提高学生的自学能力。通过这种教学方式，学生可在授课前自主学习相关理论，在课中教师的指导下研讨并实现真实的网络数据库开发项目，这将大幅度提高他们的技能水平和创新能力，从而无缝的实现工科院校培养适合社会需求的网络数据库方向人才的目标。
一 翻转课堂
1 翻转课堂的内涵
翻转课堂（Flipped Classroom）就是教师借助网络平台上传教学视频等学习资源，学生需在课前自行下载并观看该教学资源，通过查找相关资料完成并提交对知识点的理解，在课堂上教师将通过启发式、讨论式和探究式等教学活动，完成与学生的互动交流和协作探究从而强化知识和技能的训练，部分文献[2]又将该教学模式称为“颠倒课堂”。翻转课堂通过将知识，传授与知识内化的颠倒，将知识传授移到课前完成，知识内化则安排在课堂中完成。[3]
翻转课堂具有学生自主学习且为教学主体、教师成为导师、师生互动交流、学生不会因为缺席而导致知识点遗漏、教学资源及知识点永久保留、学生全部参与教学且可获得活动个性化训练等主要特点[4]。
2 翻转课堂的研究现状
翻转课堂最早是由美国“林地公园”高中的化学教师Aaron Sams和Jon Bergmann提出[5]并应用的，随后他们发现该教学模式比传统授课效果要好很多。这种教学模式很快在美国甚至各发达国家的教育界中流行起来，并于2011年被加拿大《环球邮报》杂志评为影响课堂教学的重大技术变革[6]。
目前，我国教育界学者在这种教学模式方面的研究也越来越多。2012年杨刚等人详细阐述了十大“翻转课堂”精彩案例[7];张金磊等人在研究国外教学案例的基础上，提出了翻转课堂常见的几种教学模型[8];曾贞等人讨论了翻转课堂的特征和常见的问题，给出了个别教学成功的典型案例[9];马秀麟等人将翻转课堂应用到大学信息技术公共课的教学过程中，得出该教学模式对知识点的内化和提高学生技能水平确有帮助的结论[10];2014年周霞、金鑫、申华等人[11-13]将翻转课堂应用到各自院校的数据库课程的教学活动中，初步完成了教学案例和架构的设计工作，但他们仍存在翻转课堂进一步应用和教学案例不够细化等具体问题，需要更为细致的研究。总之，从目前的文献表明，我国翻转课堂的研究和应用主要集中在中小学教育，而在工科院校尤其是针对计算机专业具体课程的教育教学活动中应用的成果较少，需要广大教育工作者的研究和教学方法的补充。
二 传统网络数据库系统教学的现状
1 教学方式的问题
网络数据库技术是计算机编程人员所具备的一项基本技能。目前，我国各工科院校的计算机专业均普遍开设了网络数据库系统课程[14]。通过走访和问卷调查发现，传统“网络数据库系统”教学主要存在以下几方面的问题。
（1）教学内容不够新颖，缺乏对实际动手能力方面的培养。
（2）教学手段和形式不够生动、过于陈旧，不能激发学生主动参与学习的兴趣。
（3）教学实践和实验学时不够，无法对每个学生进行个性化教育。
（4）现有教学资源的利用不够彻底，新的信息技术没有应用到教学中来。
2 学生学习的特点
由于网络数据库系统是专业基础课程，因此选修这门课程的学生通常为大二学生。通过问卷调查及谈话等方法发现，这一时期的学生在学习网络数据库系统课程时存在如下特点[15]。
（1）计算机专业技能水平差异巨大。大二的学生在计算机专业技能方面有了一定的基础，但在总体上还存在技能水平的巨大差异。少数学生可以熟练使用计算机的办公软件、网络环境甚至进行软件开发;绝大多数学生计算机技能水平只局限于网络操作，不能进行更深一步的软件开发;少数学生由于家庭等经济方面的原因，很少或从未操作过计算机。
（2）技能知识学习兴趣参差不齐。与其他专业的学生相比，计算机专业的学生对计算机技能水平的学习兴趣差异较为明显。有些学生已经意识到了计算机技术尤其是数据库技术对他们的专业、生活和未来的就业所起到的作用。因此，他们具有很浓厚的学习兴趣，能够做到积极主动且举一反三最终达到融会贯通。
三 翻转课堂的网络数据库系统教学模型
1 模型设计
当前，支持翻转课堂的模型众多，笔者根据文献[15]所提供的模型并结合网络数据库系统课程及本专业学生的特点，确定了本门课程改革的教学模型如图1所示。
<E：＼123456＼教书育人・高教论坛201601＼教书育人.高教论坛201601（飞腾文件）＼后半部分＼1t3.tif>
图1 网络数据库系统教学模型
图1将课程的教学活动分为课前、课中和课后三个部分。课前，师生各自具有不同的教学任务，教师主要负责归纳教学资料，重点录制教学视频，通过网络教学平台上传至网络环境中，学生则登录网络教学平台，下载并自学相关的学习资料，总结汇总问题，及时与教师在线交流，消化理解网络数据库技术的相关理论知识;课中，教师辅导学生完成具体网络数据库系统开发案例的创建过程，为每个学生确定具体问题并创建独立探究、交流学习和程序展示的机会，方便学生更加深入的理解和掌握网络数据库开发的相关技术;课后，教师利用网络教学平成对学生的评价点拨，学生则及时给出意见反馈，教师进一步督促学生复习，巩固知识点的掌握。
2 网络平台构建
网络数据库系统课程教学改革所采用的网络教学平台结构如图2所示。该结构是一个B/S模式下的三层结构，分别对应着表示层、功能层和数据层。其中功能层是由教师功能界面和学生功能界面组成，是教学平台的核心，也是翻转课堂得以成功实施的技术保障，用于完成师生信息传递的功能;数据层为功能层服务，是存放翻转课堂所用到各类教学资源的所在地，包括学生基本信息、学生学习记录、师生在线交流记录、教学资源视频信息和习题答案等;表示层则是师生登录教学平台的方式，主要是通过WEB浏览器进行登录。
<E：＼123456＼教书育人・高教论坛201601＼教书育人.高教论坛201601（飞腾文件）＼后半部分＼1t4.tif>
图2 网络教学平台结构
3 教学过程设计
从图1可知，网络数据库系统课程实施“翻转课堂”的授课方式，其过程设计主要分成三个方面，分别是课前设计、课中设计和课后设计。
（1）课前设计。课前设计是本课程教学改革实施的前提保障，因此这一阶段要求教师和学生都利用业余时间进行必要的课前预备。教师应提前归纳下次课所需要的教学资料，提供一些视频资料、PPT课件、知识点明细表和必要的参考书等资源，通过网络教学平台上传至网络环境中，并给出必要的自学说明。教师为学生提供的教学资源一般分为两个级别，分别是基础类级别和扩展类级别，以满足不同素质学生的学习要求。在上传的教学资料中，视频资料为核心，要求教师根据每次课的教学目标制定1至3个视频资料，每个视频资料介绍一个网络数据库开发技术的知识点或介绍一个数据库开发案例，并配置一个关键点说明文档，以方便学生自学。笔者使用的视频资料制作软件为“屏幕录制专家”，因为该软件具有免费、制作简单、录制的图像声音清晰等优点。当教学资源上传完毕后，教师利用QQ群向学生通知，让他们及时登录网络教学平台下载自学。学生根据视频资料所配置的关键点说明文档，结合教师的其它辅助的学习资料进行自学。学生总结学习到的知识点，记录发现的问题，并将这些自学记录及时汇总至小组长。小组长于开课前一天将这些记录反馈给教师，接受教师的考核和分析，以便确定课程讲授中的案例和重点。
（2）课中设计。课中设计是本课程教学改革实施的关键，要求学生和教师密切配合，充分发挥“学生主导、教师辅助”的新型教学思想。因此，该阶段分成以下四个步骤进行，本文假设每次课程进行90分钟。
教师先用15分钟归纳总结本次课程的教学重点和难点，对学生自学情况的考核分进行通报，展示评分细则，布置本次课程的教学案例，给出案例实现的最终目标。
学生自主完成教师布置好的案例任务，预计需要50分钟。期间，学生可向教师提出某些数据库开发的具体问题，由教师指导学生独立完成。
学生展示程序作品，预计需要15分钟。由学生主讲，全面展示其开发的程序作品，介绍关键命令或技术的实现过程，教师和其他学生参与评价和讨论相关技术，确定作品是否可进行优化以及如何优化等问题，从而更进一步让学生理解网络数据库开发技术和其自身所存在的不足，课下加以完善。
教师总结本次课程的开展情况，预计需要10分钟。教师根据课程的开展和学生的表现情况对课程进行全面总结，进一步提升本次课程的授课重点，对优秀学生进行表扬，对怠课学生进行批评，给出本次课程的考核结果和下次课程的时间规划。
（3）课后设计
课后设计阶段是学生在理解和掌握网络数据库开发相关技术后的一个固化过程，也是十分重要的一个环节。因此，该阶段的设计主要分为意见反馈、评价点拨和巩固练习三个方面。
意见反馈。由学生完成对本次课程的意见评价，给出优点和不足以及改进建议，将这些意见通过网络教学平台上传给教师，教师汇总后进行分析，完成对今后课程开展的优化工作。
评价点拨。学生将课中未完成或需优化的程序作品课下完成，上传至网络环境中。教师下载点评，将评价上传给学生，学生在教师的点拨下进一步理解网络数据库开发的相关技术和知识点。
巩固练习。由教师上传本次课程全部知识点的习题，由学生下载练习，进一步加强和巩固所理解的知识点。
四 教学模型实施效果分析
1 实验过程
本课程的教学改革是采用传统班和实验班同步进行的授课方式，其对象是计算机专业大二学生，每班学生人数为30人。在授课前分别对学生进行了问卷调查，其调查结果如表1所示。
表1 学生计算机基本素质统计表
<E：＼123456＼教书育人・高教论坛201601＼教书育人.高教论坛201601（飞腾文件）＼后半部分＼1t5.tif>
表1的内容显示，传统班和实验班的学生在网络数据库系统的相关理论和技能水平方面基本相同，几乎都刚刚接触网络数据库。
在近四个月的教学过程中，笔者对传统班采用“教师授课为主，学生练习为辅”的教学方法，对实验班则采用本文所用的“翻转课堂”教学方法。期末考试成绩、问卷调查和教师自身感受等方面显示，采用“翻转课堂”的授课方式，其学生在掌握理论知识、技能技术及学习兴趣等方面都明显优于传统的授课方式。
2 成绩对比分析
将传统班和实验班的学生期末考试成绩由高至低进行比较，得出成绩对比图如图3所示。经计算，传统班的平均成绩为71.6，实验班的平均成绩为75.23。实验班的平均成绩比传统班的平均成绩高出3.63分。
<E：＼123456＼教书育人・高教论坛201601＼教书育人.高教论坛201601（飞腾文件）＼后半部分＼1t6.tif>
图3 传统班与实验班成绩对比图
若将传统班与实验班学生期末成绩按分数段人数百分比进行统计对比，则其对比图如图4所示。由图可知，传统班五个分数段人数百分比分别为：0%、36.67%、23.33%、30%、10%;实验班五个分数段人数百分比分别为：10%、33.33%、36.67%、10%、10%。实验班的优秀率高于传统班10%，良好率几乎相当，中等率高于传统班13.34%，而及格率降低20%，实验班的总体成绩明显优于传统班。
<E：＼123456＼教书育人・高教论坛201601＼教书育人.高教论坛201601（飞腾文件）＼后半部分＼1t7.tif>
图4 成绩分数段人数百分比对比图
成绩对比分析结果显示，基于翻转课堂的授课方式更有利于学生掌握网络数据库系统的理论知识和提高其解决具体问题的技能水平。
3 问卷调查分析
期末考试结束后，笔者分别向传统班和实验班发放了30份问卷调查，其目的是想通过调查了解学生学习本门课程的满意度及意见建议。通过汇总调查表，发现传统班的学生大多数希望采用“翻转课堂”的授课方式，而实验班的学生则几乎完全认可了这种授课方式。实验班的学生普遍认为，采用这种授课方式可以充分调动他们的学习积极性，增加了与教师交流的机会，学到了许多网络数据库开发的实用技术，增强了开发程序的信心，体会到了技术交流的快乐。在调查问卷中，部分学生也对“翻转课堂”的授课方式提出了三点建议。其一是希望教师及时上传教学资料，以便学生能更早的安排业余时间进行自学。其二是希望教师延长学生程序作品的展示时间，增加学生之间的课堂交流，教师多给予学生程序作品正面的点评和鼓励。其三是进一步改进网络教学平台，增大其带宽，减少网络延长。
参考文献
[1]教育部. 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OI.].[2012-05-06].http：///zong_he_870/20120330/
t20120330_760603_3.shtml.
[2]林青松.基于翻转课堂的“现代教育技术”实验课程设计[J].实验室研究与探索，2014（1）：194-198.
[3]朱敏.教师教育“翻转”模式的构建研究[J].继续教育研究，2014（2）.
[4]曾明星，周清平，王晓波，等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014（2）：203-209.
[5][6][16]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[7]杨刚，杨文正，陈立. 十大“翻转课堂”精彩案例[J]. 中小学信息技术教育，2012（3）：12-14.
[8]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[9]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J]. 中国电化教育，2012（7）：114-117.
[10]马秀麟，赵国庆，邬彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 远程教育杂志，2013（1）：79-85.
[11]周霞.《数据库技术》翻转课堂实践[J]. 电脑知识与技术，2014（9）：6642-6643.
[12]金鑫.基于“翻转课堂”的《数据库应用技术》课程教学方法研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2014（6）：98-99.
[13]申华.翻转课堂在项目驱动式教学中的应用――以
《数据库原理与应用》教学为例[J]. 计算机光盘软件与应用，2014（9）：197-199.
教师网上教学总结范文5
随着计算机网络技术与多媒体技术的不断发展，传统的课堂教学活动发生了很大的改变，“三通两平台”的建设在各地不断展开，“互联网+教学”逐渐进入中小学课堂。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，“教学活动”是指在一定教学环境中施教者通过恰当的教学方法对受教者进行某些教学内容的教学，从而达到教学目的的过程。“教”，在新华字典中意为施教者向受教者主动的进行知识技能的传授或指导的行为，与英语中teach、instruct的意义相对应，是教师的一种行为活动。
1 课堂教学
课堂具有双重的含义，一是指物理空间的课堂，即进行教学活动的教室；二是教室课堂的延伸和泛化，即有组织、有规模的学习发生的环境。对于广义的“课堂”概念，比较公认的描述如下：课堂是一种结构化的时期，学习活动在这一时期内发生；通常情况下，一个或多个学生（或称为学习者）和教师（或指导者）的教学构成主要的教学活动；教学内容可能是教材（课本或多媒体教材）的一个部分，在这一活动周期内，教师对学生进行特定科目的知识或是特定技能活动的教学，教学活动通常发生在教室中，也可以发生在有情境的学习环境中。
无论是在现实中的课堂还是在泛化的课堂，与“个别教学”相对应，课堂教学都具有如下几个特征：
1）学习者特征相似，这些相似可以体现在年龄、知识程度、学习风格、学习目标等；
2）教学内容固定，施教者根据一定的教学目标和受教者群体特征，按照各门学科特定的教学内容，组织教材和选用教学方法；
3）具有固定的教学周期和教学时间，施教者根据以确定的教学内容和受教者群体，制定固定的时间表，向整个受教者群体试试教学。
根据课堂的含义和课堂教学的特征，以及教学发生的时空差异和教学传播媒介，可以把广义的课堂分为两类，一类在现实的学校中，教师和学生面对面，进行各种教学活动的传统课堂，另一类是以信息技术为支撑，教师和学生的“教”和“学”活动不一定发生在同一时空，但满足课堂教学活动特征并以网络环境作为载体和媒介的网络课堂。
2 教师在两种不同类型课堂中参与的有关“教”的教学环节和行为活动
对于教师来说，教学通常可以按时间划分为三个阶段：教学准备阶段，教学实施阶段，教学评价与总结阶段。无论是传统课堂还是网络课堂的教学，教师的活动贯穿始终；但由于这两类课堂所依托的教学环境的差异，教师传授知识技能和对学生进行指导，即“教”的活动发生的时间、阶段和场所都有所不同。
2.1 传统课堂的课堂教学基本环节和教师“教”的教学活动
传统课堂的教学活动中，教师和学生处于同一时空，教学实施阶段是由教师和学生在同一段时间和同一个物理空间协作完成的，教师“教”的活动也集中于这一过程，即课堂教学过程。传统课堂教学由组织教学、复习旧课、讲授新课、总结巩固、布置作业五个基本环节构成（凯洛夫的“五环法”）。教师在这五个环节组成的教学过程中集中进行与“教”相关的教学行为。
2.2 网络课堂的教学基本环节和教师“教”的教学活动
网络课堂在打破了对教学活动时间和空间的限制的同时，也将教师和学生在时间和空间上分离，这使得教师“教”的教学活动在整个教学过程中发生的时间和阶段，以及发生的环境发生了变化，进而引起教师“教”的方法发生变化。网络课堂和传统课堂相比，更强调学习者的在教学中的主体地位，学习者课堂中主要教学媒介不再是教师，而是教师预先创设的教学环境和在此教学环境中基于不同媒体的学习资料，学习者在学习过程中，通过自主的安排学习的顺序和节奏，能够更好地适应个体的学习特征，通过和学习环境的交互参与教学活动，使用网络环境提供的学习工具更有效地进行学习。在网络课堂的教学中，教师作为知识传递媒介的作用被弱化，但教师在教学活动中的主导作用得到了更明显的体现。
网络课堂的教学基本环节包括：网络课程的设计制作和网络课堂环境的建设、实施网络教学、学习支持和学习评价。教师“教”的活动主要集中在前两个环节中。
1）网络课程的设计制作和网络课堂环境的建设
由于教师“教”和学生“学”在时间和空间上不再一致，教师“教”的活动先于学生“学”的活动开始。在网络课堂教学的准备阶段，教师“教”的教学活动就已经开始了，这体现在：
A 教师在学生进入网络课堂学习之前，需要完成对学生进行学习引导的内容的制作，网络课堂的教学引导要满足学生能够根据预设好的引导内容独立完成目标学习任务的学习；
B 对于异步网络课堂，教师可能需要预先录制讲授内容，对学生可能在学习中大量出现的问题进行预判和解答。
2）网络教学的实施
网络课堂的教学形式可以分为两类：讲授式和互动式。
讲授式的网络课堂教学，最具代表性的是网络公开课和大规模开放在线课程，学习者在参与这类网络课堂的教学活动的过程中，主要通过根据课程的教学计划和教师推送通知的指导来收看和学习预先录制的教学视频和各种教学资源来完成最主要的学习活动。此外，学生可能需要教师通过网络进行个别的学习指导。
互动式的网络课堂教学，通常使用的有小组讨论式和协作式两种教学模式。
小组讨论式可以根据讨论的同步情况分为在线讨论和异步讨论，“在线讨论”顾名思义教师需要通过网络与学生进行语言的交流，教师需要“倾听”、引导，点评和总结；“异步讨论”即教师在讨论区或论坛中设计能引起争论的初始问题，建立相应的主题讨论帖子，学生参与进去进行发言，教师通过学生的反馈情况引出后续更多的相关问题使得学习者获得问题的拓展和解决能力。
在协作式的网络课堂的教学中，教师需要课程设计和课堂环境建设阶段完成协作任务和学习目标的设计和制定，在教学实施环节将其给学生，并在学生进行协作学习的过程中提供支持和指导，以及在整个协作活动结束时组织学生进行总结。
2.3 传统课堂与网络课堂中“教”的教学活动的区别与联系
网络课堂与传统教学课堂相比，在教学环节、教学步骤和教学方法上都有所不同，具体如下表1所示。
3 网络教学平台的特有教学活动
3.1 网络教学平台中教学策略支持的相关教学活动
在网络课堂教学中，需要突出体现学习者的地位，教学活动围绕学生的“学”来展开，而非教师的“教”，网络教学平台中的教学活动设计的目的在与服务学习者的自主学习和协作学习，因此在传统课堂的基础上存在特有的教学策略。网络教学平台教师模块的设计除了教学资源整合、在线交流工具外，还应具备对教学策略设计的教学活动组织。
国外多数教学平台中支持教学策略实施的方式主要是学习路径工具的设计。学习路径功能首先为学习者提供一个可操作的导航树，教师将学习者需要完成的各种学习内容、学习材料以及学习活动包括讨论、联系、作业、测试等都按照一定的教学目标和教学设计有机排列，学习者可根据自己的掌握情况自由选择路径，教学平台具有学习进度跟踪功能，教师可在平台中掌握学生的学习进步和学习路径情况。学习路径功能类似于传统课堂中的“导学案”，体现在教师“教”上即教师可以灵活的添加、修改或删除学习内容和学习活动，以形成针对不同学习者特征的学习序列，并能够通过平台的反馈掌握学习者的学习进度和学习情况，如下图1所示。
从总体上来看，目前网络教学平台的课程观已经从“以内容为中心”转变为“以活动为中心”，但是在教学策略的设计支持来讲还需要进一步的加强和扩展，使得学习路径的操作更为灵活、学习活动的形式更加丰富。
3.2 网络教学平台中教学评价支持的相关教学活动
作为教学质量的测量标准之一，教师通过评价能够进一步了解教学设计是否科学，是否有效，从而进一步改善教学。在网络化和信息化的今天，教学评价具有“形式多元化”、“形成性评价为主、总结性评价为辅”和“主体转变为互评”三大特征。
除教学策略支持的教学活动以外，对于网络教学平台来讲，在教学评价支持方面也具有传统课堂所没有的优势。随着“互联网+”的发展和教育信息化的推进，完全地网络教学评价或其与传统课堂评价的结合逐渐成为新兴的教学评价方式。常见的教学平台所具有的评价功能有问卷系统、作业系统、考试系统、测评系统、成绩管理、文件袋等多种形式。其中“测评系统”包括自评、教师评价和生生互评等环节，指包括学生本人、教师在内以及教师指定的其他学生组对学生上交的作业或者作品进行打分和评价，根据教师所设定的权重，得出学生的最终成绩，该“教学评价”即可以是形成性评价，也可以是总结性评价。“文件袋”也被叫做“电子档案袋”，常常与学习路径功能相联系，可以记录学习者学习过程中参与的一些学习活动和学习内容，能够充分的体现学生的学习过程，是形成性评价的重要方式之一，也是网络学习平台中评价设计的一种趋势，“文件袋”能够以电子档案的方式记录学习者的学习目标、学习材料、作业、参与活动、学习成果以及自我反思等，使得学习者自身和教师家长了解其学习和成长情况更为便利。从教师“教”的角度来看，教学评价功能支持的教学活动应该具备对这些服务支持功能的管理和选择上，如问卷系统中问卷的设计和生产，问卷回答情况的反馈等。
4 课堂网络教学平台中教师模块的设计
4.1 教师在课堂中“教”的活动的信息技术支持
教师在网络教学课堂中“教”的活动主要分为教学内容的加工和操作、师生互动、教学管理和教学辅助环境管理三大方面，其中每个方面涉及信息技术手段如表2所示。
4.2 网络教学平台――教师模块功能
通过传统课堂与网络课堂的特征对比，参考国内外相关网络教学平台中对教师“教”的支持与设计，本研究认为教师模块应具有以下功能：
1）资源整合（文件库或资源库）：资源浏览、资源编辑（教师可以上传和修改教学视频、多媒体课件资源、习题库等各种资源并对其进行整合）、资源管理（包括设置资源的权限给不同的用户使用、将不同资源放到不同的文件夹以整合并分享给学生以及分组任务）以及资源审核（批改作业、评价作业和学生作业）等子功能。
2）教学策略支持
教师可以根据不同的教学策略选择活动管理、学习路径、教师博客、在线交流、视频会议、邮件系统、公告通知、搜索等功能。
3）教学评价支持
该功能包括用户管理、电子学档、问卷系统、互评系统、测试系统、作业系统、活动报告、学习情况、成绩管理等功能。
4）设备管理
A 网络连接统计及管理：包括电子签到、网络管理等
B 多屏幕、音响、摄像头等物理设备管理：讲授、摄像、录音、问答等设备的支持
教师网上教学总结范文6
摘 要：本文提出了“基础设施建设、师资培训、学生信息素养培养”的学校信息化教育基础设施的建设模式、“信息化的教学管理、信息化的课堂教学、信息化的师生（家校互动）、信息化的校园文化”四维一体小学信息化教育模式，该模式以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面提高学生的综合素质。
关键词：信息化教育 教育模式 创新精神 实践能力
信息和通讯技术正在以惊人的速度改变着人类的生存方式和学习方式，并导致发达国家和地区的高等教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化。目前我国小学校园网已经普遍建立，如何使这些日新月异的数字化科技最大限度的融入到小学教育教学当中，充分发挥计算机多媒体网络技术的交互性，更新广大师生的学习观念与教学模式，培养在多媒体和网络环境中高效学习的方法与能力。
然而，在当前小学中，绝大多数学校的教师和学生只是注重信息技术方面的培养和训练，而对信息意识、态度层面和综合运用信息解决问题的创新能力层面较为忽视，甚至也较忽视获取、解读信息的策略和方法方面的培养。这样并不能真正培养和提高教师的整体信息素养，教师还只是停留在用电脑做做课件、浏览网页、搜索下载资料的阶段。这样只不过是由过去的黑板、粉笔、挂图、教鞭变成了现在的电脑、投影等高新技术设备，信息化和网络化的进入校园就达不到从根本上改变学校的教育方式和学习方式的目的。
因此， 我们认为信息化小学教育模式的建立应以有利于学生发展、有利于教师提高、有利于学校建设为前提，达到培养学生的创新精神、实践能力和应用能力、促进学生全面发展的目标。
一、信息化小学教育模式的基础
信息技术基础设施建设、师资培训、学生信息素养培养作为实现教学观念的转变，是信息化小学教育模式的基础。
1、基础设施建设
鉴于信息技术水平更新速度快，而学校的办学要求不断变化等事实，学校信息技术基础建设应当走“分步实施，重点建设，同步发展”的路子。第一阶段，许多学校都实现了“多机一幕进课堂”，即电视机、录像机、录音机、幻灯机和投影屏幕等设施设备被应用到课堂教学中。这时师生们真正感受到的是，随着科技水平的提高教师的教和学生的学已悄悄发生了变化。但这只是一个现代化教学的起步阶段。第二阶段，一些学校开始进行所谓“教学系统”工程的建设，如闭路电视系统、多媒体双向控制教学系统、语音室、电脑室、多媒体电教平台、电子音像阅览室等。在此阶段，教师技能培训要作为重点工作来抓，同时要逐步建立起一整套与之相适应的全新学校管理模式，充分调动广大师生应用信息技术的需要和热情，使得学校、教师、学生在这场变革中不断积累经验和提高自己的综合能力，以适应信息化大教育时代浪潮的到来。可以说，这阶段是现代教育技术普及和应用的基础阶段。第三阶段，信息化网络建设已作为现代化学校基础建设的重要标志。该阶段也应当走“分步推进”的发展道路。首先，学校局部实现计算机联网，重点开展教师业务培训，学生接受多媒体教学和网络学习的种种训练，学校办公逐步实现计算机自动化管理，教学素材资库建设同步规划进行。其次，学校与Internet全面接入联通，网络资源和网络化学习将对学校传统教学形成巨大的冲击。为此，学校应有重点地开展“立足本校实际，着眼未来发展”的重大教育项目研究，用于指导今后学校信息化教学和管理工作，建设一支具有现代教育理念、教学业务水平高、技术较强的骨干教师队伍，全面培训学生信息技术技能，探索基于多媒体环境以及网络资源环境下学与教的问题研究，同时也要加强对师生网络化的人文教育。再次，学校计算机网络逐步联通到教师家庭、每间教室、学生宿舍等地方，全面实施集教学、管理、生活、文化、资讯等于一体的数字化学校工程，远程教育将不断尝试并运用于实践，这是一个全面普及和提高的过程。在此阶段，师生们将更加依赖于信息化服务，教学多边互动、影视化、数字化的学习和生活将成为现实。
2、师资培训
在信息化进程中，教师的观念转变是关键。我们应通过各种各样的培训活动进一步提高了教师的计算机技能水平，再辅之以政策奖励，激励教师主动运用信息技术手段进行教学，从而提高教师的现代教学业务水平。在此基础上，教师应达到以下技能：
（1） 计算机的基本使用和维护；
（2） 从互联网下载资料；
（3） 引用网页上的图片、文字资料；
（4） 信息加工、整理的能力；
（5） 基本写作技能；
（6） 从网络上查找资料的能力；
（7） PowerPoint或Word的使用。
多媒体课件制作和应用技能将成为现代教师的最重要的技能。
3、学生信息素养培养
在信息化学习过程中，学生能否运用信息技术手段从事学习和关注自身发展，这是一项相当迫切的教育任务。目前，学校的三至五年级开设信息技术必修课程，学生系统学习计算机基本操作、文字处理、电脑绘图、网页搜索浏览、电子邮件收发等内容，学生获取信息、评价信息、处理信息、创造新信息等能力的培养则成为根本的教学任务。我们也要求教师、学生每人都要有一个电子邮箱，并在校园网上公布了教师邮箱，以促进师生之间的网上交流。每学年我们都开展形式多样的计算机课外活动，先后组织过学生计算机操作技能和程序设计比赛、班级网页设计比赛、电脑作品设计比赛等活动，组织学生参观科技展览、举办科技讲座、聘请专家教授前来我校讲学等，丰富了学生校园生活，开拓了学生的知识视野。此外，每天下午活动课、星期六、星期日、寒暑假，学校电脑室、音像阅览室都向学生免费开放，让学生利用网络更多地接触广阔的世界，获得更加宽阔的知识基础，并培养学生更加开阔的学习观和世界观。
二、信息化小学教育模式的构建
现代社会科学技术突飞猛进，信息技术进入社会领域并产生了新的飞跃，对学校教育也产生了新的冲击。学生必须学习信息技术，以适应现代社会的基本要求。在实践过程中，我们要把“以人为本，德育为首，培养学生”教育思想作为依据，让信息技术成为教师进行教学模式的变革手段，成为学生掌握知识的认知工具，努力把学校建设成为充满活力和无限创意的学习场所，培养学生具有主动探究精神和创新意识，使学生具有终身学习的态度和能力。我们构建“教学管理、课堂教学、师生（家校）互动、校园文化”四维一体的小学信息化教育模式。
维度Ⅰ 信息化的教学管理
计算机校园网络为学校管理、行政办公、校内外交流等方面提供了全面有力的技术技术支持和保障。实现学校的德育、教学、人事、财务、教务、校务管理的网络化、信息化和无纸化，其关键在于要有规范化、标准化和符合校园实际情况度身定作的适合于网上交流的校园网络数据库信息管理系统，以便于进行学校办公管理、教学管理、研究、交流和应用。学校各办大公室、科室都配备了计算机，处理诸如教务管理中学生学籍档案的管理（包括新生注册、学生基本信息、每学期评估记录、学习成绩、升级调班、退学转学、毕业去向等）、行政管理（公文收发、教师档案、综合档案管理、学校大事记、校务日记等）、图书管理、体卫管理、财务管理等，旧的工作方式都是由各班级教师在纸上填写好后汇总上交，最后由统一输入到电脑中去，而运用计算机网络技术，以网页为平台，数据库技术为核心，由各班教师在自己的工作电脑上启动数据库终端自行输入本班或本人数据，最后交由服务器端汇总，这样就大大减少了工作的重复性，实现学校管理网络化、信息化和无纸化，可以大大提高工作效率和质量，对教育教学工作起到很好的促进作用。
维度Ⅱ 信息化的课堂教学
随着网络化教学环境建设的逐步形成，教学管理手段将逐步自动化、规范化，教学资源呈现形式多样化，现代远程教育的兴起则意味着教育资源逐步全球化，基于信息化环境的教学过程模式也正在不断更新和变革，学校教育则将更加强调学习个体参与、学习自主性、合作协同性、模式多样性等特点。近年来，提出了“科研兴教，网络助学”的战略思想，开展了“中学计算机分层导学的实验与研究”、“基于网络环境下的多元化学习模式构建实验”等多项教研，进行了基于网络化、信息化环境下的教学模式的实践探索，在构建多媒体优化组合教学模式、计算机辅助教学模式、交互式学习模式、协作学习模式、远程教学模式、个别化学习模式等模式的基础上，重点开展 “基于信息技术环境下的‘自主——导学’课堂教学模式”、“基于网络的学科整合学习模式”、“基于专题学习式的课堂实施”、 “基于自主探究式的课堂实施” “基于问题解决式的课堂实施” 、“基于小组协作式的课堂实施”等的构建和实践。
1、基于信息技术环境下的‘自主——导学’课堂教学模式
在多媒体计算机网络教学环境下，教师精心组织了课堂学习的网络资源，学生加强了自主学习，激励学生多思考、多实践，形成了“目标导引——精讲启发——导学导练——复习释疑——分组实践——归纳迁移”教学六要素为主的课堂教学模式。
模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动
目标导引 提供网络学习资源 针对学生基础提出分层次目标要求 根据自身学习条件和需要选定学习目标，在教师启导下拟定学习计划
精讲启发 提供阅读学习材料简要讲述本课重点、难点 归纳知识材料，提出问题
导学导练 交流讨论、数据计算、记录工具 个别或小组辅导，解答、收集疑难问题 锻炼提问技巧和艺术，敢问、多问、善问、巧问
复习释疑 交流讨论、数据计算、记录工具 对问题进行筛选，详细讲解疑难问题 感悟、巩固所学知识，引发新的思考问题
分组实践 分组实践、协作学习交流工具 依据学习目标提出不同层次学习任务，加强检查、督促、指导各小组的活动，加强学法指导 结成学习小组，开展协作式学习活动。
归纳迁移 反思总结工具 组织指导、归纳总结 自评、互评活动，形成智能迁移
在该模式下，学生作为学习个体主动学习，又作为学习小组的成员参与了协作学习。在此过程中学生的主动学习始终得到了积极的鼓励和强化。而教师作为学生学习的组织者、支持者、帮助者参与其中，充分体现了教师指导、引导、辅导和诱导的作用，这时教师就成了名副其实的“导师”。该模式进一步体现了“学为主体，教为主导”的现代教育思想，对学生的学习能力发展起到了积极的促进作用。
2、基于网络的学科整合学习模式
在当今信息化社会里，知识更新速度加快，知识的综合性、多元性等特点越来越明显，单靠掌握有限的几门学科知识已很难解决许多重大问题了，人们需要不断学习新的知识，不断提高自身的综合素质，着重培养学生获取信息、处理信息等能力，同时结合学科内容进行“网上作文”、“网上科技小论文写作”等渗透式教学。
模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动
创设情境明确目标 题目和要求及所要完成的学习目标 情境导入，激发解决问题热情、调动学习利用网络的积极性 明确问题、建立学习心理倾向
制定计划分组协作 问题分析、掌握要点和要求，资料查找工具 制定计划，合理分组，提供信息资源，引导学生自主学习 制定信息检索策略，检索信息，收集素材
交流合作攻难克疑 交流讨论、数据计算、记录工具 答疑解难，提供辅导 提问、交流讨论，获得、计算、输入数据
成果汇报讨论评价 成果汇报、讨论、评价工具 听取汇报、参与讨论，参与反馈、适时评价 成果汇报，讨论评价
总结反思 反思总结工具 总结、引导反思 总结、反思
在这种模式下，师生之间的交流不再受时空的限制，学生既可以在课堂上也可以在家里进行探究性学习。大多数学生认为这样做可以得到老师和同学更多的帮助，更大地发挥学生学习的主动性，培养学生创造性学习的能力和研究能力。
3、基于专题学习式的课堂实施
模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动
情境导入
明确专题
确立目标 情境创设、专题呈现目展示工具 情境导入，激发解决问题热情、调动研究积极性 明确问题、建立学习心理倾向
分析问题
提出假设
确定策略 问题分析、要点展示、表征假设、资料查找工具 鼓励、引导学生分析、猜想 进行合理猜想，讨论研究和解决问题的可能方案
收集资料
分组合作 资源查找，交流讨论、记录工具 提供信息资源，控制全局，帮助，引导 信息查找，交流讨论，
讨论交流分析验证 学习结果表现、讨论、理论验证工具 提供验证材料，引导，帮助，监控评价 参与在线测试，进行理论验证
整合分析
讨论评价
撰写报告 成果汇报讨论、评价、专题报告书写工具 评价、讨论，指导学生撰写专题报告 汇报、讨论、评价、撰写专题报告
反省思考 讨论工具 评价、引发思考 反思、讨论
4、基于自主探究式的课堂实施
模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动
创设情境
呈现主题 情境创设、主题呈现的工具 情境导入，激发解决问题热情、调动探究积极性 明确问题、建立学习心理倾向
网上探索
自主探究 问题分析、要点展示、资料查找工具 提供信息资源，引导学生的自主学习 查找信息、自主学习
网上协作
释难明理 交流讨论、数据计算、记录工具 控制全局，帮助，引导 交流讨论，获得、计算、输入数据，归纳心得
在线测试
实时评价 学习结果表现、理论验证、评价工具 提供验证材料，引导，帮助，监控评价 参与在线测试，进行理论验证
成果展示
总结反思 成果汇报讨论、反思总结工具 总结、评价、引导反思 汇报、总结、反思
5、基于问题解决式的课堂实施
模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动
创设情境
提出问题 情境创设的工具 情境导入，激发解决问题热情、调动探究积极性 明确问题、建立学习心理倾向
筛选问题
自学探究 问题分析、要点展示、表征观点、资料查找工具 提供信息资源，引导学生的探究学习 查找信息、研究问题
合理猜想
合作探究 交流讨论、数据计算、记录工具 控制全局，帮助，引导 交流讨论，获得、计算、输入数据
验证巩固
实践探究 交流讨论、学习结果表现、理论验证工具 提供验证材料，引导，帮助 讨论，整理学习体会、理论验证
明理升华
拓展探究 成果汇报讨论、反思总结工具 总结、评价、引导反思 汇报、总结、反思
6、基于小组协作式的课堂实施
模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动
创设情境
明确目的 情境创设、目的展示工具 情境导入，激发解决问题热情、调动学习积极性 明确问题、建立学习心理倾向
制定计划
分组协作 制定计划，合理分组，资料查找工具 制定计划，合理分组，提供信息资源 选择适合自己的学习计划和学习策略，查找信息、研究问题
竞争合作
攻难克疑 交流讨论、数据计算、记录工具 控制全局，帮助，引导 交流讨论，获得、计算、输入数据
成果汇报
讨论评价 成果汇报、讨论、评价工具 听取汇报、参与讨论，适时评价 成果汇报，讨论评价
总结反思 反思总结工具 总结、引导反思 总结、反思
7、基于数字化作业的教学实施
既然多媒体课堂教学属于教学数字化，教学信息化重要一点还在于作业环节的信息化。首先，作业也是一个重要的教学环节，学生做作业，教师改作业，既有教又有学。实际上教师和学生在作业环节所花的时间和精力并不比课堂教学少。
其次，作业是对教学质量进行过程监控的主要手段。
再次，学生对作业敷衍了事，教师批改作业劳心劳力，因此传统手段下作业环节的质量和效率低下，问题突出。作业中包含的重要信息大量流失，使教与学双方面的工作均带有相当的盲目性和重复性。
还有，作业环节监督措施最为薄弱。课堂教学有评课、赛课、老教师听课等措施的监督，有多媒体技术的辅助；考试环节有教考分离和集体阅卷等措施的保证，有试题库系统的辅助；然而作业环节却几乎没有什么监督措施，而且手段也仍然停留在“刀耕火种”阶段。通过邮寄作业的方法既影响远程教育的形象和声誉，又影响远程教育的教学质量。
最后，作业环节的工作方式与教学信息化技术有着天然的联系。学生做作业分散在各自的家庭或寝室，通过计算机来完成作业就必须依靠网络。学生通过网络获得作业资源，作业全部由计算机批改后又通过网络把作业信息回送中心网站(或学校)；任课教师和学生家长通过网络了解学生的作业信息和学习状况，以指导日后的课堂教学和家庭教学，从而形成了教学产生信息、网络传播信息和教学又利用信息的教学信息化格局。
教学改革的一个重要方向是积极倡导学生自主学习能力的培养，就学校内部的教学工作而言，在可以预见的时期内，课堂教学仍将以教师讲授的形式为主，不太可能让学生全部上网自学，那么作业环节将成为目前可以确定的最为稳定、最为系统和最为完整的自主学习环节。学生在做作业时利用课堂上所学的知识独立解决实际问题，作业由计算机批改完毕之后，学生可以从网上查询作业批改的结果和作业中暴露出来的错误和问题，并根据要求对作业中的错误和问题进行订正和修改，使自己的知识结构和技能掌握不断完善。
一个基于互联网环境下的非接触式、智能型、开放式、多科目和跨层次的网上作业系统工具平台已经研制成功，它能够实现题目设计、学生答题、批阅评分、评讲总结、错误跟踪、作业管理和网上讨论等环节的全程微机化和网络化。包括选择题、填空题、判断题、组合题、计算题和证明题在内的各种题型均由计算机自动批阅，从而实现网上作业与传统作业的无缝对接。
教育信息化首先是教学信息化，校园网的第一职能应该是教学，失去了教学工作这块主阵地，那么教育信息化和校园网的建设将失去根本的和持久的动力。因此，在国家加快信息化建设进程的总体部署和教育部实施质量工程发展战略的指导下，借建设高校国家精品课程和中小学推广实施新课标的契机，把教学信息化技术的研究与应用推向高潮。
维度Ⅲ 信息化的师生（家校）互动
从信息论的观点来看，信息是事物运动状态与规律的表征。信息的内涵表明信息的普遍性，教师要善于发现、捕捉、挖掘对学生合适的信息，让学生在教室、课堂、书本的禁锢中解放出来，从媒体、网络、社会中获取丰富的信息。信息的内涵又表明信息的重要性，教师必须充分认识信息对一个学生生存与发展的重要意义，教师必须精心地给学生创造一个充满信息的环境，教会学生提取、加工、传递、交换信息的能力，在这个过程中，学会学习，学会创造。 在认知主义学习理论和现代教育理论指导下，树立“教学主体――信息化教学”，屏弃传统教育中“教师为中心”，“书本为中心”“课堂为中心”的三中心论，构建教师处理、整理、加工信息，指导学生学习的教学行为与学生获取信息，自主寻的、合作学习，交互学习的行为，实行双向互动的新型教学模式，使学生从被动接受知识，转为主动探究知识，在获得知识的同时，培养学生的能力。
教师、学生角色与地位的转变。变教师“主讲”为“主导”，学生“被动”为“主动”，媒体由“教具”为“学具”，教学过程由“描述”为“流程”。采取运用课件和开发课件相结合的方法，充实教育资源，提供大量信息资源支撑教育与教学。研究信息的多媒体化。 使学生具有信息意识和运用信息技术进行学习的能力。
1、主体性： 教师以信息化教育的理论和现代教育观念指导实验。确立学生在教学活动中的主体地位，培养学生创造性的个性品质和主动创新精神。
2、开放性： 实现教学全过程的开放性。教学互动型重在教学开放性，只有在教学开放的情况下，都能有效地培养学生的信息素养与创新能力。课堂教学要向课外延伸，社会延伸。
3、师生互动模式设计：信息化环境――创设情景――问题导学――随机进入――自主寻的――交互协作学习――归纳落实――教学反馈。
模式程序 信息技术作用 教师活动 学生活动
信息化
环境 师生互动工具 建立信息化环境 学习使用信息化工具
创设情景
问题导学 情景创立的工具 情境导入，激发解决问题热情、调动学习积极性 明确问题、建立学习心理倾向
随机进入
自主寻的 查找资料和解决问题的工具 根据学生反馈进行指导 通过信息化工具随机进入，寻找问题解决方法
交互协
作学习 讨论、信息互相交流、协作、评价的工具 适时参与交流，引导正确方向 进行讨论，交流，更快地解决问题
归纳落实
教学反馈 总结汇总归纳的工具 归纳，总结 解决问题，进行
总结，反思
4、家校互动模式设计：可利用INTERNET网络强大的通讯功能，通过学校主页进行家校互动，使学生在家里就可以方便与教师进行交流，随时为学生在解决问题过程中所遇到的疑难进行解答。具体见如下流程图：
维度Ⅳ 信息化的校园文化
随着校园网络的出现，校园文化的内涵、内容、教育目标以及主要任务已发生了重要变化，已逐步体现网络化、信息化、多元化的特点。同时，网络信息资源丰富多彩，包罗万象的信息高速地传输，网络交互性、实时性日益增强，网络已正在悄悄地改变着人们的生活、学习和工作方式，逐渐成为广大学生生活和学习的重要组成部分，一切积极的、消极的网络资源都对学生产生着十分深刻的影响。有鉴于此，学校应进行以体现信息化、人文化为主要特征的校园文化建设，营造健康活泼的、信息化的校园文化生活，引导学生正确看待网络，积极运用信息技术去学习知识、体验生活和感受生活，自觉成长为一个具有健康人格、有社会责任感和能力较强的现代人。
1、校园广播站，是由学校德育部门管理，大队部负责，由大队辅导员负责，有一支相当稳定、素质较高的学生播音员队伍。每天中午和傍晚，校园广播站都会准时播音，内容有时事新闻、校园新闻、校园生活、校园歌曲点播、热点评论等，为广大师生营造了一个贴近生活、安静和谐的校园文化氛围。
2、校园文学网站：我校文学网站是面向学生、辅导写作、发表学生作品、讨论交流的文学性网站，网站作品立足于学生的校园生活和学习，设有“校园万花筒”、“古诗茶馆”、“好姐姐心语”、“芭蕉树下”、“香香小说”、“精点时刻”、“幽默笑话”、“投稿信箱”等十多个主要栏目，对提高学生写作能力和交流心得很有帮助，深受学生的喜爱。
3、在互联网上建立了学校主页，栏目可设置“焦点新闻”“校园快讯”、“学校概况”、“教学科研”、“教师园地”、“学生天地”、“校友风采”、“友好往来”、“校园论坛”、“教育文摘”、“教育导航”等，学生可以通过学校主页利用网上教材学习，家长及其他关心学校的社会人士也可以登录学校主页，查阅学校新闻、教学情况、学生情况等资料。学校主页进一步扩大了学校与兄弟学校或社会的沟通渠道，提高学校的社会知名度。
4、学校鼓励科组建立学科主页，以扩充学校教育资源，并加强学科教学教研和学术交流。
5、学校校园网为教师和学生提供免费主页空间服务，支持一些有条件的教师和学生建立了个人主页，师生之间、教师之间、学生之间的学习、交流和联系得到了加强。还可以每个班级在校园网上建立自己的班级主页，使得班级管理网络化、规范化，更好地提高学生的班集体荣誉感，增强同学之间的合作与交流。
6、举办了班级网页设计比赛，建立了环保、旅游等知识性以及趣味性的资源网页。通过竞赛、评比，选择一些优秀的班级进行适当的奖励。这样的活动参与的班级多，影响大，对校园网络文化建设能起到很好的推动作用。
