小学写人作文教案范文1
本研究通过对一位小学教师教育案例写作调查发现，专家帮扶在提高教师教育案例写作中具有重要作用。通过专家帮扶，能够促进教师教育案例写作发生质的变化。因此，应加强专家对小学教师案例写作的帮扶。
关键词
专家帮扶；教师教育案例；写作
一、引言
1996年6月，中共中央指出在综合大学内可以举办师范学院，随后国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》规定了综合性大学举办教师教育，从而扩大了中小学教师培养的途径。至此，大学参与到教师专业发展体系中来。本研究采用的研究方法主要包括访谈法和实物搜集法，研究对象为一名撰写十年教育案例的小学教师M，探究专家Z在其教育案例写作中发挥的作用(出于研究伦理的考虑，本文涉及的学校及个人一律采用化名代替)。
二、M教育案例写作情况
笔者整理与M的访谈资料和她所有的教育案例材料，发现M教育案例写作经历了四个时期，分别是摸索期、积累期、成熟期和飞跃发展期。在这四个阶段中，M由最开始认为教育案例就是随笔，发展到现在对于教育案例有正确的认识;由最开始不知道如何写发展到现在教育案例缺乏理论支撑。在她写案例的十年之中，一个关键性事件是2005年学校德育主任倡导写教育案例，这个关键性事件正式将M引进教育案例写作的大门。另一个关键性事件是M的教育案例相继被发表在《德育报》上，这极大地增强了她的职业成就感。这些关键事件直接影响了她的案例写作效果。
三、专家对M的帮扶
笔者在与M接触期间，发现在M案例写作过程中有一个关键性人物———教育专家Z。因此，笔者认为，专家对M的帮扶是M教育案例写作迅速提高的外因，M追求自我实现的需要是促使她不断进步的内因。
(一)专家全方位帮扶促进了M教育案例写作质量的提高
教师专业发展的关键人物会对教师本人的心理状态产生重大的影响，Z走进M的生活之后，对M从2005年以来写的教育案例进行细致的修改。据笔者了解，Z主要从以下几个方面对M的教育案例进行了修改:一是将M教育案例写作中的经验描述上升到理论的高度;二是从思想情感方面，给予她极大的鼓励。在学校的网络平台上鼓励M，使M内心产生成就感。关键人物的出现能够引发教师产生认知冲突，能够促使教师更好地理解教育规律。M在2013年迎来了她写教育案例写作生涯中的关键性人物———XX小学名誉校长Z。Z对M写教育案例细心地指导，使得M教育案例写作有了质的飞越。以下是M针对专家帮扶的看法:M:第一个是帮我修改案例、论文，最初修改就是在不成熟的地方批改得比较多，后来就慢慢涉及我文章的理念和思想，使我对案例或案例的内容慢慢地有了了解。第二个是我平常跟Z交流我的教育行为、教育思想，Z会建议我将其写成教育案例。第三个就是对我案例的评价，由最开始的鼓励、赞扬变成现在的多提建议。
(二)M追求自我实现的需要是提高教育案例写作质量的动力
M是一个很追求成功、做事情很要求完美且做事效率很高的一位教师，她在追求成就感中实现自我，也在迎接挑战中实现自我。对于教师而言，成就感的获得来自很多方面，也许是一次大会上的发言，也许是学生的一次感谢，也许是看到了学生的成长，这些都会让教师体会到职业中的成就感。在笔者与M的访谈中，M认为当自己的教育案例被评选上获奖或者是登在报纸或杂志上的时候，就能激发其成就感。同时，M在教育案例写作方面的成就感也来源于领导和同事的认可、学生成长以及发表文章，等等。M在这些过程中不断体验成就感，满足了自我实现的需要。追求成功、办事高效和敢于挑战是M的性格特色。徐碧美教授区别了专家教师和非专家教师的关键差异之一就在于专家型教师比非专家型教师更愿意迎接挑战，更愿意投入资源来达到更高水平的行为，专家型教师对自己目前的能力层次和能够战胜的挑战有一个明确的判断。在M的身上，我看到了她敢于迎接挑战和奋斗的品质。她在工作的时间从来不做杂事、会利用女儿上课外班的时间记录反思内容、会每天用小纸条记录第二天要做的事情。可见，在挑战中实现自我，敢于一次又一次地迎接挑战的M已经在逐步走向专家型教师的路上。
四、结论与建议
从以上个案中笔者发现，教育专家在促进教师案例写作中具有重要作用。尽管教师开展案例写作成功需要多方面的原因，但笔者通过与M的访谈可以确定专家是其中一个很重要的因素。教育专家与一线教师合作是一种对话的过程，是一个相互学习的过程。一线教师通过与教育专家的良好对话，“整理”个性化的“个人教育理论”，真正实现自主的教师专业发展。小学作为教师专业发展的重要基地，需要来自大学的支持和指导。专家站在另一个高度，比小学教师更早接触到教育领域的新鲜血液，他们将自己接触到的知识带入小学，进而传达给教师。拥有专家指导的教师能够进行自我检查，能够接触到新的知识，从而更好地提高案例写作的能力。因此，大学要走进小学教育基层进行实践，才能更好地研究教师教育，更好地促进小学教师专业发展，所以我国要加强专家对教师案例写作的帮扶。
作者：严璘 单位：首都师范大学初等教育学院
参考文献
［1］许建美．浅议美国的专业发展学校［J］．外国教育研究，2002(3)．
小学写人作文教案范文2
关键词：应用写作；教学方法；案例教学法
应用写作是一门综合性和实践性很强的公共基础课，它既是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。
应用写作是一种实用性、事务性极强的文体，受到了各级各类学校的重视，为了培养高素质、高技能的实用型人才，高职院校的很多专业都开设了这门课程。但在教学实践中，教师和学生都有共同的感受就是这门课程太枯燥乏味了，教师教得辛苦，学生学得无趣。加上学生社会实践经验不足，体会不深，语言表述能力不强，综合运用各种理论知识分析问题和解决问题的能力不足，学生对应用写作的学习自然兴致不高。教师在实施应用写作教学时就很难充分调动学生的学习积极性和主动性，也很难实现高质量的教学效果。怎样才能切实有效的提高应用写作课程的教学效果呢？笔者认为，必须在教学方法上进行改革，改变单一的传统教学模式。本文主要谈谈案例教学法在高职应用写作教学中的运用及其需要注意的问题。
一、案例教学法的定义
案例教学法(Case methods of teaching),由哈佛大学法学院前院长兰德尔(ChristopherC.Landell)于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中，随后被广泛用于其他学科的教学与研究之中。80年代初,我国一些高等院校也开始在一些学科教学中引入了案例教学法，经过多年的实践和探索，案例教学法的运用已日趋规范，对我国高校教学的改革和发展起到了很大的促进作用。
所谓案例教学法是指教师在教学过程中，以真实的班级生活情景或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种方法。其实，案例教学法是以案例为基础，运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，引导并鼓励学生积极参与讨论。不像传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。案例教学法既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生更好地掌握新的理论知识。
二、案例教学法的意义
案例教学最突出的就是案例的运用，通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论和交流中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生获得写作文本资料的能力、分析问题、解决问题的能力和语言表达能力，进而提高综合素质。
三、案例教学法的基本教学环节
（一）设计适合学生的案例
案例教学，难点在于案例的设计。它必须有较强的目的性和针对性，如行政管理专业的学生在学习行政公文中的《通知》这一文种时，教师在设计案例的时候就要充分考虑到学生的知识结构和实践层面，案例设计可以由易到难，并选择与学生实际生活有联系的案例，结合教学进度可以设计“清明节放假”或“国庆节放假”等有关内容的案例，直观易学，让学生边学边练。引起他们兴趣后，再设计难度大一点与学生专业紧密结合的案例，引起学生的重视，效果会更佳。此外，教师在选择、设计案例时还要紧密联系专业教学目标和教学内容，突出教学内容的重点和难点。因为学生主要是通过对案例的思考、分析和讨论及教师的评析来理解、掌握教学内容的，并以此增长社会实践知识，提高写作实践能力。因此，为上好每一堂案例课，教师一定要从实践需要出发，有针对性的编选、设计与学生生活紧密联系的教学案例。
（二）展示精心设计的案例
1、了解案例阶段
应用写作课在上了经济文体写作，如合同、意向书和招标书等文种的有关知识后，为了缩短教学情境与实际生活情境的差距，教师精心设计了一个校园内的案例并展示给学生：
肇庆工商职业技术学院校车招标公告
我校签订的校车承包合同至2010年7月31日期满，为了进一步提高学校后勤服务质量，解决天宁路—端州五路—星湖大道一线教师和学生的早上班、上学与下班、放学的出行问题，学校研究决定继续面向社会公开招标车辆，接送我校上述线路的教师和学生，现将有关事项公告如下：
一、招标范围。接送我校天宁路—端州五路—星湖大道一线教师和学生的车辆3部。
二、承包时间。承包期定为一年（2010年8月1日——2011年7月31日）。
三、投标人资格。（一）具有独立法人资格，能独立承担民事责任，经营业绩良好的车辆承租经营企业。（二）遵纪守法，有良好信誉。投标人在以往运营中无任何安全方面的不良记录。
四、风险抵押金。（一）风险保证金为：人民币伍万元整（中标后交）。（二）风险保证金使用：用于承包单位违反《校车承包合同》或违反校内外有关管理条例或没有按合同经营至承包期满，或承包期内不正常运营、不按运营方案实施，给学校或师生造成各种损失的补偿。承包者在承包期内若无上述现象，合同期满后，其风险抵押金无息如数退还。
五、招标录用方法。（一）根据投标人出示的资料证明（原件和复印件，其中原件经检验后即归还），由招标小组进行评议打分。（二）承包金额（以暗标形式）由招标小组进行评议打分。（三）录取按从高分到低分排名，由评标小组综合评议确定中标单位。（四）具体评分细则见后附《肇庆工商职业技术学院校车招标评议表》
六、报名时需提交资料。（一）企业工商营业执照（副本原件）和税务登记证（副本原件），另附正本复印件（加盖公章）；（二）担任承包运营车辆的第三者责任险与座位险的保险单；（三）企业法人代表证明书、法人代表委托书原件及复印件；（四）企业安全管理网络、制度、措施与事故处理预案；（五）能证明承包运营的车辆状况的相关材料；（六）运营单位所在地交警部门出具的校车资质证明。
七、评标时间及地点。2010年7月20日下午4：00； 评标地点：肇庆工商学院行政楼四楼会议室。
八、报名时间。2010年7月9日——2010年7月15日。
地点：肇庆工商职业技术学院总务处
联系人：林显华
联系电话：0758－6179221
说明：该方案解释权属肇庆工商职业技术学院校车承包招标领导小组。
肇庆工商职业技术学院校车承包招标领导小组
二0一0年七月九日
要求：请根据投标书的书写格式，拟写一份投标书。
2、获取信息阶段
如果你所在的公司让你负责有关投标事宜，该如何起草投标书呢？教师在介绍案例后，要求学生动脑思考、动眼观察，但不要动手去写。先独立思考，对所给的案例做一番研究，然后以6人为一个小组的形式充分讨论，各抒己见，使得枯燥乏味的课堂变得生动活泼。在这个过程中，教师的作用只是课堂的引领者和协助者，课堂的真正主体是学生。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。然后教师将各小组对案例的分析和处理意见进行梳理、归纳，以启发学生。
3、研讨案例阶段
对案例进行分析后，让学生带着案例问题去探讨书本“投标书”的有关理论知识，为学生去学习书本理论知识打开思路的大门，教师深入学生随时掌握学生自学互学的信息，对学生进行指导引导，并面向全班学生精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决案例问题扫清理论知识的障碍。并将理论知识运用于写作过程中，把知识转化为写作能力。（1）理解投标书的含义与特点。（2）标题和落款要规范化。（3）主送机关要明确、具体。（4）正文包括前言和主体两部分。前言部分要写明投标方名称和投标方案的基本情况、目的和依据以及投标后的承诺等内容。主体部分也就是投标书的具体内容，要根据招标书规定的条件和要求，分析自己的现状，突出自己的优势，详细说明投标项目的具体指标，提出实现指标、完成任务的方案、措施，表明投标的信心和决心。（5）语言要谦和恭敬、准确周密和符合法律政策。
4、梳理重点及决定阶段
学生通过对案例的分析和理论知识的学习后，对如何拟写投标书心中已经有了底，不过在学生动笔写作之前，还是先让学生把投标书的主要内容以小标题的形式整理出来，这样写作的时候思路就会更清晰。这时，教师不要急于给学生答案，应该由学生主动提出来，教师把内容打在屏幕上。（1）公司简介；⑵车辆情况运营计划；⑶车辆质量；⑷承包价钱；⑸司机简介；⑹安全措施； （7）落款：应写明投标单位名称、法定代表人姓名、单位地址、联系电话、邮政编码和制作日期，并加盖公章。这时可以留出一些时间让学生拟写投标书，然后教师挑选两篇写得比较好的投标书准备用于讨论。
5、讨论案例阶段
组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。学生可以运用已掌握的理论知识、概念或者其他课外的知识对教师挑选的写得比较好的两篇投标书充当例文展开讨论。同样是以6人为一小组的形式开展讨论，小组讨论时学生应相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，做好小组发言的准备并积极发言。其他小组可以提出补充意见或是反对意见，也可从其他方面另行分析，然后学生或教师对案例讨论作总结。针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，应让学生大胆质疑、畅所欲言。因为此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的，并在此基础上，集思广益、相互启发、共同提高研讨氛围。在这过程中，教师充当的是组织者和主持人的角色，引导讨论方向、组织课堂秩序、激发学生对疑难问题的深度研讨和思考，同时积极引导学生多向思维、逆向思维，学生对案例以及案例所反映出来各种问题就会有一个更加深刻的认识。从而达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的。这样，不仅可以开拓学生的写作思路，并能进一步提高学生的应用写作能力。
四、案例教学法在教学中需要注意的问题
（一）要贴近实践。教师在案例的编制、设计上形式可以多样，既可设计单个案例，又可以采用多个案例，不过一定要紧密联系教学内容、教学目标和学生的生活，而且在案例的设计上应注意给学生以体验、感悟的空间。
（二）要积累素材。教师要及时了解最新信息，注重收集和积累案例素材，及时更新案例，增强实战经验。
（三）要摆正位置。在案例教学中教师是学生学习的引导者和协助者，学生才是学习的主体，应让每个学生都积极参与其中，掌握理论知识和科学有效的技能及方法，提高学生自学能力和写作能力，为将来就业打好基础。
（四）要强化手段。既要强化灵活地运用教学手段，又要尽可能形象地模拟实际应用写作所具有的现场感和材料来源及形式的多样性。要善于使用多媒体教学，把抽象的教学内容形象化、具体化，使枯燥的学习过程变得生动活泼、充满情趣。
参考文献：
[1]车雅琴.案例教学在高职应用写作课运用过程中需注意的几个问题[J].文教资料，2009.12.
小学写人作文教案范文3
关键词： 研学后教 小学高年级 语文作文 教学策略
新课改明确提出学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的引导者，在小学高年级语文教学过程中，教师要注重利用研学后教的理念，切实实现以学生为中心的作文课堂教学，强化课堂学习效果。
一、教师重复细致的备课
研学后教的理念指的是教师在教学前先通过研学案的方式让学生自学，在学生自学的基础上对学生写作中的问题进行纠正，促使学生写作水平的提高。研学后教理念下的高年级作文教学，需要教师在教学前进行重复的备课工作。第一次备课时，教师根据教学目标确定主要的教学内容，并确定一份研学案。教师将它提前发给学生，学生根据自己的理解对其内容进行完善。随后，教师根据学生书写的内容判断学生的作文水平，并从中研究学生写作中的问题。根据从研学案中获得的知识，教师重新审视自己的备课方案，弥补其中的不足。以《二十年后回故乡》的写作教学为例，教师在教学前发放研学案，让学生想象二十年后自己从事的职业、故乡的变化等，并把这些记录在上面。教师课前收回研学案，根据学生写出的内容确定学生的欠缺之处，如有的学生只是笼统地说了故乡在二十年后的样子，并没有将现在的故乡和未来的故乡进行对比。教师根据备课方案，在课堂上让学生讨论未来故乡可能发生的变化，引导学生把现在和未来的故乡进行对比，着重突出思乡之情。通过反复细致的备课工作，教师在充分把握学生实际的基础上展开教学，真正做到有备无患。
二、观察生活，积累素材
细致的备课活动后，写作时教师要注重让学生联系实际生活，生活是语文写作素材的重要来源，在作文教学过程中，教师可以通过提前布置课下作业的方式让学生在生活中观察、积累。《地震中的父与子》主要表现出了父爱的深沉与伟大，学完这篇文章，教师可以开展以我与我的父母为主题的写作活动，教师提前将写作的主题告诉学生们，学生们自己确定写作的题目，并在生活中观察父母为自己做了哪些事情，感受父母对自己深厚的爱，并回想自己与父母之间发生的最印象深刻的事情。通过细致的观察父母如何对待自己，让学生更加切身地体会到父母对自己的爱，使学生在写作时有话可说。仍以《二十年后的故乡》的写作为例，教师引导学生观察自己的故乡，看一看自己的故乡在发展中的优点和缺点，并通过采访很长时间才回到家乡的人，他们印象中的家乡是什么样子的，当再次回到家乡后，感受到了哪些变化及在离开家乡的时间里对家乡抱有怎样的感情。学生通过在课下中搜集写作的资料，并利用互联网查询这些年家乡的建设政策，思考若是自己长大后离开家乡在异地生活、工作，家乡那时会是什么样子，自己对家乡又会抱有什么样的感情。在写作之前，引导学生们在生活中寻找写作的素材，使每个学生都充分挖掘生活内容，在写作过程中有话可写。
三、自由的语文写作课堂
研学后教的理念下的作文教学中，教师要注重让学生进行自由的写作练习。通过自由的写作练习，充分发挥学生的主观能动性，改变学生作文观点雷同的现象。以习作三的写作练习：写一写体现人们相互关爱的事情为例，学生自行确定写作的题目，描述事情发生的环境和经过。有的学生写的是自己和父母之间的事情，有的学生写的是自己和兄弟姐妹之间的事情，有的学生写的是自己和朋友之间的事情……在课堂上给予学生们充足的自由和时间进行写作活动，让学生们选择自己想写的内容，充分发挥学生的主观能动性，从不同的角度书写文章，表达感受。在作文课堂教学中，教师给予学生充足的时间，让学生进行自由写作，提高学生对写作学习兴趣的同时，让学生不拘形式地进行写作表达，提高学生个性化学写作的能力。
四、小组探究与教师教学相结合的作文写作
在写作过程中，教师要注重采用探究式的教学方式，充分发挥学生的主观能动性。探究性课堂的构建，可以有两种方式，一种是在学生进行自由写作后，将学生们分成不同的小组，小组成员之间相互交换观看写作的文章，在观看过程中小组成员进行互相评价，评价写作中的优点和缺点，并集整个小组的智慧提出相关的改善建议，小组成员共同推选出写的最优秀的文章。另一种是在课堂一开始教师便将学生们分成不同的小组，将作文的主题告诉学生，学生以小组为单位搜集资料，每名同学分别确定写作主题，根据搜集到的资料和日常生活中的感受，书写作文，随后，小组成员对写作的文章进行互评互改，弥补写作中的不足。
在小组完成互评互改后，教师可以通过阅读文章，在课堂上和学生一起寻找文章中的欠缺之处，师生共同弥足写作中的不足。仍以写作三的写作练习为例，有的学生在写作过程中只是用笔墨详细描写出事情是怎样发生的，事情是怎样发展变化的，但是在描写的过程中学生对于人物的描写并不细致，并没有从人物的语言、动作、心理活动等入手展开描写。教师可以进行对比教学，通过把《穷人》中描写渔夫和桑娜心理活动及动作的部分与学生作文中的描写人物的内容进行对比，让学生体会到细节描写对于丰富描写人物方面的重要作用。学生对照课文中的内容对自己的文章进行完善，教师在旁边进行写作指导，使学生学会如何进行写作描写。
总之，在小学高年级的作文教学过程中，为了贯彻研学后教的理念，教师需要进行详细的反复备课，让学生观察生活积累素材，课堂上给予学生自由的写作时间，并利用小组探究与教师教学相结合的方式，针对学生写作中的缺陷展开教学活动。
小学写人作文教案范文4
论文关键词：高职，核心能力，应用写作教学
一、职业核心能力的内涵
职业核心能力，指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力,也就是从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力。它不针对某种具体的职业、岗位,但无论从事哪一种职业都离不开它,对劳动者未来的发展起着关键性的作用。不断变化的社会和岗位，要求劳动者既掌握技能和技术，还有独立工作和团队工作的能力；既有全面的综合知识，又有终身学习的能力；既有沟通交流的能力，又有应用人文知识的能力。在我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》的课题中，把职业技能培训和职业资格证书体系分为三个层次：专业特定技能、行业通用技能和核心技能。同时规定核心技能培训与测评项目为八项，即“与人交流”、“数字应用”、“信息处理”、“与人合作”、“解决问题”、“自我提高”、“革新创新”、“外语应用”能力。[1]二、职业核心能力与应用写作能力的关系
职业核心能力是人在生存和发展中的基础，是保证人健康全面协调发展的最基本的保障。面对竞争日益激烈、岗位变化日益加快、职业风险越来越大的现代职场，高职教育除了培养学生的从业专业知识和技能外，还应着重培养学生可迁移的、从事任何职业都必不可少的、跨职业的“职业核心能力”，从而提高他们的就业竞争能力和职场可持续能力。[2]职业核心能力中“与人交流”、“信息处理”、“与人合作”、“自我提高”等能力都可以在应用写作教学中得到培养。因此，在高职应用写作课程中突出职业核心能力的培养有着极为重要的实际作用和现实意义。高职应用写作应该真正承担起提高学生职业核心能力的使命，完成培养学生交流表达能力、革新创新能力、自我提高能力、与人合作能力的教学任务，帮助学生正确地实现职场定位与职业发展的目标论文格式，使学生能够真正从中受益成为满足市场需要的社会人。[3]
三、面向职业核心能力培养的应用写作课程整体设计思路
应用写作课程以职业核心能力培养为重点，根据职业岗位（群）的实际需要进行课程开发和设计，在密切联系学院各专业的基础上，形成了能力本位、项目教学、工学结合、融“教、学、做”为一体的课程设计与教学理念。[4] （一）课程设计思路
根据职业岗位（群）要求，围绕职业核心能力培养来设计课程能力、知识、素质目标；根据岗位工作调查设计与工作内容相一致的课程项目，注重学习情境与职业情境、职业活动对接；以能力在实践中培养的特点设计教学方法与训练方法，注重综合职业能力的拓展；以完成项目任务为结果设计课程考核方案。课程设计思路体现了以职业能力培养为重点，与专业对接，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。通过应用写作教学的平台，引导学生体认“社会人”和“职业人”的角色内涵，使学生掌握和驾驭语言文字的能力，提高职业能力和综合素质，成为高素质技能型人才。
（二）课程内容设计按照“工学结合”人才培养模式的要求，根据职业岗位所需基本而常用的文种选择教学内容，设计以工作过程为导向的项目任务。在培养基本的应用写作能力基础上根据学院艺术设计类专业的特点，设计了“参加就业招聘会”、“举办产品推介会”、“成立设计公司”三个项目任务，建立真实或仿真的工作情境，在分析各项目程序的基础上，落实各项目所要求的文种写作。 课程设计为基础模块、项目模块、拓展模块3个模块。基础模块共安排了12个文种的写作，每几类文种写作对应一顶项目任务。这些文种的写作都是完成项目任务所要具备的基础写作能力。基础模块的重点是指导学生学会写作与社会交际和职业实务相关的各类应用文，具备一定的写作基础。项目模块设计了根据职业岗位所需基本而常用的文种来设计以工作过程为导向的三个项目。这三个项目是“参加就业招聘会”、“举办产品推介会”、“成立设计公司”文种写作。通过完成项目内容，训练学生将写作知识转化为职业能力，为学生以后从事职业工作奠定基础。拓展模块设计了商务礼仪专题讲座、职业规划专题讲座，以专题讲座的形式，注重培养学生的综合素质，奠定学生未来职业生涯的基础，实现可持续发展。
四、创新教学模式，改革教学方法
在教学中，创新教学模式，改革教学方法论文格式，强调实践教学环节，突出职业核心能力的培养，是高职应用写作教学过程的突出特色。
（一）教学模式的创新 将写作与工作岗位工作环境紧密结合，对接专业需求，创建了“工学结合”的教学环境。运用项目法，融教、学、做于一体，实现理实一体化教学。坚持务实致用原则，以案例引导基础应用写作，以基于工作任务的项目进行职业能力的培养，以专题讲座的形式开拓学生视野，进行职业能力和综合素质的拓展。借助多媒体、情境模拟实训室、社会生活现场，网络资源等多种教学环境，构建一门多样性、立体型课程。 （二）多种教学方法的运用 1.案例教学法
根据职业岗位调查收集一些学生的案例、有典型性的案例或企业真实案例，贯穿于教学过程。如“合同”的写作中就收集了一些企业或社会生活中正反两方面的案例让学生去分析、讨论，最后学生与教师一起对案例进行归纳修正。如“求职信、应聘书”就选用了本校毕业生的简历进行评析。由于所选择的案例有鲜明的针对性，并且适应于职业岗位，因此对学生领会写作要领，完成项目任务就有很强的指导性。 2.项目教学法
应用写作课程设置了“参考文献的任务。学生在这样的现场教学中热情很高，进步很快，能将基础知识转化为实际的职业能力。 3.情境教学法
创设职业情境，使学生置身于职业环境中进行写作，学生学习兴趣得到激发，能够充分体验自主学习的乐趣。如“求职信和应聘信”的写作，教师提供一个模拟的招聘会现场，选择学生扮演企业人事经理和应聘人员，进行求职的问答并填写应聘表格，最后学生与教师一起分析求职应答与应聘表格填写应注意的事项，这样通过设置情境，激发了学生的兴趣，培养了学生的参与意识论文格式，提高学生发现问题和解决问题的能力、人际交往沟通的能力，在潜移默化中达到塑造职业意识的目的。 4.小组研讨法
在基础模块的案例分析中采用课堂讨论的形式将学生分成小组进行讨论，最后得出结论。在项目模块中，将学生分成几个项目小组并由组员选出小组长负责本组任务，小组成员通过共同研讨，团结协作，最终完成每个项目的写作任务，并制作PPT文稿，在课堂上每组派一位代表进行汇报。教师在过程中启发引导学生积极思考，共同商量，制定项目方案，完成文种写作，小组成员分工协作，协商交流，这种形式既调动了学生的积极性，又培养了其协作交流能力与团队精神，并在过程中使学生的语言表达、人际交往等综合能力得到提高。
参考文献：
[1]高宝立．高等职业院校人文教育问题研究[D].厦门大学，2007，10 [2]楼淑君.高职学生职业核心能力培养探析[J]. 理论界，2008，(12).
[3]高静、郑泽宏.高校学生职业能力与语文素质的关系[J].语文教学与研究，2008，(8).
[4]李鸿.高职院校语文课职业核心能力培养的探索与实践[J].职教论坛，2010，(7).
小学写人作文教案范文5
关键词：写作教学；教学观念；案例教学
自主学习能力对于中职学校的学生而言是一项非常重要的能力，它直接影响学生的思考方式、学习态度，只有学生拥有主动意识，才能实现学习效率的提高。在中职语文写作教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力，让他们对写作产生兴趣，而不是负担，这是写作教学的目的，也是老师追求的教学目标。所以，教师要创新教学方式，培养学生的自主学习能力，发挥中职语文写作教学的高效性。
一、转变教师教学观念，尊重学生主体地位
课堂教学的主体是学生，而非老师，这一点教师必须认识到。在传统中职写作教学课堂上，老师只是向学生传授写作技巧，告诉学生该怎么做，认为只有提高自己的授课质量，才能提升学生的写作水平。这种教学方法是错误的，要转变教师的这种教学观念，突出学生的主体地位。在教学中，教师要让学生敢于表达自己心中所想，树立他们的主人翁意识。只有老师的观念发生了转变，他们才会形成正确的认识，然后设计科学的教学模式，突出学生的主体地位，让学生积极自主地进行写作训练。转变教师教学观念，尊重学生的主体地位，有利于在中职语文写作教学中学生自主学习能力的培养。
二、提高生活观察力，提高自主写作能力
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生在生活中观察能力不强，导致写作时完全就是流水账，没有跌宕起伏，没有情节变化，显得平淡无奇。其实，我们每天发生的事情有很多，从老师和同学嘴中听到的奇闻，实训的体验，老师的某个行为让我感动等等。老师在培养学生自主写作习惯的同时，更要提高他们的自主写作能力，即提高其对生活的观察力。比如提出一日观察日，让每个学生挑选自己的观察对象，然后作为作业在课下完成。下节课老师抽几篇有代表性的文章进行点评。通过这样的方式来培养学生的观察能力和写作记录能力，能够在交流和摩擦中获得更多有意思的收获，学生体会到其中乐趣，自主能力得以提高。
三、建立学习型小组，大家相互监督学习
中职学生喜欢和同龄人一起讨论和分析问题。针对学生的这种心理特征，老师可以建立学习型小组，让他们相互学习写作。例如，给他们安排不同的写作任务，让小组成员互相批阅、相互督促学习，并总结出对方的写作优点及问题。这样大家相互扶持，共同进步，在写作中增进友谊，收获知识，带着愉悦的心情进行写作，会带来不同凡响的学习效果。可见，建立学习型小组，大家相互监督写作，有益于在中职语文写作教学中培养学生的自主学习能力。
四、结合专业特点，提高写作学习的实用性
中职学生和普通学校的学生不同，他们更具有成熟的一面，由于他们面临工作和来自家庭的压力，所以可能更重视专业性的学习科目，而忽视了写作学习的重要性。其实写作是一种能力，在工作中应用非常多，教师应该让学生明白这一点，奠定自主写作的理念。在写作教学中，教师结合专业特点进行教学，甚至可以做专业课的相关介绍，或者是工作心得、会议通知、申请书等等，既可以和专业知识相关，又可以引发学生对自己未来的思考，提高学生写作学习的兴趣和自主性，打造高效的中职写作课堂。
五、案例教学，提高学生的自主性学习
写作是中职语文学习的重要组成部分，尤其是应用文的教学，为了提高学生的自主性，教师可以运用案例教学法，设计一定的案例场景，激发学生参与的积极性。例如，学习写《求职信》时，可以设定为大型企业的招聘情境，让学生以求职者的身份进行训练，通过真实的体验提高写作的效率。这一过程学生会收获很多，带有目的性地去练习，让学生有法可循，对写作不再反感，提高写作的自主性。当然这种案例情境也是学生自己定的，老师只是在旁协助，学生之间的互动学习，更有利于学生综合能力的提高。制定科学写作案例，积极完成预定计划，就是为了在中职语文写作教学中培养学生的自主学习能力。
在中职语文写作教学中培养学生的自主学习能力非常重要，教师必须要通过课堂教学的创新，让学生意识到自主能力的重要性，树立全新的学习概念。转变教师教学观念，尊重学生的主体地位；结合专业特点，激发学生的写作欲望；建立学习型小组，大家相互监督写作；制定有效案例教学，有效完成计划。通过有效的教学策略，在写作教学课堂上培养学生的自主学习能力，实现中职语文写作教学的最大意义。
参考文献：
[1]杨晓红.在中职语文写作教学中培养学生的自主学习能力[J].考试周刊，2013（12）.
小学写人作文教案范文6
单元模块化教学应该体现“整体性、活动性、开放性、主动性和综合性”的特征，从整体策划单元教学出发，着力组织各类教学活动，全力开放学习场所，充分体现学习的主体性，努力寻求学科自身和学科间知识与能力的综合，使学生的语文能力和综合素质得到全方位培养，同时将分散各篇课文中的情感因素聚“点”成“块”，使学生能够体验作者情感并将情感内化为自身行为的能力。
学案式教学，首先要明确学案的真正内涵，所谓学案，简而言之，应该是为完成预定的学习目标而编制的学习方案，是在教师指导下，学生独立或合作完成的学习过程设计。它包括学习目标设置、学习内容解析、学习基础评估、学习策略设计、课前预习方案、课堂学习流程、课后反思总结等环节。
学案编制的主体应该是学生，教师编制的应该称之为导学案，二者不能混淆。
学案式自主学习是基于建构主义的学习理论提出的。建构主义理论认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助获取知识的过程及其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。教师的主要任务应该是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境帮助学生建构当前所学知识的意义；应在可能的条件下组织学生协作学习（讨论和交流），并引导他们朝着有利于意义建构的方面发展。
教师指导学生设计编制学案，应从教材的编排原则和知识体系出发。对课程标准、教材以及学生的学情进行认真地分析研究，对单元教学进行模块化的设计，从而明确提出每篇课文学生的学习目标，指导学生完成预习，做好问题记录。根据课文的重点和难点问题，独立思考、讨论交流、质疑辩论；教师适时点拨，精讲释疑，同时设计评价方式，适时检测学生的学习目标达成度，及时调整教学流程。
在具体操作过程中，教师应根据新教材编排的类聚原则，基于课程标准的解读，确定单元学习目标。通过一至两篇课文学习方法的指导、教师的示范点拨，带动学生自主学习单元中其他课文。并将阅读鉴赏与写作训练有机结合；将语文知识的掌握和能力的发展有机统一起来。从语文学科的整体性和系列性出发，精简教学环节，缩短教学进程，增大课堂容量，提高课堂效益，真正做到“把方法教给学生，把时间还给学生”，真正达到“教是为了不教”的目标。
下面以人教版必修一“写人记事散文”单元为例。
一、课程标准解读
《高中语文课程标准》对阅读鉴赏散文的主体要求是：
1.“发展独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”就是要引导学生学会筛选并整合文中信息，通过指出写作顺序、说出详略、划分层次来理清文章思路，通过归纳文章段落要点和文章结构特点包括线索、照应、过渡等来概括文章中心意思，从而正确理解文章的思想、观点和感情。
2.“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。”就是要帮助学生结合作者和作品的时代社会背景，运用自己的生活经验和知识积累，能够从不同角度发掘作品的丰富意蕴，对文本作出个性化的、合情合理的分析判断和评价质疑。
3.“能感受形象、品味语言，领悟作品的思想内涵，体会其艺术表现力。”就是要指导学生找出文章的关键语句和自己喜爱的细节、场景描写、以及重要的抒情议论段落，体会作者在其中蕴含的思想情感、所表现的性格特征。
4.“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”就是要引导学生在学习过程中，积极探索、大胆交流，生生互动、师生互动，评价质疑、展示分享。
本单元所选文章都是回忆性、纪念性的文章。这些课文都包含丰富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。归根结底，通过本单元的学习，学生可以了解写人记事散文的一般特点，掌握学习这类文本的一般方法和切入点。
二、学情分析
1.学生刚刚学习完了第二单元“古代叙事散文”，知道了解背景知识对理解文本的重要意义，着重训练了提要钩玄的读书方法，对学习本单元有帮助。同时，在第一单元“现代诗歌”中运用的在反复阅读中，发挥想象，品味语言，从而感受溢于作品中真情的方法也对学生学习本单元有帮助。
2.学生在第二单元中，要克服语言上的障碍，理解掌握大量的文言知识，容易疲倦。本单元三篇文章要么写悲惨忧伤之事，要么写名人趣事，学生易于读通文本。
三、教学目标
1.独立运用多种阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路。
2.明确本单元三篇写人记事散文在选材上的典型性、深刻性及真实性等特点。
3.通过分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特点及塑造人物形象的方法。
4.通过品析语句，体会语言表达效果，能够从不同的角度和层面进行评价。
5.学生能够灵活运用字典、网络等工具，独立疏通整理文本中相关的字音、字形和词语；了解作品所涉及的作家及相关背景知识，做到知人论世，为分析理解作品做准备。
6.学生能够运用多种阅读方法，按照单元要求独立完成每课的“自主预习成果记录案”；能够掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照时空变化、情感变化、事情的发展、描述角度变化等；能够理解在写人时，一定要抓住人物的典型性格，选择典型的材料，了解选材与写人的关系。
7.通过品析文本，掌握运用描写、对比烘托等写人的常用方法。
8.通过阅读品评，感受语言的表达效果，陶冶性情，涵养心灵，培养高雅的艺术趣味。
9.通过鼓励学生充分调动自己的生活经验和知识积累，对文本所表达的思想、观点和感情进行个性化的评价，来帮助学生增长见闻，明辨是非，领悟时代精神和人生意义，完善自我人格，加深对个人与社会关系的思考和认识。
四、评价方式设计
1.通过查阅每课的学生“自主预习成果记录案”，检查学生自主学习的情况。
2.通过学生以组为单位自主梳理本单元字词等基础知识，形成测评卷，限时检测，检查学生基础知识的落实情况。
3.通过片段作文写作一，检查学生对选择典型材料来突出人物主要性格的方法的掌握情况。要求学生选择一个熟悉的人，确定其一个典型的性格特征，能够选择典型恰当的材料来写。
4.通过片段作文写作二，在大部分学生已经掌握选择典型材料突出人物典型性格的基础上，检查学生在写人时对描写、对比、烘托等方法的掌握情况。
5.通过学生自学读本上的《怀李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，检查学生对学习写人记事散文的一般方法和切入点的掌握情况。
五、教材处理
1.重点：引导学生通过独立自主学习和小组合作学习，掌握梳理文章结构思路的一般方法，了解写人时要选择典型材料突出人物典型性格，并学会运用描写等方法让人物形象生动、品析语言。
2.难点：将学习写人时要选择典型材料突出人物典型性格，要学会运用描写等方法让人物形象生动等。
3.补充资料：读本《你的微笑》中“高山仰止”“芸芸众生”单元中的文章。
六、学习流程
（一）师生共同研读单元提要，明确本单元的学习目标，了解本单元主要的学习方法。明确学生在自主预习时要关注的知识点，即本单元的主要教学目标。
（二）确定学习本单元的课型
1.单元导学课。以教师为主导，编制导学案。师生共学《记念刘和珍君》，联系单元学习目标，讲方法、讲思路、讲要点，教会学生举一反三，触类旁通地解决本单元所遇到的问题；
2.单元群学课。在教师的指导下学习《小狗包弟》，以小组为单位编制学案，学生运用在《记念刘和珍君》中学到的方法开展组内互学，全班讨论。在此过程中，教师要适当点拨，评价总结。
3.单元自学课。学生在教师的辅助下自学《记梁任公先生的一次演讲》，学生独立编制学案，组内释疑，全班展示，分组质疑，学生相互补充、评价、总结。
4.单元写作课。设计片段作文，当堂完成。要运用单元所学立意、构思、选材和语言特点、写作方法，进行及时演练，做到读写结合，要有目标、有要求、有反馈。
学习《记念刘和珍君》后，完成片段作文一：要求学生选择一个熟悉的人，确定其一个典型的性格特征，选择典型恰当的材料来写，300字左右。
学习《小狗包弟》后，完成片段作文二：发挥想象，补写“艺术家给关了几年才放出来，他的第一件事就是买几斤肉去看望那只小狗。他......”的情节，300字左右。
学习《记梁任公先生的一次演讲》后，要求运用本课中学到的抓住细节描写来写人的方法，修改作文片段一或者片段二。
（三）按照学习目标，学生自主预习，完成“自主预习记录案”。
（四）学生以小组为单位，按照学习目标，合作学习“自主预习案”中涉及的相关知识，解决部分疑难问题。选择本组准备在全班讲解的知识点，分工合作，按照要求制作学习案。
（五）教师审核各组的学习案后，由课代表排版印发。
（六）学生全面预习下发的学习案，研究针对本组知识点的讲解方法，准备全班交流展示。
（七）基于学生自制的学习案，以小组为单位，全班交流展示，互动质疑。
（八）师生共同总结。
