幼儿园环境创设总结范文1
关键词：幼儿园；环境创设；基本原则
幼儿园环境创设指的是幼儿园针对孩子的兴趣和爱好，针对孩子的性格和思维对幼儿园周围的环境进行的有针对性的建设活动。幼儿园环境是家长为孩子选择幼儿园时优先考虑的问题，也是幼儿园评优时的重要依据。幼儿园环境作为幼儿园教育的重要组成部分，在培养孩子学习活动兴趣以及人格健康成长方面有着积极的作用。我国在幼儿园环境创设方面积累了丰富的经验，但是在实际的幼儿园环境创设过程中仍有不少问题存在。本文主要研究我国在幼儿园环境创设过程中存在的问题，探讨幼儿园环境创设的基本原则，为我国幼儿园在环境创设方面的进一步发展提供借鉴。
一、一致性原则
幼儿园环境创设的目的是激发孩子学习兴趣和无限的想象空间，在一定程度上来讲，幼儿园环境创设必须有一定的针对性和一致性，使环境的每一部分都呈现出教育性。因此，幼儿园环境创设的目的要明确，要努力做到把目标落实到每天、每周、每月甚至每学期。如在每一天的目标中教师可以开展关于“墙饰”的活动，将小朋友和教师所做的小礼物、图画等小作品贴在墙上，培养学生动手动脑的能力。在每一周的目标中可以将孩子的思想限制在讨论的天地中，让孩子在一周的时间里进行思考和行动，进而在每周做出总结，让他们畅所欲言。总之，幼儿园环境创设必须遵循一致性原则，激发孩子的学习兴趣和无限的想象空间。
二、发展性原则
发展性原则指的是幼儿园环境创设应该逐步开展，逐步提高和完善，每一周的环境创设同上一周都应该不同，针对现在孩子学习水平和当前教育目标分期变换创设。幼儿园孩子的学习能力和模仿能力是很强的，教师在环境创设时应针对孩子的这一特点进行创设。如在小班时教师可以通过画画提高学生的审美能力，教师画树让孩子画叶，或者教师画小鸡让孩子涂颜色等。到了中班可以开设“个人小画展”，提高孩子们的绘画热情和兴趣。但是升入大班后这些比较幼稚的活动就不适合了，教师此时可以开展关于个人摄影展，使孩子的审美能力得到进一步的提升。总之，幼儿园环境创设应该遵循发展性原则，在不断提高环境创设水平的前提下对孩子逐步进行教育。
三、互动性原则
幼儿园是一个所有孩子在互动中不断成长的地方，孩子和孩子之间，甚至孩子和老师之间都是通过互动的形式进行的，因此教师在对幼儿园环境进行创设时，应充分体现这一原则。在创设墙面环境时，无论是内容来源、主题产生等，都应体现教师与孩子之间的关系、孩子与孩子之间的关系，营造老师与孩子之间、孩子与孩子之间良好的氛围。总之，幼儿园环境创设应该遵循互动性原则，在老师与老师之间、老师与学生间的互动中进行教育。
四、环保性原则
幼儿园是个特殊的教育场所，孩子是一群特殊的教育对象，幼儿园环境创设要一切以环境保护及安全为前提，一切为孩子着想。因此，教师在对环境进行设计时要图文并茂，以画为主，并且运用多种材料，特别是废旧材料，让孩子在活动中增强环境保护意识。另外，幼儿园环境保护教育内容应该以幼儿熟悉的植物或者小动物为主，比如花花草草、小狗小兔子，设计画面应该带有童趣、童真，在设计中拉近同幼儿的距离。特别是创设环境时应运用各种手段提高创设艺术性，让幼儿生活在充满自然、和谐色彩的世界里面，将来长大才会懂得去爱、去保护这个美好的世界
幼儿园环境创设总结范文2
关键词：农村幼儿园；室内墙面环境创设
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园环境包括物质环境和精神环境，室内墙面环境属于物质环境，教室是幼儿在园学习和生活的重要场所。好的墙面环境设计和布置不仅对幼儿感知觉的刺激，提升对线条、颜色搭配、形状等的认知，也为幼儿提供一个温馨、舒适的环境，增添欢乐和气氛，培养幼儿的社会情感。然而，在我国广大的西南偏远农村地区，对幼儿园室内墙面环境的创设和布置还存在很大问题。
一、农村幼儿园室内墙面环境创设的主要问题
1、墙面环境创设的内容缺乏正确的评价向导
现代教育理念都认为，环境是“幼儿的第三任教师”，也都支持环境的教育功能。但是，在农村地区，很多教师还是认为墙面环境创设只具有观赏的功能，对幼儿的教育功能少，幼儿不会受墙面环境的影响，家长也不在乎墙面的设计内容，只要教室看上去美观鲜艳就可以了。总体看来，教师还是把目光停留在观赏墙面的色彩、造型上，教室以美化为主，随意性很大，没有关注到幼儿的身心发展特点、兴趣和需求，也不考虑活动内容和目标，以教师自身经验为主，没有充分发挥墙面环境创设的教育性。
2、墙面环境设计的材料和造型单一，缺乏丰富性
农村幼儿园的室内材料以彩色硬卡纸为主，大多数教室都是把卡纸剪成花、树叶，小草，在把它们拼在一起，粘贴到教室的所有地方，整个教室都是花花绿绿的，以红绿两色为主，很多教室都一样，都是平面粘贴，缺乏丰富性。很多农村幼儿教师很少会思考如何制作和创设墙面环境，而且也缺乏创设环境的能力，也就只能按照以前的方法继续布置墙面，不会创新，幼儿的创造力也不能得到很好发展。
3、墙面环境设计以教师为主，忽视幼儿的主体性
在幼儿园开学前，教师就已经布置好教室的环境，幼儿入园以后很少参与墙面环境的设计。农村也是如此，教师提前把教室创设好，因为幼儿的动手操作能力还低，担心安全问题及课程教学进度，是不允许幼儿参与的。一旦墙面环境创设好后，是不准幼儿随意撕毁和破坏墙面的粘画。一般这些粘画，贴在很高的地方如屋顶，幼儿只能远看，仰视贴画，不能近距离接触和操作室内的任何墙面设计。教师这样做，忽视了幼儿是环境创设的主人。
4、墙面环境创设随意性很大，缺乏整体性
农村幼儿园老师在布置和创设室内墙面环境时，大多都是随心所欲，认为墙面只要不是白的、空着的，就要全部装饰完，一面墙是花草树木，一面墙又是大段文字，还有各种名言警句及贴图，完全不考虑室内布置结构的协调性，整体性，没有统一规划布局的意识，随意性很大。
5、墙面环境创设变换更新时间长
墙面环境创设是教师一个人花费时间和精力设计好的，一般是一个学期更换一次墙面内容，大多数教师除非是换教室或换班级才会对墙面设计重新修改。农村幼儿园因为有限的人力、物力和财力，是很少有教师会根据主题活动随时更换墙面环境。对于设计好的墙面，是不会轻易变换的，也很少会重新设计有本班特色的墙面环境，教师积极性也不高，也没有必要去设计，因为没有人会在意墙面环境设计对幼儿想象力和创造力的影响。
二、农村幼儿园室内墙面环境创设的对策
1、对农村幼儿园教师进行培训，转变对室内墙面环境创设的观念
农村幼儿园大多数是小学转岗教师，而且还附属在小学里，教室都是以前小学用的，也是按照小学的要求来布置幼儿园教室，因此很多教师对幼儿园室内墙面环境创设的意识和要求还没有形成，需要当地的教育局选配老师轮流定期到高校进行学习培训。在培训期间，针对教师的疑问和困惑，进行针对性的训练和指导，从而转变农村幼儿教师对幼儿园环境布置和创设的观念，提升幼儿教师环境创设的能力，促使幼儿教师的专业成长，还要多培训教师学会发现身边的资源，充分利用和开发农村资源，为幼儿创设具有趣味性又温馨舒适的教室环境。
2、室内墙面环境创设要缩短更换周期，具有多变性
室内墙面环境创设不仅仅只具有审美功能，还要体现它的教育功能。幼儿教师要根据单元主题活动，定期更换墙面布置和材料，让幼儿在不同的主题环境下学习和生活，对主题活动有深刻的认识，墙面环境创设与主题的相互配合，激发幼儿的好奇心，调动幼儿的积极性。因此教师要缩短墙面环境创设的时间，而不是一学期只设计一次就够了，这样一劳永逸是不对的，要使墙面环境发挥动态的教育功能，具有多变性和动态性。
3、室内墙面环境创设要有计划性，具有结构性
农村幼儿教师针对教室空间小、幼儿多的现实问题，就有必要对教室做好整体规划和布局，计划教室每个墙面要做什么用，有些墙面可以是不用变的，有些墙面要作为主题墙需要随时更换，而且还要流出空白墙的地方来展示幼儿的学习作品。因此教师就计划好，墙面设计与教室的整体结构布局不能太随意，还要考虑幼儿的动手操作能力、理解能力、观赏接受能力，对不同年龄段的幼儿身心发展特点有一定的了解，从而很好地计划出室内墙面环境的创设。
4、室内墙面环境创设的造型和材料要具有创新性
农村幼儿教师要克服幼儿园经济困难的问题，学会充分利用身边的材料，除了绘画、剪贴花草树木以外，还可以采用挂、串、插等灵活的方法，采用多种材料，在结合本班室内的具体情况来创设。让幼儿主动收集废旧的报纸、纸箱、旧衣服等，与教师一起来制作墙面设计，使幼儿可以随意搬弄室内的材料，加深对材料的认识。室内装饰一般都是平面粘贴，教师可以考虑立体的室内空间环境。在设计墙面时与室内空间环境结合起来，丰富室内空间环境的内容、形式，既能美化环境，还能较好的表现出层次感和立体感，激发幼儿的想象力。
5、室内墙面环境创设鼓励幼儿参与，体现幼儿的主体性
幼儿是环境的主人，应该尊重幼儿对环境的需求，教师就要满足幼儿的想法和意愿，教师应组织幼儿参与室内墙面环境创设，内容的选定根据幼儿感兴趣的点作为活动主题，与幼儿一起来制作和设计，组织幼儿参与室内空间环境创设制作的过程，鼓励幼儿自由操作室内空间环境的各项创设，教师可以提供多种材料或者让幼儿准备自己感兴趣的材料来制作，结束之后与幼儿讨论和评选出好的作品，展示在教室的墙面上，以此来调动幼儿主动参与活动。
总之，室内墙面环境创设对幼儿的发展具有重要的意义，必须引起农村幼儿教师的重视，使墙面环境创设从静态向动态的逐渐转变，从而真正发挥环境的教育功能，成为实现教育目标的有力助推器。
参考文献：
[1]江苏省教科院幼教与特教研究所.农村幼儿园设备配置与使用指南[M].南京：江苏教育出版社，2012：57.
幼儿园环境创设总结范文3
关键词：环境创设；幼儿教育；教育革新
前言
幼儿的身心发展相对于其他年龄段的儿童来说具有一定的特殊性，因此在幼儿园环境创设时就要全面总结并分析幼儿的身心发展特点，并以此为依据创设使儿童感到轻松、愉快的环境。环境不仅是教育的重要组成部分，还是重要的教育资源。利用好这种教育资源至关重要。
1幼儿园环境创设的作用
环境是一种隐形教育手段，可以开发幼儿智力、促进幼儿个性，作为幼儿园班级课程的一部分，教师应重视它的教育性和有效性。而环境创设的作用表现在以下几个方面。
1．1启发智力：
幼儿在与环境的互动中发展，使自身生命也富有活力。一方面环境是影响儿童发展的思想因素，反过来儿童通过在环境中的活动获得应对环境变化的能力，同时影响或改造环境。幼儿对于一切事物都有一种初生般的好奇，幼儿园的环境对他们来说是非常新鲜的。结合幼儿的年龄特征和认知发展水平，幼儿园的教师可以在幼儿园的墙面上创设涂鸦墙，由教师和幼儿共同参与主题墙，比如国庆节时可以画一面五星红旗，元宵节画一碗大汤圆，虽然儿童画画能力不高，但在参与画画的过程中不仅收获了快乐，还增进了师生情，在进行不同主题的作画中，儿童也会受到潜移默化的教育，提升了语言能力和动手能力，启发了儿童的智力。
1．2陶冶情操：
美丽的幼儿园环境会让儿童获得感受美的能力，培养他们高尚的审美情趣。在创设幼儿园环境时，教师通过营造造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的氛围，使儿童受到感染。例如在幼儿园里养植物，在养护中，孩子们可以学习到很多知识，也培养了他们热爱自然的美好情感。同时这些动植物也使班级更加多姿多彩。所以说，通过创设温馨、生动的幼儿园环境可以陶冶小朋友们的情操，培养他们爱护植物、热爱大自然的情感。
1．3激发孩子的兴趣和信心：
在创设幼儿园的环境时，孩子们也参与其中做了贡献，比如参加了主题墙的制作、养动植物等等，在参与的过程中，孩子们的想象力和动手能力都被激发出来，运用想象力制作手工作品，比如，剪纸、绘画、利用废纸粘在画板上作画，再把这些手作粘贴布置在教室里，一方面美化了环境，另一方面通过展示孩子们的作品鼓励了他们的动手能力和创新思维，增强他们创作的兴趣和信心。
2幼儿园环境创设的现状及问题
2．1环境创设方法单一：如上文所说，环境创设其中一种办法是把儿童的作品粘贴布置在教室里。但有些幼儿园过于执着这种方法且不懂创新，只是简单的创造这样的展示环境，阻碍甚至扼杀了它的积极作用，浪费了幼儿园的环境资源。
2．2不注重以幼儿为主体的理念：
这是许多学校都容易出现的问题，因为儿童本身环境创设能力低，教师在创设幼儿园环境时更偏向于独立完成，但失去了儿童的参与，教师创设出来的事物，比如墙饰或班级布置就吸引不了孩子。
2．3只注重物质环境的创设：诚然，一个物质资源丰富、墙饰生动有趣、班级布置也非常活泼、吸引人的幼儿园当然会受到孩子们的喜爱，但这只是物质环境。比起物质环境，精神环境则更为重要。师生间的相处是否融洽和谐会极大地影响到儿童对于幼儿园的情绪，教师若通过恐吓、吓唬的办法来管儿童，儿童自然也会产生厌学情绪。
3幼儿园环境创设问题的解决措施
3．1创新环境创设方法：
在教师创设幼儿园环境时，应采用多种方法。除了把儿童的作品粘贴布置在教室里，教师还可以创造其他的方法，比如，师生同画主题墙，根据儿童的喜好决定主题墙及内容，在教室里养殖动植物，鼓励幼儿记录植物的成长和动物生长变化，用废弃材料制作手工作品，比如，用废弃的玻璃瓶制作成漂流瓶或花瓶，用废布料缝制娃娃等等，培养幼儿的环保理念。
3．2重视以幼儿为本：
在环境的创设过程中，重视儿童的参与。比如，在画主题墙时，可以通过把一些较为轻松简单的任务交给儿童完成以增加儿童的参与性。在班级中进行小游戏，让幼儿们自己创设展示自己的地方，比如，绘画区，手工区，图书区，音乐区等等，区域之间还要有相关联性，活动区要开放透明适宜幼儿活动。在幼儿园里设立一些特别的玩耍的地方，比如，用垫子铺一块面积很大的地方，儿童可以赤脚玩耍，修一座小水池，在里面养小鱼，儿童可以观察他们的生长变化。在布置一些创新的环境设置时，应该征求小朋友的意见，根据他们的实际喜好来创设幼儿园的环境。
3．3重视创设精神环境：
教育实践证明：年龄越小的儿童，就越把老师看得神圣，儿童对于教师总有不自觉的模仿行为，同时教师对儿童的态度会对儿童产生很大的影响。想要创设良好的幼儿园精神环境，就应多关注师生关系的培养。教师在与儿童的相处中应尊重、关爱儿童，把儿童当作独立个体，不因其他原因偏爱或讨厌某一个孩子，儿童犯错时教师应细心找出犯错原因并耐心地予以纠正，从而创造和谐的精神环境。
结束语
作为一个国家里初生的太阳，幼儿的教育非常重要。随着我国教育事业的发展，幼儿教育越来越受到关注。在幼儿教育中，幼儿园环境非常重要，幼儿园环境是一种隐形教育手段，它的创设及利用对幼儿的发展有很大的影响，环境可以开发幼儿智力、促进幼儿个性，通过创设温馨、生动的幼儿园环境可以陶冶小朋友们的情操，培养爱护植物、热爱大自然的情感。因此，创设利于儿童发展的幼儿园环境对每一个幼儿园而言都是必须完成的任务。
参考文献
［1］魏玮．环境创设在幼儿教育中的作用探微［J］．科教导刊（上旬刊），2016，01：55－56．
［2］张瑞生．浅谈环境创设在幼儿教育中的作用［J］．科技视界，2012，29：243．
［3］鲁晶．我国幼儿园环境创设的问题及几点创新的思考［J］．科教导刊（中旬刊），2012，11：213－214．
［4］魏玮．环境创设在幼儿教育中的作用探微［J］．科教导刊（上旬刊），2016，01：55－56．
幼儿园环境创设总结范文4
目前，人们普遍公认，环境一词的含义已不再是单纯意义上的自然环境，它已拓展为泛指有机体生存空间内各种条件的总和，就幼儿个体而言是指对幼儿的身心发展产生影响的一切因素。它不仅指幼儿园的建筑设施活动空间、各种活动内容和形式、幼儿间的伙伴关系、师生间的师生关系、教师的态度和素质、幼儿园人际之间的群体心理氛围，还包括幼儿家庭环境、社区环境以及幼儿所接触的社会、媒体环境等。下面从以下几个方面谈谈幼儿园应如何充分利用、创设好环境，促进幼儿健康成长。
一、因地制宜，创设良好的物质环境
幼儿的心理发展是在与环境交互作用中进行的，华丰幼稚园在创设硬性环境时，注重突出“三性”：
1.实用性
幼儿园的设施一般包括伙房、教室、休息室、活动室、盥洗室、活动场地等，这些设施要形成协调的格局。比如，室内的床、椅要符合各年龄段的发育情况；户外活动场地的大型玩具要搭配得当，适宜幼儿钻、爬、滑、跳，以促进幼儿身心健康发展。
2.知识性
环境建设的知识性是启迪幼儿智能和心理发展的好形式。要美化幼儿园内的环境，开辟种植园，发挥南方四季常青植物的特点，使幼儿能观察到大自然的美，从而陶冶自己的情操。
3.艺术性
幼儿园的环境，尽可能要体现安全、童趣、美观、实用的原则。在设计、装饰、布置各种活动角的时候，尽量鼓励教师开动脑筋，布置出富有童趣的环境，给幼儿美的心灵熏陶。
二、齐心协力，创设和谐的精神环境
创设和谐的精神环境，对幼儿的心理健康尤为重要。
1.加强组织建设，形成良好园风
幼儿园要建立一个“团结、协作、拼搏、进取”的领导班子，同时开展家长学校，形成良好的园风，赢得社会、家长、公众的认可、理解和支持。
2.实行科学管理，抓好制度落实
育人环境的创设和科学管理是必不可少的。我们根据目的性、可行性、操作性、简明性及严肃性，制定了各项规章制度，如《工作制度》《考勤制度》《学习制度》《财务制度》《安全保健制度》，使员工做有目标，干有方向。
3.组建高素质的教师队伍
高楼万丈始于地基，人生成长离不开幼儿教育。幼儿教师是幼儿园的“生力军”，幼儿教师必须热爱幼教事业，具有高尚的道德情操并具有一定的科学文化知识和专业技能，才能教育好幼儿。
三、脚踏实地，创设幼儿环境课程
幼儿期是人的身心素质发展最快的一个时期，他们通过与周围环境发生直接的相互作用，获取大量的知识、经验和各种内在素质和能力。因此，研究幼儿周围的环境，开发环境中的课程内容，为幼儿营造丰富的学习环境，使幼儿获得最佳的学习途径和方式，构建幼儿园环境课程是幼儿身心发展的需求。
我园是珠海西区的一所社会力量办园的幼儿园，这里具有得天独厚的大自然风光，亦有城市化的先进设施。这样的城乡结合部给幼儿教育提供了较城市更为丰富的社会、地理环境。
这些环境因素自身固然有各自的生态系统，当融合交织成整个生态环境时，则又相互作用，构成一个完整的系统。幼儿在这完整的系统中，即分别受各种环境影响，也和整个系统相互作用，并在此过程中得到发展。
环境课程是教育者根据未来的环境对人才的需要和幼儿身心发展的规律，充分挖掘、开发、利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设与未来环境相适应的活动情境，把环境中的教育因素有目的地纳入幼儿园的教育过程之中，并加以课程化，使之成为幼儿园课程中的一种新的课程结构，为幼儿能适应、利用、创造未来环境而进行教育的过程。
环境教育是儿童心理健康成长的重要因素，是按儿童身心发展特殊需要组织起来的。它通过对环境有目的的选择、加工、提炼，撷取其中对人的身心发展具有积极意义的因素，并把它转为儿童易于接受的方式，使儿童的身心得到迅速、有效、健康的发展。
总之，幼儿园环境对幼儿心理成长具有十分重要的意义。作为幼教工作者，我们要积极努力，尽可能地为幼儿提供各种有利于他们成长发展的各种环境。
参考文献：
幼儿园环境创设总结范文5
关键词：幼儿 教育 管理
一、强化教师的思想政治工作原因
随着国内外的影响，幼儿园的思想政治方面的工作有了很大的改变，还出现了很多新的课题。我国在经济和文化上都在快速的发展，这就要求幼儿园对幼儿的教育也跟随时代的变化有所改进。工作人员们的自身认识、竞争的认识、政治思想的认识等精神在逐渐的增强，给幼儿园能够很好地开展工作提供了很好的外界的条件。由于社会的发展越来愈复杂，各种各样的活动和人们的思想逐渐的多样化，使得社会中存在很多影响思想政治教育的普及。这样的环境会使得工作人员的思想自由性、独立性、差异性很强，更加会使得人们追求拜金主义、利己主义。我们在对幼儿教师们进行思想教育的过程中，由于人们的思想都没有以前比较一致，各个人都有自己的想法，使得人们的正确和不正确的思想混合在了一起，先进的认识事物的态度和旧的观念互相的影响。培养人们的思想政治的工作是国家的一项重要的任务，这是带领人们走向精神境界更高的地方。
二、以幼儿为本
幼儿园的一切工作都应围绕保教工作进行，这是幼儿园管理的目标和存在意义，因此幼儿园工作必须坚持以幼儿为本的原则。以幼儿为本就要切实考虑幼儿的要求、幼儿家长的要求，尊重幼儿的人格尊严，满足他们的合理要求和精神需要，根据孩子年龄特点和个性特点实施教育。幼儿园文化的内容是非常丰富的，其载体主要是各种各样的集体活动。在保证日常教育教学质量的基础上，以开发幼儿潜能、培养幼儿兴趣为出发点，根据其年龄特点及兴趣、爱好对不同年龄的幼儿开展各类兴趣活动。除了兴趣小组以外，还可设置一些全园性的传统活动，如春游、秋游活动、亲子运动会、元旦歌舞晚会等；幼儿园的区域活动是实施分组教学、个别教学的有效任务途径。在活动区的创设上，我们应坚持围绕主题教学进行区域活动，创设能支持幼儿主动活动的物质环境，让幼儿根据自己的兴趣爱好和智能倾向，自由选择，自主操作、探索，通过交流合作，在活动中发现问题、解决问题、丰富知识、积累经验，从而使不同发展速度、不同认知风格、不同个性的幼儿都能得到发展。
三、重视和加强幼儿园教育环境的管理
幼儿园教育环境的创设本来就是幼儿园管理的重要内容，而刨设的环境还需要不断维护、不断更新。因此幼儿园教育环境的管理，包含了创设、使用、维护、更新等内容。
1.加强教师创设环境能力的培养。园部要组织教师探讨教育环境创设的目的、意义、原则、类型及方式。要求各班互相沟通、取长补短、互相学习不断提高环境创设的质量。而每学期园部公共环境创设，都要组织教师讨论，共同设计，并发挥教师特长。此外，要定期检查教师根据目标创设相关的活动环境，进行环境创设评比，鼓励教师充分发挥创设环境的积极性和创造性，使创设环境有目的性、合理性、科学性和实用性，并不断提高环境刨设的质量。
2.建立环境维护分工负责制。为使环境能得到良好的维护，我们一方面要求各班保教人员负责本班的教育环境的维护，加强对幼儿良好行为习惯的培养；另一方面，园部的区域环境实行分片管理，后勤人员、保育员包干负责，做到每个区域都有专人管理。此外，还加强对家的宣传教育，要求家长到园接送幼儿时带头保护幼儿园环境设施，保持幼儿园环境的清洁卫生。
四、精心创设优美的幼儿园物质环境
1.公共环境创设。幼儿园公共环境是幼儿、家长、教职工每日必经之地，这些地方的装饰影响面大，带有展示性质，因此，幼儿园对公共环境创设必须格外精心，尽力反映出本园最高水平。例如设置卫生保健宣传栏、幼儿作品展示栏，通过照片、图片，展示幼儿园参加各种比赛的成绩，展示幼儿园宗旨、卫生保健常识，教师风采、理想，展示幼儿在园里的丰富多彩的活动场景。操围墙上可创设多彩明亮，情趣生动的童话、卡通故事等壁匦、使幼儿园像个童话大乐园。
2.活动室的创设。幼儿渗活动室的墙砸布置是室内环境创设的重要组成部分，它集教育性、艺术性及幼儿的参与性于一体，是辅助完成教育目标的重要形式和手段。因此，要根据幼儿年龄的特点、兴趣爱好创设半激励幼儿主动参与。同时，我们利用家长的资源，让家长参与到活动中。如结合“三八”节主题活动中，我们让幼几把妈妈的关心、爱护用彩笔描绘出来；同时也让他们了解妈妈的工作以及所取得的成绩，用妈妈的工作照片及获奖照片、奖状等来刨设“爱妈妈”的壁画。
五、创新管理模式
一个良好的发展模式事关个体幼儿园的成功与否，甚至生死存亡。在总结了多家幼儿园的发展模式以及我园的发展历程和个人实践经验的基础上，笔者创造性地提出了“三加一”联创发展模式。
（1）自身发展。自身发展是该发展模式中的核心理论。任何事物的发展都必须是从自身的发展开始，通过多方面的量变最终达到总体上的质变。幼儿园要有所发展必须得先从自身的内部矛盾开始，从各方面提高自身的综合实力。一所高质量的幼儿园，一方面应该要具备完备的配套设施，另一方面应该要具备高素质的教师队伍。
（2）政策发展。政策发展是联创模式里的重要基础。在教育发展中，我们遵循依法治教。政策发展的原则是顺应政策发展的具体反映，顺应政策发展的潮流，提高自身的综合实力关系，是幼儿园未来的发展方向。
（3）社区发展。社区发展是服务社会的本质体现，也是联创模式的本质目的。教育质量的好坏离不开社会发展的检验。我们培养人才最终目的是服务社会，在幼儿教育方面的具体体现表现为与社区互动。
总之，在社会主义市场经济体制不断完善和现代化建设中，只要我们遵循幼儿教育的发展规律，接受新的挑战，幼儿教育在新时期里定能稳步、健康地发展。
参考文献：
幼儿园环境创设总结范文6
在幼儿园环境创设上，我们着重围绕显性环境与隐性环境的创设，力求使环境的隐性教育功能最优化。幼儿园显性环境，主要针对幼儿园空间、设施及幼儿学习过程中的物化环境，材料的投放等，换言之即为幼儿园内物质化的环境创设。高质量的显性环境有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
一、校园大环境的具体创设――顺应幼儿发展
1.开辟空旷的场地，满足幼儿的活动需要
《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施。因此，在幼儿园大环境的创设上，充分给予幼儿足够的活动场地，不同年龄段的幼儿被分在了不同的活动场地上，并各自拥有数量充足的体育器械，为幼儿的活动提供了物质基础。
2.开垦足够的绿地，顺应幼儿的自然天性
大自然对幼儿教育的意义主要体现在知识价值、道德价值和审美价值等几个方面。大自然可以开阔幼儿的眼界，更可以开阔提升幼儿的思想，可以帮助幼儿认识自然、适应自然、热爱自然、融入自然。苏联教育家苏霍姆林斯基更视大自然为“活的思想的发源地”、“取不尽的活水源头”，主张在“蓝天下的学校”中开展儿童教育活动。
3.开设相应的专用室，促进幼儿的个性表现
幼儿园的专用室是基于幼儿班级活动的调节与补充，根据幼儿的发展需求和园所的特色文化巧妙地设计各专用室，可充分发挥专用室作用，以便最优化地促进幼儿个性培养。我园设有多功能活动室、美术室、图书室、建构室等专用活动室，各专用室在环境创设、设施添置上各不相同，充分体现活动室特色和幼儿个性，是孩子得以自由选择自主活动的地方。
二、校园小环境的具体创设――满足幼儿需要
环境是会说话的墙壁，很好地利用每一面墙每一寸空间，可以使显性环境为管理服务、为教学服务、为课程服务。
1.门房环境贴心周到，满足家长等待需要
门房是每所学校最先被人接触的场所，也是人们经常忽视的地方。在幼儿园，创设一种为家长服务、为孩子服务的门房环境尤显重要。为了让家长有安心等待的场所，我园积极倡导整洁温馨、贴近家长的环境创设理念。
（1）添置座椅，解决家长焦急等待的心理。针对我园门房宽敞的特点，我们及时在门房内添置了几排座椅，减缓了家长寒暑风雨时等待的不耐烦，而且家长们在门房内，交流也更加方便，也比较注重自己的形象，这种贴心的服务赢得了家长的赞誉。
（2）放置书架，营造温馨的书香氛围。在门房内我们增设了多个书架，在书架上放置有科学育儿、儿童保健、教育杂志等和幼儿教育息息相关的书籍，让很多家长感受到幼儿园对孩子教育的重视程度，同时也为他们提供了了解教育知识的机会。
（3）提供雨伞，为家长提供便利。我们幼儿园门房到教室的间距很长，下雨天给孩子入园带来诸多不便。现在很多家长都用汽车、摩托车接送，到园门口往往没有雨具送孩子。我们从家长角度出发，及时提供雨伞，让家长能放心地送孩子到大厅门口，解决了家长们的后顾之忧，为家长及时提供了便利。
2.主题教学环境满足幼儿学习需要
（1）让主题教学环境成为孩子学习活动的延伸。一个主题环境，往往是一个主题教学的轨迹体现。如在小班《秋叶飘果儿香》主题中，结合儿歌《片片飞来像蝴蝶》，老师和孩子们一起捡树叶，玩树叶印画，给果树上的水果涂色，和同伴一起秋游，然后老师再将孩子的作品、照片分别呈现在主题墙饰中……主题墙饰成了孩子们学习兴趣的延伸点。
（2）让主题教学环境成为孩子累积经验的手段。环境的创设理念在不断地更新，开始老师总喜欢布置欣赏性的画面，但随着纲要的深入、环境教育功能等精神的学习，教师的创设理念已经发生了质的变化。在主题实施的过程中，孩子总会学习很多的新知识，如主题《秋天的图画》，孩子们通过秋游活动认识了金黄的稻穗，碧绿的大蒜，大大的山芋，红红的萝卜等丰收的粮食和蔬菜。孩子们有了感性的认识，在创编诗歌《秋天的颜色》时就很容易了：黄黄的是稻谷，红红的是萝卜，绿绿的是大蒜等等。
（3）让主题教学环境成为师幼互动的平台。在环境创设过程中，教师是支持者、引导者、合作者。总体的布局、框架的构思都集中体现了老师的智慧与才能。在新主题实施前，教师对主题的内容应该有全面的认识，挖掘其中的亮点和适合呈现的素材。如在主题活动“梦幻西游”中，在走廊中可以看到由老师收集和制作的各种猴子形象，使孩子们受到了美的熏陶，了解了有关猴子的多方面知识。而在教室中，随着主题活动的深入开展，师生共同设计和完成的“盘丝洞”、“水帘洞”、“花果山”，让孩子们体验到了表现美，创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。
3.游戏环境的创设满足幼儿游戏的需要
如蒙台梭利所主张的那样，在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使幼儿达到“正常化”。因此，为幼儿创设良好的游戏环境有利于促进幼儿的发展。游戏环境作为幼儿园环境的一个重要组成部分，应该体现出其教育功能。
（1）游戏材料要丰富且有层次，满足幼儿不断变化的需求。丰富的游戏环境，一方面要给幼儿提供足够的游戏空间和场地、多样性的可变化的材料，充足的游戏时间、以及多种类型的游戏同伴等。另一方面游戏环境应具有刺激性，不仅在数量上能满足幼儿的需要，在质量上也要满足幼儿不断变化的需求。
游戏环境的层次性体现在材料本身的层次变化，也体现在幼儿的年龄特征上，若把两者有机结合就更能体现出层次性。如，小、中、大各年龄段的幼儿发展水平存在很大差异，游戏环境的创设就应该根据实际情况进行适宜创设，符合幼儿的实际需要。而在同一年龄段幼儿中，其能力水平也是不一样的，所以在材料的提供上也要考虑到不同能力层次的幼儿。
