高一英语教学反思范例6篇

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高一英语教学反思

高一英语教学反思范文1

在高中教学方面,我“遭遇”了新课程改革,这对我来说既是机遇,又是挑战。新课改倡导全人教学,强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的能力;新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段,高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要,进一步发展学生的基本语言运用能力,着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。通过这一阶段的教学有以下几点体会:

1. 面向全体学生,满足不同的需求,为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异,因此在教学中我根据不同学生个体的差异,对他们提出不同的要求。比如对差生,我尽量用难度适中的问题问他们,尽量让他们回答有把握的问题,当他们回答正确时我总会说“Very good”,如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增,加强了参与意识,逐渐消除畏惧心理。而对优生,我则对他们提高要求,如单词小测的错误率不得超过20%,课后要多做提高题,增加阅读量等。

2. 创造宽松、和谐的气氛 。 在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣,才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习,不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”,这是一个比较贴近学生生活的题材,于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题,并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语,并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量,也在无形中发展了学生运用英语交际的能力,培养他们创新灵活运用英语的习惯。

3. 培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习,找出语言点;课后整理总结笔记,并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时,我就先让学生看课后的例句,并自己发现直接引语和间接引语的不同点,总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力,也增强了他们的成就感。

4. 建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见,下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果,学习情况,以改进自己的教学方法,最大限度的提高教学质量。

这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识,还有有耐心、爱心。要把理论和实践想结合,不断的提高自身素质,多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素,我们教师自身要深刻理解课改精神,把教学与课改目标紧密结合,不断更新观念,与新课程共成长。

我们的情况

身为一名面临新课程改革的英语教师,我认为我身上的担子很重. 根据我们学校的学生情况我对于新教材的教法心里没底,虽然有进行培训。

在教学方面我的做法是:一、根据新课改的要求结合本学校学生的实际情况对单元内容进行筛选。 特别是有选择进行口语、听力部分的训练,由于本学校的学生大都来自农村,外面的世界接触少,知识面较窄,对于一些口语话题是知的甚少,比如必修1第五单元的英雄人物的相关信息知道很少,同时大多是寄宿生,查阅方法也有限,课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外,主要是阅读能力和词汇语法的掌握,听说能力的培养较少。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读(skim)、查读(scan)和精读(Intensive Reading) 和策略,在词汇方面,要求学生每天复习背诵单元的单词,鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词,并坚持课前小测;在语法方面,要求学生在课前预习本节课的语法点,上课时先让学生自己总结,并提出重难点,然后再归纳总结,课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识;二、坚持大部分用英语授课,对于不懂的地方会再次用中文说明,要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力,避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文,培养学生使用地道英语进行表达的能力。第三,通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识,提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础,也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语,才能看懂句子和题目和文章,才能连词成句,行文流畅,而没有掌握好单词、短语的学生是很难运用英语。

反思和今后计划

半期考刚结束,这次新课改的试卷与往年不同,试卷比较注重考查学生的基础知识,包括词法、句法、结构,语言运用能力的考查比较简单。强调语言运用,突出语言的交际化。考生要做好题,就必须具备相当扎实的基础知识包括词汇、语法。与课文挂钩很紧。给我们一个较大的打击,因为一方面考前指导的主要思想不是放在课文内容,而是强调词汇语法在不同语境中的运用和阅读能力和改错方法和规范,往NEMT题型的方向。另一方面暴露出学生的问题,基础知识不过关,学过内容一知半解,给了我们很大的启示和今后计划:

基础知识是重中之重,时刻都要抓紧基础课本关。加大督察力度。同时要培养学习习惯,采用二个方面(即:课前预习;课后复习),在实践中证明实用性较强,经过高一阶段有计划、有目的地系统性训练,学生形成了良好的学习习惯,为高二、高三阶段的学习打下了扎实的基础。第三,学习能力的培养,从培养学生的阅读能力入手,阅读能力提高了,学生的输入量就大大增加,综合能力也随之提高;通过培养学生的作文互改能力,一则减轻教师负担,把他们从作业堆中“解救”出来,有更多的精力进行教学研究,二则帮助学生找到了英语写作规律,有助于提高学生的观察与想象能力,从而提高英语写作能力,不过能力是发展的,不能强化训练能力,而是要贯穿在平时的整个教学过程中。

高一英语教学反思范文2

课本3个单元对于该语法的处理是递进式的,由简到难。教参中对于3个单元的定语从句有以下的要求:

Unit 1:Learn about what an attributive clause is and the functions of relative pronouns and relative adverbs.

Unit 2:Learn the attributive clause intr-oduced by a preposition+which / whom and attributive adverbs when, where, andwhy.

Unit 3:The non-restrictive attributive clause.

教参给的语法教学有很强的系统性,这要求我在处理该语法时要由浅入深,循序渐进。在这前提下,我一方面参考课本教参上的内容,同时考虑本班的情况,将课文内容进行有效的删减,并补充相关练习来强化教学效果。具体的步骤如下:

在unit1中,课本先由3个定语形式的例句引出定语从句的内容,并要求同时复习noun, adjective and preposition的功能。我认为在学生基础差的情况下不宜在新语法开始时有其他语法的干扰,这会让学生弄不清重点。因此我省掉复习内容,用以下步骤引入定语从句:

我先要求学生翻译书上三个例句:

The green team/The team in green/The team who were wearing green.

然后要学生分辩下划线和斜体字的内容和功能:

The green team(green: an adjective/ team: a noun)

The team in green( in green: a phrase / team: a noun)

The team who were wearing green (who were wearing green: a sentence / team: noun)

再利用最后一句指出who的指代,并总结出noun( team ) 作为先行词的概念。

我将书上例句改成定语从句的练习。例如课本上出现的例句为: The trees which are on the school campus have lost their leaves. 我将此句改为两个简单句给学生: The trees have lost their leaves. The trees are on the school campus. 然后要学生把两句中的相同名词the tree找出,把第一句作为主句不动,把第二句插在相同的名词the tree后,造出一句不合语法的inter-language: The trees the trees are on the school campus have lost their leaves. 之后在这错句的基础上把定语从句中关系代词和关系副词的用法教给学生,让学生用相应的关系代词that / which 来替代 the trees形成一句正确的定语从句:The trees which / that are on the school campus have lost their leaves.这个步

骤很好地帮助学生避免出现定语从句中两个句子首尾相连的错误。

最后我在学生已掌握合并定语从句的基础上对学生进行综合性的练习。一项语法的掌握不能只用一种方法,要用多种方法来处理以确保学生真正的掌握。我采用了以下练习交替使用的方法:

(1)合并成定语从句。如将下面两句合并成一句定语从句: The table is new. I write articles on it now and then. The table (that / which) I write articles on now and then is new.

(2)定语从句中关系代词和关系副词填空。如You are one of those people _____ everyone will find hard to please, aren’t you?

(3)翻译定语从句。如翻译“我坐在一位叫Diane的女生旁”一句。

(4)改错。如The club which members are music fans meet in the school garden every Saturday afternoon.

(5)编写含有定语从句的对话。

(6)根据中文提示完成短篇作文。

在以上的实践操作中我发现练习的内容设计要贴近学生的日常生活,要对一种语法采用多种形式练习,才能取得好效果。所以我在unit1安排的是介词后置的定语从句练习,在unit2教介词前置的定语从句中以unit1已做过的练习作为切入点引入新内容,让学生平稳过渡。如在unit1我安排了以下例句让学生合并:Who is the boy?You were talking with him a moment ago.Who is the boy that you were talking with a moment ago?在unit2 处理介词提前的定语从句时,我仍使用该练习,以旧引新,过渡到新的语法概念。如Who is the boy? You were talking with him a moment ago.Who is the boy with whom you were talking a moment ago?

最后一个单元是非限制性定语从句。这是前面限制性定语从句的衍生语法。照旧我在设计课堂教学过程时采用了螺旋式渐进过程,由介词不提前的限制性定语从句引出介词不提前的非限制性定语从句;用介词提前的限制性定语从句引出介词提前的非限制性定语从句。当学生完成两种定语从句的学习后,我再两者混起来考查。

通过定语从句的教学,我认为虽然语法枯燥无趣,但合理有趣的教学能唤醒学生的好奇心和求知欲,从而改变学生对于语法的消极态度,体会到学习语法的成就感,是一种值得尝试的教学法。

参考文献:

[1]Lyle F.Bachman.Interfaces Between

Second Language Acquisition and Language Testing Research.

[2]Adrian S. Palmer.Language Testing in Practice.

[3]阿兰・戴维斯.语言测试原理.

高一英语教学反思范文3

关键词:高中英语;教学方法;反思

随着时代的进步和发展,世界各国之间的联系日趋紧密,对专业化的英语人才需求越来越大,英语教师的作用也越来越重要。如何提高高中英语教师素质,提高高中英语课堂教学效率,培养具有专业化水平的英语人才,充分发挥学生学习自主性,提升W生英语学习兴趣,使学生的英语水平不断发展,真正掌握英语这门语言,是我们每一个高中英语教师应该重视的问题。

在新的时代,对高中英语教师的综合素质提出了更高的要求。高中英语教师要提高自身专业素养,离不开对自己教学方法的反思,反思性教学越来越受到高中英语教师的重视。英语作为一门交流性的语言,和其他的课程有明显的区别,要使学生能够学以致用,用英语进行交流学习,真正把英语用起来,是每一位高中英语教师的教学目的。但原有的教学方法缺点越来越明显,如何真正实施反思性教学,促进高中英语教师水平的专业化,还需要不断实践探讨。

一、反思性教学的必要性

反思,是对自己行为的深度思考。反思性教学是教师结合自己的教学经验,不断深入研究和思考,得出适合自己的、能够指导实践的教学行为。反思性教学要注重对教学理念的反思,使教师的教育观念能够与时俱进,指导教学实践,培养创新性人才;反思性教学要注重对教学设计的反思,优化自己的教学,使自己的教学更具独特性;反思性教学要注重教学方法的反思,使学生能够主动参与课堂,与教师形成良好互动关系,促进双方不断提升;反思性教学要注重教学技能的反思,灵活运用自己智慧和信息手段对教学进行深度挖掘;反思性教学还要注重对教学效果的反思,弥补课堂教学中的不足,增强自身教学水平。

教学方法反思作为反思性教学的重要环节,与教学理念、教学设计、教学技能、教学效果之间的关系是紧密相连、密不可分的。高中英语教师在进行教学方法反思的时候,要注重更新自己的教学理念,优化自己的教学设计,提高自己的教学技能、增强自己的教学效果,使学生能够参与到教学之中,师生之间形成良好互动,促进双发不断完善和发展。

二、如何进行教学方法反思

高中英语教学方法反思要以正确的教学理念为指导,正确的教学理念为教学方法提供了方向,在现在高中英语的教学过程中,许多高中英语教师长期以来辛苦奋斗,却没有收到良好的教学效果,学生对英语学习的积极性不高,成绩也没有的到明显提高。正确的教学理念有利于指导教学方法的反思,高中英语教师要树立正确及教学理念,不要把提高学生的成绩看成最重要的,要把学生的兴趣看成最重要的,学生提高了对英语学习的兴趣,学生英语成绩自然而然会得到提高。

教学方法要在教学设计中体现。教学设计使教师在上课之前的具体准备过程,好的教学设计指导好的教学实践。教学方法应该教学设计中充分体现,自己这堂课应该怎么教,最终要达到怎样的效果,都要依赖教学设计。在教学设计的过程中,高中英语教师要注意把自己的教学方法融入其中,具化教学目标和教学内容,保证自己的教学方法在实践的过程中能够正常进行且收到良好的教学效果。

教学方法要依靠教学技能。高中英语教师在上课的时候,要充分运用自己掌握的教学技能,提高学生的积极性、主动性、创造性,充分发挥学生学习的主体性作用。随着时代的不断进步,各种各样的信息设备不断发展,多媒体技术具有更直观、更方便、内容更丰富等特点。高中英语教师要充分掌握多媒体技术,使自己的课堂与多媒体技术相结合,开拓学生视野,提高学生兴趣,让学生主动参与其中。除此之外,高中英语教师要提高自身撰写教案的技能,根据学生的具体情况和教学内容,制定恰当的教学策略,优化教学方法;高中英语教师要把握了解学生的技能,掌握学生在现阶段的心理发展规律,与学生实际相结合,制定独特的教学方法;高中英语教师要培养组织教学的技能,创建轻松和谐的教学氛围,组织学生积极讨论、大胆发言,在课堂时间内,完成自己的教学并取得相应的教学效果;高中英语教师要掌握运用教学语言的技能,在英语课堂上,能用英语和同学们进行简单的交流;高中英语教师还要掌握板书书写的技能,使板书能够反映出主要的教学内容,突出自己的教学重点。

教学方法要与教学效果相结合,教学效果是教学方法的直接呈现。好的教学效果是好的教学方法所导致的,差的教学效果也是教学方法所引发的。高中英语教师要改变自己的教学方法,要注重教学方法所取得的教学效果,要积极对教学效果进行反思,才能不断优化自己的教学方法,使自己的教学能力不断提高。

三、教学方法与学生

高中英语教师不断发展和完善自己的教学方法,归根结底都是要提高学生的英语水平和对英语学习的兴趣,促进学生英语能力的可持续发展。因此,高中英语教师在发展和完善自己的教学方法的时候,要充分结合学生的实际情况,发挥学生学习主体性的作用,使学生能够自主学习。高中英语教师在课堂上要积极组织学生进行讨论,大胆发表自己的看法。例如在“friendship”一课中,可以让学生回答他人为最好的友情是什么样子的。在“advertisements”一课中,让学生讨论新时期广告的发展趋势。这一方面能够提高学生参与课堂的兴趣,另一方面有利于活跃学生思维,使学生能够运用英语解决实际问题。高中英语教师的教学方法要以培养学生对英语的可持续发展能力为主,使学生能真正掌握英语这门学科。

四、总结

高中英语教师对自己的教学方法进行反思的时候,要注重更新教学理念、完善教学设计、掌握教学技能、保障教学效果,并结合学生具体的实际情况,使学生能够主动参与其中,提高学生的积极性、主动性、创造性和可持续发展的能力,使教师和学生都能不断发展和完善自己,取得共同进步。

参考文献:

高一英语教学反思范文4

【关键词】反思性教学 初中 英语教学 含义 重要性 方式

随着我国经济水平的不断提高,教育事业逐渐受到重视,并且迎来了前所未有的发展机遇,而且,在大力提倡素质教育的前提下,各种各样先进的教育理念和教学方式被逐渐运用到教学活动中来,以期提高教学质量,促进学生的全面协调发展。其中,作为一种先进的教学理念,反思性教学更是受到教育界的广泛关注和青睐,因此,了解反思性教学的含义和重要性,合理使用反思性教学,成为英语教师提高教学质量的有效途径。

一、反思性教学的含义

根据现代认知心理学观点,在教师教学活动的目标系统、操作系统、材料系统、产品系统和监控系统中,监控系统处于核心和支配地位,而在课堂教学活动中,教学监控具体表现为教师的自我检查、自我强化和自我校正,通过“问题―尝试―反思―新问题―调整―反思”的方式得以开展和实现,并且教师的“反思”贯穿始终。因此,“反思性思维”是教师教学监控的核心,把“反思性教学”合理运用到课堂教学活动中来,是教师监控能力的具体体现。

二、反思性教学的重要性

当前,学生学习英语的兴趣不浓厚、英语学习习惯不理想等现象,是初中英语教学中普遍存在的问题,一方面,许多学生学习英语的目的是为了应付考试,并不是自愿学习英语,从而使得初中英语教学的教学效果较差;另一方面,许多学生的英语书面成绩不高,没有掌握科学的英语学习方法,未能正确的运用单词、语法和句型,致使其英语实际运用能力不高。同时,一些英语教师的教学能力和专业素质有限,没有能够注意培养学生学习英语的兴趣,提高学生的英语综合能力,进而阻碍了学生英语能力的发展。而反思性教学则可以改善初中英语教学的现状,提高学生的英语能力,因为,反思性教学开辟了一种新的教学方式,拓展了教师的专业知识,促使教师自我评价、自我校正和自我强化,帮助教师提升自身的教学能力和专业素养,进而极大地提高教学的有效性,促进学生英语综合能力的发展。

另外,在新课程改革不断深入和发展的前提下,教师的执教能力和专业素养需要相应的提高,以满足素质教育的要求。反思能力是教师素质的重要体现,是教师自我发展,形成职业能力的 必有之路,因此,初中英语教师只有积极更新教育理念,树立正确的教学观念,不断提高自身的教学水平和综合素质,才能满足新课改的要求,适应社会发展的需要。

三、反思性教学在初中英语教学中的应用方式

1.在教学前反思教学目标。在设计教学目标时,教师应该课堂教学的实际情况,重视教育观的变化,认识到学生之间的差异性,尊重不同学生的不同需求和特点,培养学生个性的同时,注重学生的共性,引导学生个性与共性的共同发展。而且,教学目标应该面向全体学生,以学生为主体,以提高教学的针对性。培养学生的英语运用能力,是新课程标准对初中英语教学提出的要求,因此,在设置教学目标时,初中英语教师应该充分考虑新课程标准的要求,结合自己的教学目标,合理开展教学活动,以取得良好的教学效果。

此外,反思性教学还要求教师在设置教学目标时,应该充分考虑学生的接受能力和知识水平,促使学生能够在掌握英语知识,满足考试需求的同时,具有英语运用能力,以确保学生能够满足社会对人才的要求。同时,在教学前进行反思,综合考虑学生的实际情况,可以激发学生学习英语的热情,充分调动学生学习英语的积极性和主动性,提高教学的质量,实现学生个性与共性的共同发展。

2.在教学过程中反思教学内容。初中英语是学生学习英语的基础阶段,严重影响着学生以后的英语学习,因此,合理设计教学内容,提高英语教学的质量,为学生以后的英语学习打下坚实的基础,是初中英语教师的教学任务。在教材设计上,初中英语往往注重学生基础知识的掌握情况,忽视了培养学生的综合能力,缺乏一定的科学性和实用性,因此,在实际的教学活动中,初中英语教师应该根据教学的实际需求,结合学生的兴趣、特点和情感,反思和改进教学内容,确保教学内容的时代性、新颖性。

3.在教学结束后反思教学成果。开展教学活动的目的和意义在于取得良好的教学成果,但是,在教学过程中,一些因素会影响到教学成果的质量,因此,在教学活动结束后,反思教学成果,可以帮助英语教师改进教学内容和教学方式,增强教学的效果。通过反思教学成果,英语教师可以了解学生的英语学习情况,及时发现问题,帮助学生梳理和巩固英语知识,以实现最大化的教学成果。

四、总结

总而言之,初中英语是学生学习英语的重要阶段,对学生以后的英语学习有着重要的影响,因此,初中英语教师应该积极与时俱进,树立全新的教育理念,不断提高自身的教学能力和专业素质,合理使用反思性教学,提高教学效果,以提升学生的英语水平,促进学生综合能力的发展。

参考文献:

[1]苏非拉.反思性教学在中学英语教学中的应用研究[D].信阳师范学院,2014.

高一英语教学反思范文5

【关键词】反思性教学 高中英语教师 专业发展

教学的组成,不仅仅包括教师向学生传授知识的环节,还包括这个过程中教师自身的成长和发展。但是长久以来,我国高中英语教师在教学中所注重的是对学生知识的教授,他们常常按照自身以往的经验展开教学,使得教学课堂缺乏生气和活力。随着我国改革开放程度进一步提高,国家对英语人才的需求依然有增无减,使得高中英语教师的教学工作量也越来越大。在这种情形之下,想要提升英语教师的素质,只通过短期的培训是很难实现的。高中英语教师想要促进自身的专业发展,不断提升课堂教学质量和水平,可以将反思性教学引入教学实践中,通过它们的有效结合,可以使自身的素质获得全面发展。

一、反思性教学在高中英语教学中的重要性

1.改变对经验的认识

对于高中英语教师来说,教学经验是他们立足生存的资本,但是经验并不是推动他们成长的动力和要素。高中英语教师想要获得自身的发展,需要不断在教学实践中进行反思,以此发现自己在教学中的闪光点和缺点,并不断改正这些缺点,使英语教学变得更为完善。

2.利于专业能力的发展

高中英语教师如果采用反思性教学,会改变他们以往的角色,使他们在面对专家的指导时,不再处于被动地位,也不再简单满足于机械地将高中英语知识讲授给学生,他们会积极地去接受教育专家的意见,并对有关教学的理论、原理产生兴趣,并由此进行深入研究。

3.保障教师的长久发展

美国的心理学家曾提出过一个有关教师发展的公式,即经验加上反思才等于成长。这表明,高中英语教师除了要掌握必要的教学经验以外,还需要经常进行反思,使反思变成一个习惯,如此,高中英语教师的专业能力和技能就能够得到长久发展。

二、反思性教学在高中英语教学中存在问题

1.意识不强

通过多种形式的调查研究发现,当前的高中英语教师相比以往,更能认识到反思性教学在促进专业发展方面具有巨大的推动作用。但是他们在实际教学中的表现却表明,他们的反思意识仍比较薄弱,并未把反思性教学落到实处。

2.形式单一

很多教师是迫于学校的压力才进行反思性教学的,并且采取的反思方式也很单一,这很难提起教师的兴趣,导致的结果便是他们在写教学反思的时候,往往敷衍了事,经常在学期末通过抄袭的方式将反思“写”出来,无法真正起到从教学活动中发现问题、解决问题的作用。

3.策略落后

新课程改革需要的是在教学中引入新的理念和方法,而反思性教学的展开更是建立在理论支持的基础之上,更需要不断融入新的思想。但是目前在很多高中,英语教师对理论理解不透彻,在进行反思性教学时又缺少相应的指导,经常导致他们弄混概念,针对反思性教学无法形成有效的策略。

三、运用反思性教学促进高中英语教师专业发展的对策

1.丰富反思内容

高中英语教师在教学中,可根据自身的反思能力及水平,选取不同方面的的内容进行反思。教师的反思行为,归纳起来主要有三个不同的层次:一是把自己的专业技能作为重点来开展反思;二是在实践教学中,分析所有的行为是否合理;三是从宏观出发,将课堂与其他与之相关联的一切活动、行为相结合进行分析研究。所以,高中英语教师一方面要对本职工作进行反思,另一方面也要对与教学以外的相关因素进行反思。

2.体现英语学科特点

英语作为一门语言学科,具有众多琐碎的学习知识点,包括词汇、发音、语法等等。由于英语的学习有别于母语,想要熟练掌握每一个知识点都需要花费学习者大量的时间和精力。因此,高中英语教师在进行最基本的专业知识教授外,更要注重鼓励和培养高中生运用语言的能力和习惯。

3.反思与实践相结合

各种调查结果表明,想要通过反思性教学促进高中英语教师的专业发展,必须明确高中英语教师在教学实践中的地位,使他们不去单纯地效仿别人的模式,在实践过程中善于总结,形成自己的独特见解。并通过多录像、听课等多种方式来发现自己在教学中存在的问题,以达到自省的目的。

四、小结

高中英语教师只有通过自身不断的发展,才能更好地促进高中生对英语的学习。而在英语的教学实践中引入反思性教学,可以不断提高高中英语教师的专业技能和综合素质,使之实现自我的良好发展和完善。所以,高中英语教师需要坚持反思性教学,以推动自身的不断进步和良好发展。

【参考文献】

[1] 高翔、王蔷. 反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J]. 外语教学,2003(02):87-90.

[2] 杨振. 反思性教学:英语教师专业发展的助推器[J]. 基础教育外语教学研究,2004(05):53-55.

高一英语教学反思范文6

关键词:高职学院;反思性;英语教学;教师专业发展

        一、 我国高职学院英语教学的现状

英语教学作为学校上档次和培养新的复合型现代技术应用型人才的重要标志之一,它一直受到各类高职高专学校的高度重视和学生的青睐。英语教学质量的高低,关系着和高职高专学校教育、教学的声誉和培养学生质量;关系着能否培养出适应市场经济新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此为了适应新的教学要求及社会的需求,我们就需改变传统的以教师为主的教学模式,改变传统的教学理念,提倡反思性教学模式,因为反思性教学不仅是教师专业发展和自我完善的必由之路,而且也能促进和激发学生学习兴趣和热情.

二、反思性教学运用于高职英语课堂教学的意义

反思性教学是培养反思型教师的需要,作为教学主体之一的教师,必须是反思型的教师,必须具备教师所需的综合素质,也要有自觉的反思意识和较强的反思能力。在高职英语反思性教学的过程中,应对学生的反思意识、反思能力的形成产生潜移默化的影响。教师在教学中所表现的自身主体道德意识、情感和思想等,对自己的事业、业务能力、对学生的态度等都将细雨一般润入学生的心田,逐步培养学生的反思意识和能力检验,全面提升学生的英语素养,从而提高学生的综合素质。笔者在高职英语教学的实践中,深深体会到反思教学的重要性,从中尝到了甜头,受益匪浅。这类教学方法不失为提高教学质量、培养优秀外语人才的好帮手、好方法、好搭档。

三、反思性教学与教师成长 

教师的知识结构包括两方面.一是关于理论的知识,即学科专业知识和教育理论知识;二是关于实践的知识。教师职业成长的途径和方式也包括两个方面:一是外在的影响,即对教师进行有计划有组织的培训和提高;二是内在因素的影响,即教师的自我完善。就教师成长过程中知识结构的改善而言,关于理论的一般性知识,可以在传统教师教学计划中所开设的各种课程中得以掌握。但对教师教学效能的提高来说,更为重要的是实践性知识,而这类知识的获得和改善,只能靠教师对自我实践的反思,靠他人的传授或给予似乎是不可能的。 

因此可以说,反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力,是区别作为技术人员经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础,对自己的教学实践进行理性思考,不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思,而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性,并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为,这样才能不断提高其专业化水平。而教师的反思意识和反思能力,只有在反思性教学中才能得到改善和发展。

四、反思性教学运用于高职英语教学中的策略

1反思教学目的. 高职高专的教学目标与其它院校的教学目标不同,它以培养学生的应用能力为目的。在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能,因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学,在课堂教学中不能再一味地灌输,而是要引导学生自主地学。

2反思教学对象.高职院校中的普高生和三校生的英语基础有很大的差异,学生的多元性使教师的反思行为成为因材施教的前提.通过调查,我们发现由于高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱,不能内化为自己的东西。学生在学习动机,学习习惯,学习方法等方面存在很大的不同,老师在授课时应该合理安排教材,并要注意课堂模式要以学生为主,特别是三校生,在中学时完全依赖教师讲解,忽视了听说能力的培养,学习动机低,参与课堂积极性不高,这时老师更应该鼓励其积极参与,经常找些学生访谈,了解他们情况,便于及时反思,发现问题,明确原因.教师应针对学生身上暴露出来的问题进行反思总结是教学取得事半功倍的关键之一.

3反思教师.目前, 在普通高职院校中,普遍存在一个英语教师既担任英语专业的各门英语课程、非英语专业的基础英语和各种跨学科的专业英语课程的教学工作,任务十分繁重。所以反思性教学在实践中遇到的阻力,客观上来自于繁重的课程负担,而主观上来自部分英语教师缺乏积极主动的探究精神,没有把反思变成他们日常教学中的自觉行为,自己没有系统地收集信息,分析问题,积累经验的习惯.还有一部分教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足,难以适应高职英语教学工作。笔者认为以下常用的方法对外语教师反思性教学能力的培养,发展,提高起着很重要的作用:反思日记法;个案研究法;课堂观察法.

4反思教材. 当前已有不少的高职高专英语教材,但在当前的各教材中,词汇量、阅读量普遍偏多,学习量过大。课后练习词汇、翻译、句式、写作等也比较难。由于学生生源复杂、知识结构多层次、掌握的知识参差不齐,英语基础薄弱。到目前为止,笔者还没有找到一套完整的、完全符合高职院校生源复杂特点的英语系列教材,特别是各专业的专业英语教材。因此教师因采取以一本传统教材为主,辅以丰富多样的其他材料的模式,多种教材的使用在一定程度上能调动学生的积极性,集中注意力,提高教学效果.

【参考文献】

[1]熊川武 《反思性教学》华东师范大学出版社 1999年