高一英语月考总结范例6篇

前言:中文期刊网精心挑选了高一英语月考总结范文供你参考和学习,希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感,欢迎阅读。

高一英语月考总结

高一英语月考总结范文1

1.选题的意义、价值

英语听力,作为语言交际和交流的一项基本技能,是学生英语素质教育的重要方面,是高考英语中的重要组成部分。尤其是全面贯彻、实施教育部颁发《普通高中新课程标准》,进入新一轮课程改革之后,英语听力测试的要求进一步提高,难度进一步加大。这对于广大考生、尤其是农村中学的考生来说,无疑是一个巨大的挑战。

重庆市高考英语科《考试说明》明确告诉我们:高考英语科考试要“为了有利于高校科学选拔人才,有利于中学全面实施素质教育”的原则,普通高等学校招生考试试卷应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。另一方面,《考试说明》要求“遵循选拔性考试的规律与要求,贯彻普通高中课程改革的理念,反映英语课程标准的整体要求,注重基础、突出能力,重点考查考生对英语语言知识的掌握情况及综合语言运用能力”。“普通高考英语科要求考生掌握英语语音、词汇、语法基础知识、结合功能和话题,在听、读、写三方面加以运用,并藉此考查考生的情感态度、学习策略和文化意识。”

随着英语新教材的使用,特别是随着听力测试采用PETS-2级听力考试的改革,英语听力测试的要求进一步提高,难度进一步加大,听力教学越来越受到教师们的重视。但目前中学英语听力教学尚处在探索阶段,如何合理地、有效地、尽快地提高英语听力教学水平,取得满意的教学效果,是广大英语教师孜孜以求的目标。笔者查阅了大量的听力教学研究资料,发现很少有人涉猎重庆地区特别是农村中学生的听力教学问题,这对英语教学研究来说无疑是非常遗憾的事情。作为战斗在农村中学英语教学第一线的教师,肩负着为国家建设培养英语人才的 重任。笔者认为有责任、有必要把本地区农村中学生的听力学习作为研究对象。

2.选题的理论支持

(1)听力理解的概念。听力是领会言语含义的一种能力,听力理解是一个积极主动的心理活动过程,是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果,是领会语言语义的一项能力。听者要对听到的语音信号进行复杂加工,整个过程是一个非常积极非常活跃的动态过程。在这个过程中,听者的背景知识和语言知识相碰击、相互作用,对听力材料不断地吸收,最终形成理解。听力理解过程包括语音感知,词汇识别和语法分析及语境推导等主要环节。

(2)一般来说,在理论上我们可将听力理解分成5个阶段,即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息。在顺序上,后一个阶段总是依赖于前一阶段。辨音包括辨别各种语音、语调和音质等,这是听力理解的第一步。信息感知指的是学生在具备了辩音能力之后有意识的感知语流中的语音组合,从而获取句子意义的阶段。听觉记忆指的是将所感知到的听觉信息在被理解之前在大脑中保存一定的时间。信息解码指的是理解或获取信息的过程。在经过以上4个阶段之后,学习者就可以运用所学语言将信息表达出来或储存在长期记忆中。总之,听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动,并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识,把感知到声音转化为信息的过程。

二、课题研究的思路、目标和具体内容

1.课题研究的思路、目标

通过学习与研究,丰富教师的教学理论,更新教育观念,提高业务素质。充分理解教学有效性的内涵。优化课堂教学,创建和谐英语课堂,提高合作学习和课堂提问技巧,从学生的听、说、读、写和学习兴趣等方面入手,向45分钟要效益。

2.课题研究的具体内容

(1)对英语听力教学的现状分析和英语听力教学低效的原因分析。

(2)对教学设计进行研究。从影响“有效教学”的相关变量看,教学设计直接影响教学效益(单位时间内取得的成绩),因此对教学设计进行个案研究,尤其是对“有效”的教学设计进行研究,对“有效”的英语课堂提问进行研究。

(3)对师生互动进行研究。制约课堂教学质量的因素是多方面的,提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的,但是在课堂教学中,如果我们重视并善于构建有效的师生互动,那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用,就有利于我们取得更好的教学效果,从而实现预期的教学目标。

三、课题研究的方法选择与研究的过程(步骤、时间安排、组织分工、活动安排等)安排

1.课题研究的方法选择

(1)文献研究法。对国内相关高校、国内外相关专家学者的关于高中英语听力高效教学的文献进行调研,确立课题研究的理论基础和理论框架。

(2)调查研究法。调查研究和总结我校高中英语听力高效教学的现状和已有的成功经验,构建我校高中英语听力高效教学的模式。

(3)行动研究法。将高中英语听力高效教学的模式应用于实践,在强化学生听说能力训练的基础上,调整完善高中英语听力高效教学的模式。

(4)经验总结法:总结高中英语听力高效教学的经验和成果,形成研究报告。

2.课题研究的过程安排

(1)准备学习阶段(2012年2月――2012年4月)。这个阶段主要是确定、落实各项有关工作,课题组老师收集与本课题研究有关的信息、书籍和研究成果的资料,制订实验方案、拟定研究方向。在学习了解的基础上,整理与本课题有关的信息、资料,明确研究方向,找出适合本课题的方法,并写心得体会,形成理论认识。

(2)分析现状阶段(2012年5月――2012年10月)。各研究老师根据课题组的布置和要求,调查了解高中英语听力教学的现状并进行归类分析。

(3)分析成因阶段(2012年11月――2013年4月)。分析高中英语听力教学低效的原因分析。

(4)开展实验阶段(2013年5月――2014年3月)。落实方案、开展实验,探讨实施高中英语听力高效教学的模式。

高一英语月考总结范文2

笔者结合连续多年初三英语的教学实践,来具体谈谈初中英语总复

习的策略。

一、紧扣教材,循序渐进

教材是中考命题的基础和重要依据,教材是“源头”。在复习过程中要紧紧依据课本,复习教材要充分体现以下四性:“目的性、针对性、系统性、透彻性”。(1)目的性,即做到复习什么心中有数,这是前提。所以教师首先应在深入钻研大纲和教材的基础上,确定明确的复习目的。(2)针对性,这是关键,复习前教师要研究学生,找出薄弱环节,引导学生事先预先,明确目的要求,做到有的放矢,重点突出,有针对性地复习。(3)系统性,复习过程是帮助学生将所学的知识系统化的综合制作过程,通过复习,将学会的知识分析、综合、概括、抽象,上升到理论认识,形成一个完整的系统。所以复习应讲究系统性。教师在指导学生复习教材时,要全面,包括句型、课文、词汇、语法等等,对相关知识点要广泛的联系,以care为例,可以复习care的形容词careful、副词carefull v、及其比较级more careful/carefully。 最高级most careful/carefully复习被动语态时,应与各种时念紧密结合,全面掌握。 (4)透彻性, “透”要贯穿在复习教材的始终,教师对教学火纲、教材要吃透,弄清各个知识的重点、难点,弄清重点知识的内

涵和外延。对“四会”要求的知识点要深入充分掌握,不能“蜻蜒点水式”复习,使学生真正掌握基础知识,弄清知识之间的相互区别,进行系统有序的总结归纳,使之成为知识网,把知识转化为能力,因为能力是素质教育的核心。

二、研究题型,有的放矢

中考命题原则,遵循教学大纲和教材,注重基础,注重对学生的听说、读、写能力的全面考查。因此,中考题型呈现多样性,考查知识点面广,量大,且体现学科渗透、教育改革和素质教育的精神,通过多种途径检测学生所掌握的知识和能力。其主要题型有口试和笔试两部分。口试,即口语测试;笔试部分的题型有听力、单项选择、完型填空、阅读理解、词汇、动词填空、改写句子、英语写作等。教师要充分对各个题型进行研究,从中找出解题的思路和规律,推测命题动向。同时,可开设专题讲座,辅之与其题型相适合的习题进行专题练习,通过讲练相结合的方法,简明扼要地抓住重点知识点,做到有的放矢,把握住应考的主动权。

三、注重交际,突出重点

听说训练是英语学习的先决条件,中考命题思路和中考题型己充分体现。听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。但不少学生在听力方面是一个薄弱环节,因此,在同常教学过程中必须加强学生的听力训练,让学生多听英美人的读音,以此来增强语感,提高听力水平。日前,常见的听力题型有:l、单句理解2、对话理解3、短文理解,针对这些题型需有目的地加强训练。可以每个星期安排二节听力测试课,采用循序渐进的方法。每次测试后要及时反馈评讲,有目的、有针对性地解决学生在听力训练中存在的问题,并且要注重听力技巧的传授和指导。

JEFC新教材的特色是交际用语多,课本中有相当多的情景对话,涉及购物、看病、就餐、问路、打电话、借东西、谈天气和其他情景。教师要根掘这些不同的语言情景,创造氛围,指导学生进行交际对话,锻炼交际口语会话能力,使学生把学到的知识语言点和实际结合起来,真正把英语学活,学以致用,并使之成为一种习惯.

四、精选内容,加强阅读

阅读理解是中考英语试题的重头戏,占分比重大,是考查学生综合运用英语语言知识和阅读技巧来理解英语书面材料的能力。学生能否在中考中取得好成绩,阅读理解具有举足轻重的作用,因此务必在平时拓宽视野,加强阅读,掌握阅读理解的思路。在日常练习中指导并教授学生运用多种方法,广泛阅读各种题材的材料,做到熟能生巧。同时,在材料的难度、广度和深度上进一步加以拓宽,可涉及历史、地理、科普、天文、人文趣事等各方面,难度应与中考相当;同时适当选择部分趣味性强的文章加以拓宽,提高学生的阅读兴趣和技巧。可精选英语报刊杂志上的材料,供学生阅读。另外可向学生推荐一些适合他们口味的英语原著,鼓励他们多读多看,从而提高阅读速度和阅读能力。

五、血精讲精练,归纳总结

精讲是针对课本中出现的重点、难点和学生提出的问题进行归纳总结,突出重点,分解难点,讲知识结构系统,讲关键,讲规律,讲思路,讲技巧,讲方法。用较少的时间覆盖尽可能多的知识,由“点”到“面”,纵横交错,大幅度进行串联,把孤立的、零散的知识有机联系起来。通过分析、归纳、综合等多种方法,使学生真正掌握知识的体系和内在联系,从而提高英语应用能力。

精讲是前提,而精练才是关键。在吃透教材和认真听取教师所讲知识点的内在联系的基础上,要选好具有典型性,针对性,实用性和科学性的练习题加以巩固。练习方式应多样化,训练手段不能单一化,更不能搞“题海战术”。在精讲基础上,要充分调动学生的多种感官作用,培养听、说、读、写能力,抓住重点,多角度,多形式,多手段地去精练,真『F做到练习有质量,体现出以质为本、以人为本的原则,使学生感到“学而复习之,不也乐乎?”对精讲和精练中出现的问题,要善于归纳总结,从中发现问题的异同,归纳出普遍性,从而解决学生存在的问题,以求从认识一练习一再认识一再练习的反复过程中使学生熟练掌握知识,从而使学生的英语实际运用能力得到更大的进步。

六、科学分析,合理安排

高一英语月考总结范文3

关键词: 全国高等学校英语应用能力考试 词汇与句法 高职高专英语教学

1.引言

高等学校英语应用能力考试(简称PRETCO)是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试。主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力,旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革;同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准,以提高其进入人才市场的竞争力。

我国高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的教学目标是“以就业为目的、以市场为导向”,培养高级应用性技术型人才。其英语教学应贯彻“实用为主,够用为度”的方针;既要培养学生具备必要的英语语言基础知识,更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。高等学校英语应用能力考试就是为检测高职高专和成人高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。该考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求》(简称《基本要求》)为依据,既测试语言知识,也着重测试语言技能,既测试一般性语言内容,也测试与涉外业务有关的内容,并侧重后者,实用性内容约占60%。

2.题型介绍

考试方式为笔试,包括五个部分:听力理解、语法结构、阅读理解、翻译(英译汉和汉译英)和写作。考试范围为《基本要求》所规定的全部内容。

试题的第二部分是词汇与语法结构(Vocabulary and Structure),测试学生运用词汇与语法知识的能力。测试范围包括《基本要求》中的“词汇表”和“语法结构表”所规定的全部内容。分为Section A和Section B两部分,主要涉及句法结构、语法、词形变化,题型为多项选择题和填空题。本部分的得分占总分的15%,其中,Section A占5%,为多项选择题,Section B占10%,为填空题。测试时间为15分钟。

根据多年来语法结构题测试的情况分析,该部分通常测试学生对非谓语动词、复合句、时态、语态和虚拟语气等语法知识的掌握情况。

3.试题分析

本文收集了2005年1月至2009年6月的10套A级真题,就其中的句法结构、语法、词汇及词形变化进行分类。从10套题中可以看出历年真题中Vocabulary and Structure的基本规律。Section A和Section B各10题,共20个题。涉及的语法项目共9个大项:非谓语动词、时态、语态、词性、从句、比较级和最高级、虚拟、倒装、词形变化。这9个大项包括以下28个小项:动词不定式、ing形式、过去分词;一般现在时、现在完成时、一般过去时、过去完成时、一般将来时、将来完成时;被动语态;介词、代词、连词、疑问词;名词性从句、形容词性从句、副词性从句;比较级;条件句和非条件句中的虚拟语气;部分倒装;动词变为名词、动词变为形容词、名词变为动词、名词变为形容词、形容词变为动词、形容词变为副词、形容词变为名词。

涉及面从高到低依次为:2009年6月(18项)、2008年12月(17项)、2006年6月(16项)、2005年12月(16项)、2005年6月(16项)、2005年1月(16项)、2008年6月(15项)、2007年12月(15项)、2007年6月(15项)、2006年12月(13项)。

涉及面最多的是2009年6月,最少的是2006年12月。其中,2008年6月、2006年12月、2006年6月和2005年1月的试题在所考查的语法点的分布上有失平衡。例如,2008年6月涉及非谓语动词有7题,而时态只有2题,且均为一般现在时,从句只涉及2题,比较级未涉及。2006年12月涉及非谓语动词有7题,时态只涉及1题,比较级未涉及,虚拟语气有3题,词形变化的分布也不均衡,总共4题中动词变为名词占2题。2006年6月非谓语动词只有2题,均为ing形式,被动语态有2题,比较级有2题,状语从句有2题,总共4题词形变化中动词变为名词占2题。2005年1月最为突出的是3题虚拟语气全部都是条件虚拟语气。

涉及次数的多少依次排列为:非谓语动词(53次)、词形变化(36次)、从句(27次)、时态(22次)、词性(22次)、虚拟语气(16次)、比较级(9次)、被动语态(9次)、倒装(6次)、强调(0次)。其中,最高级、强调句和完全倒装未涉及。非谓语动词中涉及次数最多的是ing形式(25次),其他是过去分词(19次)、不定式(9次)。时态中涉及次数最多的是现在完成时(8次),其他是将来完成时(5次)、一般现在时(3次)、一般过去时、过去完成时和一般将来时各2次。条件句和非条件句中的虚拟语气各8次。从句的次数是副词性从句(12次)、名词性从句(9次)、形容词性从句(6次)。词形变化的次数为动词变名词(11次)、形容词变副词(9次)、名词变形容词(8次)、动词变形容词(4次)、形容词变动词(3次)、名词变动词和形容词变名词各1次。

综上所述,非谓语动词形式、现在完成时、虚拟语气、从句、动词变名词、形容词变副词和名词变形容词是该部分的考点。

另外,10套真题中该部分试题的主要语法特征如下:

(1)ing形式

①ing形式主要出现在介词后,这点不难掌握,应该容易得分。例如,Allan is looking forward to meeting his American partner at the trade fair(08年12).但是,需要辨别一些比较特殊的介词,例如:like,to worth等。

②在一些动词后必须用ing形式,例如consider,spend等,而一些动词后既可以用ing形式,也可以用不定式,例如regret,remember等,但二者的含义不同,应仔细辨别:I remember seeing you somewhere before,but I can’t tell...(07年12).It cost her a lot of money,but she doesn’t regret spending a year...(05年12).

③ing形式充当状语的用法比较复杂,涉及一般式、完成式和否定式等。例如,Looking up at the clock on the wall,the secretary found...(07年12).

Having failed to find the proper job,he decided to give up job-hunting...(06年12).

Not knowing how to deal with...,Martin had to ask his brother for help(05年6).

(2)过去分词

①过去分词主要考查的是充当状语,只涉及一般式,通常有以下几种形式:过去分词+by...;省略从句中的主语及be的适当形式等。例如:

Impressed by the young man’s...,they offered him a job in their firm(06年12).When first introduced to Europe,tomato was thought to be...(07年12).

②过去分词充当定语,主要是后置定语,且多为一般式。例如,The first textbook written for teaching English...came out...(07年12)

(3)现在完成时中的时间状语有in the past...;since...;for years;up till now等。

(4)将来完成时的时间状语主要是by+将来某时。

(5)被动语态主要考查的是一般过去时和情态动词后的被动语态。

(6)代词主要考查的是形式主语it;another和the other的区别;

neither,either,none等不定代词。

(7)定语从句除了考查一般的who,which,where,when等关系代词外,需要特别注意的是介词+关系代词;whose;as;名词+of+关系代词。

(8)状语从句除了常用的引导词以外,需要注意as;in case;every/each time等。尤其要注意的是as表示转折的时候,句子要倒装。

(9)条件句中的虚拟语气主要考查的是与过去事实相反的虚拟语气,既可能是主句也可能是从句的谓语表达法。非条件句中的虚拟语气主要涉及一些表示建议的词,例如suggest;recommend;require;demand;otherwise/or等。还有,一些特殊句型,例如It is high time that...;It is desirable/important/necessary that...;would rather...than...等。需要注意的是It is desirable/important/necessary that...句型中,虚拟语气用动词的过去式。

(10)倒装多次涉及的是not until,另外要注意的是Only...;on no occasion;省略if的虚拟语气等。

4.对英语教学的建议

(1)虽然学生在中学就已经学过这些语法知识,但是可能由于各种各样的原因,掌握得不牢固。由翟象俊主编、复旦大学出版社出版的英语教材《21世纪大学实用英语》中每个单元都有语法复习板块,所有的考点都包含其中。虽然语法复习内容简洁,但是非常实用。而且,这些语法知识的运用分布在《综合练习册》的每个单元的Exercises for PRETCO中。教师应该以全国高等学校英语应用能力考试为契机,重视语法复习板块的学习。

(2)由于语法教学中的不足,学生对语法学习不感兴趣,认为不必学习语法,只要能读懂文章就行了。教师要积极探讨语法的教学方法,培养学生的语法学习意识,明确语法学习的重要性。

(3)大多数学生学习英语的工具性动机比较强,主要是为了通过各种考试,取得证书,增加就业的竞争力。教师可以利用学生参加全国高等学校英语应用能力考试的积极性,认真总结历年的试题,将各个语法点进行归纳,展示给学生,将同一语法内容的不同试题归纳在一起,进行系统学习,发挥考试对英语教学的反拨作用。

(4)教师进行示范以后,可以尝试让学生个人或小组进行归纳,调动学生的积极性,变被动学习为主动学习,减少语法学习的枯燥性。

参考文献:

高一英语月考总结范文4

一般都在每年的 6月8日上午 9:00到 9:20;以高考英语全国卷为例,英语一般都安排在 6月8日上午9时整开始,为时2个小时,到上午11:00结束;听力一般是放在英语考试的最开始进行,持续20分钟,所以时间都在9:00到9:20;现在高考时间随地方不同而会有所变化,比如浙沪高考英语每年考两次,而且听力和其他考试是分开考试的,而且有的地方听力并不计入总分,只做参考用,甚至有些省份高考英语不考听力;但是总而言之,高考英语听力最常见的时间就是每年的6月8日上午9:00到9:20。

(来源:文章屋网 http://www.wzu.com)

高一英语月考总结范文5

一、发展路径:京师同文馆的创立

鸦片战争后,西方列强用坚船利炮打开了中国的大门,中西方的交流日益频繁,迫切需求大量的外语人才。与外国人经常打交道的洋务派首领恭亲王奕䜣指出:“查与外国交涉事件,必先识其性情。今语言不通,文字难辨,一切隔膜,安望能其妥协?”[2]1859年,郭嵩焘上疏建议设立外语学校,培养通晓外语的人才建立外语学校开始引起清廷的关注。让清政府感到形势更加紧迫的是《中英天津条约续约》第五款强行规定“嗣后英国文书俱用英字书写……遇有文字辩论之处,总以英文作为正义。”[3]1862年,奕䜣奏明:“欲悉各国情形,必先谙其语言文字,方不受人欺蒙。各国均以重资聘请中国人讲解文义,而中国迄今无熟悉外国语言文字之人,恐无以悉其底蕴。”[4]73是年六月,上谕核准京师同文馆成立。

二、图景再现:京师同文馆英语教育活动

(一)洋教习的选聘与待遇

作为第一所开办在封建社会的新式外国语学校,首要面临的难题就是外语教师的选聘。起初打算在本国人中选聘,然而,广东则称无人可派,上海虽有其人而艺不甚精,价则过巨。因此,清政府聘用了包尔腾为京师同文馆英文馆的英语教习。随着洋务运动的深入进行,同文馆内随后增设法文馆、俄文馆、德文馆、以及东文馆。直到1902年并入京师大学堂,前后40年间共有“承担外文教学任务的洋教习共计42人。其中,英文教习14人,法文教习11人,俄文教习10人,德文教习6人,东(日)文教习1人”。[5]师资水平的高低决定着学校教学质量的好坏,洋务派对同文馆的洋教习有着严格的选拔标准。据王宏志统计“正式的洋教习学历其实是很不错的,当中至少有十位是博士或名誉博士”。[6]台湾学者苏精统计,同文馆51位历任洋教习中拥有大学学历的教习有19人,其中博士9人,硕士4人,拥有大学及以上学历者占到同文馆的37.25%。[7]同时,有一部分洋教习已经是某一领域的专家。为了能让洋教习在华安心工作,吸引更多人才来华效力,清政府采取“重金聘教”的政策在经济上给予了他们优厚待遇。李鸿章指出:“洋人不远万里而来,所图者利耳,惟饵以重利,彼方挟所长而乐为我所用”。[8]据向中银先生统计洋教习的经济待遇具体由薪俸与伙食补贴,川资与津贴,办公与外出考察,医药费,恤赏费构成。据当时日本人研究“在清国教育界,邦人的势力颇大,他们的薪俸约在百元以上,伍佰元以下,较之于国内要高三至五倍”。[9]除此之外,清政府还在政治上提高他们的身份和地位。1885年,奕䜣奏请提高洋教习的政治待遇。“臣等查同文馆总教习丁韪良,同治四年到馆充任英文教习,同治七年升任总教习至任,化学教习毕利干、法文教习华比乐,均于同治十年到馆,馆课亦能勤慎,拟请赏丁韪良,三品衔。化学教习毕利干,法文教习华比乐,四品衔,以昭激劝。”[10]

(二)西学课程设置与考试方式

1872年同文馆正式颁布了针对学习外语的八年制的西学课程为,元年:认识写字,浅词造句,讲解浅书;二年:讲解浅书,练习句法,翻译条子;三年:讲各国地理,读各国史略,翻译选编;四年:数学启蒙,代数学,翻译公文;五年:讲求格物,几何原本,平三角,弧三角,练习译书;六年:讲求机器,微分积分,航海测算,练习译书;七年:讲求化学,天文测算,万国公法,练习译书;八年:天文测算,地理金石,富国策,练习译书。[4]193在八年制的课程中,最大的特色就是外语和翻译始终贯穿整个学制。第一年到第二年为是学习外语的基础阶段,从识字、辨音上升到遣词、造句和翻译。“凡文字,先考其母以别异同,次审其音,以务清重浊之殊……次审其比合为体以成文……次审其兼通互贯,以识其名物象数之繁。”第三年开始,随着学生外语基础的提高,开始学习各国的历史,地理与自然科学知识,翻译练习自始至终。学生只有在精通外语之后,才允许学习其他的课程。“馆中功课以洋文,洋语为要,洋文,洋语已通,方许兼习别艺”。[12]这一过程体现出学习循序渐进、由简到繁的教学特点。除了理论课程外,同文馆将外语教学与翻译实践联系起来,这一实践过程体现出外语教学中学与练,理论与实践的有机结合。鉴于当时缺乏新式教材,同文馆师生便开始翻译西书,一方面是补充教材的不足;另一方面也练习学生的翻译实践能力。据统计,在40年中,同文馆师生共翻译29部西书,包括法律、历史、地理、外交等几大门类。比较著名的有汪凤藻翻译的《英文举隅》杨枢和长秀翻译的《各国史略》等。同文馆的学生还积极参与外事活动,为总理各国事务衙门服务。“京师同文馆学生多派画电报之责,然有时正在交课之际,忽然传画,因系要公,该教习等不能阻止,亦不能专候一人,而耽时刻,故于该生功课有碍。拟请嗣后画电报一事,将在馆内久资学生,特派七、八名专司其事”。[13]据统计,从1866年,英文馆3名学生陪同官员担任译员,此后的翻译人员进一步增多,到1879年共有16人分到英、美六个国家担任译员。为了督促学生学习外语,同时检查课堂的教学,同文馆实施月课、季考、岁考和大考四种考试形式。月课,每月初一举行;季考,于二月、五月、八月、十一月之初一日举行。月课和季考:上午考外文照会翻译中文,下午考中文条约翻译外文,考试时间均为两个半小时,必须在规定的时间里交卷,否则要酌罚膏火。岁考每年十月定期面试,除了以上内容外,还密出汉语条子,让考生当场口译成英语。最重要的是大考,每三年举行一次,由初试、复试和口试组成,由总理衙门主办,总教习、提调以及总税务司主官都到现场,让考生将汉语口译成外语,向外国教习陈述,而后由外国教习将学生的译文翻译成为汉语,文白兼有,文体不一,考试内容与外交实际联系密切。清廷根据大考翻译得体与否将“优者授为七、八、九品等官,劣者分别降革、留学。”

(三)教学组织形式与教学方法

合理的教学组织形式是取得良好教学效果的保证。在我国的封建社会时期的官学与私学中,大都采用个别教学法即教师分别对个别学生进行教学的组织形式。但个别教学法教学规模小,教学效率低,无法适应大规模的教学。鉴于此,时任总教习的丁韪良将近代兴起于西方的班级授课制度引入同文馆,将同样年龄的学生分在一个班里,以班为单位,教习按照教学大纲进行教学。这样充分利用了教师资源,提高了教学效率,有利于学生系统的掌握知识,学生间可以多方位的交流与学习。此外,根据学生汉语水平的不同,分设前馆与后馆,前馆学生的汉语底子好一些,后馆的差一些;前馆主要学习外文,后馆先学习汉文,而后再学习外文,后馆表现优异的学生可以入前馆肄业。汉文为一切学科之基础;如“堂谕”云,“本衙门设立同文馆原为学习译文,然必通晓汉文者,方能于洋文得力。汉洋自应一体专心分学。”同文馆的英语教学采用的是语法翻译法,18世纪晚期西方出现的将语法和翻译结合的教学方法,19世纪初传入中国。其内涵是强调实践在培养学生教育外语能力过程中的重要作用,以语法为纲,翻译作为教学的基本手段。此外,同文馆改变了以往传统背诵和灌输的教学方法,将直观的演示、实验方法融入教学中,提高了学生学习的积极性。

(四)学生的招生与去向

1862年开始在同文馆招生方面面临着很大的困难。一方面是整个晚清社会中仍有“夷夏之防”的观念,认为学习西文“有损国体”“有害国威”。另一方面,广大士子迷心于科举考试,望通过科举考试光宗耀祖。“无论外语成就有多高,功名也不保险,只有掌握了汉语才能在社会上获得名誉和地位”。[14]因此,清政府不得不从“八旗中挑选天资聪颖,年在十三四以下者各四五人,俾资学习。”然而由于八旗子弟“尚属年幼,速效难期”,1886年总理衙门奏请扩大招生范围“招收满汉举人及恩,拔,岁,副,优贡汉文业已通顺,年在二十以外者......一体与考,以期数年之后,必有成效”。[15]随着洋务运动的不断深入,社会风气愈加开化,同文馆生源数量不断扩大,应试者达到了394人,录取108人,是1862年开始招生时的三倍。其中,汉族学生日益增多“1893年,同文馆汉族与八旗子弟比例为五十二比四十八,汉族子弟超过八旗子弟”。[16]同文馆作为清廷应对涉外交涉之急而设立的培养外事人才的外语学校,为晚清社会培养了大批的外语外事、新式学堂教习和管理人才。根据《京师同文馆学友会报告书》统计,在有详细记录的105名京师同文馆毕业生中,有32人从事外交工作,41人担任其他政府官员,10人投身实业界,5人在教育部工作。如:有担任过外交总长的陆宗祥,国务总理周自齐,京师大学堂英文教习文廉、全森,湖北自强学堂总办蔡锡勇,南洋公学校长汪凤藻等等。

三、价值认可:对当今英语教育改革的启发

作为学习西方的尖兵,京师同文馆从英语教育内容看,将外国语言和近代西方自然科学知识结合在一起。从英语教学形式和教学方法上来看,将英语翻译理论与实践结合起来。虽然京师同文馆的成立距今已经有150年的历史,但回顾这一英语教育史上的标志性活动,凸显其旺盛的生命力,对当今中国英语教育改革具有极为深刻的启发。

(一)英语基础和所学专业相结合

在馆学生只有夯实了英语基础后,才能进一步学习各种专业知识,包括天文、格致、算学等等。正如南京大学王守仁先生所提倡的通用英语+一体两翼的大学英语教学模式,即通用英语+专门用途英语和跨文化交际。各高校根据自己的办学层次、定位、性质,以及人才培养目标,合理安排英语教学内容与课程体系,改变千校一面的现状。当今英语专业要走内涵式的发展,由单一的基础英语转变到文化(跨文化)、文学(比较文学)、教育、翻译、贸易等多方面,培养既精通外语,又懂得专业知识的复合型人才,将英语知识的学习和将来的从事的工作结合起来,做到学以致用。

(二)英语翻译理论与实践相结合

英语翻译是一门跨文化的交际活动,具有很强的实践性。翻译家纽马克强调教学中应当重视翻译实践,并指出60%的时间用于翻译实践中。京师同文馆洋教习一方面进行英语翻译理论的教学,另一方面和学生一起对西方教科书进行翻译,同时还积极为总理衙门提供服务,在外交场合现场担任口译人员或是在幕后翻译文件、公函等内容。现阶段我国的英语教学,对理论研究有余而对实践能力的培养不足,学生的英语应试能力很高,往往是“哑巴英语”“聋子英语”而英语的听说能力不足,英语专业学生在重大涉外场合表现差强人意。借鉴同文馆的理论与实践相结合的方法,可为我国英语教学提供改革思路。

(三)汉语教学与英语教学相结合

高一英语月考总结范文6

高考各科目考试成绩均以原始分数的方式呈现。全部科目试卷的总分值为750分,其中语文、数学、外语科目的分值分别为150分,文科综合、理科综合科目的分值分别为300分;文科综合中政治、历史、地理科目试题的分值各为100分,理科综合中物理、化学、生物科目试题的分值分别为120分、100分、80分。

文科综合、理科综合科目实行同场分科考试,考生在同一场次、同一考试时间内参加文科综合或理科综合科目的考试。

语文、数学、英语、文科综合、理科综合科目实行计算机网上评卷,考生须在答题卡规定的区域内答题,在试卷上或草稿纸上答题无效。

高考科目中的外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语6个语种,由考生任选其中一个语种参加考试。

高考英语听力考试单独组织实施。英语听力考试分值为20分,考生须在规定的时间内参加两套试卷的考试。英语听力考试的两套试卷分别记分,取较高的分数作为考生的英语听力考试成绩计入其英语科目考试总分。