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初中美术教学计划范文1
关键词：化学教学；多媒体
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0284-01
信息技术与课程的深层次整合为初中化学课堂教学提供了新的契机。 随着社会发展和科学技术的进步，越来越多的学校都已将计算机引进课堂教学。多媒体计算机以其强大的功能，运用图像、声音、动画、文字信息等，展现化学教学中的基础知识，模拟微观世界的粒子运动，演示危险性较大的实验，优化了课堂结构，增加了课堂信息量，启发学生的思维，提高了学生的学习兴趣和教学效率，推动了课堂教学的改革。网络化学习已经成为人们获取信息和知识的重要方法之一。传统的教育教学方式已不再完全适应现在的信息时代的要求，那么在平时的教学中，充分合理地利用多媒体，努力提高教育教学的质量，便成为教师一直探索追求的目标。
1.化学教学中运用多媒体活跃气氛
多媒体在化学课上的应用可以使课堂气氛活跃，有助于调动学生的积极性。作者也经历过初中阶段，当年多媒体教学还没有广泛应用，面对一堆堆化学元素符号，还有老师在前面枯燥地讲着一个化学反应，只觉得昏昏欲睡，根本提不起兴趣。而多媒体的应用就会大大改善这种情况：化学元素符号是固定的，但是每一种符号所代表的物质不是每一种都能以清晰地实物展现给学生，运用多媒体为每一种物质配图，新鲜的方法使得学生非常好奇，也能更加深刻地记住所学的知识。
2.利用多媒体，服务化学实验教学
实验是化学教学的基础，它可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的理解和掌握。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；一些化学实验需要较长时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；演示实验时，教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生的注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，边实验边探索的气氛不浓；一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这些在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得：
2.1 对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验。
2.2 用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容。
2.3.利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间长的实验的压缩过程等等。如水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来的后果。这些不能用实验来演示的，都可通过动画模拟及伴音得到解决。
3.初中化学教学使用多媒体技术的现状
目前，只要是相对有条件的学校都已经大量引进了多媒体技术来辅助教学，但硬件设施的配备不等于教学质量的提高，很多学校虽然配置了多媒体设施，但在多媒体的使用上还存在着一些误区，初中化学教学对多媒体技术的使用也不例外。首先，过分依赖多媒体。这是很多教师都把握不好的地方，在化学教学中，部分教师完全依赖于多媒体，完全抛弃了传统的黑板等其他教具，没有把新时代的多媒体与传统的教学方法结合起来，也不能使多媒体的优越性发挥到最好。而且，多媒体始终是"辅助教学"，不是"代替教学"，课堂教学的主体依然是教师和学生，但很多化学教师都忽视了一点，教师成了PPT的放映者与宣读者，学生成了观众和听众，这样虽然能增加课堂教学的容量，但是教师却忽视了学生在课堂中的主体地位，不利于学生学习的积极性和主动性的培养，也不利于学生综合素质的提高。
4.提高多媒体教学质量的对策
4.1 要处理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段.因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别是要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
初中美术教学计划范文2
一、强调学生绘画基础创作的主观性和主题性
“玩”并不是乱来,同样要让学生掌握有用的知识技能和增加审美修养。学生创作时,在自主的自由性上应该强调其主观的能动性,让他们在绘画中掌握了基本的基础原理和技巧后,完全可以去无拘束地发挥。但要引导学生将创作的热情围绕在一定的表达“主题性”上来。如:表现大自然“春、夏、秋、冬”四季的视觉印象和心感受,提示学生其中有什么“色彩”,有什么“线条”,有什么“点”,有什么“面”等等。普通学生的基础弱点在于写实造型基本功,他们并不缺乏丰富多彩的审美想象力,因此,作为辅导教师,更应该重视从纯化的美术基础语言形式上,引导学生进行“抽象”化的艺术自由表现,去追求以表达审美心理和情绪感受的“意象”审美的主要境界。
二、校内外文化活动中的绘画开展形式
外延绘画艺术课堂性辅导,利用适当时间带领热心绘画艺术的兴趣小组学生前往公园、乡村等方便组织活动的户外场地开展写生创作实践活动。另外,还要积极同校内外文化艺术活动相结合。由此拓宽学生感受与实践美术知识的参与接触范围,激发学生更强的学习积极性,巩固知识,增长见识与修养,更好地促进学生艺术素养的积累和提高。参与方式主要可分为:校内文化艺术活动,如:组织参与学校专题主办的“我的心情,校园现场绘画艺术比赛”等校园集体文化活动,组织学生观看学校师生美术展览等。校外文化艺术活动,如:组织学生观看美术馆艺术展览、听艺术讲座、观看美术文化有关的人文历史古迹等。
三、培养学生独立创作能力,注重求新求异
绘画是一种创作活动,教师的任务是引导、启发和鼓励学生创新意识。学生每天都在看周围世界,如果不加以指点,他可能并不注意物体的表象,如果我们教师适当加以引导,丰富学生对周围事物的感性认识,这样对学生绘画的创造会有更大的帮助。学生的绘画造型具有游戏性、随意性、象征性和装饰性。学生在掌握了基本的线条的基础上,鼓励学生大胆对物体进行创作,用不同的线排列组合,学会对物体进行装饰。例如:孩子从家里带来一只小蜗牛,引起极大的兴趣,我便与孩子一起观察蜗牛贝壳上的花纹,并启发学生用各种线装饰小蜗牛的背壳,学生因为对这活生生的动物有极大的兴趣,不仅创造了不同花纹的背壳,而且还添加了其他景色,丰富了画面。可见,从学生的兴趣出发,充分调动学生积极性,学生才能创造出内容丰富、生动活泼的艺术作品。
四、创意无限,精彩无限
创意人人都有,对于现在的学生来说更是满脑子的创意,问题是如何表现出来,并且在指定的主题下实现与众不同的“创意”,还要通过绘画的形式表现出来,的确非常困难。因此我在教学中结合绘画基础知识的学习,请学生就“灯泡”和“书籍”进行创意练习。并提供一些图片资料,解决学生对图形的把握较弱的问题。“灯泡练习”相对简单一些,只需在原有的造型上进行改变或添加,使之有趣或有意味就可以了;而“书籍”创意练习,现实引导学生解读“书籍”的形象,再讨论其含义和引申意义,书中的形象可以局部也可以整体,可以单一也可以众多,通过和其他形象的组合产生有主题的作品,并通过适当的背景提升作品的效果,学生在这样一步一步地引导下通过解读形象——创意草图——正稿——修改定稿——背景完善等环节,在最后的一幅作品中都能很好地通过“书”的形象表达自己与众不同的想法,在讨论和展示的环节中,也激发了学生创作的热情,学生们觉得绘画原来可以无拘无束的,像与不像并不是最重要的,创意原来可以带来创作的激情,绘画真的非常有趣。
五、把绘画与自然、生活联系在一起
初中美术教学计划范文3
随着信息网络快速发达，网络资源进入到校园中也是众人所向。那么，将多媒体引入到初中化学实验教学中就十分必要。如何将多媒体技术有效的融入到实验课堂中就成了当下比较关注的问题。我们知道，多媒体具有教学资源多样化、知识形象化、操作方便化的优势。而实验教学的本质目的就是要锻炼学生的实验操作能力和问题分析能力。但是，碍于很多实验反应速度较快，现象不明显等原因。学生很难在实验的过程中感受化学变化、物质反应的过程。那么，将多媒体技术引入到初中化学实验教学中，就可以很好的弥补实验教学上的不足，充实实验教学的各个环节。
二、基于多媒体技术的初中化学实验教学策略
（一）借助多媒体技术，课前导入教学
课前导入是一个课堂能否有效教学的前提。一个好的课前导入需要吸引学生的注意力，为接下来的实验教学做出较好的铺垫作用。那么教师就要在实验课授课之前，精心设计多媒体课件，通过多媒体技术的导入为学生快速进入新课学习状态起到热身效果，激发学生学习的欲望。例如学习初中化学《自然界的水》一课时，教师就可以借助多媒体技术对新课内容进行导入。为拓展课程内容，教师可以通过多媒体播放当前水资源污染严峻性的视频，或者是大自然中水的生态循环。让学生意识到水资源的重要性，同时也了解水在大自然中的循环过程。从而引导学生对新课内容产生兴趣，并重视新课内容。
（二）借助多媒体技术，丰富课中实验
化学的本质是一门实验性的自然学科，其对学生的实验能力和观察能力要求很高。但是，很多时候学生由于对课堂知识吸收缓慢，且课堂教学时间过长，学生可能会出现短暂性的注意力疲惫，这必然影响教学效果。而很多实验教师操作起来会存在很多盲区，学生不能很好的认识实验反应的实质，也不能充分的发挥实验教学的本质目的。例如学习第二单元《我们周围的空气》“制取氧气”的试验中，教师在实验操作演示时必然会存在很多盲区，学生看不到实验的整个过程。比如加热高锰酸钾（KMnO4）制取氧气的实验，教师在用排水法提取氧气时，为了更好的提取纯度高的氧气，必须将导管的空气排出。那么学生很难近距离观察到实验现象。这时就可以借助多媒体技术，利用FLASH技术制作出动态的模拟动画，将氧气的制取实验整个过程全真模拟出来。再例如“对分子运动现象的探究”实验教学时，这种微观的现象学生很难观察到实验的本质，只能感受实验的宏观现象。这就需要通过多媒体的FLASH技术制作，模拟分子相互运动的直观现象。从而让学生更清晰、更详细的观察到实验现象。从而感受实验教学的魅力，提高对化学学习的兴趣。
（三）借助多媒体技术，拓展课后学习视野
初中美术教学计划范文4
关键词：多媒体 学习兴趣 观察 理解 创新 科学性
一、中学数学课堂中运用多媒体的意义
数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性、应用的广泛性特点。基于数学的特点和初中数学的教学目的，在初中数学教学中使用多媒体的意义体现在以下几个方面：
1.运用多媒体，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。数学本身比较抽象、枯燥，中、小学生生性好动，自控能力差，单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而多媒体能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化。这些特点，在很大程度上解决了传统教学中的困难，使学生保持浓厚的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引学生的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
2.运用多媒体技术，培养学生的观察能力
观察在数学知识学习过程中的作用很重要，学生从看图到认识图形都离不开观察。在传统教学方式中，运用教具让学生观察，常常因为学生观察的角度不同和不能随心所欲活动，因而达不到理想的观察效果。而通过多媒体教学，能使原来因观察角度和演示时被挡住等原因，而导致实物不易展示的情况得以改变。由于多媒体画面动、静结合，使观察重点更突出，更有利于培养学生正确有序的观察方法和空间想象能力。
3.运用多媒体技术，有利于加强学生的理解能力
理解是指人们调用已有的知识经验，从不同角度用多种方法抓住问题的实质。我发现小学生学习数学所表现的理解能力，主要是学习调用诸种感官，通过创设情景，依靠思维去理解新的知识。多媒体教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动活泼。因此，在应用题的教学中要注重直观形象，把数学课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为具体、直观的动态过程，这样更有助于学生对知识的理解。
4.运用多媒体技术，培养学生的创新能力
多媒体技术能使抽象的问题形象化，使静止的图像动起来，更加具体地反映教学思维过程，开阔学生视野，激发学生灵感，开拓学生创新思维。问题、悬念、好奇心是思维的启发剂，这使学生的思维由潜伏转为活跃，有力地调动了学生思维的积极性和主动性，培养了学生的创新意识。
二、正确认识和运用多媒体技术
教师采用多媒体教学时，把自己的学识、教学艺术、情感和多媒体技术有机的结合起来，才能收到最佳的教学效果。要想拥有一个良好的教学设计，首先必须要对多媒体技术的表现手法有一个全面的认识，它的表现丰富多彩、灵活多样，它具有化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简的神奇魅力。因此，我们在进行教学设计时特别要关注学生的发展，设计新颖的模式，选择学生最喜欢、教师最擅长、表现最直观、对达成教学目标最有效的方法来进行设计。作为教育的主导者、设计者，我们的课件必须是有新意的、必须是出乎学生意料但又合乎情理的、必须是有利于教学目标达成的。
1.课件科学性
作为一个完整的课件，要讲究整体性，即学习内容的科学完整、使用习惯的简单稳定、艺术风格的和谐统一。教学内容的选择、教学方法的选择、教学媒体的选择等等，要针对不同的课型和课程内容，选择合理的媒体类型，要充分体现数学思维的特点，符合学生认识规律，符合思维过程。
2.课件艺术性
要求教师将多媒体课件中的文字、图形、动画等进行艺术加工和处理，使其具有较强的表现力和感染力，体现数学美。①挑选图片时要考虑到图片的清晰度、详实性以及运用的合理性。②情与景要相互交融，做到与艺术家零距离地感悟艺术内涵，鼓起同学们想象的翅膀，更会增加作品的艺术感染力。③在美术教学课件上主观的文字要少而精，作为引导的思路给学生们更多想象空间的文字。
3.课件针对性
就是针对教学内容的特点，把重点内容用突出的方式加以显示或用恰当的媒体加以处理，化难为易、化繁为简，真正起到辅助教学的作用。 多媒体课件中每一幅插图，每一句设问或说明都要有针对性，只有突出教学重、难点的图片、影像，准确、到位的设问或说明，才能帮助学生主动理解作品给自己带来的在视觉上与思想上的感受，使学生既有广阔的思考空间，又有明确的思考方向；切忌插图过于繁杂，既想面面俱到，又缺乏层次性，设问过多、过散，这样反而不能给学生留下深刻印象，不能达到理想的教学效果。
4.课件直观性
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一、初中美术学科核心素养
初中美术学科的核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。图像识读主要是指学生对美术作品、影视作品、数字图像以及生活中的图像符号特征进行分析，识别其造型、比例、色彩、技法等。美术表现主要是指学生借助现代与传统的技术、美术语言，创作具有一定思想、文化内涵的美术作品，或者将自身对美术作品的想法、情感表现出来。审美判断主要是指学生结合形式美的原理，分析、感知、比较美术作品中蕴含的各种美，并辨别生活中的视觉文化现象，表达自己的看法。创意实践主要是指学生通过想象、联想的方法，构建具有创意的作品，通过传统和现代的材料、工具、方法将创意变为实际。文化理解主要是指学生从文化的角度，对不同国家、民族的美术特点进行分析、诠释，培养学生尊重不同国家、民族文化内涵的精神。
二、基于核心素养的单元化教学优势
在核心素养下的初中美术课堂教学中实施单元化教学，优势在于以下几个方面。第一，转变课堂教学思想。培养核心素养是当前教育界的新概念，也是教育的重要目标。近年来，随着教学改革的深入，越来越多的教学方式出现在课堂上，如翻转课堂、校本课程等，这在很大程度上促进了课堂教学效果的提升。但是这些新型教学模式并不适用于所有的教学内容，而单元化教学可以补充这些教学模式，实现教学活动的高效化，深化初中美术课堂教学改革。第二，改变单一的教学形式。核心素养的提出为我国基础教育改革指明了方向，其一方面明确了教学目标，另一方面纠正了课堂教学内容的偏差。在核心素养下，初中美术课堂教学不能一节课一节课地传递知识。教师需要整合知识，通过单元进行划分，并保证每个单元都包括新课导入、开展活动、实施课程、总结归纳几个环节；要对教学目标、教学过程、教学方法等方面做出不同的调整，将课堂还给学生，让学生可以在教师引导下完成独立学习、合作学习。同时，每个单元在内容上环环相扣，课堂活动变得更加轻松、自由，有效促进了学生学习能力的提升。第三，实现针对化教学。在初中美术课堂上，教师会根据不同的教学内容，如艺术作品鉴赏、绘画技巧等，采取不同的教学策略，保证每一个知识、每个单元都具有针对性，能满足学生的发展需求。如：在艺术作品鉴赏教学中，教师可以在课前要求学生查找艺术家的生平，在课堂上组织学生欣赏作品，让学生通过小组合作探究其特点，最后由小组汇报等；在绘画技巧教学中，教师则会让学生自主实践创作，以此加深学生的认知。
三、核心素养下初中美术单元化教学实践策略
为了更好地分析核心素养下初中美术单元化教学的实践策略，文章以《藏书印》一课为例详细分析。这节课选自人教版初中美术教材，主要涉及藏书印的学习、制作等知识。在教学中，教师要以初中美术核心素养的五个方面为出发点，结合单元化教学模式，制订契合学生发展的教学方案，促进学生自主学习、个性化发展，同时培养学生的审美能力、创新能力。
1.第一单元：学习印章历史和特征
在第一单元学习中，教师主要引导学生了解印章的发展史，并掌握印章的种类，接着对比一般的印章和藏书印。在进入课堂后，教师要将制作印章所需要的工具都展示出来，让学生大胆想象这些工具的用途，激发学生的兴趣。接着，教师利用PPT播放印章发展中的小故事，实现课堂导入。教师为学生讲述一些关于印章的趣味故事，并为学生发放资料，让学生根据资料总结印章发展历程，包括什么时候出现、什么时候最繁荣、印章分类等。学生在学习过程中，可以独立完成任务，也可以小组合作完成任务。教师在此过程中把控、引导学生的整体行为，解决学生学习中的问题，便于学生更好地自主学习、合作学习。在第一单元教学中，教师要注重对课堂氛围的整体把控，如通过故事、图片等吸引学生的注意力。在课堂活动中，不仅要有学生自主学习、合作探究的环节，而且可以增加师生互动环节，教师提问学生回答或是学生提问教师回答，这样有助于学生大胆探寻印章发展史，并在对比中发现藏书印与一般印章的区别。
2.第二单元：了解藏书印的形式特点和章法
第一单元的教学目标主要是引导学生掌握印章发展史并对藏书印有简单的认识。在课堂上，学生可以通过教师讲解和自主探究、合作讨论等寻找答案。在第二单元教学中，教师要引导学生对印章进行全面梳理，并进一步探索藏书印的作用、发展及传承的原因等。对此，在第二单元教学中，教师可以设置以下教学目标：欣赏印章图片，梳理印章发展史，并剖析藏书印的作用，培养学生的图像识读、文化理解素养；欣赏不同印章的形式、构图特点，并学习藏书印的制作，培养学生的美术表现、文化理解素养；选择适宜的表现手法设计独具特色的藏书印，并介绍自己的设计观念，培养学生的审美判断、创意实践素养。在课堂教学中，教师首先将准备的印章图片通过多媒体展示出来，让学生根据图片分析印章的创作形式、特点，同时，教师可以引导学生从印章的颜色、大小、形状等角度进行思考。学生分析结束后，教师可以将经典的藏书印展示出来，并为学生提供相应的资料，让学生结合资料分析藏书印与普通印章的差异。学生经过独立思考、合作探究，会得出不同的答案，如：印章的形状有的是圆形，有的是正方形，还有的是不规则形状；钤印用的都是红色印泥；等等。教师要肯定、鼓励学生的回答，在此基础上组织学生总结。在第二单元学习中，教师要将重点放在了解印章的表现形式、构图、布局以及藏书印的特点、作用上。教师可以在课堂上展示采用不同表现手法的印章作品，通过语言引导学生观察、对比，找出不同。学生找出不同后，教师再补充学生遗漏之处，并表扬回答积极的学生，鼓励没有发言的学生。随后，教师发给学生资料，学生分组讨论普通印章与藏书印的区别以及藏书印的作用。学生小组发言结束后，教师进行总结性归纳。最后，教师引导学生欣赏藏书印作品并为学生提供材料，鼓励学生自己设计藏书印。学生活动结束后，教师可以选出几名学生代表，与大家分享自己的设计观念，强化学生对知识、技能的感受，也促进学生思维的发展。
3.第三单元：总结知识、实践创作
经过第一、第二单元的学习，学生对于印章、藏书印已经有了较深入的认识。在第三单元学习中，教师主要是引导学生认知小篆字体，并自己制作藏书印。学生从第二单元的藏书印设计到此单元的实践操作，可以全面提高动手能力、美术表现能力，有助于学以致用，也能更好地感受美术的内涵。在课堂上，教师首先引导学生回顾、总结知识，鼓励学生尝试用小篆书写自己的名字，让学生对比小篆与简体字的区别，之后介绍刻章用小篆字体的原因。讲解结束后，教师为学生演示刻章的步骤，指出相关的注意点，并留充足的时间、空间让学生制作藏书印。学生制作结束后，教师可以引导学生展示自己的作品并相互评价，提高学生的美术学习积极性。
初中美术教学计划范文6
[关键词]初中美术；以学定教；教学设计
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0066-01
“以学定教”是新课改积极倡导的教学理念，在初中美术课堂教学中，教师要深度关注学生自主学习状态，关注学生美学观的顺利成长。学生是学习主体，教师为学生创设多种教学情境，带领学生走出教室，联系学生生活实际展开实践教学，都能够凸显“以学定教”基本原则。
一、创设情境，关注学生学习状态
美术课堂教学中，教师借助多媒体辅助教学手段，能够为学生创设多元教学情境。教师可以播放背景音乐，调节课堂气氛，也可以展示相关图片、动画，或者是播放视频片段，这些都可以满足学生多种感官认知的需要，成功激活学生参与课堂学习的主动性。学生学习状态如何，决定课堂教学品质层次。而创设课堂教学情境，能够有效激发学生学习热情，调整学生学习状态，为课堂教学提供重要原动力。
如画身边的物品，教师随即拿出一个盘子，盘里有两个苹果。为了让学生对静物进行细致观察，教师让学生从不同角度展开观察，了解静物画的线造型、明暗造型特点。学生开始观察，并根据观察感知情况进行创作。教师巡视，对学生的个别问题展开对应引导。为提升学生学习兴趣，教师利用手机对学生美术作品拍照，并放到大屏幕上进行展示。在展示过程中，教师先让学生自我讲述创作体验，然后展开互评活动，最后给出鼓励式评价。有一个学生明暗造型不够清晰，教师这样点评：“你画的苹果好像还没有成熟，色彩显得有些淡了。如果稍微再添加一点色彩，你画的苹果就会令人垂涎了。”学生听到这样的评价，显得非常高兴，并快速进行自我修改调整。
二、走出教室，引领学生创新实践
新课程标准明确指出：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。教师带领学生走出教室，到户外来，领略校园和自然风光，透过自然景观和自然现象学习美术，给学生带来的是清新的空气，舒适的环境，学生自然会感到心旷神怡，创新意识自然萌发，美学观成长进入良性发展轨道。出于安全等方面的考量，学校一般不会同意教师搞校外活动，教师不妨利用学校现有自然资源，为学生创造更多的学习契机，以满足学生实际学习需求。
写生是初中美术课堂教学的重要内容。教师引导学生直接对照实物、实景展开细致描绘，利用多种表现手法，为他们展示“三维”立体绘画作品。写生最需要关注的要素为形体、色彩和空间。教师带领学生到校园中，观察操场、体育器材、教学楼、花园、道旁树等，都可以产生写生机会。为提升学生自由创作热情，教师让学生选择写生对象，并给出一些具体的提示和引导。学生开始创作写生画，教师跟进指导。写生结束后，教师挑选学生写生作品，在班级中公开展示，对学生的优良表现给出表彰。
教师带领学生到校园中开展写生活动，学生创作热情高涨，对校园景色展开细致的观察描绘，获得不错的学习效果。教师将学生优秀作业进行集中展示表彰，给学生更多激励力量，极大地提升课堂教学效度。教师是专业人士，对学生作品展开专业评价，对学生形成的正面激励效果是显而易见的。教师要不吝啬赞美之词，发掘学生的表现亮点，及时给出肯定评价，其他学生也会从中获得启迪和成长。
三、联系生活，接轨学生生活感知
美术教学与学生生活有太多交集，教师要从学生生活角度出发，利用学生生活认知积累开展课堂教学，促使学生学习思维快速对接，形成主动的学习力量。正如美术新课程标准说的那样：注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。让学生从生活认知积累中感知美术，这样的课堂教学自然充满和谐的生活气息，学生学习感知处于活跃期。
