第一篇：初中美术教学开放式特殊性教学探析
一、在初中美术教学中开展“开放式”特殊教学的依据和设想
美术教学的根本目的是培养学生的审美情趣，提高学生的创造潜能。生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。初中学生的想象力是非常丰富的，他们的创造力可能是成人不能超越的。美术是一门有生命的艺术学科，美术教育有专门的独立系统，美术教育要“活”起来，就需要吸收各种美术资源，实施“开放性”教学。关于在初中美术教学中实施“开放式”特殊教学的设想，教师在教学的过程中，首先，要让学生感受到美；其次，要让学生学会欣赏各种美；再次，在对美有了一定的认识后，让学生尝试进行美术创作，最后教师对学生创作出来的作品给予点评。
二、在初中美术教学中开展“开放式”特殊性教学的实施
1.让学生发现美
大自然的景物是美的集聚地，教师在教学过程中，要善于培养学生发现美的眼睛。一年四季大自然的景色各有不同，春天百花齐放，鸟语花香；夏季骄阳似火，蛙声一片；秋天秋高气爽、满眼金黄；冬天白雪茫茫、银装素裹。教师在教学过程中，要带领学生亲近大自然，引导听力障碍生直观地去感受大自然的美，并进行仔细的观察，重视学生的自由表达和感受，激发学生对美术的学习兴趣。
2.提高学生欣赏水平
教师在教学的过程中，要善于引导学生去欣赏美。可以向学生介绍和展示一些传世名画，对听力障碍生给予详细的讲解，帮助他们学会去欣赏画作，同时还可以带领学生去参观一些比较著名的雕塑作品，书法、绘画展览，提高听力障碍生的审美能力，为他们创作画奠定一定的基础。
3.提高学生综合审美能力
教师在教学的过程中，要善于引导学生评价作品。在绘画完成后，可以让同学之间相互欣赏作品，让学生通过比较，找到自己的不足之处和别人的成功之处，从而提升自己的作品水平和综合审美能力。
三、总结
在初中美术教学中开展实施“开放性”教学模式，符合学生的发展特点，在提高学生的美术学习热情的同时，也提高了学生的欣赏水平和综合审美能力。
作者：程智亮 单位：江西省婺源县特殊教育学校
第二篇：初中美术教学注重对学生潜能开发培养浅议
一、不断优化教学方法与手段，提高学生的创新潜能
信息技术的飞速发展，为学校教育带来了更多的便利。如多媒体教学设备的合理运用，就以其快捷、灵活多变的功能为教育带来方便，同时有效激发学生的兴趣与热情，调动学生学习与创造的积极性，从而极大地丰富美术教学，增强教学的实效性。例如，在《独特的风情》教学中，为了让学生更快地了解少数民族的风俗文化，引导其观察、捕捉生活中的人和物并进行描绘创作，教师可以利用多媒体教学设备播放一些具有代表性的少数民族文化知识或风俗习惯等，从多种感官上对学生形成刺激，并激发其强烈的民族自豪感。同时，发挥自己的联想，用美术创作来抒发自己的感情与情怀。这样的教学方式更加丰富，更具有表现力，能够在吸引学生注意力的同时，激发其兴趣与热情，并能鼓励学生大胆想象、创新构思，从而激发其创造的潜能。
二、结合实践，开发学生的美术潜质
美术这门学科具有较强的实践性与综合性，而初中学生正处于青春期，比较活泼好动，所以教师就可以综合这些特点，引发学生的实践兴趣与创作欲望，从而促使其在将自身的审美情感物化的同时，循序渐进地开发美术潜能。例如，在《织物彩绘》一课的教学中，教师就可以先让学生欣赏一下织物彩绘作品，初步领略织物彩绘的艺术魅力，引导其尝试用一些工具、丙烯颜料及辅助材料，在胚布或织物上自己创作一件织物彩绘作品。同时，鼓励学生张扬其个性，使其极富有创新意识地进行创作，从而将学生的学习热情推至高潮，实现对学生实践操作能力及美术潜质的激发。需要注意的是，教师应不断丰富自身的艺术审美素养，从而积极、有效地引导学生进行美术欣赏与创作活动，提高学生的审美情趣与能力，帮助其拓展思维空间，开发潜质，让学生快乐地学习，有效地学习。
三、拓展美术教育领域，开发潜质
伴随着素质教育理念和新课改的不断深化，初中美术教育的内容也越发丰富多彩，其致力于对美术知识的整合和对学生美术潜能的开发，陶冶学生的美术情操，激发其学习兴趣与热情，从而不断提升学生的美术综合素养。所以，当前初中美术的教学过程中，教师应关注多学科交融教学，实现多学科之间的相互影响与促进。例如，美术与音乐等艺术学科相互交融，是人类活动中的一种重要形式。那么教师就可以在美术教学中融入音乐，播放一些与教学内容有关联的音乐，如画人物动态等内容，可以播放《运动员进行曲》，鼓励学生联想操场、运动员及运动场景，从而将运动员的动态更加具体、灵动、形象地展现于学生面前，帮助其拓展作画的思路与空间。而音乐又是一种良好的陶冶情操的方式，能够震撼人心，有效渲染气氛，学生在良好音乐气氛的感染下，也会深化美术学习的意义，同时感受音乐的魅力，不断提高美学鉴赏能力。这样的教学方式，加深了美术同其他学科之间的整合，优化了教学内容，吸引了学生的注意力，有效引发学生对某些情景的回忆与联想。同时，学生会在这种轻松、愉悦的空间中进行学习，产生情感的共鸣，其作画兴趣与热情也会明显提高，促进其多学科知识的积累与综合素质的培养。
四、将传统元素与流行元素结合起来
我国传统艺术随着社会经济的全球化发展得到不断的传播和推动。美术是我国传统艺术的重要组成之一，而美术的教育则是美术事业发展的关键，中外文化的融合，让美术教育方式有了较大的变化，在传统元素中增加了许多流行元素，而同一件美术作品也因为传统元素与流行元素的结合显得更加新颖、更富有创造力。将传统元素与流行元素结合起来能够充分展现文化内涵，使学生在学习美术的同时，对文化和历史有更加深入的认识，从而发挥美术教学的功用。美术教学中将传统元素与流行元素相结合，能够实现优秀传统美术文化的传承，有利于学生的学习和成长。如可以在初中美术教学中精选剪纸作为教学内容，剪纸材料简单，学生能够通过已有的剪纸技能进行创作，而且剪纸能够呈现传统的色彩与图案造型，这些元素都为学生的创作提供了可能性。同时，学生通过对传统美术纹样、色彩、图案和造型的学习，并将其与流行元素相融合，能够创作出新颖、富有创造力的美术作品。
1．实现教学方式的多元化。
针对现在初中美术的教学内容，教师可以让学生参与辩论会或者讨论会，从而实现对学生创作的指导。如开展“谈谈美术中如何实现传统元素与流行元素的结合”讨论会，学生各自发表自己的看法，在这个过程中，能够激发学生的创作思维与创作欲望，并将各自的想法表达出来进行分享和讨论，通过这种积极的思考，有利于对美术的学习。
2．创新美术的创作方式。
美术中传统元素与流行元素的结合也可称之为“1+1”的创作形式。“1+1”创作形式注重培养学生的开放性思维，将这种创作形式设置在系统的单元课程学习中，能够让学生对传统元素与流行元素有新的认识和理解。学生通过不同素材的选择，不同创作思维的集合，能够创作出各式各样的作品，这种创作形式能以单人创作、双人组合以及小组合作的方式进行。
3．对中学生美术学习效果进行全面客观的评价。
根据中学生的学习特点，面对形式多样、新颖的美术作品我们应该进行全面客观的评价，既要看到作品的新颖性，同时也要重视学生在美术学习以及创作中的创新意识、想象力与合作交流的能力。因此，对美术作品进行评价时应注重学生的自我评价;评价学生参与美术活动过程的表现;根据学生的特点，多方面评价学生的美术作品等。同时，为了促进美术教师的不断进步，还需要构建起评价系统。
4．增加评价主体。
增加学生美术学习效果评价的主体，如自己、家长、教师等不同年龄或不同身份的人，进而实现多角度、多方面的全面公正的评价。当学生自评与互评时，主要表达的是个人对作品的见解;教师则是通过各种评价意见收集，从美术专业和美术教学目标的角度来评价学生表现出来的创新意识与审美等，然后给出一个较为全面的评价。通过评价主体的增加，能够获得各种意见，得到鼓励，从而使美术创作得到进步与发展。
五、总结
总之，每一个学生都具有强大的美术潜能，当前美术新课程标准改革的深化也提倡了学生审美情趣的培养和美术潜能的开发。美术有其独特的教学魅力，在表达情感的同时最大限度地开发人的创造潜能。为适应新时代的发展要求，当前初中美术教育中，学生创新精神与实践能力的培养引起了更多教育工作者的重视。美术新课程标准改革的不断深化，也注重将学生的创新观念转化为具体的成果，有效开发学生的美术潜质，拓展学生的审美思路，激发其潜能，从而培养新时代所需要的综合素质全面发展的新型人才。
作者：赵小庆 单位：山东省枣庄市第四十中学
第三篇：初中美术教学教学语言魅力探析
一、注重教学语言魅力对新课导入的重要性
初中美术课程已经摆脱了小学阶段的幼稚和基础，在美学艺术方面相应地提高了一个层次。不再像小学阶段那样写写画画就可以了，更多地涉及美术的基本理论、基本知识、绘画技巧等，注重培养学生的审美能力成为一个主要的教学目标。对于美术教学这样的转变，可能很多学生都比较难以接受，而美术理论知识都是比较抽象的内容，学生难以理解，导致学生容易丧失学习兴趣，缺乏学习的积极性与主动性。针对这类情况，教师如果在导入新课上下些工夫，比如说，教师注重自身教学语言的应用，以一种积极、活泼的方式引导学生进入新课，如，采用猜谜、或者讲故事的方式来导入新课，就能够吸引学生的注意力，激发学生学习的好奇心和求知欲，学生在学习过程中能够更佳容易地接受新课程，使课堂教学能够收到良好的效果。
二、在课堂上注重启发性问题对教学效果带来的益处
在教学过程中，语言魅力不仅仅指的是语言简洁明了、有趣生动，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；语言的魅力还表现在教学提问方面，教师适当、有效的提问能够激发学生自主思考的能力，培养学生自主学习的能力，激发学生的想象力，培养学生的创新能力。在美术课堂上，启发性的提问更能够使得课堂效果呈现出良好的效果。比如说，如果学生要画一幅关于森林的画，学生画好了一片森林之后，教师应该启发学生思考：“森林一定要有树，那么森林里除了树之外还有什么呢？”学生在教师的提问之下，可能就会思考以及展开想象，就可能还会画上河流，还有小动物。教师还可以再进一步循序渐进地对学生进行启发，比如说，如果学生画了鸟儿，那么教师就可以启发学生有了鸟，就该有鸟窝等。
作者：白青柳 单位：河北省丰宁满族自治县凤山第二中学
