互动教学模式范例6篇

互动教学模式

互动教学模式范文1

[摘 要] 互动式教学模式是当前国内外比较推崇的一种教学方式,这种教学方式利用多种教学媒介,促进师生间、生生间和人与情境间的全面交流和集体学习。该模式要求教师充分备课、注意案例素材的积累、具有良好的驾驭课堂的能力并且辅助各种现代教学设备,采取课堂讲授、启发思考、提问回答、小组讨论、案例分析、情景模拟等多种教学方式。

[关键词] 互动 互动式教学模式 课堂教学

“互动”是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程,其实质是主体与客体之间的往返活动,是主体与客体之间的沟通。这是一个从社会心理学引入到教学领域的概念。20世纪60年代,“互动”的概念被引入课堂。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。”可见,在课堂教学过程中,师生之间的互动是非常重要的,也是非常必要的。

一、互动式教学模式及其特征

传统的教学模式是以教师为中心的教学模式,强调“如何教”,是一种“填鸭式”教育,这种教育方式违背了课堂教学的“互动”性,不利于调动学生的积极性,也难以取得良好的学习效果。互动式教学模式(Interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教学方式,这种教学模式强调以学生为中心,要求学生成为信息加工的主体,同时亦要求教师不再只是专业知识的提供者,而是推动学生主动学习的帮助者、促进者,以便师生在和谐、愉快的情境中实现“互动”。互动式教学模式应该是教师精心设计教学环节和教学方式,利用多种教学媒介,帮助和鼓励学生积极思考、主动参与,促进师生间和生生间的全面交流和集体学习,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新能力的一种教学模式。

课堂教学是以教材、教学课件等为媒介,教师的讲授活动为主导,学生的学习活动为目标的三者互动的过程,它具有以下特征:

全面的互动。它包括师生间互动、生生间互动、以及人境的互动。教师精心准备和设计教学环节,通过引导学生思考、向学生提问、共同讨论、作业批改等方式进行师生互动,激发学生的学习兴趣,促进学生思考,强化师生交流;教师通过案例引导、问题提出、情景模拟等方式引导学生分组讨论、集体学习、分工合作等,推动学生间信息和知识的流动,鼓励学生间的互动学习;除了基本教材、讲义外,教师通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等多种教学材料和器材,充分利用教学环境,推动人与物、情景的互动。

开放的互动。它是灵活多样的,是多种教学手段的综合,是课堂内外有机结合。其核心是以学生为主体,互动为原则,知识、能力和素质的提高为目的,通过讲授与讨论相结合,课内与课外相结合,理论与实践相结合,平时与考试相结合,监测与督导相结合,把传统的教学方式改变为“教师学生轮流讲,课内课外相结合”,全面提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进理论知识和现实实践的有效结合,培育学生创新精神和实践能力。

综合的互动。它的教学手段是综合的、多样的、灵活的,凡是能够有助于教学效果的方式和手段都可以适当利用。可以通过传统的口授和板书,也可以通过现在多媒体技术、计算机技术、网络技术;可以进行传统的课堂教学,也可以适当进行实验教学、室外教学、网络讨论、模拟大赛等。通过多种教学中介和教学手段实现教与学的互动,全面调动学生的兴趣,提高教学效果,为学生提供丰富多彩的学习方式和学习环境。

阶段的互动。它可以分三个阶段进行:首先是引导阶段,由教师讲授为主,学生自学、思考和提问为辅,使学生掌握理论知识、前沿动态、基础应用,激发学生思考和进一步学习的兴趣,使学生进入学习状态;其次是交流阶段,在基础知识和相关实践的基础上,教师引导学生通过阅读教材和补充材料发现问题(或者教师结合学生兴趣和意见提出问题),通过小组讨论、分工合作等方式查阅资料、反复思考、集体讨论,再通过讲课、演讲、辩论、作业、模拟等方式促进师生之间、生生之间的交流和碰撞,激发学生的创造性和想象力;最后是应用阶段,鼓励学生积极参与各种社会实践活动,运用课堂知识观察生活,分析现实,解决问题和反思,促使学生在实践和反思过程中提高自己的操作技能和实践能力,进而巩固课堂知识。

二、互动式教学模式的要求

互动是教学模式旨在调动学生学习兴趣,促进其思考,加深其对知识的理解和掌握。实行互动式教学有以下要求:

首先要求教师充分备课,精心设计教学环节。作为教师不仅要对基础知识融会贯通,还应该熟悉相关领域的知识和信息,尤其是能够丰富学生知识面、调动学生兴趣的相关素材和案例资料。课前,教师需要根据讲授内容及其特点,对课堂需要讲的内容、方式等进行设计和“彩排”,并对课堂需要的材料、道具等做好准备,如需要播放的视频文件,角色扮演需要的卡片、纸条等道具,课堂练习需要的材料等。

其次要求教师平时注意案例素材的积累。案例教学有助于学生对知识的理解和掌握,而引入的案例是否合适就需要教师的专业判断。教师不能仅仅依照教材照本宣科,而应该在日常的阅读、研究以及生活中有目的的去搜寻和积累,在课堂上根据需要选择合适的案例,甚至可以根据学生的理解和掌握情况对案例进行现场修改或演绎。

再次,要求教师具备良好的课堂驾驭能力。讲课不同于舞台表演,不是教师的独角戏,而是需要与学生这群没有事先排练的演员进行现场互动。这就需要教师凭借自己的知识和经验来掌控教学进程,调动课堂气氛。教师通过巧妙提问,适时讲一些与课堂内容相关的小故事,在课堂沉闷时讲几句纯粹为消除学生疲劳或引发学生注意的小笑话,或者在学生交头接耳时故意停止讲课以施加压力等来活跃课堂气氛。

最后要求具有完善的现代教学设备。互动式教学不仅仅是师生间的互动,生生间的互动,还是人境(或人物)的互动。多媒体技术和网络的发展为互动教学提供了更为广阔的空间,因此,多媒体教学设备也是互动式教学不可缺少的。

三、互动式教学模式的应用

互动式教学模式可以采取课堂讲授、启发思考、提问回答、小组讨论、案例分析、情景模拟等多种方式。利用多种教学媒介,充分调动学生在知识获取、信息交流、思想碰撞、实际应用中的积极性和主动性,促进学生和教师之间,学生与学生之间以及人与情境之间的互动。

课堂讲授要求摈弃传统的“教师讲,学生听”的模式。可以由教师提前布置预习任务,提出关键问题,或者提前下发相关资料,让学生带着问题去查阅资料,主动思考。可以由学生单独完成,可以分组完成,也可以在教师的指导下完成。课堂上可以让学生率先阐述预习所得,并可提出新的问题,并根据学生讨论结果,着重对难点问题进行分析解释,容易理解的内容可以一带而过,或者采取作业的方式让学生自己完成。讲授过程也要综合利用提问回答、启迪思考、小组讨论、案例分析等多种方式,教师充分驾驭课堂进程,保证学生积极主动的参与到教学过程,最大限度的思考问题,吸取知识。课程结束前,可以让学生对课前的问题进行新的思考,分组讨论课堂所得,加深印象。

除了传统的“教材+板书”的教学方式外,可采取多元化教学工具。如介绍案例时可采取发放案例材料、PPT演示、视频文件演示等方式;集体讨论除课堂讨论外,课下还可以通过QQ、邮件、面谈、电话等方式,每个小组可分别建QQ群或讨论组,实施资源共享。

参考文献:

[1] 高垣麻由美: 教学研究的前哨[M].京都:北大路书房,2005:124、56

[2] 何浩峰:简论课堂互动教学设计[J].教学与管理, 2002(7):3-5

互动教学模式范文2

(一)教学方式多元化

随着远程教育的快速发展,网络远程教育模式和传统面授教育模式已不再是泾渭分明,而是呈相互融合的态势。在国际上,“E-Learning”正逐渐为“Blended-Learning”(混合式学习)所取代。这种远程教育与传统面授教育混合的教学模式兼具了远程教育和传统教育的各自优势,扬长补短,更符合时展的需求。电大的教学模式正是这种混合教育模式的典型代表,具体表现为一半学时面授、一半学时上网自学的师生不完全分离的远程教育模式。广州电大多元互动的教学模式体现了中央电大关于开放教育“以学生自学为主,教师辅导为辅”的办学方针,由以教师面授为主的传统教学模式转化为以学生自学为主的远程开放教育模式。本人认为,广州电大的教学方式突出体现了多元互动的特点,其实施的具体方式表现为:

1.面授学习(集体学习)——课堂上的案例教学

本课程的面授学时为72个学时,如何在有限的面授时间内尽可能多的传授课程知识,并引导学生制定相关教学计划十分重要。由于电大的学生以成人为主,具有年龄大、工作压力大、时间较紧、实践经验丰富的特点,他们往往厌恶纯理论满堂灌的教学方式,更接受实践应用性较强的案例教学模式。因此,作为电大的教师在备课时往往更倾向于使用案例来说明理论,应用性更强。

2.协作学习(小组学习)——课堂及网上的案例讨论

由于电大的师生比差距较大,为了更好地帮助学生自主学习,广州电大的任课教师们在课前引导学生制定科学的学习计划的同时,还在课堂上积极组织学生开展学习小组活动,引导学生之间互帮互助,即协作学习。广州电大的许多课程以学习小组为单位同时展开课堂及网上案例讨论,并根据课程进度及内容适当组织学习小组展开学习活动。实践证明,这种课堂上的案例讨论很受学生欢迎,既缩小了学生与老师之间的距离,也缩小了学生与学生之间的距离,达到了多元互动的目的。

3.网上学习(个体学习)——网上的教学

由于广州电大的开放教育本科学生以成人为主,许多学生由于工作关系无法参加所有的面授课程,为了帮助学生弥补所缺的课程并作为面授课程的一种补充形式,广州电大的许多课程均配备了丰富的网上教学资源,包括网上作业、教学辅导、历届试题、网上论坛、网上答疑等栏目。尤其是广州电大的网上论坛及网上答疑栏目在教师的网上教学中起到了十分重要的作用。在网上论坛,教师与学生进行非实时的交流,如学生在学习过程中有了疑问可以随时上网在网上论坛中发帖子进行提问,由教师尽快进行回答。而网上答疑栏目为师生间的实时流,其设置效果更为明显,也更受学生的欢迎。在网上答疑进行的过程中,教师可确定每次讨论的主题,案例的长度及难度要适度,不要过长或过难,否则会出现师生交流上的困难。

(二)教学资源多元化

1.文本材料

文字材料是学生自主学习的基本依据,是教学资源的主要形式。广州电大课程的文本材料包括主教材、辅助教材、期末复习资料、平时作业等。作为课程形成性考核,学生必须完成4次以上的平时作业,中央电大集中安排的4次大作业将由中央电大杂志社统一下发。除此以外,广州电大的教师还根据教学大纲的教学要求、实际的教学进度和学生的具体情况,适度安排了课堂及网上作业。学生通过阅读文本材料,可更好地理解授课内容,适时进行预习与复习,巩固学习效果。

2.录像材料及各类课件

录像教材及各类课件是电大的重要教学环节,具有深化和扩展文字教材的功能,是学生获得课程知识的辅助媒体,是学生自学的另一重要辅学方式。广州电大的许多课程除安排面授辅导课外,许多课程还制作了IP、CAI、DVD等课件,成为学生学习的良好辅资料。

3.网络资源

网络资源是电大学生自学的第三种重要途径。广州电大的大部分课程均针对学生需求,配置了丰富的网上学习资源,主要内容包括课程说明、课程大纲、直播课堂、教学辅导、电子教案、课程论坛、疑难解答、网上作业、历届试题等。学生可以选择在家里上网,也可以选择到教学点上网,并根据自己的需要查阅并下载相关的教学资源。当学生在学习过程中遇到有疑问时,也可以随时在课程答疑栏目上与任课教师进行交流讨论,不再受到时间与地点的限制。

二、多元互动教学模式实施中所遇到的几个问题

(一)学生方面的问题

1.个别学生的网络知识不足,导致网络学习受阻

当前,计算机及网络知识在我国已基本普及,绝大多数的学生对于网络知识已有较为深入的了解,参与网络学习的技能及条件基本具备。然而,仍有个别来自偏远落后的农村地区及年纪较大的学生没有计算机的相关技能,不懂网络知识,不懂如何下载网络资源,无法打开网络视频,无法参与网上的课程讨论。因此仅仅由任课教师在课堂上顺带培训计算机网络知识是远远不够的,电大学生需要更完善的学习支持服务。

2.部分学生的自主学习能力较弱、自我控制能力较差

根据中央电大关于开放教育“以学生自学为主,教师辅导为辅”的办学方针,电大学生尤其是电大本科生已由以教师面授为主的传统教学模式转化为以学生自学为主的远程开放教育模式。然而这种远程教育模式对于学生的自我控制能力要求较高,要求学生能自主参与网络教学及教师组织的各种网上讨论活动,并积极思考,主动与教师及其他学习小组成员实施互动,方能达到理想的学习效果。

3.部分学生的被动学习习惯未能及时转变,网络学习及小组学习的积极性不高

虽然网上的答疑及课堂案例讨论受到了大部分学生的欢迎,但是不可否认的是有部分学生的学习习惯及思维方式仍未能转变,仍停留在传统的教师对知识当面传授、学生被动学习的满堂灌教学模式上,对以学生自主学习为主的开放教育模式未能很好的适应。

(二)教师方面的问题

1.对教师素质的要求较高

电大多元互动的教学模式对于教师的要求明显高于普通院校,既要求教师具有专业的知识和普通面授的教学能力,同时也对教师的远程教学能力与课件的制作技能提出了较高的要求。因此,电大的教师既需要不断进修充实自己的专业知识水平,同时也需要不断参与各种计算机知识的培训才能满足教学的需要。

2.教师工作负荷较重

在电大多元互动的教学模式下,教师既需要积极准备面授的相关资料及课件,同时也要及时进行网络资料的更新和补充,及时组织并积极调动学生参与网上教学活动,同时面临面授教学与网络教学的双重压力,工作较为繁杂。这既需要电大的教师具备极强的工作责任感及足够的耐心,也需要学校及时给予足够的激励,否则网络教学将流于形式,行同虚设。

三、进一步完善广州电大多元互动教学模式的对策建议

针对上述在实施电大多元互动教学模式实践中所遇到的问题,本人提出以下几点完善对策,以图进一步加强广州电大多元互动教学模式的教学效果。

(一)进一步完善学生的学习支持服务

为了保证远程教育的教学质量和教学效果,需要进一步加强对学生的学习支持服务,学习支持服务的质量高低,直接影响甚至决定了网络教学的效果。广州电大学习中心的设立为学生提供了参与网络教学的平台,学生可在学习中心上网,参与网上的教学活动,实现与教师及其他学习小组成员的互动,参与网上教学的硬件设施得到了一定保障。然而,仍需要针对个别网络知识不足的学生在网络学习过程中产生的疑难,提供更为完善的网络学习支持服务。

(二)进一步加强学生自主学习技能的培训

多元互动的教学模式强调“以学生自主学习为主,教师教学为辅”,但并不意味着教师可以对学生“放羊”,由其自行摸索学习,相反应更加积极地引导学生掌握自主学习的方法并培养学生不断提高自主学习的能力。为此,广州市电大各教学部均制定了《关于引导电大学生自主学习的方法指引》,然而针对学生自主学习能力方面的培训仍嫌不足,培训力度仍有待进一步加强。

(三)进一步加强学生参与网络学习的过程及效果的监控

针对电大的学生自我控制能力较差,参与网络教学活动的积极性不高的现象,电大教师应不断加强学生参与网络学习的过程及效果的监控,根据学生反馈的信息及时调整网上教学活动的内容与进度,同时对积极参与的学生给予一定的表扬与激励,使形成性考核成绩与网上教学的参与度及参与效果直接挂钩。

(四)为减轻主讲教师的负担,可考虑适当配备导学教师参与网上教学的辅导

针对电大教师工作量较大,工作较为繁杂的特点,为减轻教师工作量,对于学生人数较多的课程应配以导学教师。主讲教师负责面授课程及课件的制作、网上资源的补充等主要教学工作,导学教师可帮助监控学生的学习效果及学习进度,及时回答学生网上的提问,并向主讲教师反馈学生的学习要求并提供网络教学的相关数据。

总之,广州电大多元互动教学模式的核心是“以学生为本”,一切以学生为核心,只有在此前提下进行教学设计,以多种媒体教学手段为依托,才能使学生自主学习与教师导学相互融合,从而实现导中学、学中导,导学同步。要使该模式取得良好的教学效果,必须首先转变师生的学习观念,不断改进该教学模式,使之更适应时展的要求。

参考文献:

[1]奥托·彼德斯.数字化学习环境:开放无距离教育新的可能和机遇.开放教育研究,1998,(2).

[2]张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位[J].电化教育研究,1999,(4).

[3]黄清云.现代教育技术.上海教育出版社,1999,5.

互动教学模式范文3

关键词:互动 对话 教学模式

一、“互动――对话”教学模式的内容

第一,教学目标的设计上要具有动态生成性。随着课的具体进行状态,通过师生共同参与、相互作用,创造性地不断生成新的因素。对教师而言必须把握预设与生成的关系,将二者有机结合,在预设的基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构。做到“心中有案,行中无案”,寓有形的预设于无形的动态教学中,重组课堂教学中闪耀的亮点,把握促使课堂教学动态生成的切入点,让课堂教学焕发新的活力。如在教学《音乐巨人贝多芬》一文时,在初读课文,质疑交流这一环节,学生会提出很多问题,如:怎么说“一株树也比一个人好”?贝多芬是一个非常冷漠、拒人于千里之外的人吗?他在音乐方面有哪些成就?……对于学生提出的诸多问题,作为教师就要顺着学生质疑问难的思路将这些问题按照思想、内容、语言表达等方面进行横向归类,可将内容上相通、相近的小问题进行优化组合,使问题更显精练,更有研究价值。同时应适当调整预设教学目标,将这些问题进行纵向归类。适时抓住这些学生提出的带抓手性的问题组织学生展开讨论、学习。

第二,课堂教学的呈现形式是多元生成性的。参与课堂教学的教师和学生是一种平等对话的关系,教师不仅是传授者、主导者、评价者,更是学生信息的捕捉者、发现者、接受者、合作者、组织者。学生不仅是接受者、学习者,更是参与者、发现者。这种关系体现在教学过程的每一环节中,必然表现为学生的积极参与和主动与教师发生互动,这种师生双向或多向主动积极的交互作用使教学过程成为师生共同参与的创生过程,呈现出动态生成的行进过程。如在教学《斑羚飞渡》一文时,可就读后感受进行交流。

生:我觉得这个故事有点悲惨。

师:那谈谈你的感受吧!

生:斑羚们被狩猎队逼到悬崖上时,老年斑羚竟用它们自己的生命换得了小斑羚的生命。

生:我觉得有点悲壮,老斑羚的牺牲太壮烈了。

师:很好,一个同学用了悲惨,一个同学用了悲壮,他们以不同的字眼贴切地表达了独特的感受,不错,学习语文就得学会咬文嚼字。

生:最让我感动的是老斑羚的自我牺牲精神。

师:是什么促使他们愿意牺牲自我呢?

生:集体利益,那些老斑羚希望让他们的集体生存下来。

师:对,它们有集体意识,有团队精神,这是值得我们学习的。

生:我认为这群斑羚很有智慧,你看它们至少能够懂得奇数与偶数,而且飞渡的时候也组织得井井有条。

师:大家讲得很精彩,那就让我们一起来看一下这个悲壮的场面。(投影“斑羚飞渡”动画,让学生直观感受。)

第三,交互反馈评价的生成及整合。这里的交互反馈评价不再是师生之间一对一的反馈评价,它可以是个体自我的反馈评价(包括教师和学生),它也可以发生在学生个体与个体之间,也可以发生在小组之内,也可以发生在小组之间,而反馈评价也不仅仅是对已发表观点的反馈评价,也可以是对已有反馈评价的反馈评价。这种交互反馈评价能激活各种新资源的生成,而这些新资源又可作为生成性资源为下步的生成作准备。如在教学《智取生辰纲》一文时,为认识杨志这一人物形象的典型性,抛给学生这样一个问题:你对杨志“博个封妻荫子”的思想出发点如何看待?

生:他有点“官儿迷心窍”,为了求得一官半职,甚至可以降低人格,于权贵之门打点钱物,为了得到举荐,甘愿为梁中书押送不义之财,他不像是一个英雄。

生:我不同意,功成名就,光宗耀祖,是任何一个时代人所共有的追求,我们赞赏诸葛亮的“鞠躬尽瘁,死而后已”,赞赏杜甫“会当凌绝顶,一览众山小”,赞赏辛弃疾的“了却君王天下事,赢得生前身后名”,为什么就不能理解杨志的“封妻荫子”呢?

……

师:是啊,林冲走上梁山,是逼上梁山的典型,武松人生的转折点在于官府的不作为,解珍、解宝走上梁山,是的典型,而杨志理想的破灭以致走上反抗也是那样被动,这反映了那个时代中下层武士想为朝廷效力,却不被朝廷接纳的现实,揭示出当时社会的黑暗。

这样在质疑评价中进一步认识到社会的黑暗是杨志等人走上梁山的根源。

二、“互动――对话”教学模式结构示意图

制约学生问题意识的关键因素是教师的教学方式和学生的学习方式。为此,本研究探索并推行了“互动――对话”动态生成式语文教学模式。(模式结构见下页图)

三、该模式的实施流程

1.预习导学阶段。这一阶段教师创设问题情境,将教学过程中的重点转化为问题形式激情导入,以此激发学生的内在动机,并在充分估计学情的情况下明确学习目标,组织学生自主学习,提示学生将学习过程中遇到的疑难问题记录在问题本上,以备同伴或小组交流解决。

2.互动对话阶段。这一阶段首先教师将学生的问题按思想、句段、语修等方面进行归类,将问题优化组合,并及调整教学目标,组织学生深入学习,深入探究。可开展小组合作交流、师生互动,解疑、释疑,在对话中发现问题、解决问题、探究问题、提升问题。

3.反馈评价阶段。这一阶段教师对对话内容、对话态度进行归纳、评价,如果在反馈评价时发现学生在交流、探究问题时有遗漏或失误,教师将引导学生对问题进行再次思索,矫正学生的偏差,以求学生在体验理解中建构新的知识,内化能力,强化探究、创造的欲望,生成新的问题。

4.总结提升阶段。这一阶段在上一阶段对知识归纳的基础上,进行有针对性的训练,反馈学情,巩固知识,迁移应用,发展思维,提升能力,布置作业。

在上述流程中,创设问题情境,激发学生的内在动机,使学生形成认知冲突,从而发现、提出问题是关键;学生自主探究,合作学习是基础;师生、生生互动对话是核心;反馈学情,学生建构知识,内化能力是根本;巩固训练,迁移应用,发现新问题,解决新问题,提升能力是目的。在整个课堂教学过程中,贯穿始末的对话为问题意识的培养提供了氛围,伴随始终的问题为问题意识的培养提供了剂。

互动教学模式范文4

关键词:互动 教学共振 提高教学

互动式教学模式是教育教学改革中,为了更好地体现“教师为主导,学生为主体”的关系的一种新的教学模式。它是通过调节师生关系及教学过程中师生相互作用,而形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的教学模式。

如何使学生变被动为主动,在师生和谐合作的气氛中学习,已成为数学教学改革所面临的现实问题。为此,我以及我的同行们在数学教学中进行了互动式教学模式的多次实践:

一、强化目标意识,以目标指导教学

让学生明确目标,这是强调师生积极性、主动性,从而共同为达到目标而努力的重要步骤。为此,在进行互动式教学模式时,必须以目标为导向,发挥目标导向的功能。我们实践的过程是:

1.前提诊断:了解学生学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况,并吸收学生的意见,使全体学生进入学习的准备状态。

2.展示目标,进行定向学习:让学生一上课就明白这节课该学什么,学会、掌握到什么程度,然后与教师默契配合,成功达标。

3.围绕目标互动:教师凭借教学目标,利用教材中固有的知识,诱发学生的学习动机,学生了解学习目标,从新旧知识的联系或冲突中引发学习需求,从尝试练习,看书入手,通过质疑问难,思考、学习讨论等环节,使书本上枯燥的概念、规则,抽象的数字等为自身所内化。

4.目标检测:了解课堂教学效果,掌握学生达标情况。我们一般在每节课结束前留出一点时间,让学生回想:这节课我学会了什么知识?这些知识的要点是什么?我是怎样学会的?用什么方法学会的?还有什么地方不太懂等等。同时也进行一些目标检测,检测不记分,当场公布答案,由学生自己评定,使之尝到成功的乐趣。教师则根据检测情况,及时反馈矫正,提高学习效果。

二、抓教法和学法的结合,让学生学会“自主学习,多向交流”

“自主学习,多向交流”,这种学习方法是指学生先自己独立学习,然后和同学、老师一起讨论、交流,以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习,将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。

为了让学生学会这种方法,我们从学法角度去研究教法,把教法和学法作为一个整体,也就是把学生尝试练习、看书自学、互相讨论和教师讲解作为一个整体,以此来充分调动学生学习的积极性和主动性。实施方法即:

1.在教学过程中,努力做到三个“最佳结合”

注意情感,诱发兴趣,使师生的心理活动得到最佳结合;强化质疑环节,把教师设疑――鼓励质疑――引导解疑的过程与学生求疑――大胆质疑――创造性解疑过程最佳结合起来;教师的精讲和学生的动眼、动脑、动手、动口得到最佳结合。

2.在教学方法上,我们积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力

“引”就是引导学生自学、给学生搭桥铺路,指导学生自己“走”,自己探索。“扶”就是扶着学生“走路”,发挥教师的启发、引导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后,放手让学生自己去探索知识,以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息,进行整理评估,发现问题,及时矫正。

例如,在“求未知数X”的新授课上,教师先布置学生看书预习,自己尝试、了解新旧知识的结合点,再由同桌同学指指点点、议议,以增强学生学习的兴趣,然后通过直观教具看一看,放一放,算一算,师生一起学习、讨论、交流,这样学生学得欢、用得活、记得牢,教师也获得了与学生情感上的和谐、成就感的满足。

3.课堂引进“小组学习”的形式,扩大学生参与

小组学习是课堂教学中畅通交往渠道的一种有效形式。它与传统教学方式的区别在于同学之间由竞争对手的关系转变成合作伙伴的关系,不仅使学生主动性得到发挥,而且在互相帮助、检查和鼓励中达成共识,共同提高。改变了以往传统教学中常出现的一些学生占支配地位,而其余学生只是偶尔参与,甚至根本无法或不想参与的弊病。

在小组学习中,教师以参与者的角色一起加入。小组学习前,教师引发问题情境,启动交往活动;小组学习时,教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流,或巡视于各小组之间,仔细观察,及时表扬善于运用交流方式的小组,从而提高小组学习的交流功能;小组学习结束后,教师展示结果,组织讲评,及时反馈。这样教师和学生的两个“主题”作用都得到充分发挥。

互动教学模式范文5

在计算机网络环境下,教师可以实现与学生多种形式的对话,教师可以针对学生的弱点进行补习,帮助学生提升学习能力,因材施教,让每个学生都能享受到公平、公正的学习,也有利于学生个性的发展,促进学生潜能的开发。

二、计算机互动式教学的几种常见模式

1.师-机-生或师-机

这种模式是计算机互动教学中最为常见的,主要是依靠计算机网络技术设置情境内容,激发学生的好奇心,跟随教师的节奏参与到互动式教学中来,也可以让教师通过计算机给学生们演练教学内容,学生做好笔记就可以。

2.生-机-生-生

这种教学模式通常是分为两种情况的,首先教师可以给学生们一人准备一台计算机,让学生在计算机上演示教师所讲的内容或者练习题,教师从旁观看就可以;其次学生们可以在教学论坛上进行交流,遇到不懂的问题就可以发到论坛上,然后学生版主进行统一处理,交由教师进行总结回复。

3.机-生-机

这种教学模式比较自由,不会受到教学资源和时间的限制,教师可以给学生推荐一些网络软件,学生们根据自身的实际情况进行答题,每答对一组题目就可以进入下一关,这样相应的战斗值也会提升,当战斗值达到一定程度,就可以受到教师的奖励。生师-机-师生这种教学模式的特点就是可以实现实时互动,师生之间可以在线交流。

三、如何完善计算机互动式教学模式

1.发挥计算机软硬件使用的易用性

在实行计算机互动式教学时,首先要考虑到计算机软硬件的易用性,要能够是学生们在日常学习中经常用到的,要让学生容易接受,及时反馈教学信息,尤其是对教学软件和电子读物的设计至关重要。

2.注重反馈教学信息

教师要在互动式教学方式上不断改革创新,要注重对课堂气氛的营造,对于学生的课堂作业要合理安排,要能快速获取学生的各项教学信息,同时教师本人也要加强对自身能力的进修,要时刻关注计算机教学知识和计算机发展的最新动态,要不断补充自己的专业知识,要紧跟时代步伐,要在计算机互动式教学中多掺入实验或数据教学,制定完善的点评机制,完善计算机互动式教学的重点。

3.围绕互动性实施多种形式的教学方法,做到因材施教

互动教学模式范文6

一、新闻学课堂教学缺乏主体间的有效互动

当今高校新闻学课堂教学中的交往实践观念没有确立,学生仍处于被动接受知识的角色,主要存在着以下几个问题。首先,学生主体性缺论文联盟失。传统的课堂教学把学生看作是知识的被动接受者,这种“灌输式”的课堂教学严重影响学生学习的主动性和积极性。学生接受来自教师灌输的知识越多,就会更倾向于用既有知识去认识世界,这令学生失去思考的机会和创新的意识。这种“灌输式”的教学严重压制学生的批判和反思意识。其次,教学与实践脱节。新闻工作者是公认的“杂家”,要一专多能。但当今学校预先制定好的课程让学生失去接触其他学科的机会。再次,课堂教学孤立化。教师是课堂的中心,在讲台上讲授自己的思想和观点,完全忽视学生的主观感受,师生之间缺乏相应的互动和交流。在传统课堂教学中,一方面课堂教学中的互动交往是由教师主导的,师生之间的交往是一个被动、非自主的过程,整个交往互动被教师垄断;另一方面,传统课堂教学的交往方式也较为单一,多以教师和学生群体间的互动交往为主。

二、新闻学教学对象需要“被互动”

教学活动本身就是一种传播活动。教师是“传方”,学生是“受方”,双方是互动的,互为主客体的。研究教学活动就不能忽视对教学对象特征的研究分析,只有这样才能使教学传播达到一定的效果。

作为“受方”的教学对象,第一,学生缺乏社会经验。不少大学生在校期间与社会的接触并不多,维持着缺乏社会阅历的个人特质,导致走上工作岗位后往往不能很快适应,从而使新闻学的教育理念在一部分学生身上很难得到完整的体现。第二,缺乏动手能力。新闻学是一门实践性极强的学科。当今高校的新闻学科被公认为只需要课堂的理论教学即可,导致学生实践动手能力差和当前新闻学教育缺乏竞争力。第三,缺乏媒介素养。从小学到中学,大多数学生都是与教材和教师打交道,偶尔的媒体接触也大多是以娱乐节目为主,缺乏对大众媒体的整体认识和相关的媒介素养。

三、新闻学教学互动模式的实施

现代教育理论认为,教学过程是一个师生互动的过程,教师和学生互为主客体,相互影响。“教师主导,学生主体”正是基于这样的认知而被提出。在教学中引入对话机制,让学生主动参与到课堂中去显得格外重要。在这种情况下迫切需要在新闻学教学中引入互动教学模式。互动式教学理念强调教师要给学生提供一个积极参与课堂教学的机会,要体现出学生在教学上的主体地位。根据这一特点,采取相关的策略践行互动教学理论是提高课堂教学质量和效率的根本性保证。

(一)引入对话机制

在传统课堂教学中,教师与学生的地位是不平等的,只有教师向学生单向的信息传递,而没有学生对教师教学的反馈信息。互动教学要打破教师与学生地位的不平等,争取学生的话语权,这就需要引入对话机制,让课堂教学在民主自由的氛围中进行,使学生的创造潜力得以挖掘。在课堂教学中,要调动学生学习的积极性就必须让学生参与到教学中来,给学生一定的发言权,倾听学生的观点和意见,会使学生的学习变得积极主动。即使学生在表达意见的过程中出现偏差或离题,教师也不必制止,只需给予适当的引导即可。

(二)创设问题情境

“学起于思,思源于疑”,这种传统的教育理念能够延续至今,是因为它深刻地揭示了学习的本质:学习实质上是一项认知和思维活动,通过学习可以不断地发现问题和解决问题。为学生建构一个激发思维的平台,将问题隐匿在一定的情境中,当学生发现问题时心理上就会产生认识冲突,通过自己的思辨找到问题的答案。问题情境的设置要符合学生的具体情况,以能够引导学生思考、激发学生的学习潜能为目标。在问题情境创设过程中还要考虑到背景材料的直观性等,为学生提供足够的素材。要培养学生的思辨能力,仅仅停留在问题情境的创设上是不够的,还要帮助学生分析背景材料,引导学生发现其中的问题,不断激发学生的问题意识。

(三)动静有效结合

互动教学的过程充满知识的交互、思想情感的共鸣,它强调教与学、启发与思考、讨论与总结要紧密有机地统一起来[1]。“动静结合”的课堂教学能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动学生的情绪,促进教师与学生之间、学生与学生之间的交流。教学如果只动不静,学生就会失去思考的时间,完全流于形式,沦为空谈;如果只静不动,学习气氛就会沉闷,难以激发学生学习的热情,学生也将失去参与课堂教学的机会。“动”的目的是通过学生参与课堂教学更好地理解教学内容,“动”的最终结果是“静”,在“静”中对知识进行整理和思考,最终使课堂教学达到动静的有效结合,启发学生思考,提高教学效果。

(四)营造和谐气氛

作为课堂教学双主体的教师和学生必须和谐相处,教师要给学生营造一个和谐民主的课堂气氛,这样不仅可以激发学生的学习兴趣,也能启发学生的思维。教师应是内在于情景的领导者,非外在的专制者[2]。课堂教学是有声的传播活动,这就要求教师在教学过程要注意自己的语言表达,尽量要简洁明快、富有幽默,让整个课堂教学宽松和谐。除此之外,学生对一门课程是否感兴趣,还要看学生是否对任课教师感兴趣。因为教师的知识修养、教学能力、言行举止都会给学生一定的影响。这就要求教师提高修养、注

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重仪表仪态,对学生要表现出很大的耐心,体谅学生,爱护学生,让他们在愉快的气氛中积极参与到课堂教学中去。这样,整个教学就会充满人情味,学生在人文情怀的感召下探索知识,在探索过程中享受人文关怀。

四、当前新闻学互动教学存在的障碍

互动教学理念引入课堂教学中给论文联盟新闻学教学带来了新的发展契机,使整个教学过程呈现出良性发展的趋势。但是由于诸多主客观条件的限制和影响,阻碍了新闻学互动教学模式的实施,应最大限度消除这些障碍的作用程度。

(一)传统师尊观念的影响

在现代教育理念倡导下的今天,“师尊”观念在个别的教师中仍存在,他们在教学过程中放不下架子,认为自己是绝对的权威,导致师生关系极为紧张。同时,部分教师在教学过程中缺乏管理的艺术,常常以批评替代教育,这种做法严重挫伤了学生学习的积极性和自尊心。学生得不到理解,拉大了师生间的距离,并且容易造成学生的自闭和逆反心理。这样,在课堂上学生就不会主动配合教师的教学活动。

(二)大班教学限制互动

2000年以后,高校扩招,在校人数剧增,班级人数较之以前也有大幅度增加,每个班容纳五六十人非常普遍,甚至有的公修课能容纳一二百人。由于班级人数过多,学生的自控能力有所降低,上课不认真听讲,注意力不容易集中。另外,班级容纳的学生超过一定数量时,教师就无法对课堂教学实施有效的管控,也不可能关注到每一个学生。大班教学,学生水平各异,教师的时间和精力有限,时间一长,教师就会产生厌烦情绪。学生也是如此,越是学习差越不愿意学习。如此恶性循环,久而久之,师生之间的冷漠感和距离感势必要影响互动教学的展开和教学效果。

(三)学生参与意识薄弱

学生参与意识的薄弱主要是因为对教学认识的偏差。学生认为来校学习就是为了获得一张文凭,能够在毕业后找到一个好的工作。在这种实用价值观主导下,学生不愿意参与课堂教学,很难达到预期的教学目标,更不要说互动教学的开展。另外,一些来自农村的贫困生因为生活环境的影响,一般个性强、性格敏感,经济状况的差异容易造成他们产生孤独感、自卑感,不愿意和其他学生过多交流。因此,要改变学生的主观意识,让他们主动参与到课堂教学中还要一个较长的“磨合期”。

(四)教学硬件设施不足

当今,许多地方院校为解决文史哲专业就业难的问题,纷纷设立新闻院系转移就业危机,试图将其作为提高就业率的突破口。然而,新闻学科是应用学科,学生在学校学习的不仅仅是理论知识,还要学习动手能力、实践能力等,这就要求教学硬件设施要跟得上。许多刚刚开设新闻学科的地方院校,因急功近利设置新闻学科,教育资源有限,资金不能准时到位,影响了教学效果。

(五)评估反馈机制不完善