互动教学范文1
故事渗透式教学是指教师根据故事本身具有生动性、趣味性、形象性和联想性的特点，联系学生的知识经验，在课堂上设置丰富的故事情境，寓教于乐，使学生心情愉悦、思维活跃，主动参与政治教学，通过讲评故事，启发学生从故事内容中发现问题，突破教学重难点。在德育课教学中渗透故事，能够增强情感色彩和教学的实效性，活跃课堂气氛、融洽师生关系，能够调动学生乐学新课程的热情，激发学生愿意学习政治、经济、哲学等基本常识的积极、主动性，也有利于培养学生想象力、创新精神和实践能力。比如，当学习“职业理想对人生发展的作用”的基本内容时，通过讲述“总理梦想”的故事，推进了课堂和生活的距离，引发了学生深层的思考，从而理解故事的深刻哲理、掌握抽象的理论知识。1.操作过程及具体步骤：分析教材——收集故事——讲评故事——领悟故事。2.基本要求及注意问题:（1）收集和选择故事时，要求生动有趣，与教学内容密切相关，有利于促进学生掌握基本知识和基本技能。（2）组织和讨论故事时，要求教师引导学生把注意力集中在核心问题上，明确学习的任务，强化教学的内容。（3）点评和总结故事时，要求启发学生的思维，领悟故事的深层内涵，提升师生的思想境界。
（二）游戏交流式
游戏交流式教学是教师根据教学目的，围绕要探究的教学中心问题，精心设计各种形式的游戏，让学生参加游戏，在活动、交流中，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，积极地思考和讨论游戏的内容，以此引导学生共同探讨，从中获得相关知识和观念，形成正确的价值取向。通过德育课堂中的游戏活动，让学生在玩中学、乐中学，真正感受到学习政治的乐趣和价值，从而建立浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要，也有助于促进学生认识能力，情感意志，交往能力的全面发展。比如，在讲到“人生价值的实现”时，借助“人生刻度尺”和“人生八宝箱”两个简单的心理游戏，让学生轻松学到了知识，又培养了正确的价值选择和判断能力。1.操作过程及具体步骤:设计游戏形式——制定游戏规则——参与游戏活动——交流游戏体验。2.基本要求及注意问题:（1）游戏的准备要求结合实际教学内容，客观物质条件，学生认知水平和生活经验实践。（2）游戏的开展要求突出游戏蕴藏的教育内容，使游戏活动便于学生自化、理解，内化知识和观念。（3）要求教师及时指导学生活动和交流，注意创立合作的氛围，增强情感的体验，培养克服困难的意志，使游戏活动升华。
（三）问题探究式
问题探究式教学是指教师根据教材内容，遵循学生的认知规律，在课堂教学过程中，适时、适当营造多种问题情境，引导学生在重点、难点，社会热点和思维盲点处，发现问题、提出问题，启发学生去分析问题、解决问题，使学生在探究中组织自己的学习活动并逐步形成强烈而稳定的问题意识。教师要求学生课前预习，组织学生讨论交流，引导学生探究问题，通过师生双方的共同活动、共同协作，使学生掌握知识和技能，培养独立的思维能力、自主的学习能力，使师生在问题探究中同步发展和提高。比如，在讲授“树立正确的苦乐观和生死观”时，设计一系列易于学生交流思想的问题，并引导学生发现新问题，在问题的探究中，促进知识的有效掌握、理解和技能的形成。1.操作过程及具体步骤:引导、察觉问题——发现、提出问题——辨析、研讨问题——探求新问题——尝试、解决问题。2.基本要求及注意问题:（1）要求教师成为学生发现问题的引导者、探求者、启发者、问题解决的合作者，创造思维的激活者，而不是问题的灌输者。（2）要求学生应具有问题意识，大胆质疑；具有主体意识，自主分析问题，相互补充和发表不同意见。（3）要求师生注意问题的拓展和资源的生成，共同探究重点、难点和热点，形成良性互动。
（四）对话论辩式
对话论辩式教学是指师生或生生之间以某一个现实热点或教学内容为“话题”或“谈资”，以讨论或辩论的形式，展开平等、积极、自由的互动、沟通和对话，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而共同生成和创造“文本”，寻求解决问题的对策。在论辩中，师生自由发表见解，有话可说、有理可辩，平等对话，有利于师生共同发展和提升，有利于教学信息的多向交流，互动关系的有效构建，和谐气氛的自然形成。在这个动态过程中，师生情感交流、思想碰撞，有助于树立起正确的是非观念，激发出开放的思维，迸发出智慧的火花。比如，在“爱岗敬业立足岗位成才”一课中，对“干一行、爱一行、专一行”这一知识点的处理上，安排学生全体讨论或分组辩论，在论辩中理解和拓展知识。1.操作过程及具体步骤:创设情境——拟定话题——精选内容——对话论辩——总结提高。2.基本要求及注意问题:（1）话题的设计要求切合学生实际，符合学生认知发展特征，起点水平，学习风格，兴趣点和心理个性。（2）对话的内容要求能够根据教学目标，体现开发性、代表性、时代性和生成性，富于人文气息和生活气息。（3）对话的方式采用讨论或辩论，注意发挥个体的主动性，呈现思想的多样性，同时体现合作性。（4）对话也要求教师讲究方法策略，注意正确引导、有序指导，为学生创造自由的论辩空间，提高论辩的有效性，并适时启发、引导、分析、总结。
（五）案例研讨式
案例研讨式教学就是以案例为教学起点，教师根据教学内容，精心挑选与教学理论相关又符合教学要求的案例，在课堂上营造案例研讨的氛围，师生共同置身于案例中，学生可以运用自己所掌握的有关知识，所熟悉的日常生活环境和生活体验，直接参与案例的分析、研讨和评价。通过研讨案例，加深了学生的感性认识，激发学生学习的兴趣，使学生从被动接受到主动研讨，把书本知识转化成为实际能力。有利于培养学生的口头表达能力，提高分析、解决实际问题的能力和创新能力。比如，在讲解“依法保护人身权”时，利用了《今日说法》中“千里爬回家”的案例，通过研讨感观的案例，使学生受到心灵的震撼，从而深刻理解知识点，树立正确的是非观。1.操作过程及具体步骤：精选案例——呈现案例——研讨案例——点评总结。2.基本要求及注意问题：（1）案例的选择,要求关注国内形势，改革开放,现代化建设中真人真事,具有典型性、针对性、开放性。（2）案例的呈现,要求采取适当的形式,注意发散学生的思维,寻找问题、分析问题,解决问题。（3）案例的研讨，要求教师及时点拨、诱导、讲评，帮助学生明确是非，解决迷惑。
（六）调查体验式
互动教学范文2
【关键词】初中化学;互动教学;化学教学
素质教育改革强调学生的主体作用，因此以学生为中心的教育教学活动是目前初中化学这门学科教学改革的一个重点。为了促进学生的积极参与，体现出其主人翁的角色作用，教师可以采用互动教学等有效的方式实现这一目标，教师要注重结合学生们在生活中化学学科知识的应用来组织教学活动，通过生活化的实例内容进行互动，可以收到更好的学习效果。提高学生观察生活的能力，发挥学生的创新思维，将所学到的化学知识用于解决日常生活中的问题，形成初中化学教学与社会现实生活问题进行互动的教学模式。这样立足于初中化学课堂，更好地使化学知识服务于人们的生活，不但很好地贯彻了课程改革的教学理念和教学模式，而且能够有效的提高初中化学教学的有效性。
一、教师要创设有效互动的条件
在初中化学这门学科的教学中，如何活动才能体现出有效的特点，如何互动，才能在现有的基础上进一步唤醒学生的互动意识，并且增强他们的互动行动，这些都是需要教师认真探索和研究的内容。要唤醒学生的互动意识，让他们真正积极的参与到互动教学中来，教师首先需要唤醒学生们学习的意识，营造出积极接纳知识的班级学习氛围，让民主成为初中化学课堂上的一大特色，所以，学生得到老师和其他同学的尊重，他们内在的自尊感也会提升。初中化学的有效互动，需要学生是一个个独立的人，他们不会对任何人产生依附的情怀，这样才能更多的释放他们内在的积极主动性，才能让教师的互动教学的设想变成现实。因此，班级的良好民主的心理氛围，是有效促进互动的一个基础条件。另外，教师也可以通过提问以及进行实验的方式，向学生提出一些问题，让他们能够根据老师的提示产生思考、进行总结和归纳得出一些结论，让他们将自己思考的结果分享出来，从而也增加了课堂教学的活力。
二、教师要让化学课堂变得更加有趣，从而促进互动
有趣的课堂内容和形式的设计才会吸引人，学生在学习的时候才会更加积极的主动地参与进来，而教师的有效互动设计，就应该融入更多的趣味化的元素。所谓的趣味化，可能只是学生领会之后的会心一笑，或者只是让他们有了一个新的视角去解读原本熟悉的生活。因此，作为初中化学教师要考虑到对于学生而言，哪些有趣的现象和事物是与化学这门学科有密切的关系，如果能够找到两者之间的契合点，教师也便找到了进行教学改革的出发点以及回归点。所以，这也要求教师充分的了解学生们已有的知识背景和生活经验的情况，要从他们目前的基本情况入手进行活动的设计，这样才能投其所好，才能得到预期想要的效果。而综合运用多种有效的形式，也是增强课堂趣味化的重要途径，例如，可以用多媒体教学，小组合作教学，实验探索学习等方式，丰富学生的课堂学习的形式，让学生们能够在亲自动手操作以及自主探索和合作学习的具体形式中，对自己和他人有更多的了解，尤其强化他们对自己的积极认知，让他们能够适应化学这门学科学习的要求，真正掌控这门学科学习的感觉，提高自己的化学学习自信心，增强学生化学学科的综合素养。
三、结合生活化的理念进行有效的互动构建
在人们的现实生活实际中，化学学科的身影随处可见。可以说，化学渗透到人们生活的方方面面，而学生对生活有自己独特的感情，于是教师可以从生活化的角度进行课程内容的设计，教师提出的一些问题，主要是学生所关注的一些生活中的现象，让学生从化学的角度进行思考和解读，对他们来说是非常具有吸引力的。因此，要让互动真正开展起来，教师可以将更多的生活化的实例融入到学科教学中，不管是进行何种教学形式，如果都能让学生从非常熟悉的生活化的案例中得到一些启发，并且让他们产生丰富的联想，那么，这样的教学将会是更成功的教学。教师也需要进一步的提高自己对教学设计的掌控能力，熟练地运用各种媒介收集更多的资源，也要带着自己对生活的热爱，发现生活中的化学，找到更多有趣的生活化学现象，从而提高课堂互动的效果。总之，初中化学这门学科的教学需要教师以素质教育的思想理念进行课程内容的设计，要释放学生内在的学习动力，要让学生积极的参与，就离不开有效的互动，而教师的互动课堂设计，要遵循科学的规律，要尊重学生已有的知识和经验。在互动的前前后后都要加强与学生的交流，不断地对活动的内容进行修正，让精益求精的互动教学内容更好地促进学生的主动学习，提高学生对初中化学这门学科学习的成效感。
参考文献
互动教学范文3
一、相比于传统教学法，互动教学法的优势
（一）使课堂气氛活跃，提高学生学习热情
化学属于理科，研究的内容多数枯燥、乏味。而传统教学法中的填鸭式、灌输式的教学模式，虽然有一些优点，但是瑜不掩瑕，它对学生积极性的压抑和对课堂气氛的改变对学生的影响较为严重。互动式教学法，以教师和学生的互动为主基调的课堂中，学生有了更多可以展示自己提出自己问题的机会，这样的改变不仅可以提高学生的积极性，提高了他们对化学的兴趣，更重要的是整个课堂的气氛变得活泼向上，这样对于所有学生而言都是有极大的好处的。互动式教学，还可以锻炼学生在人前展示自我的能力，本就活泼的学生不提，内向羞涩的学生也会被带动起来，这对他们以后的个人发展都有很好的帮助。
（二）解除学生思维束缚，提高学生学习兴趣
学过理科的学生们都知道，理科和文科或者其他最大的不同就是灵活多变、抽象。要想学好理科，学好化学这门学科，思维一定不能被束缚。传统的教学法中，虽然教师在教课的时候会向学生传递多种思维方式，但是这毕竟是教师本身的，学生如果想要掌握还是需要一段时间。不管怎样，这种情况下无论教师的思维方式多么的好，对学生来讲，总不是属于自己的思维，都是被束缚在教师的思维之下。这种教育下的学生，虽不能肯定没有挣脱束缚的学生，但是对大多数学生而言，思维被束缚在无形的框架中，不利于思考和学习。互动教学，旨在学生和教师的思维碰撞，鼓励学生自主思维，打破束缚，在学生和教师的思维交流之中得到学习感悟和自我发展。
（三）教师任务多样且富有变化，减小了教学压力
互动教学法的出现，是对传统教学的一种革新。传统教学中，从备课、讲课、课后练习等等环节都是教师一人负责，不仅辛苦而且效率不高，这对教师来讲是一种很大的压力。互动教学，教师将课堂中的一些内容交给学生来处理，教师的担子轻了，也就有了更多的精力去放在其他方面。而教师在上每一节课的时候都有很多不同的体验，充满未知和乐趣，对学生和教师而言都是一种新的体验，学习和工作的能动性都会大大提升。
二、如何将互动教学法应用于高中化学教学
（一）教师应对学生的情绪正确引导
互动教学方法中，相比于传统教学的一大进步是赋予了学生一定的自主性，让他们有更多的机会在课堂上阐述自己的观点，这样对学生的自主思维的培养是有很大的好处的。但这个年纪的学生还很年轻，正处于青春期，很难控制住自己的情绪。教师这个时候应该扮演引导者的角色，教师比学生更加成熟，他们也更加容易控制自己的情绪，当教师和学生在互动的过程中有出现偏差，即将偏离既定的课堂轨道时，应该能够及时察觉并及时做出调整。这需要教师对课堂有足够的驾驭能力和观察学生情绪的眼光，教师需要在平时多积累经验。
（二）教师应在课前多做准备，应对不同情况
互动课堂上，教师和学生的互动是不能够通过计划得以预见的，因为学生的想法充满了未知，但是教师在课前还是应该做好准备，这些准备是在课堂中供学生思考和讨论的。此外，教师还应该让学生做课前预习，这样学生在上课时才有话说。例如，在学习《元素周期表》的时候，教师可以让学生在课前就开始预习，并让学生编一个方便记忆的顺口溜或是打油诗之类的容易记忆的段子，这样学生有了自己的想法之后，在课上和教师同学交流的时候学习记忆的效果会好很多。但是为了培养学生的自主思维能力，也不能直接将思想内容灌输给学生。在上课之前不止教师需要准备，学生也要做好预习工作。当学生了解了文章的时代背景等内容后，教师做的准备也就有了用武之地。除了准备，教师应该能够预想到在课堂教学的时候会出现的一些情况，在备课的时候考虑好这些情况的应对方法。
（三）在实践中总结经验，不断创新
互动教学法，是一种新颖的教学方法。对于教师和学生来说，它是否适合本班的学生还有待教师和学生在实践中检验。秉承着对教学和学习严谨态度，教师应该注重学习的效果，而不是关心方法的改变。黑猫白猫，能抓老鼠就是好猫。只要学习方法适合学生，就是好的教学方法。在进行这种教学法的试验时，应该取其精华去其糟粕，一切以学生本身出发，以提高学生的学习效果和提升能力为目的。
结语：
互动教学范文4
【关键词】互动式;化学实验;动手操作
由于初中生首次接触化学，对化学学习的陌生或化学知识的抽象等原因，很难引起学生的学习兴趣。因此，如何提高初中生学习化学的效率是值得研究的事情，互动式教学能够让学生参与其中，既可以促进学生自主思考，同时又能让学生随时把化学知识与日常生活现象联系起来，极大的激发了学生的学习兴趣，提高了他们学习化学的效率。
一、初中化学教学中互动式教学的必要性
化学中有大量的化学符号、反应公式和化学现象等，学生又是初次接触分子、原子等抽象知识，死记硬背这些内容只会让学生产生排斥感。因此，把能够让学生灵活掌握知识的互动式教学模式，广泛的应用到初中化学教学中具有重要意义。首先，可以让学生理论知识联系实际。日常生活工作中，我们见到的很多现象都是化学现象，例如白醋除垢、酒精消毒等，但是并不了解原因所在，互动式教学中可以让学生主动思考这些生活现象，然后教师用化学知识进行讲解，并配合一些比较生动的小实验，这样就会加深学生对知识的理解，而且可以把化学知识联系到实际生活中并加以运用。其次，可以提高学生的动手能力。化学实验是常遇到的课程，也是现在必考的知识。以往教学过程中，都是教师在课堂上做实验，学生在下面看，然后把步骤、现象等抄到笔记本上进行记忆，非常枯燥。互动式教学是以学生为主体，理应让学生自己整理实验步骤，然后动手进行实际操作，教师则对实验过程加以指导，全面提高学生的思考与动手能力。
二、初中化学教学中互动式教学的应用探究
化学课程在初中时开课晚且内容多，而且还要为将来在高中学习更加复杂的化学做知识储备，因此，要根据化学学科的特点制定出有效的互动式教学方法。
2.1成立互动小组，提高互动氛围
互动式教学就要有互动的氛围与条件，教师应该首先成立化学互动小组，上课时小组成员坐到一起，便于在学习过程中相关交流，相互讨论。对于要学习的化学知识，教师要让学生积极的思考日常生活中相同原理的事情，让各小组之间相互对比，查缺补漏，丰富了学生的知识内容。同时通过小组内部、小组与小组间的沟通交流来提高课堂气氛，增强学生的化学学习兴趣。例如，在学习“氧气”的性质时，教师应该让各化学小组想想日常生活中氧气存在哪里，都有什么物质能与氧气燃烧等，让各小组比赛看看哪个小组想的比较多，然后互相交流，让各组成员相互看看自己没有想到的范围。教师再进行指导对错，并解释一下对错的原因。
2.2学生提问为主，教师授课为辅
在初中化学教学课堂上，教师不能再把整节课用来讲解课本知识，也不能让学生把公式、符号或化学反应现象等知识的记忆作为重点，教师应该让学生在课堂之前把自己想学的知识或遇到的问题准备好，课堂之上教师只花少量的时间讲解重点内容，剩下的时间以学生提问、交流为主。在课堂上真正实现学生为主体、教师做辅助的局面，让学生学习自己想学的知识内容。例如，在学习元素周期表时，教师可以提前让学生做好准备，想了解哪种元素，到了课堂上教师可以把各元素的性质讲解一下，学生根据自己的兴趣查询相关的资料，把疑点提出来相互交流学习，最后可以整理成一个小结，与其它同学相互分享知识，这样就极大的丰富了知识内容。
2.3提高学生实验次数，强化知识认知能力
初中化学是所有学科里实验最多的科目，在以往的传统教学过程中，受教育模式以及教育条件的限制，大部分实验都是教师再在讲台上做，学生在下面看，他们对于实验现象的印象不深。随着教育的改革的推行，教育资金与设施的不断投入，每个学生都能有条件亲自动手进行实验，教师应该让学生以小组为单位，全部参与到实验当中，近距离的观察实验现象，提高学生对化学知识的理解能力。例如，在做“盐酸与碳酸钙”的反应实验时，实验现象是碳酸钙迅速溶解，产生大量的气泡，反应产生的气体能让蜡烛熄灭。传统教育时，一方面学生无法动手实验，动手能力差；另一方面后面的学生根本观察不到碳酸钙溶解的速度，也几乎看不见气泡，毫无印象可言。如果学生自己动手实验，不仅能够近距离观察实验现象，而且还能根据自己想的做一些发散性实验，大大提高了学生的化学知识范围。
三、结束语
互动式教学对于化学学习十分重要，通过这种教学模式不仅把抽象的化学知识具体化，让学生更加容易吸收，还能提高学生的学习兴趣及主动性，有效提高知识掌握速度。互动式教学还能让学生把日常生活中的现象联系到化学课程中，提高了理论联系实际的契合度。同时在实验室里做化学实验，提高了学生的动手能力，还能了解日常生活中的危险物品，增强了学生的自我保护意识。
参考文献
[1]王树栋，分析互动式教学在初中化学教学中的应用[J]，中华少年，2017（12）
互动教学范文5
关键词：信息化教学；互动混合教学模式
“汽车制造工艺”作为汽车制造与装配技术专业的主干课，是一门主要研究机床夹具设计和典型汽车零件机械加工工艺的综合性技术专业课，具有涉及面广、理论性强、实践性更强的特点。本课程在传统教学模式基础上，部分内容也尝试采用项目导入或任务驱动等研讨式教学模式,即教师先提项目问题或任务,再在课堂上组织学生研讨问题、讲授理论知识、解决问题,但由于课时有限,传统的教学模式既不能很好完成教学目标,又不能很好地保证教学的实施,其根本原因还是传统课堂教学模式本身的局限性。由于课程的专业性强，内容比较枯燥，传统教学很难激发学生学习兴趣，明显不适应当今社会对技术技能型人才培养的需求。
1课程目标
（1）从课堂氛围上来说，就是要让本课程的课堂教学生动活泼，学生快乐，教师作为教练或引导员也开心，学生积极参与课堂任务的实施、讨论、测试等活动。（2）通过课前学习基本概念等知识，课前和课中进行测验或任务实施，把握好重点难点，并有针对性解决，提高课堂效率，提高学习效果。(3)从专业技能上来说，通过多样化的活动设计，在训练技能的同时也进行小组协作、课堂展示等多方面的能力训练。(4)利用多样性教学资源，让学生学习到更为先进、全面的知识，拓宽学生视野。
2互动混合教学设计
吸收翻转课堂的教学理念，采用互动混合教学模式。教学方式上，让教师主导，以学生为主体；教学形式上，采用线上视频教学和线下面对面互动教学相结合；信息技术应用上，将传统教学与视频、动画、图片等多种信息传递相结合；教学环境上，将现实课堂与课前课后网络虚拟课堂相互联结、层层递进、互动互补、融为一体；教学评价上，实现真正的过程评价、互动评价。从而实现课前传递知识或技能—课堂内化知识或技能—课后巩固和拓展知识或技能，互动和混合教学模式如图1所示。
2.1课前学习。教师课前视频、图片、课件、动画等教学资源，学生查看教学资源，参加答疑讨论、头脑风暴、课前测试等教学活动。课前学习流程如图2所示。
2.2课中教学。教师根据每堂课不同的教学内容进行教学活动设计，教师在课堂的具体活动也不相同，但基本工作如下：（1）检查学生学习课前资源的具体情况，通过活动中的表扬点赞等给予鼓励。（2）分析课前测验的结果，发现学生的学习难点，给予解答和指导。（3）引入并课堂任务，澄清学习目标，引导和指导小组讨论，展示讨论结果，给予评价和评分。（4)布置课中测试题，根据结果分析和发现问题后，教师重点讲解。（5）安排课后拓展学习内容。课中学习流程如图3所示。
2.3课后拓展学习。（1）查看学生讨论答疑等活动中的言论和疑问，及时沟通指导。（2）查看课后测试或任务作业、学生互评情况。（3）如果有分组任务，查看提交结果，开展测评。课后学习流程如图4所示。
2.4考核方式。平时成绩60%，期末考试40%,其中平时成绩根据云班课经验值判定，资源查看占平时成绩30%，参与活动占60%，签到占10%。
3课程特色
通过云班课这个教学媒介和工具，转变教学模式，有针对性地解决学生的难点问题，以学生为主体，教师作为指导者，活跃课堂气氛。（1）学习资源来源更加广泛、灵活、生动；（2）过程评价更加公平；（3）学习时间地点完全不受限制；（4)引入企业人员参加答疑和讨论；（5）可以让学生在技能和素质方面得到较为全面的锻炼和提升。
4教学设计的思考
基于信息化的互动混合教学模式本身就是将传统教学和翻转课堂、慕课、微课等各种教学模式的优势相结合，取长补短，虽然它有逻辑性和一定的稳定性，但这一教学模式下的教学活动还是一个比较笼统的结构框架和活动程序。必须认识到没有一种教学模式能够胜任所有的教学目标，教学模式是多种多样的，有的能够实现某个或几个教学目标，有的能实现更多，并且不同的教学模式可能实现相同的教学目标，但有效的教学活动应该是多种教学模式的组合体。教学方法仅仅是在一定的教学模式下，教师和学生为了达到教学目的，在教学活动中使用的教学手段和方式而已。教学模式是战略，教学方法是战术。信息化只是在教学活动中实现教学目的的工具和载体，蓝墨云班课教学平台只是目前传统课堂进行教学改革的工具之一。信息化建设的本质是对传统填鸭式课堂教学进行改革，但其核心还是倒逼教师升级教学理念，在不断学习、实践、改进中设计和创造出更加有效的教学活动，从而达到教学质量的真正提升。
参考文献：
[1]布鲁斯·乔伊斯，玛莎·韦尔，艾米莉·卡尔霍恩.教学模式[M].兰英，等，译.8版.北京:中国人民大学出版社，2016.
互动教学范文6
关键词：初中历史；师生互动；问题；对策
学好历史知识，对学生文化素养和综合素质的提升具有重要作用。传统的初中历史教学受应试教学体制的影响严重，教学过程过于死板，师生互动性非常缺乏。新课标的深化，要求初中历史教学要突出学生的重要性，增强师生互动效果，激发学生历史学习的主动性和积极性，最终实现促进历史教学有效性提升的目的。
一、初中历史教学中师生互动的重要性分析
师生是课堂活动的主要参与者，在初中历史教学中加强师生互动是教学必不可少的重要环节。在课堂教学中加强师生互动，不仅有利于提升知识的传递效率，还有利于培养师生感情，形成良好的师生关系。所以，在初中历史教学中，教师要善于发掘学生的主动性，尊重学生的主体性，以学生为课堂教学主体，转变以往生硬灌输的教学方法，重视师生之间的交流和沟通，突出师生互动的重要价值[1]。学习是教师和学生双向互动的过程，所以加强师生互动也是教学的一部份，是教师传道授业的重要方式。在初中历史教学中，加强师生互动，促进师生之间的交流沟通，不仅有利于历史知识的传授，也有利于教师在和谐友好的师生环境下向学生传授为人处世的道理，促进学生的健康成长。
二、当前初中历史教学师生互动中存在的问题分析
（一）互动方式片面
受应试教育体制影响，以往的初中历史师生互动仅通过师生之间的问答体现，形式片面。这种片面的互动形式是从知识传授角度出发的，没有将学生的个性和主体性等考虑进去，容易导致互动氛围紧张，互动有效性不高。在以往问题式的互动中，很多学生担心教师点自己回到不会的问题，所以不愿意主动配合教师的教学行为，而教师则认为学生学习积极性不高，最终导致互动教学达不到预期的效果。
（二）互动频率不高
教师通常将提高成绩作为教学目标，这就导致多数教师不愿意采用互动式的教学方式，即使在课堂上与学生进行互动也是在短时间范围内进行，互动频率不高。低频率的师生互动，无法组织所有学生参与进来，覆盖面不广，互动效果必然会受到不利影响[2]。历史是一门趣味性较高的学科，多数初中生对历史学科的学习兴趣是很高涨的，在心里是愿意与教师主动互动的。但事实上，教师受授课时间以及教学任务的限制，互动简单低频，无法很好的满足学生的学习积极性，从而直接影响初中历史学科教学质量的提升。
（三）互动评价缺失
在当前的初中历史教学中，简单的师生互动是非常常见的，但在互动结束之后教师很少会对互动结果进行评价。互动评价的缺失，很容易导致教师无法对自己的互动过程进行及时有效的改正，教师仍然会采用以往的互动教学形式。这种缺乏及时改正和创新的互动形式，会逐渐被现代教学所淘汰，最终互动教学的优势无法得到有效的发挥。师生互动在初中历史教学中十分常见，也是必然存在于教学活动中的教学行为，但互动不能采用唯一的形式，而是要有所改进和创新，这样才能将师生互动的价值充分发挥出来。
三、提高初中历史教学师生互动有效性的对策分析
（一）优化教师备课，改进和创新师生互动形式
备课是初中历史教学的重要环节，也是提高历史学科教学质量的重要途径。历史教学中师生互动的形式是多样化的，但如何应用这些形式，如何使师生互动形式与教学内容更加吻合，这就是教师在备课阶段需要精细设计和科学选择的。这样才能够发挥师生互动的有效性，才能够用师生互动的价值提升历史学科的教学效率[3]。初中生正处于青春期阶段，思想和行为较为偏激，容易对课堂学习产生厌烦心理。所以，初中历史教师要尽可能选择和应用趣味性的互动方式，缓解紧张的课堂范围，使学生能够轻松学习，快乐成长。
（二）尊重学生个性，调动学生的参与互动热情
在初中历史教学中，教师要转变以往生硬灌输的教学方式，创新单一问答式的互动教学方式，尊重学生的个性，采取能够激发学生主动性、积极性和参与热情的互动教学方法，使学生对历史课堂产生浓厚的兴趣。在具体的教学过程中，教师可以采取多媒体教学法、故事教学法、情景模拟法、角色扮演法、实例导读法等。这些方法能够为学生营造真实的历史学习环境，也能够让学生的历史学习不再只是用耳朵听，而是可以用眼睛看，用嘴说，用肢体进行表达。
（三）开展互动评价，提高师生互动的有效性
教师可以建立互动效果评价机制，随时对自身的互动教学过程进行检查和评价，及时发现其中的不足之处，然后制定执行有效的解决方案，从而促进师生互动有效性的提升。在本节课结束之后，教师结合评价内容进行考查评价，及时找出仍有待完善的地方，然后再下一节课的时候将其完善进去。通过互动评价机制的建立，教师能够对学生的课堂学习行为进行科学的评价，对学生的课堂表现进行直观性的观察，还能对自己的教学行为进行完善和创新，从而促进自身教学有效性的提升。
四、结束语
综上所述，历史在初中教育教学系统中具有非常重要的地位，历史教学是学生了解历史，学习历史和掌握历史的重要途径。教师和学生作为历史教学的重要参与者，开展师生互动教学，加强师生互动，有利于营造轻松和谐的学习环境，营造良好的学习氛围，对激发学生历史学习的兴趣，活跃历史课堂的学习气氛，促进历史学科教学质量的提升具有重要意义。
参考文献
[1]呼建梅.关于初中历史”互动体验式”课堂教学模式的研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2016,(4):236.
[2]卓颖.初中历史教学中的师生互动教学研究[J].课程教育研究,2016,(5):62-62.
互动教学范文7
在幼儿数学教学中，利用游戏化来进行教学对发展幼儿的数学思维有着非常重要的作用。本文通过本人自身的教学经验，总结了四个在数学教学活动师生互动的策略，例如营造游戏的环境、创新游戏的形式、抓住日常的生活、学科互相融合，通过这几个方面来丰富数学课堂，提升幼儿的学习兴趣，引发幼儿快乐学习，培养幼儿的思维能力。
关键词：
游戏化；幼儿兴趣；数学教学
幼儿一般在三到六岁的时候会进入到幼儿园学习，这个年龄对一切活动都充满了好奇，也非常活泼好动，因此幼儿园的教学都会与游戏结合在一起。数学活动也是如此，只有结合游戏，才可以将枯燥简单的教学活动变得生动有趣，从而将幼儿吸引到集体活动中，也能够有效地提高幼儿参与的积极性，使幼儿的思维能力得到很好地锻炼和提高。
一、营造游戏环境，丰富数学课堂
环境氛围能够对幼儿的心理产生积极的影响，因此，在教学中幼儿教师要善于营造游戏的环境，并以此来丰富数学课堂。环境的营造，应结合幼儿的年龄特点来进行，游戏是幼儿的天性，当有趣的游戏和富有逻辑性的数学结合在一起的时候，就可以有效地提升数学课堂的趣味性，从而使幼儿做到在玩中学、学中玩。例如在小班数学《按一种特征分类》这一活动中，我利用幼儿平时玩的桌面玩具来请幼儿分类整理，如雪花片、串珠、积木等。首先创设情境“我是老师的好帮手”将幼儿很快地带入活动中去，激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。其次，让幼儿自主探索玩具的分类方法。有的幼儿是按照玩具的种类进行区分，有的是按照颜色的不同来分类，也有的幼儿是按照形状的不同去分类......不管是哪种方法，由于这些都是幼儿平时游戏生活中常见的物品，所以就能吸引更多的孩子参与到游戏中，当他们按照自己的方法整理好时，能够充分体验到成功的喜悦，从而有效地激发幼儿的学习兴趣。数学具有很强的逻辑性，就像本次活动，如果单纯枯燥地讲述分类的标准和特征，幼儿会很难理解。但是如果他看见其他幼儿有不同的分类方法，自己也会自然而然地去学习这种不同的分法。不需要老师刻意地教授，幼儿会通过自己动手操作实践而掌握“按一种特征分类”的思维方法。因此，当老师先在幼儿生活环境上去营造数学的氛围时，就很自然地将数学知识融入到幼儿的生活当中，也丰富了课堂。
二、创新游戏形式，提升幼儿兴趣
每一个教师都知道，兴趣是最好的老师，幼儿是一个特殊的群体，他们对新鲜的事物都会非常感兴趣。因此在教学过程中，教师要经常创新游戏的形式，这样就能充分调动幼儿学习的兴趣。在创新的游戏之中，幼儿也可以对数学产生新的认识，思维能力也随之会被拓展。例如在教学小班数学《图形宝宝找家》一课时，教师就可以改变以往的分类游戏形式，将整个课程进行情景化教学。先假设一个故事情节，有四个图形妈妈的孩子不见了，现在需要小朋友将这些图形宝宝带回家。教师要准备正方形、长方形、三角形、圆形的头饰，请四个小朋友戴上这些头饰，充当图形妈妈，然后其他的小朋友就在一堆的图形宝宝之中，将图形分类，看谁最快将图形宝宝送回家。这个游戏在情境和音乐的衬托下，变得非常有趣味，而且在进行游戏的过程中，可以使幼儿的动手能力得到有效地提高。而且每个幼儿都有机会做图形妈妈，使幼儿的情感态度得到很好的体验。
三、抓住日常生活，引发快乐学习
数学就存在日常生活当中，教师要善于抓住日常生活，引发幼儿快乐的进行学习。如果教师能够引导幼儿积极的观察身边关于数学的知识，就可以使幼儿在愉快的生活中获得数学知识。例如，每天下午幼儿园午睡起来后，会有下午点心，这时教师就可以将这个发点心的环节进行设计，将这个过程变成数一数游戏，以游戏来进行教学。先将小朋友分成苹果、西瓜、香蕉、雪梨、草莓5个小组，每一个小组派出一个幼儿来负责发点心，然后让幼儿们思考，如“苹果组有几个小朋友，需要领多少个点心呢？请大家数一数。”“西瓜组有几个小朋友吃完了点心，请大家数一数”……在游戏的衬托下，这个发点心就变成了有趣的活动，而且在教师的引导下，幼儿学会了观察身边的事物。如此一来，就有效地培养了幼儿学习数学的兴趣，也能从小在他们的心里埋下数学的种子，使他们明白身边处处是学问的道理。
四、学科互相融合，发展幼儿思维
每一个学科都不是单独存在的，具有一定的联系性，因此在数学教学中，教师应该要将数学与其他的学科联系在一起，比如美术、音乐、语言等。通过学科之间的互相融合来增加幼儿的视野，从而促使幼儿全面的发展。数学教育是幼儿教育中极为重要的一部分，它具有抽象、概括、逻辑等特点，由于幼儿的年龄小，他们对于数学的特点无法直接掌握，这就需要教师将各个学科结合在一起，这样就可以充分地调动幼儿的思维，也能有效地增加师生之间的互动。例如在小班教学《认识多少》这一个内容时，教师就可以结合音乐来进行教学。首先教师可以先设计一个抢凳子的游戏，播放儿歌音乐“数一数”，然后把凳子围成一圈，四张凳子，五个幼儿来进行抢凳子的游戏，当音乐停下来的时候，幼儿就可以坐下凳子。结果有一个幼儿是没有凳子坐的，这时教师就对幼儿进行启发：“为什么会有一个小朋友没有凳子坐呢？请大家数一数”在教师的引导下，幼儿就明白了，因为小朋友多，凳子少。如果直接和幼儿讲解什么是多，什么是少，他们会比较难于理解，但是在游戏的帮助下，就非常形象生动，幼儿一下子就明白了。如果这个游戏没有音乐的伴奏，幼儿在完成的过程中，就会缺乏动力。音乐是非常具有魅力的学科，它能够激发人的积极性，陶冶情操，幼儿在欢快的音乐熏陶下，快乐的情绪就会被激发，就会更加地投入到课堂中，使课堂形成一个愉快的氛围。在音乐的点缀下，幼儿的思维活动也会更加地活跃，他们会更加愿意去思考教师的问题，幼儿的创造能力也因此得到很好地发展。
互动教学范文8
互动式教学是新时期衍生的一种师生与教材、环境等沟通与交流的教学形式。在初中政治教学中，应用这样的教学方法可以让教师在互动中发现学生学习中存在的问题，并及时解决，以提高课堂教学效率，促进学生学习效率的提升。因此，在初中政治课堂教学中，教师应善于借助互动式教学增加课堂教学的活跃度，提高学生课堂学习的参与度。
关键词：
初中政治；互动式教学；构建策略
互动式教学是一种师生互动、生生互动、师生与教学环境、教学内容互动的高效、动态的教学模式，而传统初中政治课堂大多与之相反。因此，在新时期的初中政治课堂教学中，教师应改变传统的教学观念，建立动态的政治课堂，借助互动活动与学生产生情感上的共鸣、心理上的共融，以促进政治教学顺利进行。那么，如何在初中政治教学中构建互动式教学模式呢？对此，笔者对其分析后提出以下建议。
一、创设教学情境，增强互动意识
教学情境的创设可以为学生营造真实、具体的教学环境，拉近了教学内容与学生之间的距离，加深了学生对教学知识的理解，同时有助于激发学生对教学知识的学习兴趣。因此，在互动式初中政治教学中，教师可以根据不同的教学内容为学生创设不同的教学情境，提供良好的互动平台以增强学生互动意识。如，在讲到“让我们选择坚强”时，教师可以通过网络下载相关的教学素材，然后通过整理分析与筛选后在课堂教学中为学生出示“坚强”这一主题的图片、音乐、视频等内容，让学生观看后互相交流一下感受。通过创设这样的情境使学生与教学内容产生情感上的共鸣，加深了学生对“坚强”的理解。另外，在教学过程中，教师应注意教学内容与学生日常生活的联系，如：教师可以根据教学内容引入生活中的教学案例，并组织学生分角色表演。通过这样的形式改变传统政治课堂的枯燥、单一，为课堂教学注入新的活力，有助于激发学生对政治学习的兴趣。同时在表演与观看的过程中，有助于加深学生对书面知识的理解，促进学生学习效率的提升。
二、设置探究问题，构建互动平台
“教”与“学”本身就是师生通过对“问题”的探究，而获得“知识”的一种动态的教学活动。但在传统的初中政治教学中，受应试教育影响，教师通常采用“填鸭式”教育将知识灌输给学生，没有考虑学生的主体地位与思维发展需求。对此，在互动式教学中，教师可以设置相关的探究问题，为学生构建良好的互动平台，以提高政治教学质量。以“世界文化之旅”这一教学内容为例，教师可以以几个谜语导入教学，如：“哪个国家的旅馆把床放在屋顶上？哪个国家以钟表业最为出名，而且是永久保持中立的国家？哪个国家医疗公费，而且以足球闻名世界？”问题设置之后教师可以让学生互相讨论并尝试给出答案。在此基础上，教师给出正确的答案并引出：“全球化不断发展背景下，人类的交往也在不断拓展。因此了解各国的文化、风俗，吸取其他民族文化的精华，善于与不同国家、民族的人交往，成为当代学生需要具备的素养。但不同国家、不同民族的文化之间存在明显差异，我们应如何对待文化差异呢？在我国最隆重、热闹的传统节日有哪些？在这些节日中，人们有哪些习俗呢？”通过这样的探究问题引发学生思考，可以让学生快速地融入教学活动中，加强了师生与教学内容之间的有效互动，促进了政治课堂质量的提升。
三、小组合作学习，践行互动教学
新课改推行以来，小组合作学习作为一种高效的教学手段在教育中已逐渐得到普及，并取得一定的教学成就。因此，在新时期的初中政治互动式教学中，教师可以根据教学内容适时适当地采用小组合作学习，使学生在互帮、互助、互促中共同合作、共同提高，以促进学生综合能力的全面提升。在小组合作互助学习中，首先教师应将班级学生按教学需要进行科学合理的分组（常见的有4人组、6人组和8人组），分组过程中应尽量使小组内成员互补、各小组间互促以保证教学活动的顺利进行。如，在讲到“善用法律保护自己”时，教师可以将学生以4人为单位进行分组，教学前为学生留出排练“用法律保护自己”的相关社会或生活中常见案例的情景剧，通过这样的活动了解学生学习前具备的生存能力。学生表演后教师应对各组学生的表演及时作出点评，指出优点与不足。然后在课堂教学中，教师可以针对学生学习、认识上的“不足”作出有针对性的教学设计，强化学生对知识的掌握程度。通过这样的互动有助于培养学生的团队意识，提升中学生的综合能力。
综上所述，互动式教学在初中政治教学中的有效应用，可以实现“教”与“学”的良性互动，有助于教师在互动中发现学生学习中存在的问题，通过及时解决以提高政治教学质量，促进学生学习效率的提升。因此，在教学过程中，教师应开展多样化的互动活动，推动师生间的互动与交流，以提高学生的政治综合素养。
作者：陈东红 单位：江西省赣州市宁都县宁都石上中学
参考文献：
［1］王欣.初中政治课堂互动教学模式的构建研究［J］.文理导航（上旬），2015（7）：85.
