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英语考试期中总结范文1
(二)语言知识运用存在问题。常用短语记得不牢固，选择题几乎是平时都练习过的、而且很贴近书本知识，但出错还是很严重 ，这些基础知识还需巩固。
(三)完形填空、阅读理解仍需多加练习，平时这样的题我都讲解的比较详细、也很注重做题的方法，但学生常常说看不懂短文，遇到生单词就想放弃了，在这方面要多做学生的思想工作，比如通读全文，猜词等方法，让他们克服心理障碍，不要求词词，句句都看懂等等。
(四)综合知识不够全面。有五个小题是根据所掌握的文化或背景知识选择正确答案，大多数学生都只做对了2到3道题。
(五)看图写句子、补全对话在平时都练习过，这两类题做的比较好。
（六）书面表达:要求写一封委婉的拒绝信.因课文上学习了相关内容，学生比较熟悉，但用词还不够准确生动，句与句之间的过渡还不够好，以后要多加练习。
1 2通过以上情况分析可以看出，学生对基础知识掌握仍不扎实，如单词的拼写，句子的结构等等，卷面上仍有很多不该出现的错误。语音、选择填空和阅读的答题情况则反映出学生的实际运用语言的能力特别差，没有灵活性，训练太少，没有掌握答题的技巧。
根据期中考试所反映和存在的问题，我在下阶段的教学工作中将采取以下的改进措施：
1、利用好早读课，增强学生听、说读能力。
2、在提高课堂教学效率的基础上，尽可能多地为学生提供练习的机会，特别是加强听力训练和阅读理解的训练。对学习不好的学生尽可能的多创造一些机会。并且坚持每周为学生补充一些相关的习题。
3、针对学生基础知识掌握不扎实的情况，加强单词默写，并每周将前面的单词拿出来复习复习。进行默写。坚持每天一小练，练习做一些基本的语法题。
4、对后进学生采取老师面批、当面辅导的方式，同时在班里寻找成绩优秀并且认真负责的学生和他们结成“一帮一”的对子，每天帮助他们解决学习中出现的问题，督促他们学习。
5、帮助成绩特别差的学生寻找落后的根源，帮助他们设立适当的目标，争取不要让更多的同学掉队。
6、后一阶段中要更加注意对英语复习课的内容的准备，加强对学生的基础知识的整理和归纳，让学生反复操练，提高复习效率。
英语考试期中总结范文2
来到南大这个新的专业，感受一种新的教学，我倍感荣幸。从一个开始还对计算机心存恐惧的我，四个月下来我也可以感用它、习惯用它了。对我来说，学习技术是个难题，可我看到其他一样的同学都可以学我也鼓足了勇气，争取让自己明白些，会一些。在这里，虽然没有哪一个老师手把手的指导我、教我学，可我正式在这样一种环境下懂得了自主学习能力的重要性。而且，因为这样，我有无限的选择权利，我可以学自己感兴趣的几何画板、虚拟世界。
虽然没有一样能学得通，可我知道，技术是个长期学习的过程，没有持久力就不会有成功。 每次和别人交流时，我都以为自己在大学里每天都一无所获，可是在总结学习、收获成果时，我才清楚地看到我没有白白地度过四个月。 我喜欢数学，同时我又害怕数学，我怕会听不懂、学不会。事实证明，大学数学确实有些难，在我的学习过程中也确实遇到了困难。时间充足时，我可以预习课程，老师讲时也勉强听得懂，作题是我发现了自己的不足——不能把老师讲的内容应用。看着一道道不饿基本题我真的不想做了，可是这样又不行，只得硬着头皮细细地想例题，慢慢地分析例题，总结它的解题方法，做的多了也就逐渐回用了。在开学初期，我可以花大量的时间来做这样一道程序，可越到最后越忙，我挤不出时间去预习，甚至课后没时间做练习、问问题。
在课上只能接受老师的那么少的信息，没时间巩固，而且数学内容又逐渐变难，最终我又到了低谷，那时我只好干脆放下数学，忙过了最急的事后再拿出时间总体复习。这段复习的时间里好困难，有时几个小时只做出二十几道题，可我还是坚持下来了，基本上捡回了失去的内容。 英语的学习也是个难题，我一向厌恶英语，更不会学英语，英语分级考试分到二几是很正常的。以前有考试领着我还勉强可以过得去，可到这完全要自己学，我就不知所措了。
英语考试期中总结范文3
关键词：中小学；英语口语教学；问题；对策
恕我直言吧，目前中小学英语教学中一个普遍的现象是：像教小学语文那样注重音标、单词、语法等基础知识的学习，忽视对学生口语交际能力的培养，特别是高中阶段，英语教学完全为了考试而做大量的词汇、题型训练，对口语训练只是“蜻蜓点水”。这种现状完全背离了语言学习的初衷，有人戏称这种教育为“哑巴”式教育。如何看待和改变这一教学“短板”？笔者有以下几点思考。
一、从教与学两方面看英语口语教学“短板”的成因
1.教师对英语口语教学重视不够
一是课堂口语时间安排上不足，大多数教师课堂口语训练的时间均在10分钟以下。二是口语训练方式单一。“一问一答”多，利用图片、录像、多媒体等情境引导的很少。三是组织学生与学生开展口语训练的教学活动极少。
2.多数学生对开展英语口语训练主动性差
为数不少的学生对英语学习的标准是：能听会写就行，会不会说不在意。课下基本没有口语交际活动，有些学生在口语训练中存在心理障碍，认为自己“没能力”“怕丢人”“怕出错”。
3.口语训练的氛围不浓
目前，在中小学教学中，由于一些教师口语不过关，用英语教学英语的不多，因而师生间、生生间见面说英语没有形成风气。大多数学校没有积极为“说”英语而搭建平台。
4.现代化教学工具没有充分发挥作用
从一些学校的教学实践看，上课时也用录放机、投影机等，也制作一些“课件”，但在教学内容与现实生活的有机结合、恰当运用上差距较大。一些电子化的教学工具多运用于“公开课”等教学演示活动，多媒体技术的辅助作用未能体现出来。
二、从现行初中英语教学测评、教学评价看英语口语教学“短板”存在的症结
从目前中小学教学现状看，大多数学校并没有建立和实施系统化的评价体系。从实施教学评价的时机而言，也不健全。据了解，很多初级中学日常很少进行“形成性评价”，而是把评价的重点放在最终的学习成绩上，即“总结性评价”上。笔者曾对某市部分学校的期末英语试题进行列表分析看出，听、读、写都有分值占比，唯独没有“说”的考核。不难看出，各类考试指挥棒中“说”（口语学习效果）的考核的缺失，是长期以来中式英语口语“短板”存在的主要症结。
《义务教育英语课程标准》一、二级目标与要求中规定，学生应：“能就课文内容进行问答，并能复述课文大意；能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情境提示，根据要求进行表述和表达；能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能在日常交际中运用《日常交际简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。”但普遍存在的是评估、检验教学效果的标准，考核方式在很多情况下却忽略了口语部分，这不能不说是教学评价机制上的一大缺失。目前的教育体制下，无论是理论还是实践，大多数师生认可了这样一个现实：学什么考什么；考什么学什么！学了不一定考，不考的大多数学生肯定不去学。
三、提升英语口语教学“短板”的一点思考
“语言是社会的每个成员无时无刻不在使用的交际工具，它存在于群众之中，存在于不间断的使用之中。”学语言就是为了使用语言。“说”是英语教学的目标。为了使中学生学成的英语不再是“哑巴英语”“考试英语”“学不致用英语”，培养学生英语口语交际能力尤显重要。提升“哑巴式”英语教学的“短板”，我认为应把着力点放在以下四个改变上：
1.革故鼎新，改变重“听”重“写”不重“说”的理念，从“认知式”到“运用式”
“思想、理念的变革是改革与发展实践的先导。”“英语是实践课，必须通过听、说、读、写的反复操练才能形成良好的语言习惯。实践证明，学习英语，‘说’至关重要，它代表了对一门语言的感性掌握和运用，是学习语言最基本的方法。”因此，作为教学活动“主导者”的教师，要改变以往单纯将英语教学作为应试教学的功利思维，树立“口语只有在语境中运用才能掌握”的新理念。
如果说，我们把诸如音标、单词、语法等基础知识的学习称为“认知式”，那么，就把“通过运用、交流，在语言实践中实现学习语言目的的方式”姑且称为“运用式”。走出“哑巴”式英语教学困境首先应从“认知式”转变为“运用”式。
2.“主体”回归，改变中式英语教学中教师只顾讲，学生只顾听的教学方法
“口语能力的掌握，不是靠讲，而是靠练，在情境中加以运用才能被理解和掌握。”正如学游泳一样，讲得再多，如果不让学习者下水，恐怕他永远都不会游泳。《义务教育英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位。教师应当充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。”因此，教师要在带领学生“游泳”上下功夫，课堂上尽量用英语教英语；根据课文内容组织学生进行多种方式的口语交流，以便在“人为的语境”中加强口语练习，让学生耳濡目染、潜移默化，进而提高口语技能。
3.健全机制，改变各级英语考试中只考听、读、写，不考说的回避性做法
“考试是评价的重要手段和形式，考试形式要包括听力测试，笔试和口试。”“要积极创造条件，将口试列入学期、学年考试项目。”“终结性评价的方式，应包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。”要改变“哑巴式”英语教育，必须改革英语教学评价体系中口试缺失的问题。英语教学中，“要坚持形成性评价与终结性评价并重的原则”，只有对口语交际能力实施评价，才能引起各方对英语口语运用能力的重视。今后在各类英语考试中应探索将口语纳入必考项目。从有关资料看，江苏省英语口语已被纳入中考项目之一，分值为10分。在高考中，口语测试也正在被逐渐推行。
4.借力给力，改变单一乏味的教学手段，发挥多媒体技术在英语口语教学中的辅助作用
一是利用音像效果，突破课堂教学启发引入关。常规教学上简单的一句导入很难做到，如果借助多媒体，提供声情并茂、图像清晰的图画，可使学生很快把注意力集中到学习对象上。二是化静为动，使学生主动参与到课堂学习。多媒体具有将动画、图形及图像变换的功能，使教材中静态图形动态化以“再现”生活，使人身临其境。它的有声有色、丰富多彩可使平铺直叙的教学过程转化为“引人入胜”的学习过程，增添学习趣味性，也帮助学生克服畏惧心理。三是借助多媒体技术，为学生提供一个视、听、读、写、说的综合练习小环境，有效解决课余缺少口语训练的难题。只要正确，恰当地运用多媒体，教师就能创造性地将教材生活化，使教学情境化，有利于激发学生的学习兴趣，也就更有助于提高学生实际运用英语的能力。
参考文献：
[1]王敏.改变哑巴教育探寻英语学习的本意.陕西日报，2009-07-29.
英语考试期中总结范文4
关键词 多媒体 网络 自主 学习
中图分类号：G712 文献标识码：A
自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。自主学习者应承担的学习责任包括决定学什么，选择学习材料和学习进度，决定何时何地进行学习；学习方法为个人自学、自我监控、自我测试。学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种客观的、评判性的反思能力，决策能力以及采取独立行动的能力。
自主学习会受到个体内部因素如目标设置、自我效能感、学习策略、意志水平等的影响，如果能够合理利用网络这一外部资源，就可以改善外语学习者的心理及策略等内部因素，从而促进其自主学习，以达到获得较高语言能力的最终目的。多媒体及网络为学习者提供一个开放的语言学习环境。目前，大多高职院校都能为学生提供多媒体语音室，学生可以在语音室中使用语音设备、听力材料，欣赏原版电影，一些还可以使用计算机进行专项语言练习，如听力练习题、语法习题等。所以，可以借助网络教学模式提高学生自主学习能力。在传统的英语课堂上，教师不可能在有限的时间内对每个学生进行充分的指导和训练，网络环境具有共享性和交互性，这使每个学生都可以有与老师交流，及时得到老师指导的机会。如教师可设立自己的电子信箱与学生沟通，或参加学生创建的QQ群，拓宽师生书面及口头交流的渠道。也可在校园网的服务器上增设英语聊天室，师生定期进行英语交流，参加网上英语讨论，让学生有发表意见的机会，弥补课堂上师生沟通的不足。
在网络教学中，教师不仅可以引导学生使用指定的网络多媒体课件，选择适合自己的学习材料并制订学习计划和定期评测，还可以选择学生感兴趣的、与教学内容息息相关的原版电影、背景知识、人物传记、外国历史、地理知识等素材使课堂教学过程生动活泼，同时把文字、声音、图象等视听材料结合起来，使学生对课堂内容的理解和掌握变得多通道、多元化，使其自觉而有计划地投入到学习中去。教师还应编制相应的多媒体辅助课件和多媒体自学课件，上传到校园网，使学生能随时随地，根据自己的学习习惯来安排学习。课后学生可以将教师讲授的电子课件内容从班级主页的学习栏目或教师个人主页中读取。
在以往的大学英语教学中，教师多采用总结性评价，如期中考试、期末考试、年终评定等检测学生的学习效果。总结性评价关注的是整个阶段的教学成果，而网络教学需要建立新型的、动态的、交际的、师生互动的测试平台，实现评价的个性化、多媒体化、网络化和智能化。
多媒体英语教学模式对培养学生的语言综合能力和自学能力都有极其深远的意义。培养学生自主学习能力，正确引导学生利用计算机辅助英语学习，帮助他们从思想上树立正确的学习观。教师要尽可能地激发学生的好奇心和求知欲，促使学生自主地去发现问题、思考问题，在教学过程中有意识地贯穿自主学习这一理念，通过有目的的训练使学生成为独立的学习者。从而使学生在英语学习中树立起自主学习的意识，使其在没有老师的情况下，同样可以独立自主地学习并取得预期效果。外语教师需发挥主导作用，培养学生的自主学习能力，合理有效地利用网络信息和多媒体技术，使其更好地服务于外语教学，为他们日后进一步求学或者迎接工作挑战铺设道路，从而更好地适应迅速发展的时代要求。利用多媒体和互联网络，加强自主学习训练
自主学习能力的培养有助于学生其它各项能力的发展。我国英语教学改革不断深化，各类英语考试的重点已不单单是对英语知识记忆方面的考查，更注重英语综合能力的运用。这就要求学生必须从自己的实际情况出发，寻找并掌握适合自己的学习方法和学习策略，充分利用有限的课堂时间以及课外时间和资源来进行自主学习，从而最终达到学习的目标。同时，英语学习的自主学习能力会带动他们在其它学习中也能够很好的进行自我监控、自我管理以及自我调节，使各项能力都得到不断地进步与发展。
参考文献
[1] 庞维国.自主学习：教与学的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
英语考试期中总结范文5
关键词：阅读教学；有效性；实践分析；初中英语
英语阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，新课标背景下，要求以培养学生自主阅读能力为目标，而学生的自主阅读能力主要体现在英语阅读教学中，在英语教学中，教师应加强英语阅读教学，从而提高学生的语言技能和英语水平。
一、初中英语阅读教学有效性的实践探究
为了探究初中英语阅读教学有效性，学者对某普通初中学校的以阅读为中心的英语教学班级进行实验，学者采用了问卷调查法、实验法对某初中学校的七年级一、二班的学生进行了调查。据调查显示，七年级两个班级学生的英语水平都需要有待提高，因此，学者采用实验法来探究以阅读为中心的英语教学模式。在实验中，将七年级一班作为以阅读为中心的教学模式的实验班，将七年级二班作为传统教学模式的控制班，通过分析学生的英语阅读成绩和阅读速度，也可以分析学生的英语期中、期末测试成绩，从而判断初中英语阅读教学的有效性。
在实验教学过程中，实验班采用以阅读为中心的英语教学模式，首先让七年级一班的学生做好英语阅读的准备工作，由于七年级一班的大多数学生都比较喜欢学习英语，大多数学生都主动参与到英语阅读教学中，并且也做好了阅读教学前的预测活动。通过整体把握英语阅读，然后采用自上而下、自下而上的教学模式来加强英语阅读的理解和掌握，在教学中，我要求学生首先进行泛读，然后再进行精读，最后进行英语的默读，从而培养学生的自主学习能力，在阅读训练过程中，学生对阅读训练产生了浓厚的兴趣，能很好地掌握阅读内容和主旨大意，对文章的单词也有一定的了解。而控制班主要采用传统的教学模式，即注重英语知识的传授，却忽略了语言的实践能力，控制班都是学生被动式地接受英语，教师只注重英语单词、语法的讲解，而没有对阅读进行归纳、总结，导致学生不能整体把握英语阅读，不注重学生英语阅读能力的培养，经过一个月后，学者对七年级两个班级进行英语考试测评，通过分析实验前、试验后的英语成绩，可以看出实验班的英语成绩明显提升了。虽然控制班、实验班两个班级的英语成绩没有明显差异，但是可以明显看出实验班的听力、单项选择、完形填空、阅读理解题等分数都明显高于控制班，实验班的英语成绩比控制班的成绩突出，这充分说明了初中英语阅读教学的有效性，开展以阅读为中心的英语教学，有助于提高初中英语阅读的有效性。
二、提高初中英语阅读教学有效性的策略
英语阅读是英语教学的重要部分，在英语阅读教学中，教师应加强英语阅读教学。首先，在阅读教学前，教师应明确英语教学目标，把握英语文章的体裁特征，对英语阅读的难度进行预测，从而设计出合理的英语阅读教学方案；在英语阅读课堂上，教师应围绕教学目标开展英语阅读教学活动，注重学生读前、读中、读后的关联性，在读前，教师应明确以培养学生的阅读技能为目标，通过提供图片等形式，让学生对阅读内容进行预测，使学生主动参与到英语阅读教学中，这就要求增加学生的词汇量，只有学生的英语词汇量扩大了，才能充分调动学生对阅读的学习热情。在英语阅读课上，教师也应注重阅读技能的训练，阅读技能训练是提高英语成绩的主要途径，而且阅读训练在英语考试测评中占有最大的比例，因此，教师在课堂中应设计几个不同类型的阅读训练题，通过查阅相关资料，加强学生的阅读技能训练，从而提高学生的英语成绩。另外，在英语阅读教学中，采用小组合作的教学形式也是非常有必要的。小组合作的学习形式不仅能提高学生的自主学习能力，也能提高英语阅读教学质量，传统的满堂灌教学模式已不能满足当前的教学要求，也不利于提高英语教学效果，而小组合作形式是以学生为主体的教学模式，通过小组合作，每个成员之间对英语阅读材料进行讨论，学生可以互相交流意见，不懂的地方可以及时获得其他同学的帮助，使学生在英语阅读教学中互相帮助，共同进步。
英语阅读是初中英语教学的重点，也是教学难点，开展以阅读为中心的英语教学模式，并采用以小组合作的学习形式，使学生的英语成绩得到提升，从而提高英语阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D].首都师范大学，2013.
[2]葛玉敏.初中英语阅读教学有效性研究[D].上海师范大学，2012.
英语考试期中总结范文6
关键词： APP 英语词汇 移动信息化学习 彻底碎片化学习
一、现代信息社会大学生英语词汇学习现状
（一）传统的课堂英语词汇学习模式
对于大部分非英语专业的大学生而言，其英语词汇的学习主要还是停留在传统英语课堂教学层面。传统课堂教学模式实际就是秉承以教师的教为主导，教师是课堂的主体，学生则成为被动接受知识的对象，其结果是学生毫无学习兴趣可言，严重缺乏学习积极性，缺课及上课不听讲都成为现代大学课堂中的正常现象。部分大学教师在这样一个突出的问题面前表现出无能为力，对这些现象习以为常，甚至视而不见。可见这样的一种传统的教与学的模式是无法帮助大学生在有限的英语学习时间内学到和积累足够的英语词汇的。
在不断的大学英语教学改革过程中，教师的英语课堂教学由原来的“一支粉笔打天下”的局面转变为现在的“幻灯片教学模式”，其特点就是在大大增加课堂教学信息量的同时使教师得以解放，由原来的不断动手转变为现在的不断动口，课堂信息量的不断加大成为学生课堂学习过程中不可逾越的新问题，于是乎，越来越多的大学生选择缺课、选择逃避。当然，在改革过程中，出现了“以学生学习为中心的课堂教学模式”及“学生第二课堂自主学习模式”等各种新颖的以学生为中心的英语学习模式，问题在于这些改革和探索都没能做到从学生的心理及需求角度出发，最终还是还原到传统课堂教学模式。
当前，新的一轮围绕以学生学习为中心的“微课视频及翻转课堂学习模式”正成为各路学者不断研究和讨论的话题，至于它能否积极迎合当代大学生的心理需求，能否帮助学生有效学习和积累英语知识及词汇都还是未知数，笔者期待它能为学生的英语词汇学习带来帮助。
（二）各种英语考试成为学生英语词汇学习的指挥棒
任何形式的考试都具有反拨效应，都在某种程度上影响着教师的教学价值取向与学生的学习价值取向[1]。学生从小学一年级入学就要开始面对各门科目的考试，考试对学生学习产生的影响可谓是根深蒂固的。在小学、初中、高中学习阶段，考试考到高分就是成绩好就是好孩子成为教师、学生和家长约定俗成的统一价值标准，殊不知，这样的一种理念抹杀了多少孩子的天赋，埋没了多少未知的人才。学生在历经各门考试的磨难之后，成功走进大学殿堂，即将迎来的是没有老师和家长监督的大学生活，离开家长督促和教师管理的他们一下子迷失方向，等到他们弄清楚什么才是真正的大学生活的时候，留给他们的时间已所剩无几。在这样一种体制模式下，大学里的各种英语期中期末考试及各种英语考级成为大学生真正的学习动机。针对语言的学习而言，各种考前的学习对学生来说反而是最充实最有效的。很多学生的英语词汇都是在各种考级之前达到一个高峰，所以说各种英语的考级考试成为学生的英语词汇学习的指挥棒。
二、现代信息社会大学生英语词汇学习存在问题
传统课堂教学模式无法真正满足学生学习的需求，不能从根本上解决学生在英语词汇学习方面存在的问题。传统课堂教学只限于让学生与老师在课堂上有所交流，课堂上师生交流的时间有限，这对于学习一门语言而言是一个比较严重的问题。一般情况下，一个学期的课程下来，很少有老师能把全班学生的姓名和人对上号的，主要是受到班级过大及教师精力有限的束缚和制约。松散的大学师生关系更在师生间的教学沟通上雪上加霜，学生在学习过程中遇到问题很少能得到教师的及时反馈，教师因而也无法有效地对学生学习情况进行督促[2]。
在现代信息化社会，大学英语目前的课堂教学手段还停留在机械地把课本内容搬上投影，把课件搬上网络，并没有从本质上做到积极改变并迎合现代大学生的实际生活和学习状态。很多高校为积极响应一轮又一轮的大学英语教学改革，不断地投入大量的资金和精力，然而，在改革过程中总是会有这样那样的现实问题无法得到根本性的解决和改变，最终很多学校在教学硬件方面都设备齐全，而在迎合现代大学生学习状态和学习心理方面却做得远远不够。如何正确找到迎合现代大学生学习状态的教学方法和模式始终是各路学者不得不面对的一种话题，值得探讨深思和研究。
三、基于APP的大学英语词汇学习新模式
（一）英语词汇学习新模式提出背景
传统大学英语课堂教学存在明显缺陷，以英语考试考级为主导的英语词汇学习模式在发挥重要作用的同时，明显存在其固有的局限性。现代大学生的学习生活普遍被装有安卓系统的智能手机占领，带来信息获取渠道的高度发达和便利。科学技术的高度发展极大地改变了新一代人的生活方式、学习方式，以及各种工作时间上的分配。现如今，智能手机及平板电脑的普及，加上网络信息技术的不断发展，使得越来越多的诸如“移动学习”、“碎片化学习”等新名词不断地充斥在人们的耳畔。
（二）概念论述
基于APP的大学英语词汇学习新模式实际就是利用移动客户端进行的碎片化学习方式，它的特点是方便、灵活，可以搭建一个优越的英语自主学习平台，适合学生开展个性化学习。该模式主要以短视频为载体，将大学英语基础阶段的词汇知识碎片化、趣味化，使学生可以移动学习、反复操练，既节约课堂教学时间，又大大缓解学生在英语学习过程中的焦虑情绪，提高词汇知识的学习效率，使学生快乐、高效地学习词汇。词汇知识的微课视频着重强调知识点，突出重难点，与课堂教学相结合，促进传统大学英语教学模式的改革，建构一种能充分发挥学生主体作用的新型教学模式。“微课群”的形式将零碎的知识点加以科学整合，在积极丰富微课建设的形式和内涵的同时，大大提高学生单词学习效率，也有利于实现优质大学英语教学资源的共享。
（三）模式探讨
根据《大学英语课程教学要求》所附的参考词汇表和积极词汇表，从大学英语精读（第三版）（第一、第二册）教材的每一个单元选取三到五个积极词汇分别制作成微课短视频，形成一个由二十集微课、每集包含三五个微课短视频组成的微课程群，所选词汇应该是大学英语基础阶段词汇学习的重点和难点，微课制作突出趣味、高效的特点，达到快乐高效学单词的目的。充分利用网络新媒体（如微信公众号、APP平台等），进一步丰富大学英语的网络教学资源，搭建一个更加科学、更受学生欢迎的大学英语自主学习平台，推进优质教学资源的共享。以微课视频为载体，将大学英语基础阶段的词汇知识点进行碎片化处理，突出趣味性的特点，再以群的方式，以教学单元为单位，将零碎的知识点整合，搭建基于网络的大学英语基础阶段的词汇学习平台，实现优质教学资源的共享。该模式具体实施步骤可参考：调研、微课作品观摩分单元锁定知识点，形成教案书面稿微课样品制作、修改单节微课制作、修改微课群建设、整理，校内推广校外推广，资源共享。
四、总结与展望
大学英语精读（第三版）（第一、第二册）词汇学习板块微课群会大大助力大学英语教学改革，相对于传统多媒体课堂教学，真正实现基于微课的大学英语课堂的“翻转”。微课群能很好地适应时展潮流，迎合学生心理需求，充分体现网络新媒体在英语教学过程中的优势作用，帮助学生高效、快乐地学习英语词汇，促进教师教学技能提高，丰富课堂教学形式。微课群的建设将大大丰富微课的形式和内涵，推进关于微课的理论和实践研究。课题组成员的微课制作技术和对微课建设的认识得到提高，更能带动更多教师参与、研究微课制作和相关理论，普遍提高教师队伍利用数字技术的能力，提升教学水平。基于微课的大学英语翻转课堂顺应时展，既结合了传统课堂教学和网络化学习的优势，科学发挥了教师的主导作用，大大提高了大学英语课堂教学效率，又体现了学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。微课群的建设可以进一步充实、改进大学英语网络学习资源，完善网络自主学习平台建设，助力大学英语教学改革。大学英语精读（第三版）（第一、第二册）词汇知识的微课群具有很高的推广价值，有利于使用相同教材的同类高校分享，既可用于翻转课堂，又可用于学生自主学习，填补了大学英语精读（第三版）教学资源的空白，可以借助于微信公众号、APP等平台加以推广，服务于社会人群。
参考文献：
