网络工程专业范文1
网络工程专业培养德、智、体、美全面发展，掌握自然科学和人文社科基础知识、计算机科学基础理论、计算机软硬件系统及应用知识、网络工程的专业知识及应用知识，具有创新意识，具有本专业领域分析问题和解决问题的能力，具备一定的实践技能，并具有良好的外语应用能力的高级研究应用型专门人才。
网络工程专业学生毕业后可以从事各级各类企事业单位的企业办公自动化处理、计算机安装与维护、网页制作、计算机网络和专业服务器的维护管理和开发工作、动态商务网站开发与管理、软件测试与开发及计算机相关设备的商品贸易等方面的有关工作。在网络公司、电信运营商、系统集成商、教育机构、银行以及相关企事业单位的网络技术部门，从事网络规划师、网络工程师、售前技术工程师、售后技术工程师、网络管理员等岗位的技术工作。
（来源：文章屋网 ）
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关键词：高职学院；计算机网络技术专业；课程体系建设
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）14-3277-03
1 专业课程体系建设思路
课程体系建设与改革是专业建设的核心，是高等教育教学最重要的基本建设任务之一，是保证人才培养质量的基础性工作。那么专业课程体系建设的思路就尤为重要，我们在开发本专业课程体系之前首先明确了专业课程体系建设思路：以市场需求为导向，通过大量企业走访，深入了解企业人才基本素质、专业技能以及数量需求，明确本专业学生的职业岗位群。然后针对职业岗位群进行深入解剖，从中提炼出人才培养质量要求。以适应人才培养质量要求为主要依据进行课程体系构建。通过聘请行业、企业专家组成专家咨询委员会对课程体系进行反复论证，开发出具有行业特色，符合高职实际的计算机网络技术专业（网络工程方向）课程体系。
2 计算机网络技术专业（网络工程方向）现状及前景
随着信息技术的飞速发展，尤其是全球信息网络化，当今社会的发展需要大量的从事网络系统的设计、安装、维护，网络软件开发、测试，网络管理及网络安全监测等方面的应用型技术人才。据中国互联网络信息中心统计，截至2012年12月底，我国网民规模达5.64亿，互联网普及率为42.1%。网络已经成为人们生活中不可或缺的获取信息的工具。
3 职业目标及岗位群分析
3.1明确职业目标
本专业以市场需求为导向，通过大量、长期的企业调研，了解企业人才基本素质、专业技能以及数量需求，最终将培养的毕业生的职业目标定位于面向信息系统的建设与管理的工作过程，该工作过程的流程如图1所示。
3.2 确定岗位群及核心技能要求
在完整的面向信息系统的建设与管理的工作过程包括了售前、售中和售后三大阶段，每个阶段对应的岗位群、岗位职责和所要求的核心技能有所不同，但有许多共性，具体如下。
3.2.1工作过程：售前阶段
工作岗位：售前工程师；售前技术支持；系统工程师。
岗位职责：跟踪和挖掘客户需求，完成方案编写、投标、产品选型、售前交流、售前测试、客户引导、产品演示等销售支持工作，协助项目经理协调管理客户关系。
核心技能：有较强的口语表达力、沟通协调能力、项目组织能力； 较强的网络方案规划、设计和方案撰写能力；熟悉国内外主流网络设备厂商产品的最新应用。
3.2.2工作过程：售中阶段
工作岗位：系统集成工程师；技术支持工程师；测试工程师。
岗位职责：制定合理的网络架构和网络解决方案；与客户进行良好的技术交流及研讨，解决客户提出的问题；完成系统集成项目中的设计、实施、测试、维护等工作。
核心技能：有较强实际动手能力；熟悉各类网络主流技术，精通国内外主流网络产品的配置、优化与测试；能熟练搭建主流服务器，并对数据库、服务器进行优化。
3.2.3工作过程：售后阶段
工作岗位：网络信息管理员；运维工程师；网络信息安全工程师。
岗位职责：及时对客户提供维护管理技术支持，并为客户提供相关培训；对网络监控进行分析为客户提供故障诊断和排除以及网络优化设计；分析评估安全漏洞，并制定相应安全管理策略。
核心技能：具有良好的文档撰写与培训能力；熟悉各类网络监控技术，具备网络故障的分析、判断、解决能力；熟悉主流网站开发技术，能对网站进行维护、更新、升级。
3.3人才培养质量要求
本专业的职业目标主要定位于每一岗位群中要求具有熟练专业技能及较高技术应用能力的高、中级职位。所开设的专业课程也是紧紧围绕着信息系统的建设与管理工作过程中需掌握的核心技能。
5 课程体系的重要支撑
1）建设一支高素质、高技能的教师队伍
无论是学生综合素质的提高，还是创新意识的培养，师资队伍建设和教师素质的提高应先行一步。因此有计划、有目的让教师进行相关培训，为教师创造对外交流的机会；鼓励教师成立工程团队，多做工程，多做项目，通过项目锻炼教师实践技能，这样才能造就一支真正适合高职特色的师资队伍。
2）深化产学研、为专业发展提供可靠依托
产学研结合要充分体现高等职业教育人才的定位，是推动高等职业教育教学改革的基础。按市场规律推进产学研的多赢局面，充分调动企业、行业参与人才培养、支持学校教育的积极性，使双方保持长期、稳定、健康的合作关系。
3）突出高职教育中实践环节的重要性
高职教育与本科教育很大的不同就是要突出学生的职业技能培养。要通过大量的实践环节强化学生实际动手能力，并在这些实践环节中高度重视职业道德培养，按行业标准组织项目实施。突出我国高职教育优势，为提高学生的就业质量提供强有力的支撑。
4）鼓励学生参加国际认证。
将行业认可度高的国际认证的配套课程引入到专业课程体系，鼓励学生参加CISCO、Microsoft等国际认证考试，通过大规模组织学生参加国际认证，一方面营造良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣；另一方面提高学生的就业竞争力，保障学生的就业质量。
6 结束语
四川工程职业技术学院于2006年被教育部、财政部确定为全国首批（28所）国家示范性高职高专院校。我院的“1221”人才培养模式是中国高职教育近十多年摸索出来的一条适合中国国情的、具有中国特色的高等职业教育发展新模式、新路子。我们在“1221”人才培养模式的指导下，开发了本专业的专业课程体系，相信这篇文章对其他高职院校相关专业具有较强的借鉴作用。
参考文献：
[1] 李圣良.高职院校计算机网络技术专业教学体系改革探索[J].职业技术教育， 2006， 26（35）： 14-15.
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在进行课程体系建设前，应该首先明确网络工程专业人才培养的目标。根据2006年教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范》，将计算机专业人才培养的规格归纳为科学型、工程型、应用型三类。虽然该规范并没有为网络工程专业规定统一的学科规范，但可以参考该规范将网络工程专业人才培养规格分为五类：网络设备的设计与制造、网络协议的设计与实现、网络应用程序的设计与开发、网络工程的设计与实施和网络系统的管理与维护。[3，4]前两类属于科学研究型人才，第三类和第四类属于工程技术型人才，第五类属于应用型人才。结合我院实际情况，应将我院网络工程专业人才培养规格定位在培养工程技术型人才，即培养网络应用程序的设计与开发和网络工程的设计与实施方面的专业人才。根据上述人才培养规格的定位，网络工程专业课程体系的建设应该以培养工程技术型人才为目标，具体建设思路如下：（1）以专业需求为导向，以人才培养目标为依据；（2）重视专业理论基础的学习，打牢基础，加大实验室建设力度，适当考虑校企联合，增强实践教学的能力和水平，着力培养学生的实践应用能力；（3）依据培养目标，合理取舍、开设课程，适当兼顾主流技术、方法的发展，精简内容重复课程；（4）合理安排专业课程的学期分布及课时，灵活把握理论课时与实践课时比例，本着由易到难和由少到多的原则，尽早开设实用的专业技术类课程；（5）适当考虑学校总体要求和学生就业需求。
2网络工程专业课程体系建设内容
针对现有网络工程专业课程体系存在的问题，根据上述课程体系建设思路，可对现有课程体系进行改革，将课程体系分为通识教育课程、专业基础课程、专业核心课程、专业技能课程、教师教育课程、实践教学环节六个模块。其中通识教育课程模块和实践教学环节模块的设置主要依据学院课程体系和培养计划建设的总体要求开设，不做调整和优化。教师教育课程模块主要考虑到学院的师范特性以及就业需求，开设心理学、教育学两门课程。心理学开设学期为第6学期，周学时为周3学时；教育学开设学期为第7学期，周学时为周5学时。通过增加教师教育课程模块，学生毕业时可以申请教师资格证，拓展学生就业面。其余模块可以在现有课程体系模块的基础上进行调整和优化。在调整优化时，将课程实验或上机实践课时算入课程课时中，实验或上机实践开课时间可根据课程讲授情况合理安排。
2.1专业基础课程模块
在专业基础课程中，为让学生更好的打好专业基础，尽量减少课程间重复内容，并对现有课程进行以下调整和优化：（1）将计算机与信息技术基础课程作为专业基础课程设置，未按照学院统一要求，将该门课程设置为通识教育类课程；（2）高等数学（一）课程开课学期未变化，但考虑到一年级新生第1学期实际教学周数为14周，将高等数学（一）的周学时设置为5学时，保证该门课程的总学时；（3）删除与后续课程联系不紧密的普通物理、离散数学两门课程，增加与后续课程联系紧密的算法基础、概率论和数理统计课程；（4）考虑到专业特点，无需将模拟电路、数字电路作为两门课程开设，而将模拟电路、数字电路两门课合二为一，开设电子技术一门课程，从而将总学时压缩一半，减少的课时可以增加到后续工程实践类课程中去。调整优化后的专业基础课程模块开设计算机与信息技术基础、高等数学（一）、高等数学（二）、线性代数、算法基础、概率论与数理统计、C语言程序设计、电子技术、数据通信等课程。
2.2专业核心课程
在专业核心课程中，对现有课程进行以下调整和优化：（1）由于前续基础类课程的调整和优化，同时考虑到网络工程专业培养工程型人才的特点，以及为保证后续课程的开设，将与后续工程实践类课程联系紧密的专业核心课程早开设，以保证后续课程尽早开设。而与后续工程实践类课程联系不紧密的专业核心课程，在保证专业核心课程开设连续性的情况下，可以推后开设。将计算机网络课程从原第4学期调整到第3学期，课时保持不变为周4学时；将数据库原理课程从第6学期调整到第4学期，课时保持不变为周4学时；将计算机组成原理从原第4学期调整到第5学期，课时保持不变为周4学时；将操作系统从第5学期调整到第6学期开设，并将周学时从周4学时调整为周3学时，减少的课时可以增加到后续工程实践类课程中去。（2）考虑到网络工程专业的特点，数据结构课程并非网络工程专业最核心的课程，因此将数据结构的周学时从周5学时调整为周4学时，总学时为72学时，开课学期不变为第3学期，减少的课时可以增加到后续工程实践类课程中去。调整优化后的专业核心课程模块开设计算机网络、数据结构、计算机组成原理、操作系统、数据库原理5门课程。
2.3专业技能课程
在专业技能课程中，充分考虑专业相关、重工程实践、更新技术、少重复的原则，对现有课程进行以下调整和优化：（1）多媒体技术调整为多媒体技术与应用，开设学期不变为第4学期，周学时不变为周4学时。此调整主要考虑的是，多媒体技术更强调理论学习，而多媒体技术与应用则既强调理论学习也强调实践学习，这符合知识储备和实践能力培养的要求。Java程序设计调整为面向对象技术（Java），开设学期不变为第5学期，周学时不变为周4学时。此调整主要考虑的是，面向对象程序设计方法或面向对象技术已成为当今主流程序设计方法，是计算机及相关专业必须学习的，而Java程序设计更多的是学习程序设计语言，兼顾面向对象技术的学习。调整后的面向对象技术（Java）则是主要学习面向对象程序设计方法或面向对象技术，而以学习Java程序设计语言和Java程序作为学习面向对象技术的方法。不难看出，后者的高度显然高于前者，是自顶向下的，也更符合面向对象技术的特点。TCP/IP技术调整为路由与交换技术，同时由于前续课程计算机网络开设学期的调整，路由与交换技术的开设学期从第5学期调整为第4学期，周学时不变为周4学时。此调整主要考虑的是，TCP/IP技术单从TCP/IP看，与计算机网络课程基本重复，甚至可以看做是计算机网络课程的一部分，而且TCP/IP技术的工程实践含义不明显。调整后的路由与交换技术则更强调工程实践，也更适合实物环境的实验开设。Web编程开设学期从第6学期调整到第5学期，周学时不变为周4学时。Linux服务与应用未做调整，开设学期为第6学期，周学时为周4学时。网络通信编程开设学期从第6学期调整到第5学期，周学时不变为周4学时。网络工程与系统集成开设学期不变为第7学期，由于原学时偏高，将周学时从周7学时调整为周6学时。网络安全技术开设学期从第7学期调整到第8学期，由于原学时偏高，将周学时从周7学时调整为周6学时。（2）删除网络协议分析与开发、网络设备配置与管理、网络管理技术、网络规划与设计四门课程。由于网络协议分析与开发、网络设备配置与管理、网络管理技术三门课程与计算机网络、路由与交换技术基本重复，网络规划与设计与网络工程与系统集成基本重复，因此将这四门课程删除。（3）根据当今主流技术的情况，增设VB。NET开发技术、移动开发平台技术、J2EE高级应用开发、c#程序设计、无线网络技术等五门课程。VB。NET开发技术开设学期为第4学期，周学时为周4学时；移动开发平台技术可以看做是面向对象技术（Java）的后续课程，也是当今非常热门的技术，开设学期为第6学期，周学时为周4学时；J2EE高级应用开发可以看做是数据库原理的高级应用，开设学期为第6学期，周学时为周4学时；c#程序设计也是当今主流的开发技术，开设学期为第7学期，周学时为周6学时；无线网络技术是目前非常流行的技术，开设学期为第8学期，周学时为周6学时。调整优化后的专业技能课程模块开设VB。NET开发技术、多媒体技术与应用、路由与交换技术、web编程、面向对象技术（Java）、网络通信编程、Linux服务与应用、移动开发平台技术、J2EE高级应用开发、网络工程与系统集成、c#程序设计、网络安全技术、无线网络技术等13门课程。
3结论
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关键词：网络工程；TCP/IP协议；课程建设；教学改革
文章编号：1672-5913（2013）14-0042-04 中图分类号：G642
TCP/IP协议是高校计算机网络工程专业的专业基础课，是计算机网络学科领域和网络工程专业人才应具备的理论基础，在网络工程专业课程体系中处于重要地位。该课程是高级路由与交换、网络性能测试与分析、网络通信程序设计、网络信息安全等课程的前导课程，如果学习不好会直接影响网络工程专业学生学习后续专业课的兴趣和信心，从而影响整个课程体系的教学质量。然而，TCP/IP协议课程内容以各类通信协议为主，教学过程中容易出现以下问题：学生感到内容抽象和枯燥，似懂非懂、不好理解；网络技术的飞速发展易使理论与实际脱节，学生以为在实际工作中用处不大；实验环节设计不够合理，难以发挥应有作用。笔者针对长春大学计算机科学技术学院网络工程专业多年来在TCP/IP协议课程的建设和教学改革过程中积累的一些微薄经验加以总结，供广大教师同行切磋探讨。
1 课程定位与目标
TCP/IP协议是网络工程专业的一门专业基础课，而且是必修课，是在本专业学生已有的计算机网络知识基础上进一步学习研究互联网的核心技术，以提高和加深学生的理论深度和实践水平。通过该课程的教学，教师引导学生逐步理解因特网的网络体系结构――事实上的国际标准TCP/IP，理解多个异构物理网络如何能够互连在一起，互连网络协议如何协调工作，应用程序如何使用互连网络系统，数据如何从一个应用进程传输到另一个应用进程。学生可以了解到Intemet的许多技术细节和前沿热点，掌握TCP/IP协议族的结构，掌握TCP/IP协议族中各子协议的结构和功能，重点掌握ARP协议、IP协议、UDP协议和TCP协议等相关理论知识。该课程的学习将为下一步的专业学习和计算机网络相关的应用、设计和开发工作打下必要且坚实的基础。
2 课程建设与改革探索
2.1 教学内容规划及教材的选用
按照TCP/IP协议课程的定位与目标，依据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编写的《高等学校网络工程专业规范（试行）》，结合长春大学培养应用型本科网络工程专业人才的定位和学生的实际情况，将该课程规划为48学时，其中理论课38学时，实验课10学时。该课程是网络工程专业学生在学完计算机网络课程后进一步深入学习和掌握计算机网络理论的进阶课程，主要内容包括底层物理网络技术、ARP协议、IPv4编址技术、IP辅助协议、单播路由选择协议、UDP协议、TCP协议、SCTP协议、应用层协议和IPv6相关协议等。教材选用的是清华大学出版的《TCP/IP协议族（第4版）》，由Behrouz A.Forouzan著，王海、张娟等译。该教材为世界著名的计算机经典教材，曾荣获“第八届全国高校出版社优秀畅销书一等奖”。该教材大量运用图文并茂的方法讲述技术性很强的内容，重点突出、实例丰富。我们从该教材第二版开始使用一直到目前的第四版，效果较好。该课程的具体理论课讲授学时规划如下：
（1）引言（概论）部分占2学时，主要讲授Intemet简史、协议和标准、因特网标准、因特网管理机构，适当扩展一些互联网的前沿和热点技术以激发学生对该课程的兴趣，使学生了解Intemet历史，理解并掌握协议和标准概念，了解标准创建委员会，掌握RFC的成熟度。
（2）OSI模型和TCP/IP协议族部分占2学时，主要讲授OSI模型、TCP/IP协议族，使学生掌握数据通信和组网中多层结构的思想以及层与层之间的相互关系，掌握OSI模型中每一层的功能，掌握TCP/IP协议族与OSI模型的差异和特点。
（3）底层技术部分占2学时，主要讲授有线局域网技术、无线局域网技术、广域网技术和常用互连设备，使学生掌握有线局域网中占主导地位的以太网技术理论知识，包括传统以太网、快速以太网等，了解无线局域网技术、蓝牙技术、点到点广域网技术。
（4）IP编址部分占4学时，主要讲授IP编址的方法、地址的种类、分类地址、分类地址互联网划分实例、划分子网的方法、无分类编址、构成超网的方法，使学生理解IPv4编址思想以及如何在分类编址中实现，掌握分类结构中的划分子网的方法以及构造超网和无分类编址方法。
（5）IP分组交付和路由选择部分占2学时，主要讲授面向连接和无连接、直接交付与间接交付、路由选择的类型，使学生理解面向连接和无连接的区别，直接交付与间接交付的区别，掌握路由器结构和路由选择的类型。
（6）网际协议（IPv4）部分占4学时，主要讲授IP数据报首部、分片、选项、检验和IP软件包设计，使学生理解IP协议的总体思想，掌握IP数据报的一般格式、首部中各个字段的名称和意义，掌握IP数据报的分片和重装，理解IP数据报首部中检验和计算方法以及IP协议软件设计算法。
（7）地址解析协议（ARP）部分占2学时，主要讲授地址映射、ARP协议、ATMARP、ARP软件包设计，使学生掌握ARP的基本原理、ARP数据包格式和各字段意义、了解ARP存在的问题和缺陷、了解RARP的用途。
（8）网际控制报文协议（ICMP）部分占2学时，主要讲授ICMP报文类型、ICMP报文格式、排错工具的原理和用法、ICMP软件包设计原理，使学生掌握ICMP报文的分类及格式、Ping和Traceroute的用法和工作原理，理解ICMP协议软件设计思路。
（9）移动IP部分占2学时，该节内容较新，主要讲授移动IP编址、归属、外地、移动主机通信的3个阶段、移动IP的低效率，使学生了解移动IP通信的相关基础、存在的问题与解决方案。
（10）用户数据报协议（UDP）部分占2学时，主要讲授UDP用户数据报、UDP的服务和应用、UDP软件包设计算法，使学生掌握UDP报文格式及各字段意义，了解检验和的基本概念和计算方法、UDP协议软件实现思路。
（11）传输控制协议（TCP）占6学时，主要讲授TCP服务类型与特点、TCP报文段首部格式、连接控制、流量控制、差错控制、拥塞控制、TCP软件包设计思路，介绍流控制传输协议SCTP，使学生掌握TCP的报文格式，理解TCP的服务类型、滑动窗口的概念、流量控制和差错控制的方法、TCP的传输机制、TCP协议软件实现思路，了解SCTP协议。
（12）单播路由协议部分占2学时，主要讲授RIP、OSPF和BGP，使学生理解自治系统的概念，掌握距离向量和链路状态路由选择协议特点，重点掌握RIP、OSPF、BGP的原理及应用。
（13）应用层协议部分占4学时，主要讲授客户一服务器范式、DHCP、域名系统DNS、远程登录、文件传送协议、万维网、电子邮件、网络管理SNMP等应用层协议，使学生理解常用应用层协议的基本原理和用途。
（14）IPv6协议部分占2学时，主要讲授IPv6编址、分组格式、IPv4到IPv6的过渡技术，使学生掌握IPv6地址记法、3种地址类型、过渡技术，了解IPv6分组格式和优越性。
教学内容以大纲和教材为基础，适当结合和扩充一些较新的技术热点，尽量做到理论联系实际。学生普遍认为课程内容设置较合理，易于理解和接受，对该课程的学习兴趣较高。
2.2 实验内容的设计
经过多年的实践与改进，目前长春大学计算机科学技术学院TCP/IP协议课程共规划了5个实验（10学时），分别为IP协议分析、ARP地址解析协议分析、ICMP协议分析与应用、UDP用户数据报协议分析、TCP传输控制协议分析。每个实验都包括基础实验、进阶实验、思考、创新设计4个环节，主要内容见表1。
实验课内容由TCP/IP协议课程组教师精心组织和设计，已充分考虑到课程的重、难点以及后续课程学习的需求。实验目的要保证清晰明确，这对学生做实验至关重要。实验内容分为基础和进阶两段，好处是基础实验操作简单，容易实现，增进了一些基础较差学生的信心与兴趣，更方便进一步在其基础上完成进阶实验内容。每个实验都设置了几个让学生思考的问题，使学生发现不足、开拓思路。完成以上几项内容，该实验目的就基本达到。创新设计环节则是对学生提出的更高要求，对学生理论联系实际、创新和学以致用提供了发挥空间。该实验规划考虑到了不同层次的学生情况，从实验课指导和实验报告提交情况来看也基本达到了课程组的预期目标。
2.3 教学团队建设
优秀的课程和实验资源离不开教师的讲授，课程建设与改革需要建设一支高水平的教学团队。TCP/IP协议课程教学团队由5名教师组成，是一支长期从事本课程及相关课程教学的“双师型”队伍（取得了如CCNA、RCNA、CCNP等业界著名的网络厂商认证）。职称结构为副教授2人、讲师3人，学历结构为博士1人、硕士4人。团队成员都是中青年教师，接受和更新知识能力强，经常参加各种技术培训与学术交流，参与企业公司的网络工程项目和实验室建设，具备扎实的理论基础和丰富的工程经验，在教学过程中对重点把握到位，理论与实践融会贯通。课程组还定期召开教学研讨会，交流在课程讲授过程中的心得和问题；每学期都组织互听课，相互学习并指出不足。教学团队成员的讲课水平不断提高，在学生评教测评中成绩突出，深受学生欢迎。近几年来课程组成员承担和完成各级教学质量工程项目9项，其中省级5项、校级4项，公开发表教学论文7篇，建设省级优秀课一门，并荣获2012年校级优秀教学团队称号。
2.4 教学方法与教学管理的改进
教学团队业务水平进步的同时，教学方法和教学管理也应不断地改进，先进的教学方法与科学的教学管理必然获得更好的教学效果。本文主要就以下方面进行探讨。
（1）发挥多媒体优势，扬长避短。现在多媒体授课已经在高校普及，多媒体课件图文并茂、信息量大，但是也有弊端。在多媒体教室授课的教师很难离开控制台，一边讲课一边控制电脑的过程容易忽略与学生的交流，一些形象的肢体语言也无暇表达。很多学生感觉教师缺少了传统黑板讲课的潇洒。教师使用有无线翻页功能的激光笔就可以基本解决这个问题。这样教师可以走下控制台，来到学生中间，无形中便拉近了与学生的距离，教师与学生更容易交互和沟通，课堂气氛会更加轻松融洽。制作课件时，能用动画演示的尽量不用图，能用图表达的尽量不用文字。比如讲解数据从一台计算机的进程传送到另一台计算机进程时，用动画的形式来演示一下会更容易理解。
（2）用好Wffeshark和Packet Racer工具辅助教学。TCPdP协议课程中有大量的协议，协议数据单元到底是什么样子？单纯靠语言讲述效果是有限的。若利用协议分析工具Wireshark现场抓包、现场分析，讲解效果会直观且容易理解。Packet Tracer是由Cisco公司的一个辅助学习工具，除了模拟设计、配置网络环境外，还可以提供数据包在网络中行进的详细处理过程，观察网络实时运行情况。例如在讲授路由选择协议时，可以利用Packet Tracer清晰地观察到路由信息传递和学习的过程。还可以模拟跟踪网络报文经过路由器和交换机之后各个字段所发生的变化。在本课程教学中用好这两样工具可以起到事半功倍的效果，学生学会使用这两样工具在实验和实际工作中也大有用途。
（3）加强与学生的课后交流。虽然现在提倡启发式教学，鼓励学生积极参与教学，但是课堂时间毕竟有限，课程任务要完成还是以教师讲授为主，不可能所有学生都有机会参与，所以要多利用网络资源不受时间地点限制的优势，如使用QQ群进行课程讨论、为学生答疑，这样所有的学生都能看到，从而避免了重复解答同类问题，提高效率。
（4）注重过程化教学管理，改革考核制度。改变以往全靠期末考试定成绩的办法，根据长春大学计算机科学技术学院制订的“课程过程考核制度管理办法”，提出过程与能力有机结合的考核体系，加大学生课堂讨论和发言表现、课后作业质量、实验质量、课堂测验所占总成绩的比重，全面考核学生的知识、能力和综合素质，增强学生学习自觉性和主动性。
3 结语
经过多年对TCP/IP协议课程的建设与改革研究，该课程的教学和实验内容不断改进，教学资源不断丰富，教学团队也在课程建设和教学改革中不断进步和成长，可谓硕果累累。网络工程专业的实践性很强，我们的课程教学也应更加紧密结合实际，紧跟因特网的发展步伐，不断改革创新，为社会培养更多高质量的网络工程应用型人才。
参考文献：
[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会，高等学校网络工程专业规范（试行）[M]，北京：高等教育出版社，2012
[2]ForouzanBA，TCP/IP协议族[M]，4版，王海，张娟，等，译，北京：清华大学出版，2011：3-4
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关键词：网络工程专业；课程体系建设；知识模块化实践教学；贯通式案例教学
根据地方性高校网络工程专业的培养目标，培养具备网络工程基本理论知识、专业知识与专业思想，掌握网络工程方法和技能，具有较强网络工程意识与工程能力、良好的社会协调与职业发展潜力，具有创新精神和团队合作精神的网络工程应用型人才[1]。
1网络工程专业课程体系建设
1.1网络工程专业人才需求分析
联系未来五年网络工程专业人才需求，制订网络工程专业“网络工程师”培养计划，主要包括网络规划工程师、网络安全工程师、网络系统集成工程师、网络布线工程师、网络测试工程师、网络管理工程师[2-3]。
1.2网络工程师职业能力需求
根据“网络工程师”的各种职业需求，制定网络工程专业培养能力目标，主要培养学生的网络工程规划与实施能力，网络系统布线、管理与部署能力，网络系统安全保障能力、网络协议分析与实现能力、网络工程管理能力、网络测试能力[3]。
1.3网络工程专业知识模块设计
根据“网络工程师”职业能力培养的内容，网络工程专业制订了6个专业培养知识模块，包括网络工程规划设计知识模块、网络布线管理知识模块、网络系统安全知识模块、网络协议分析设计知识模块、网络工程管理知识模块、网络性能测试知识模块[4]，如图1所示。将各知识模块的知识内容进行明确，并将相关内容分配到课程体系各个科目当中，以达到剔除教学内容的冗余，完成课程体系优化的作用。
1.4网络工程专业课程体系结构
依托网络工程师职业能力培养要求，组织网络工程专业知识模块结构，构建网络工程专业课程体系，包括专业基础课程计算机网络，专业必修课程路由与交换技术、综合布线与工程管理、网络协议分析与实现、网络安全技术，专业实战提高课程网络工程部署、网络规划与设计、网络工程管理、网络性能测试与分析等课程[5]。
2贯通式案例设计
通过案例驱动式教学模式，将“枣庄学院校园网规划与设计”项目的设计实施过程贯通到课程群各个科目当中，计算机网络完成网络基础知识、网络整体规划、IP地址划分、网络服务器配置任务；路由与交换技术完成网络设备的配置与维护工作；综合布线与工程管理完成线路的铺设与维护工作；校园网的安全、防火墙的配置交给网络安全技术来完成；网络协议分析、网络应用程序编写任务交给网络协议分析与实现课程完成；网络性能测试由网络性能测试课程完成；最后网络规划、网络构建在专业实战课程中完成。多门课程共同完成项目的设计与实施。
3总结
以网络工程师职业能力为导向，制定课程体系标准，确定课程体系知识模块，统一分配教学内容，弱化课程界限，避免教学内容重复；通过贯通式案例整合课程体系，强调网络工程师职业素质的培养；将贯通式案例项目分解成多个任务，分配到网络工程专业的每门课程之中，让学生每门课当中完成既定的分解任务，在通过综合实习实践环节将任务组合，完成本课程在贯通式案例中的设计实施部分。
参考文献：
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[5]苗春雨,陈丽娜.企业需求为导向的网络工程实践教学模式[J].计算机教育,2014(6).
网络工程专业范文6
高等教育的任务是培养具有较强实践能力，为社会发展服务的专业应用性人才.网络工程专业是一门实践性应用性很强的专业，随着现代化网络的不断发展，社会对网络工程专业的人才需求越来越大.近年来，网络工程专业的人才培养方面取得了不少成果，但是由于传统的思想教育理念，导致了教学与实践严重脱节，学生的应用实践能力欠缺.因此，网络工程专业的培养模式需要深入探究，如何改革网络工程专业的教学体系是应用型本科院校亟需解决的难题.本文以枣庄学院网络工程专业为教学改革试点，利用项目探讨出地方应用型院校的网络工程专业的人才培养教学体系，对网络工程专业人才的教学改革具有重大的意义.
2网络工程专业教学体系存在问题
经过对网络工程专业的人才培养模式的认真调研和学习，发现网络工程专业的教学体系目前存在以下三个问题：
2.1课程体系建设脱节，课程内容不适应社会需求
网络工程专业是本院的新专业，很多课程沿用了计算机科学与技术专业的课.但是根据人才能力培养，网络工程专业人才培养有三个方向，即网络互连工程方向、网络应用开发方向和物联网应用方向，而目前的课程设置不符合这三个培养目标.因此，按照这三个方向，需要对网络工程专业的课程体系进行改革，使其符合人才培养的目的.
2.2部分网络工程专业课程没有合适的教材
对于网络工程专业，各门课程之间存在着相辅相成的关系.但是目前很多的课程，不管是理论教学还是实验教学，课程内容即便是基于真实的案例，课程间的实验案例之间不能围绕确定的工程项目来展开，使得各课程间的联系和应用型较差，知识点没有贯通.
2.3师资队伍薄弱
以项目为依托的教学体系，需要“双师型”教师，因为“双师型”的教师是项目驱动的引导者和裁判员.相应的对教师的要求就很高，但是学校很多教师是毕业直接走上讲台，没有一线生产的经验，缺乏实验经验，在教学中容易重视理论教学而忽视实践教学.
3基于项目的网络工程专业教学体系构建
针对以上的网络工程专业的教学体系存在的问题，通过研究提出了基于项目的网络工程专业的教学体系改革，主要分为专业课程群体系建设、教程建设、“双师型”队伍建设三个部分.
3.1项目教学体系的内涵
项目教学体系是在项目的任务、活动、情景、结果的驱动下构建的教学体系.它是将知识消化、技能培养与工程应用相结合，把分散的知识点融会贯通，让学生既知道局部，又能知道全局.通过项目的驱动，即能提高学生的专业技能，又能培养学生的团队合作意识.根据项目教学体系的内涵，网络工程专业的项目教学体系的构建可分为3步：第一步，根据人才培养的网络互连工程方向、网络应用开发方向和物联网应用方向整合3个课程群；第二步，确定了3个课程群后，根据每个课程群的培养目标，确定并设计工程项目，进而进行任务分解，根据任务制定每门课程的教学大纲，构建教学的内容体系，进行教材建设；第三步，根据项目及教程的需求，建设“双师型”师资队伍，构建教学的保障体系.
3.2课程群的内容整合
网络工程专业是本院的新专业，很多课程沿用了计算机科学与技术专业的课程，没有形成明确的教学体系.因此，围绕人才培养目标与标准，对接网络工程应用型人才的三个职业领域，根据“卓越工程师教育培训计划”制定了网络互连工程、网络应用开发、物联网应用开发三大课程群，分别突出网络系统互连与集成、网络应该开发、物联网应用开发专长与特色，为不同专业兴趣与特长的学生提供选择.给出了以网络互连工程课程模块为例的内在逻辑与递进关系.给出了“网络应用开发模块”课程体系的逻辑关系.
3.3教材建设
基于项目的网络工程专业教学体系中教材的建设与以往对一门课程教材的编写不同，这个建设需要强调教材之间的关联性，对课程之间的重复内容进行优化整合.设计要基于工程项目，具体来讲就是要基于典型的项目来分解出对应的各门课程，然后根据任务分解来确定各课程相应的教学内容.
3.3.1项目的设定在设计实验项目时需注意典型性、实践性、渐进性和系统性四个方面，工程项目需要广度和深度的覆盖网络工程专业的知识点和技能点，而且需要一定的创新性.在课程群的教学过程中，大部分实验项目之间要相互联系，前后连贯，是一个大项目的组成部分或者模块，只有这样，通过课程群的学习学生才能完成一个较大的工程项目.在实验项目中我们以本校的数字化校园项目来进行设计和分解.因为从规模和应用上，数字化校园网具有企业信息化建设的完整特点，以本校的校园网作为原型，可以让项目对基本技能、初步设计能力、应用能力以及创新能力提出层次性、系统性的要求.
3.3.2专业课程的教学内容设计确定好项目后，对校园网项目进行分解，细化为若干个局部任务，将每个任务设计为一门课程可承载的工作量.根据教学大纲规定的任务和训练方式，制定课程群中每门课程的教学内容，依托任务来进行知识和技能准备.以网络互连工程方向为例，课程群的教材包括《计算机网络基础》、《综合布线》、《路由与交换技术》、《网络协议与分析》以及《计算机网络编程》5本教材.知识点和技能点确定后，就可以设计教学环节，从而编写课程群的教材，如教程、实验指导书、课程设计等，实现教学教材的体系化建设.
3.4“双师型”队伍建设
“双师型”的教师是项目驱动的引导者和裁判员，在基于项目的教学体系中起到关键作用.项目的选择和设计、任务的分解和教材编写、教学过程的设计和开展等每个环节都要依赖于教师.所以要求教师不仅要具有系统的理论知识，更要具有丰富的项目经验，要对项目深入了解、全盘掌握，这样才能把理论和实践有机的结合，培养出高素质的应用型人才.具体“双师型”教师队伍的建设主要有以下措施：
（1）教师集体备课、集体实验、集体研究教学方法、集体编写教程等；
（2）安排教师到企业单位进行挂职锻炼，增强教师的项目经验.
（3）专业教师参与毕业设计、课程设计的指导，以及实验室、实验中心的软硬件的建设；
（4）鼓励专业教师参加各种专业认证考试，指导学生参加竞赛和申报大学生SRT项目；
（5）充分利用校企合作平台，请企业的技术人员到学校指导实践课程.
4结束语
