小学教师语文实习总结范文1
关键词：小学语文；学法指导；“四导”策略
小学语文学法指导是有效提升语文教学质量的关键内容，想要有效保障学法指导，有效培养学生自学能力，从整体上提升语文素养具有十分重要的发展意义。作为一名小学语文教师，一定要依据自身状况选择与之相适应的学习策略，尽量为学生提供较好的学习平台。
一、小学语文学法指导的内容
在进行小学语文教学活动的时候，进行学法指导的学习形式对学生的学习有着十分重要的指导意义。学法指导的形式有利于学生进行自主学习，能够有效提升学生的学习成绩，其次，学法指导有利于学生的全面发展。
有效应用学法指导的形式，这样就能够促使教师在语文教学中取得较好的学习效果。想要有效进行学法指导，首先要提供较为完整的学习材料，其次要在语文教学中使用较好的学习方式，帮助学生更好地学习。开展学法指导，需要教师实施“四导”策略。
二、小学语文学法指导中的“四导”策略
1.导向策略
教师在教学过程中需要向学生提出学习目标，教师依照教学需求、教材特点以及学生认知提出较为明确的学习目标，帮助学生确定学习目标，可以从课后问题中寻找到目标。学生就能够自主寻找、把握正确的学习目标，这样就能够在学习实践环节中养成较好的学习习惯，掌握正确的学习方法。
2.导法策略
教师在教学过程中一定要应用较为有效的教学途径，向学生传授较为适当的学习形式，让学生能够接受这样的学习形式，进而应用正确方式进行学习。在小学语文教学中，教师要帮助学生掌握最基本的听说读写的能力，要应用讲练结合的形式进行。在教师指导下，让学生自主参与到课堂讨论环节中。
3.导疑策略
在小学语文教学环节中教师指导学生进行有效学习，促使学生能够产生疑问，教师向学生解释问题，有助于学生自主学习动机的培养，养成勇于提问的学习习惯，有助于学生智力的开发，有效培养学生的独立思考能力。随着学习活动的不断深入，教师就能够总结出解决问题的有效方法，这样的学法指导就能够收到事半功倍的学习效果。
4.导路策略
“导路”就是教师指引学生总结相应的学习程序，促使学生能够掌握相应的学习思路，比如小学语文课本环境中记人、写景状物、叙事等内容的文章，在阅读分析的时候，最主要的程序：记人文章首先是抓住事例之后分析文章的表现，检查人物的思想品质；叙事文章首先是抓住过程之后分析事件的前后关系，之后研究时间对社会发展产生的重要意义；写景状物文章首先要抓住描写内容，完整分析时间特点，研究作者的基本感情。教师一定要带领学生一起总结这些能够作的学习程序，促使学生的学习思路能够更为广阔。学习程序不能够机械、笼统地抛给学生，教师在教学中，要根据实际发展状况设计较为正确的学习方式，引导学生在自主学习过程中研究出学习程序，之后在学习实践中更好地应用。
总而言之，目前教育环境中，教师一定要重视学法指导内容，经由实践环节有效总结出适应小学生语文学习的方式，使学生能够有意义地接受学习基础，开展较为有效的学习活动，培养学生的创新能力，促使学生全面发展。
参考文献：
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【关键词】英语语音；教学；策略
较为规范的语言发音，能够为学生的口语学习奠定一个坚实的基础。无论是语文课程教学还是英语课程教学，语音教学都占有极其重要的地位，对小学生进行语音方面的教育教学，对他们以后的学习及成长，都有着非常重要的影响作用。所以，小学生在英语学习过程中，也必须拥有较好的语音知识以及技能，否则，就可能出现单词读错，甚至是不会读的情况，从而对英语单词的记忆产生不良的影响。鉴于英语语音教学对小学生英语课程的重要性，小学英语教师应该重视对语音教学策略的研究，制定出比较科学合理的英语语音教学策略。
基础语音知识与基本语音能力是小学英语语音教学的两个主要入门内容，基本语音能力的形成是小学英语语音教学入门的目的，而基础语音知识则是基本语音能力赖以形成的重要基础。小学英语基础语音知识包括音标、字母、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等关键内容，这些直观感受性较强的教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音或视频的帮助，来引导学生感受、体验并模仿英语语音，即进行入门英语语音的学习；小学生在英语方面的听、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力、句子或短文的朗读能力以及适当的综合运用能力等等都属于基本语音能力。小学生须在教师有效的语音教学策略下系统地学习基础语音知识，从而逐渐形成相应的基本语音能力，下文笔者即根据自己的实际教学经验总结来探讨一下小学英语教学中语音的教学策略，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、注重字母教学工作，重视培养学生的语音基础
无论是对于语文教学还是对于英语教学而言，字母知识的学习都是学生入门的基础。简单来说，字母教学对小学英语课程的重要性，就像地基对房屋建筑的重要性一样。所以，在小学生的英语教育教学工作中，教师必须注重字母教学工作，只有这样才能够在一定程度上提高小学生的语音基础。
1.遵循字母学习步骤，提高学生语音学习能力
小学生在进行语音学习时，需要遵循相应的学习步骤，不然，就可能降低学习效率。其中，具体可以分为三个步骤：听、说、准。听就是要认真听教师是如何进行字母的发音的；说就是要小学生开口练习字母的发音；准就是要求小学生的发音要精准。只有通过这三个步骤的练习，才会提高小学生的语音学习能力。与此同时，在小学生的字母学习过程中，需要注重学生发音时的口形是否正确。
2.运用简单、直接的方式，进行字母发音规律总结
英语教师在进行字母教学时，不但需要教会学生如何发音，而且也要教会学生总结字母发音的规律。这样才能使学生在以后的学习中，能够熟练地根据发音规律对未学过的字母以及单词进行发音。因此，小学英语教师在进行语音教学时，还要及时地总结发音规律，以便于小学生的记忆，有助于英语单词的积累。此外，小学英语教师在进行课堂教学时，可以运用较为简单的方式，进行规律总结。这样可以让小学生更容易记忆这些规律，也更方便学生在以后的学习过程中实际应用这些规律。
二、加强英语单词教学工作，提高小学生的语音学习水平
小学生在英语发音的学习过程中，需要以单词作为基础。所以，在小学英语的语音教学工作中，英语教师需要让学生熟练地记忆相应的英语单词。
1.解释英语单词的含义，注重单词的发音练习
英语教师在授课过程中，必须保证小学生能够理解英文单词的含义。只有在小学生可以很好地理解单词含义之后，才能够继续教授其英语单词的发音技巧。与此同时，小学英语教师在进行语音教学时，需要清楚地示范自己的口形。尤其是对于那些较为容易混淆的发音，英语教师需要进行多次示范。这样小学生才可以在了解单词发音的基础上，更加高效地模仿单词的发音。
在单词发音教学过程中，也需要英语教师注意小学生的发音口形是否正确。如果出现不准确的地方，英语教师需要及时地指正。这样才能够使小学生在以后的发音学习中，更加精准地进行发音以及英语听说训练。
2.运用循序渐进式的英语教学方式，逐渐提高英语语音学习水平
在实际教育过程中，小学英语课程的教学工作人员需要遵循从易到难的过程。具体来说，就是要求英语教师能够从较为简单的字母教学开始，之后进入到单词的发音以及含义的教学中，然后再教授小学生进行单词的拼、说、读、写。在整个英语教学过程中，英语教师不能够过于急躁，否则，可能会出现欲速则不达的结果。
此外，对于小学英语课程的教学来说，英语教师可以在不同的年级开展不同阶段的英语语音教学。小学生在刚接触英语课程时，肯定会觉得英语课程的学习有一定的难度。但是，随着对英语知识的了解以及练习，他们就会更加容易接受英语语音知识的学习。所以，在低年级的英语语音教学中，教师要尽可能地进行简单英语知识的教学，等到了高年级之后，再进行较为复杂的英语语音知识的教授。
3.深入感悟，学会总结
语音的学习是语言学习的首要阶段，所以在最初学习的时候，教师应当有意识地培养学生的探究能力，让学生通过自我梳理，将所掌握的知识进行分门别类，从而达到举一反三的目的。教师要培养学生对语音的感悟能力，教会学生如何对语音知识进行相应的扩展，逐渐培养学生对语音知识的理解和运用。只有掌握了对英语语音的感悟能力，并学会了总结，才能够提升学生的英语听力及口语表达能力。授人以鱼不如授人以渔，与其教会学生更多的固定知识，不如启发学生掌握、感悟英语的发音规律，学会日常总结，从而帮助学生把所学的知识自行加以巩固、学以致用。
三、结语
目前，在小学生的英语教育教学工作中，小学英语语音教学一直是教学工作人员所关注的重点问题。所以，小学英语教师在实际工作过程中，需要对语音教学策略进行探究以及分析，要在结合实际情况的基础上，制定出更加科学合理的语音教学计划。
参考文献：
[1]季海燕.巧妙渗透，激趣拼读，感悟运用——浅谈小学英语语音教学[J].小学教学参考，2011（09）.
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一、设置悬念，激发兴趣
设置悬念是常见的教学方法之一，能有效激发学生的好奇心，引起学生的求知欲。在课堂小结中设置悬念能充分发挥学生的主观能动性，调动学生课后学习的积极性。在设置悬念时要注重问题的启发性与拓展性，紧贴教材内容，帮助学生实现知识的延伸。语文课文篇幅较长，内涵丰富，教师往往要分课时讲解，如果教师在每课时以“这节课就到这里，剩下的内容我们下节课再讲”作为结束语，久而久之学生失去对语文学习的兴趣。教师在进行总结时要结合上下节课的教学内容，承上启下。
例如，在学习《艰难的国运与雄健的国民》一课时，虽然课文不长，但句子较为精练，教师同样要分课时讲解。在第一课时中学生熟悉写作背景与作者介绍，初步了解文章内涵与作者情感，把握文章结构。在课时结束时，向学生提出问题：作者把长江比作历史的大河，将扬子江、黄河比作我们的民族精神，在国家危难之时，这种民族精神对我们有什么帮助？这种壮美的趣味又是指的什么？如此，不仅总结了第一课时的知识要点，还给学生留下了思考空间，激发了学生的求知欲，更使得上下课时巧妙衔接。
二、体现目标，突出重点
在初中语文教学中，教学内容或知识点不像数学条理清晰，往往是零散的，课堂小结的目的之一就是将知识点梳理总结，使知识系统化、概括化，帮助学生构建完整知识体系。在课堂小结中，教师可以运用板书或简洁的语言，概括学习目标，总结学习过程中的重难点内容，体现知识的整体性。
例如，在学习《苏州园林》一课时，教师先明确学习目的：了解苏州园林的特点，感悟作者的写作方法，为学生日后写游记或写景文章提供借鉴；在进行教学内容总结时可以从苏州园林的特点、分别用了哪些说明方法、怎样欣赏园林艺术等方面进行总结，达到回顾整篇课文的目的。课堂小结具有画龙点睛之效，能强化学生认知与记忆，教师在实际教学中要合理运用，引导学生回顾教学内容，加深学生对知识的理解。
三、巧用习题，联系旧知
习题训练是考察学生知识掌握情况的重要教学手段，在课堂小结中运用习题既能总结知识要点，又能帮助学生联系旧知，巩固学生所学知识内容。现在的课后习题质量越来越高，往往体现了课文内容的精华，在实际教学中教师要善于利用已有教学资源，在保证教学质量的前提下减少工作量。
如在学习《伤仲永》一文，教材“研讨与联系”部分第一题，通过“方仲永的变化，经历了哪些阶段？”“方仲永变得平凡的原因是什么？”“文章最后一段说明了什么道理？”3个问题完整地总结了课文要点，学生的答题过程既是体现知识掌握程度的过程，也是总结课文知识要点的过程，有助于学生深化理解课文。第4题通过开放性问题，让学生表达学习感受，有效拓展学生思维，促进学生个性化发展。习题总结多用在文言文教学中，由于文言文既需要大量的字词积累，又要熟悉文章大意，通过设置一些陈述性问题，能有效帮助学生强化记忆，加强对文章的理解。
四、拓展延伸，实现升华
读书不只是学习教材内容，更要多了解课外知识，在实际教学中教师要注重知识的延伸，拓展学生知识面。在进行课堂小结时，不仅要体现对知识点的巩固，更要让学生通过联系生活实际，举一反三，实现知识的升华。
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一、用提问帮助学生小结
提问教学是一种非常有效的语文教学方法，学生是知识的吸收者，他们的知识基础非常薄弱，因此学生独立思考的能力比较弱。为了提高学生的思考能力，帮助学生发现问题，教师须要采用提问式教学，通过课堂提问学生帮助学生进行语文学习，指引学生朝着正确的学习方向前行。21世纪课堂教学越来越讲究效率，对教师来说，课堂教学的时间是非常宝贵的，教师需要充分利用课堂时间教授学生语文知识，提问就是最好的教学方式。
如果教师采用提问式教学进行课堂小结，教师就可以利用提问让学生回忆自己课堂学习的内容，学生在认真回忆之后他们对语文知识的记忆会更深，学生也更容易掌握语文知识。比如在学习《秋天的怀念》的时候，笔者就在课堂教学即将结束的时候提问学生，笔者提问的内容包括这篇文章的生字词、段落大意以及文章想要表达的感情。笔者在课堂上已经给学生讲解过这些内容，提问的目的就是为了帮助学生巩固知识。实践证明，笔者的教学手段取得了很好地教学效果，通过提问，帮助学生进行课堂小结，让学生理解本次语文教学的重点，让学生了解自己须要掌握什么，学生的学习效率得到了很大的提高。
二、用多媒体帮助学生小结
初中生非常活泼，他们喜欢生动的语文教学方式，如果教师总是采用同一种教学方式进行课堂教学，他们就会对语文学习产生厌倦，最终失去学习语文的兴趣。在新课程改革之后，教师的教学方式需要更加多样化，因为学生是课堂的主体，教师要为学生的学习服务，如果学生对课堂学习不感兴趣，教师就很难提高语文课堂教学效率。
初中生喜欢生动的教学方式，教师就可以投其所好，采用多媒体教学帮助学生进行课堂小结。多媒体教学是科技发展的产物，学生对多媒体设备非常感兴趣，教师采用多媒体设备进行课堂小结可以有效激发学生学习的积极性，让学生主动参与语文课堂。比如学习《我的早年生活》一文，笔者就组织学生进行多媒体小结学习，笔者用多媒体给学生播放了与课文内容相关的视频，让学生在观看视频的时候了解作者丘吉尔的生活。多媒体播放的视频让学生更好地理解了课文描述的内容，学生通过观看视频也真正体会到丘吉尔婴儿时期、学童时期以及军校时期的生活，对丘吉尔所描绘的社会也有一定的理解，语文学习的效率得到很大的提升。
三、用讨论帮助学生小结
新课程改革之后，许多教师开始在课堂上采用小组讨论教学。教师将全班的学生分成若干个小组，每一个小组有3～4个学生，教师让这些学生一起学习课文，共同完成语文学习的任务。笔者觉得小组讨论在课堂小结方面有着重要应用，因为每一个学生都非常独特，他们对语文学习都有自己的理解，教师组织学生一起学习可以有效激发他们思维的碰撞，思维碰撞可以更好地培养学生的问题意识，让他们的课堂小结更加完善。
比如学习贾平凹的《风雨》，在小结的时候，每一个学生提出自己学习中遇到的困难，共同讨论文章描述的重点内容，然后总结这篇文章重要的知识点。因为学生的学习个性不同，所以他们总结的知识点也不同，学生在讨论之后小组内的每一个学生都可以了解其他人的想法，这样他们就会注意到其他的知识点，学生的学习效率自然会得到巨大的提升。实践证明，笔者的教学手段取得了很好的教学效果，学生一个人学习会经常走神，笔者让他们进行小组学习之后学生的注意力就全部集中在课堂上，他们每一个人都积极地参与课堂小结讨论，所以学生很好地吸收了课堂讲述的内容，每一个人都对《风雨》这篇文章有了很深的理解。
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【关键词】深入理解；实践运用；教学艺术；与时俱进
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出“坚持督导与督学并重，监督与指导并重”。这就确立了学校督导评估在教育督导工作中并重并举的重要地位，加强和完善学校督导评估，必须更新观念，实现学校督导的价值追求。
1.教学是科学与艺术的结合。也就是说在教学过程中，除了探讨本学科自身规律以外，还应根据具体的教学实际，采取灵活多样的教学方法；以新一轮基础经验改革理论为指导，结合当地实际，根据学生情况，通过很多实践、尝试和经验总结结合当地实际
1.1小组结合学习的方式方法
我们以新一轮基础经验改革理论为指导，结合当地实际，根据学生情况，通过很多实践、尝试和经验总结认为：
1.1.1小组合作学习的组织：从形式和人数上采取多种多样的方法，均衡对待、综合搭配、强弱互补。
1.1.2小组合作学习的实施：把比较难度大的课或课题提前给学生布置作业，让学生课外搜集材料，发现自己的不足。
1.1.3小组合作学习的评判：小组合作的学习方法已经被越来越多的教师和学生接受、欢迎、实施和收效。
1.2小组结合学习的教学思考
1.2.1在学生的智能方面，虽已有侧重，但与素质教育的智能培养目标有很大的距离；
1.2.2在教育教学本身而言，教材是研究者编写的存在深奥难懂、回避热点话题等等；
1.2.3在学生知识结构而言，来自于不同层次、区域、环境的学生难以迅速实现。
1.3小组结合学习的教育必要
1.3.1在W生的智能方面，素质教育的智能培养目标是迈向素质教育轨道的思考之一；
1.3.2在教育教学本身而言，教材的过于细致远离国计民生是制约素质发展的思考之二；
1.3.3在学生知识结构而言，没有达到高效课堂的理论基础是阻碍高效课堂的思考之三。
2.初中语文课程的总目标是使学生在初步掌握语文基础上，提高自主学习和合作学习的能力，培养学生的语言综合运用能力；与时俱进、适应改革、提高教学，一线教师的责任就是在新课改理论指导下提高教育教学质量、提高教学时效和提高自身存在价值
2.1增进对语文课本的理解，把重点转移到课文内容的分析、写法的学习：
2.1.1一线教师要增进对语文课本的理解，把重点转移到课文内容的分析、写法的学习、文章中人文精神的领会中去；
2.1.2阅读、参考大量的课外读物、网络资料，以丰富自己的知识面积认知深度和涉及范围；
2.1.3及时准确的了解自己所教学生的语文接受广度和深度，把握在课堂中所讲课文内容的容量和含量；
2.1.4考查每节课后学生了解的程度――自己讲了多少，学生学到了多少。
2.2运用与现实生活相结合、用现代人的思想意识去引导，达到学以致用：
2.2.1让学生“爱”语文――
2.2.1――1从学生热爱祖国灿烂丰富的历史文化入手，产生热爱中华民族优秀文化的感情，特别是古今名篇佳作，激发学生的学习兴趣；
2.2.1――2运用与现实生活相结合、用现代人的思想意识去引导，拉近与学生的距离，真正达到学以致用、抒感、热爱文学的教学目的；
2.21――3在课堂上深入浅出的理解，使学生能够完全的理解，掌握每个古典、每句古语、每篇美文。
2.2.2让学生“练”语文――
2.2.2――1听：听就是老师讲好学生听懂，老师讲精学生听好，老师讲的神奇可敬学生听的神色飞扬；总之要使学生在课堂上听讲专心，越听越爱听，产生听不够的欲望来。
2.2.2――2读：爱听的学生爱说，爱说的学生爱读，虽然不是定的规律，但总有促进作用和连动性质，老师总会有这样的感觉存在，也会发现学生产生爱读的苗头，这也是一种不容忽略的进步。
2.2.2――3写：写是语文学习或学习语文时的综合运用和超长发挥，从小学中学到高中直至大学，爱写的人总会循序渐进，越写越好，并且缺少不了爱听、爱说、爱读而最终爱写的发展过程。
2.2.3.让学生“用”语文――
2.2.3――1用就是把所学的语文知识在考试时写出来、在工作时写出来、在观察时写出来、在思考时写出来，为个人、为集体，为社会发挥作用；
2.2.3――2老师平时督促学生写日记、作文和实践报告，把学到的语文知识运用，既能起到加强记忆的作用，还能产生文学创作的欲望；
2.2.3――3老师要给学生起到模范带头的作用，多用语文课文、多用教册范例、多用课外读物，引诱、引导、督促学生，加强个人用语文写文章的爱好提高写作水平，同时成就学生用语文的能力和爱好。
2.3在引导的基础上让学生去阅读，去思考，才能唤起学生学习的兴趣：
2.3.1引导阅读，唤起兴趣：不论是课本课文、课外书籍、网络资料，在引导的基础上让学生去阅读，才能唤起学生学习的兴趣，如果没有教师的正确引导，学生学习的兴趣虽然培养起来，但就会寻求不健康的资料以满足刺激。
2.3.2引导阅读，强化思维：就课本课文、课外资料、网络文章都需要在教师指导和引导下去选择去阅读，去思考。现在很多市场上出售的阅读资料网络图文大多存在着不健康的因素，学生年轻也经不住诱惑，一旦被市场盗版书籍、网络图文的不健康因素诱惑，甚至入迷，后果总是不堪设想。
2.3.3引导阅读，培养感情：其实感情最难培养也比较难发现，最好的方法是通过阅读学生的日记、作文和演讲才能发现，老师应该利用批改作文、演讲比赛、宣读作品的机会引导、培养和加强。
3.全面提高教育教学管理和教育教学素质是目前教育行业的第一话题，也迫使每一个教育管理工作者和一线教师认真学习、深入理解和实践运用，帮助学生体会文章的语言，赏析许多名家名篇中流畅明快、生动活泼、含蓄凝练、朴实感人、哲理透明的语言
3.1语文教学不同于其他课程教学的特殊之处就是要有准确的语言、语音和词语运用能力，这就很有必要运用多媒体的音响效果予以帮助。
小学教师语文实习总结范文6
关键词：小学语文 朗读教学 实践 思考
做为一门语言艺术，朗读能把视觉上的文字语言转化为听觉上的有声语言，通过创造性的朗读活动，能让学生从另一个角度上理解文章所表达的深切思想。在小学语文的课堂上。朗读教学的方法，能够对老师的教学手段进行丰富，改变传统语文教学课堂上那种沉闷的学习气氛，让学生对语文教学，具备全新的学习体验，使其在后期更为积极的投入到学习中来。当然，要想取得相应的教学效果，那么也必须要选用恰当的学习方法，这样才能在提高学习效率的同时，保护学生的学习兴趣。
一、激发学生对朗读内容的学习兴趣
素教学的理念，主要强调学生在学习中，能否发挥最大的学习兴趣。所以在小学语文课堂上，师生正共同营造出较为轻松的学习氛围，帮助学生对语文朗读教学进行重新的认识，消除以往紧张的学习情绪，变得敢于读书，乐于读书。在教学中，老师可以根据朗读的内容，通过影像、图片、音频等方式，来进行多元化的拓展，激发学生的学习兴趣，引导他们由原来的被动接受，变成主动学习。在这样一种宽松自由、平等合作的读书环境中，学生才会变得喜欢朗读，才会在学习的过程中，读得生动，读得愉悦。
例如，在对语文课文《威尼斯的小艇》的进行朗读学习时，由于这属于描写类的文章，缺乏一定的故事性，所以学生的学习兴趣可能不是那么的高涨。老师在教学中，要避免直接带领学生进行朗读学习的情形，由于缺乏积累，学生对自己所朗读的内容没有直观的认识只是随着老师的教学而被动接受，对于自己所朗读的内容，没有准确的了解，更别提进行深入的思考了。所以老师在进行朗读教学前，不妨利用互联网的工具，从网络上收集一些和“威尼斯”、“小艇”有关的内容，帮助学生对“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月”、“古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上”等句子，有着更为直观的朗读感受。利用朗读内容来对学生进行知识拓展，既能够激发学生的学习兴趣，同时还可以帮助学生开拓学习视野。
二、对朗读内容的教学方法进行创新
关于朗读教学方式的创新，老师在教学中需要注意，不能脱离一个“窘境”后，又陷入到另一个桎梏之中。在进行朗读教学时，老师首先需要帮助学生明白，朗读不是“说读”，更不是“喊读”。在对感情内容进行强调的同时，也要考虑到学生的实际学习情况，对传统教学中的不足之处进行创新。力争让学生在有趣的学习环境中，对朗读教学进行深层次的感受。增强语文学习能力，深化对文章的理解。
朗读教学的创新内容多种多样，老师在教学中不要受传统教学理念的束缚。比如在进行文章《陶罐和铁罐》的朗读练习中，老师不妨利用文章内容，创设出相关的朗读学习情境，引导学生利用戏剧的形式，来对学习内容进行朗读演绎。可以找出两名学生，来扮演“陶罐”和“铁罐”，鼓励他们利用朗读的方法，来进行戏剧表演，在表演中，老师要对故事人物的形象特点给予一定的引导，像“陶罐”的谦虚谨慎，“铁罐”的傲慢无礼，通过学生深情并茂的朗读，能够让大家对于作者所要表达的思想感情，进行更深一层次的了解。在创设朗读学习情境的时候，也要开放学习形式，为学生设计出较为欢快的朗读方法。像分角色朗读、竞赛式朗读等内容，都可以被运用进课堂。
三、设定出合理的语文朗x学习小组
关于朗读教学的内容，一些老师和学生认为是朗读教学是一种辅助型的学习方法，这实际上是不全面，朗读教学其实是帮助学生更深入了解所学内容的一种途径，同时也是帮助学生在小学课堂上发展情感交流的一种方式，所以老师在教学中，不能孤立学生的朗读学习，不妨设定相应的朗读学习小组，让学生在合作互动的环节中，对朗读学习内容进行深入探究。
在小组学习中，老师要对学生的学习能力做出考量。由于应试教育的影响，使得学生的朗读能力存在参差不齐的问题，这样很可能会导致一些学生在朗读课堂上缺乏一定的学习信心，甚至是厌恶朗读的教学环节。所以老师在帮助学生创设学习小组时，争取让各个阶层的学生综合到一起，对于朗读学困生，在学习小组中主要帮助他们先大声的将课文朗读出来，建立积极的学习自信，同时在那些朗读学优生的帮助下，对其朗读能力进行提升。
四、注重语文朗读课程的评价与总结
在朗读教学中，对于学习过程的点评与总结，可以说是一项关键的学习内容。由于传统的教学中过于强调了老师在课堂上的主体地位，所以对于学生自主评价和总结的内容有所忽略。对于学生来说，学结不仅仅是对课堂内容的回顾，同时也是对自己学习情况的总结，查漏补缺，完善学习过程。当然，在朗读训练中，老师也要引导学生，对于自己的教学情况，有个客观的点评，这样能帮助老师，改正自己在教学过程中的不足。
点评与总结的活动不妨设置在课尾，让学生结成小组的方式来进行展开，大家聚在一起，先对朗读过程进行回顾，针对彼此在朗读过程中存在的问题，进行及时的解决，对于个别学生的朗读长处，也要进行及时的宣扬。同时还能够根据朗读的内容，进行组合练习，让学生在愉悦式的学习氛围里进行朗读总结。老师还可以对表现较为积极的学生进行鼓励，让其到讲台上来分享自己的朗读经验，促进课堂教学的融洽性。
五、结语
总而言之，在当下的小学语文课堂上，对于朗读这种学习形式，老师要开放自身的教学思路，鼓励学生在朗读教学的环节中做出更多的表现来，这样既能够刺激学生在课堂上的活跃程度，同时可以让他们对语文学习有着更为全面的认识。
参考文献：
[1]窦素平.小学语文朗读教学的思考[J].学周刊，2017，（08）.
[2]张波.小学语文朗读教学的思考[J].现代阅读（教育版），2013，（22）.
