自主学习范文1
【关键词】自主学习自主学习单自主探究自主合作
《数学课程标准》（2011版）强调：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，应重视学生在学习活动中的主体地位。教师要善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，积极引导学生自主学习，使每个学生能主动、创新、快乐地学习。
我们围绕“小学数学教学中培养学生自主学习能力的研究”这一课题，积极探索“块状”结构教学环节，精心设计“自主学习单”，引导学生自主学习，自主有意义建构。我们在“精心设计、巧妙运用”上做文章，并在应用“自主学习单”的时机与效果上达成了一些共识。
一、 “自主学习单”引领学生动手操作
新课标要求“从学生实际出发，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得基本知识与技能、基本活动经验，从而使学生不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力”。因此，在教学时教师要根据教学内容和学生的认知规律，精心设计“自主学习单”，给学生提供自主参与活动的机会，让学生有“单”可依，有目的地动动手、动动嘴、动动脑，学会自主学习。
如一位老师教学二年级下册《认识角》一课中，在“初步认识角”环节时呈现自主学习单，引导学生经历从具体实物的面上抽象出角的过程，初步感知角的特征，了解角的各部分名称。教学片断如下：
（1） 师：角的知识可丰富了，老师为大家准备了一张学习单，我们一起来探究吧！
（2） 研究角的组成，出示自主学习单。
自主学习单：
描一描：拿出水笔在作业纸上分别描出钟面上、材料袋、三角尺中的一个角。
摸一摸：找出三角尺中任意一角，摸一摸。
议一议：通过刚才的描一描、摸一摸，你对角有什么新的认识？
学生在自主学习单的引领下，自主地经历“描一描”“摸一摸”“议一议”三个环节，从生活中常见的实物出发，经历由具体到抽象的认识过程，逐步形成角的清晰表象，初步获得角的概念，让学生充分地体会到数学与生活的密切联系。
二、 “自主学习单”引领学生小组学习
合作交流是学生学习数学的重要方式之一。教师要根据班级学生个性、特长、学习能力等因素，结合教学内容，找准教学时机呈现“自主学习单”，有效组织学生进行小组合作学习。
如在教学六年级下册《认识正比例的量》一课时，老师就结合生活中的典型实例，让学生在“自主学习单”的引领下小组合作探索、相互交流，体会到正比例研究的是两个相关联的变量间的关系，从而准确把握正比例概念的本质。教学片断如下：
1. 谈话引出例1的表格。
例1：一辆汽车在公路上行驶，行驶的时间和路程如下表。
时间/时123456……路程/千米80160240320400480……2. 谈话：请仔细观察表格后，然后完成以下几个问题，出示自主学习单。
自主学习单：
（1） 表中出现了哪两种量？
（2） 这两种量的数值分别是怎样变化的？
（3） 写出几组相对应的路程和时间的比，并求出比值。你有什么发现？
（4） 比值“80”表示什么？这种量有没有变化？
（5） 你能用式子表示这三个量之间的关系吗？
在这个教学环节中，学生在“自主学习单”的引领下，有效地进行小组合作学习，并通过学生间的自主合作交流，促进知识技能、思维能力的提高。
三、 “自主学习单”促进学生发展思维
数学能促进人的思维发展，而思维是从活动中开始的，将活动和思维联系，思维就能得到无限发展。在数学课堂教学时，教师可用“自主学习单”引领学生开展各种数学活动，促进学生的思维发展。
如：教学四年级上册《观察物体》时，老师设计“自主学习单”引领学生自主探索，使学生在观察、操作活动中积累从不同方位观察物体形状的经验，从而能确认或辨认由5个或6个同样大的正方体摆成的不同物体的正面、侧面和上面看到的形状，体会物体与它相应的平面视图的转换与联系，从而发展形象思维和空间观念。教学片断如下：
课件呈现例题后，并出示学习单。
自主学习单：添一个同样大小的正方体，从正面看形状不变。
1. 摆一摆：从正面看形状不变，应摆在哪里？
2. 想一想：有不同的摆法吗？（同桌交流）
3. 议一议：只要怎样摆，正面看到的形状就不变？
老师先让学生明确这个物体从正面看的平面视图，然后再给学生比较开放的“自主学习单”，引导学生自主思考，自主探索，解决问题。学生经历自主观察、操作活动过程，学会几何体与平面视图之间的转换；再通过展示、交流不同的摆法。这样既丰富了学生“空间与图形”的体验，又利于发展学生的形象思维。
四、“自主学习单”促进学生形成新的学习方式
积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与数学课程内容的整合，可有效提高学生自主学习能力。在数学课堂中进行新技术下的个性化学习，就是让学生获得一种新的数学学习方式。
如：在e环境下教学《钉子板上的多边形》一课时，在“探究多边形内有2枚钉子”的情况的教学片断如下：
师提问：如果多边形内都有2枚钉子，多边形面积与它边上的钉子数又有什么关系呢？
请大家也像刚才老师那样先围一些图形内只有2枚钉子的多边形，数一数，算一算，找一找规律。
自主学习单：
1. 小组长合理安排每位组员围什么样的图形。
2. 数出多边形边上的钉子数，算出它的面积，并将数据汇报给组长，由组长统一填入电脑的表格中。（可先填写在纸上，然后再填入电脑的表格中）
3. 观察表中的数据，小组讨论：如果多边形内有2枚钉子，多边形的面积与它边上的钉子数有什么关系？
指出：当多边形内有2枚钉子时，多边形的面积等于多边形边上的钉子数÷2+1。（板书： S= n÷2+1）
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【关键词】数学;自主学习;课堂教学
一、思来源——提升动机
要让学生自主探究，就不能让他们处于被动地位，只按照老师的意图去思考、接受知识.需要学生自己思考，自觉收集信息，做好预习工作，在老师讲课前就对将学知识有所了解.这样学生有较大的自，按照自己的思维方式去探究、发现、学习，养成自主解决问题的习惯.老师要充分研究教材，列些预习提纲辅助思考.提纲问题要富有启发性，反映本节课的重难点，引导学生思考知识点的内在联系、深层含义.
例如：函数的单调性.（自学阅读）
问题：1.函数单调性定义中有哪些关键词？尝试用自己的语言描述.
2.尝试说出对单调性的理解.尝试说出单调区间与函数定义域的区别与联系.
3.尝试举例说明一个单调递增/减函数及其单调区间，能否对已学过的具体函数作单调性的判断？
4.尝试思考：学过不单调的函数吗？能否举例说明？
5.你能否看懂例题？若不理解，能否指出不理解的内容在哪，并作记号？若理解，你能否模仿例题独立完成课本练习，并尝试小结证明函数单调性的步骤？
6.你能否尝试小结：判断函数单调性的方法以及证明函数单调性的方法？
预习渗透分层次教学思想，学困生要求基本看懂预习内容，尝试完成简单练习，带着疑问听课；中等生要求初步理解和掌握预习内容，尝试完成练习；优等生要求深刻理解和掌握预习内容，独立完成习题.通过学生的自主预习，逐个完成对重难点的突破，提升学习动机.
二、思引入——激发兴趣
老师用生动形象的语言，通过具体事例、直观实物、多媒体演示手段等精心构建与生活相关的问题情境，逐步引导学生获取新知识.
例如：等比数列的前n项和引入.
话说八戒随师父取经后，回到高老庄，开了家公司，当了CEO，投资一项目缺经费，急忙赶到花果山问猴哥借钱.悟空想了想，弄了一份合同，说：“没问题，咱俩谁跟谁啊，借你五百万.第一个月还1元，第二个月还2元，下个月要还的是上个月的两倍，还两年就行，意思意思.你看成么？”如果你是八戒，你会签字吗？
通过有意思的故事吸引注意，启发学生思考、计算，带入新课内容.
在上课伊始，适合的导入为课堂注入新鲜气氛，告别枯燥呆板，学生更想自主探究、阐明观点，有利于收集、处理信息能力及思维能力的培养.
三、思过程——主动参与
在数学课堂教学过程中，要教会学生学习，创设条件给学生以实践的机会，让学生主动地参与进来，成为学习的主人.学生提问和回答时，教师从旁加以指导，穿插提议、示错、安排，及时给出正确评价.
例如：空间几何体的体积.
问题：底面积、高分别相等的柱体体积之间有怎样的关系？那么如何求柱体的体积？它们的体积是多少？
数学实验：取一摞书放在桌上，将它们堆放成长方体，再用手推一下改变一下形状——平行六面体，这时高度，每页纸的面积，你能获得怎样的结论？介绍祖暅原理.通过做倒沙实验得到球的体积公式.
课堂中学生亲自动手、思考，为理解探索结果而讨论，印象深刻，感受乐趣，体会成功的喜悦.师生沟通合作，形成和谐气氛.老师精心设计启发性问题，具体明确、难度适中，通过画图、规范书写等直观印象使学生对知识的理解尽快从感性认识上升到理性思维.
四、思应用——培养能力
学习知识点后关键还在于如何应用，在分析解决问题的过程中让学生学会反思和自我总结，激发学生潜能.课堂提供了一个很好的舞台,让每名学生都有展示自己才华的机会，要启发学生各抒己见，再因势利导点评.
先让学生独立进行思考，鼓励学生说出自己的解题思路，让其他同学给予评价，分析对错，给出不同解法.本题有综合法、分析法、比较法、三角换元法、数形结合法、向量法、复数法等多种解法，共同探讨，一题多解，拓展思维.
在共同探究过程中，教师要注意对深度的把握，讨论不要太过偏离方向.点评要以表扬为主，消除学生的恐惧感，增强他们的自信.解题过程融入数学知识和思想方法，长期思索，必将收益显著.
五、思结果——乐于探究
作业布置也对数学教学质量产生一定影响，教师应根据学生的个性差异布置作业，体现自主探究的思想，促进学生的自学能力与实践能力的提高.
例如：向量的应用：
作业布置：
1.在教师提供的练习中自选作业，有最低数量限制.
2.每人搜集一道向量应用的题目或向量创新题.
自主学习范文3
关键词: 自主学习中心 网络资源 自主学习习惯 培养
一、引言
步入了知识和信息爆炸的21世纪后,学生从课本上、课堂上和校园里获得的知识远远不能适应社会的需要,正如美国学者阿尔温・托夫勒所指出的,未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。德国教育家第斯多惠也指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”我国古代的老子也曾指出:“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需。”可见,古今中外教育家都特别重视学生个体自主学习能力的培养。随着信息时代的到来,英语教育的教学模式也应作出相应的改变。英语学习的重心应从教师的“教”转向学生的“学”。学英语就像学游泳一样,学生应在接受指导后,尽量泡在水里,而不是偶尔沾沾水;学生必须潜入水中,自己感受水的存在。这样才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。学生学英语也要培养自主学习能力,尽量多接触英语,才能成为熟练的英语学习者,这种学习能力并能影响终身。由于多媒体网络技术的发展,这就为学生提供了自主学习的平台。
二、自主学习的特征
英语自主学习有着丰富的理论基础。首先,建构主义学习理论强调以学生为中心,要求教师也改变自身的角色。其次,学习中心论强调学习者应积极参与学习,改变过去被动接受的地位。再次,自主学习论认为学生应在教师指导下,自行完成学习过程,自主获得知识。从21世纪50年代开始,自主学习(Autonomous Learning)成为众多教育学家争相研究的课题,并取得了卓有成效的成果。我国学者自21世纪80年代开始也对自主学习进行了深入的研究和探索。虽然学者对自主学习各持己见,但也达成了一定共识。自主学习即是学生个体在教师科学指导下通过多种途径进行能动性的活动,在活动中学生自己确定学习目标、学习内容和进程,并对学习过程进行自我监控及对学习效果进行自我评估。自主学习具有以下几个特征。
(一)自主性。
自主性包括学生自主和教师自主。学生不再是知识的被动接受者,教师也不再是“教学机器”。而在自主学习中学生是知识的探索着,由知识的被动接受者变为主动的发现者,教师也一改传统的“满堂灌”的教学方式,根据学生的个体差异自主地选择教学手段和教学方式。
(二)独立性。
相对传统的学习方式,学生过于依赖教师的讲授。而自主学习则要求学生在学习的全过程中尽量减少对教师或他人的依赖,独立开展学习活动,独立战胜学习活动中的困难,通过自主学习活动培养学生的独立学习能力。
(三)选择性。
传统的学习活动中,学生在固定的时间、固定的地点接受固定教师所讲授的固定教材。而在自主学习中学生可以根据自身特点和需要,自主选择学习时间、学习场所、学习资源,甚至可以选择指导教师。
(四)合作性。
自主学习的独立性特点并不意味着学生封闭地学习,而是学生可根据自身特点和学习情况选择合作对象。合作性学习是师生、生生平等对话交流的过程,也是师生、生生合作探究的过程。
(五)创造性。
自主学习的核心在于学生的创造性的培养,学生根据自身学习需要对知识进行创造与再创造,在学习过程中进行创造性学习,培养创造性思维。
三、以自主学习中心为平台培养自主学习习惯
传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中,多了一个要素――“教学媒体”。按照系统论的观点,这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起,而是相互联系、相互作用的有机整体。自主学习中心作为教学媒体有机的组成部分,为实现英语自主学习,培养学生自主学习习惯提供了外在的条件保障。
(一)提供了生动形象、丰富多彩的学习资源。
自主学习中心根据英语学习者的个性需要,呈现了直观性、趣味性于一体的英语学习资料,如基础的语言知识,相关技能训练、文化背景等,这些资源可以全面覆盖英语学习所囊括的一切知识,使学生有取之不尽、用之不竭的感觉。再者,自主学习中心通过网络平台改变了过去传统的单一、呆板的信息呈现模式,可将文字、图形、声音、视频等媒体有机结合起来,这极大地调动了学生各种感官,更好地帮助学生理解和运用所学知识,以达到最佳的教学效果。如学生在学习枯燥无味的英美文学时,可在丰富的学习资源中选择具有趣味性的文化背景知识,来加深对知识的理解。
(二)提供了交互性和个性化的学习平台。
自主学习中心以网络资源为基础,提供了交互式学习环境。传统的英语课堂教学中,教师处于主导地位,教学内容、教学方法、教学步骤甚至学生的课后练习都是教师预先安排好的,学生在英语学习中只处于被动接受的地位。而自主学习中心允许学生根据自己的个性特点、兴趣爱好、学习水平,自主选择适合自己的教学模式,学生在这种交互式的学习环境中,由被动接受变为主动参与,从而提高了学生的自主学习能力,有利于自主学习习惯的培养。如学生在自主学习中心学习英语口语时,可采用人机对话的模式,相比传统口语教学,学生能获得更多的训练机会,也可自主选择自己感兴趣的话题,不断树立学习的信心。
(三)提供了及时诊断和反馈的监控平台。
在传统的教学模式下,教师对学生的诊断和反馈具有阶段性和滞后性特点。教师一般在完成了一定教学任务后,便对学生进行教学检查和诊断阶段性的学习效果,而对学习效果的反馈一般要延迟一定时间,这样不利于学生对学习效果的评价。而在自主学习中心,学生可在任何时间根据自身的水平,选择任何阶段性的评价,反馈自身的学习效果,这有利于学生及时掌握自己的学习状况,并不断作出调整,摸索出适合自己的个性化的学习方法。
(四)提供了指导自主学习的人力资源。
在传统的教学环境下,教师处于主体地位,教师的角色渗透到教学的各个环节。而在自主学习中心,教师成为一种指导学生自主学习的人力资源,为自主学习者提供学习的专业指导,帮助学生制定个性化的学习计划,并对学生自主学习全过程进行监控,从而教师从台前走向幕后,这有利于学生沿着正确的轨道不断培养自主学习习惯。
四、促进英语自主学习中心的发展
英语自主学习中心的建立是教育和现代化信息技术相结合的产物,是对英语教学的一次革新,它的存在为培养学生个性化的学习习惯创造了外在条件,但要使学生的英语自主学习习惯内化为一种学习行为,现有的英语自主学习中心还有待进一步发展。
(一)进一步转变学生和教师的教育观念。
由于学习和就业的压力,英语教学还是以应试为主,学生还没有形成自主学习的观念,还习惯于在教师的全程指导下被动地接受知识。学生在课堂上养成的不良习惯,对学生在自主学习中心的学习也产生了不良影响,学生不会充分利用丰富的学习资源,甚至把自主学习当作一种负担。教师的教育观念也有待改变,在课堂教学中教师应有意识地培养学生的自主学习习惯,以便把这种学习习惯迁移到自主学习中。只有转换了学生和教师双方的教育观念,自主学习中心才会成为个性化自主学习培养的有利补充。
(二)进一步加强英语自主学习中心的硬件建设,特别要加大自主学习中心网络建设。
学生个体具有多样性特点,要满足不同个体的学习要求,自主学习中心网络要尽可能覆盖到英语知识的各个方面、各个层次。如除了提供英语相关的专业知识外,中心还应提供英语边缘学科知识。
(三)进一步加强对英语自主学习者的培训。
首先是网络技术的培训。自主学习中心可通过讲座、网络教学等形式,帮助自主学习者学会操作现代教学设备,缩短学习中的摸索过程。其次是自主学习能力的培训。对自主学习能力的培训要与课堂教学结合起来,教师在课堂教学中要培养学生的自主学习意识,指导学生制定自主学习计划,并对自主学习效果进行自我评价,逐渐培养自主学习习惯。
(四)进一步加强对指导教师的培训。
英语自主学习中心是基于现代信息技术建立起来的,指导教师除了要有扎实的英语专业基础,还要有熟练的网络技术,能随时解决学生在自主学习遇到的专业知识问题和网络技术问题,这又对教师提出了挑战。为了更好地培养学生的自主学习习惯,自主学习中心应加大教师的培训力度。
五、结语
可见,英语自主学习中心是英语教学改革的方向,它为学生自主学习习惯的培养提供了外在条件保障。但英语自主学习中心是一把双刃剑,它在提供便利的学习场所、学习资源的同时,也为学生提供了难以取舍的学习资源,很容易导致学生只注意到知识的广度而忽视了知识的深度。这就要求加强对学生的指导和监控,分阶段、分步骤、有目的、有计划地培养学生的自主学习能力,使其养成自主学习习惯。
参考文献:
[1]黄怡莉.多媒体教学环境下英语自主学习的探讨[J].中国电化教育,2006.4.
[2]郭建红.英语自主学习模式与教师的角色转换[J].株洲工学院学报,2006.5.
自主学习范文4
【关键词】自主学习；学习兴趣；师生关系；指导；合作技能；课后资源
什么是自主学习？所谓自主学习就是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达到学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，如何教会学生自主学习，就成了现在教育下势在必行的一个严峻课题。
那么，怎样才能更好地自主学习呢？
1. 激发学生的学习兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，一旦当一个学生对学习没了兴趣，那他又怎么会自主地去学习呢？
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
1.1 课前预习培养兴趣。
在课前预习时学生会遇到很多难以理解的地方，这属于正常现象，教师不可急于求成，要相机引导，学生可以在不懂的地方标注记号或通过学习小组交流获得收获。当老师在课堂讲解这方面的内容时，就会加深对这些知识点的印象，从而达到事半功倍的效果。
1.2 创设情景激发兴趣。
在教学中，我们没有多媒体，没有更多的教学设施。一支粉笔，一本书，同样让我的学生引起兴趣。
在教学中，常常一句幽默风趣的话语，一个恰到好处的小故事，一个极具亲和力的眼神，一个微小的动作，还有极为简单的简笔画都可以激发学生的学习兴趣。
比如，指着天上比划白云，张开双臂模仿老鹰等动作和亲切形象的话语使学生皆能够展开想象的翅膀，借以达到教学高效之目的。
1.3 设计坡度提高自信。
在教学中设计适当的梯度，让学生明白其实自主学习并不难，它并不仅仅是优秀学生的专利，不同程度的学生经过努力同样能够达成学习目标，再加上老师的适当鼓励，学生就会愿意去学习，肯于去钻研。
2. 建立和谐、融洽的师生关系
曾有教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，当你能同学生打成一片的时候， 他会积极主动地探索这门学科的知识，这也促进学生自主学习意识的形成。“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。这样学生因为亲其师信其道，才会乐于主动学习。
3. 加强自主学习的指导
在学生自主学习的过程中，也会有许多的薄弱环节。要更好地发挥学生自主学习的效果，教师要及时指点迷津。如应基于哪一方面思考，这个问题应从哪个角度考虑，或是从哪个方面提出问题。而教师也可以设置一些问题，让学生带着问题去思考、探究。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。在这方面，杜郎口中学的自主学习模式是一个很好的借鉴。但在实践过程中不能完全照本宣科，学生的学习程度不同，年龄不同，环境不同，所掌握的知识也不相同，所以要根据本班学生的差异，因人而异设计不同的教学模式进行自主学习，才会收到良好的效果。
比如，在小学尤其是低年级，自主学习不是不能而是必须采取恰当方式，因为学生年纪小，自制能力差，教师在设计时，模式和形式都要改变。考虑到学生的年纪小，课堂自主学习时间不宜过长，游戏、练习穿行，才能收到良好的教学效果。
4. 培养学生良好的合作技能
社交技能就是培养学生与人沟通、与人合作的的能力。有些学生不是很愿意与他人合作。比如一些学习较好的学生因为自己不需要别人的帮助照样可以学好，又觉得与人合作拖了自己的后腿，所以，每当自己组的成绩不是很好时，便会埋怨组内的其他学生，不利于小组内的团结。因此，老师要想办法能让小组内的学生能够团结一致地去解决问题。在小组学生之间有矛盾的时候，教师要能够很好的解决。同时要善于发现学困生的闪光点和进步，使学生认识到小组成绩的高低主要取决于学困生的努力，同时对在组内付出较多的一些学生也要多一些表扬和鼓励。有时候我会根据每个小组组长的表现，设置一个特别奖。以鼓励那些能够无私帮助其他人的学生。
5. 充分利用课后教学资源
课本的小练习如做一做，练一练，议一议等要充分利用，让学生在自主学习中运用好书本知识达到融会贯通、举一反三的程度，同时要保证自主学习的时间。
学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在教学中，教师一定要给学生足够的时间，让学生充分地阅读，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。教师在课前设计时应做好充分的预设，此外还要有足够的课堂随即应变能力和处理突发事件能力，这样教学才能得心应手，以不变应万变。自主学习才会顺利高效地进行。
纵观自主学习的过程，其实模式不一而足。对老师来说教无定法，对学生来说，学习的方法也不是一成不变的。只要我们围绕主要目标，在教学中不断探索新的方法，我相信，自主学习一定会走的更远更好！
参考文献
自主学习范文5
关键词：自主学习；小学数学教学；互动课堂
近年来，自主学习被越来越广泛地应用起来，相应的对自主学习如何应用的探讨也不断加深。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，游戏对于小学数学教学而言，只有让学生感受到数学的奥妙，体会到学习数学的乐趣，才能愿学、爱学，从而才能进步。那么，自主探究模式在小学数学领域的建构应如何推进？这一模式下，教师的教育理念又应实现怎样的转变呢？
一、自主学习模式的构建
与传统教学相比，自主探究模式更侧重培养学生的自主学习能力，强调教学中要以学生为主体。因此，就要求改变传统课堂单一的听课模式，实现互动式教学，培养学生的主动学习意识。实现这一转变，以下几点值得注意：
1.课堂的互动性
对于数学教学而言，需要充分发挥学生的主观能动性，“学而不思则罔”，只有充分思考了，才能做到真正理解。而传统课堂是以教师为主导，学生被动地在下面听，很容易形成只听不思的局面。互动课堂则以学生为主体，通过学生间的讨论，促使其思考，可以培养学生的认知力和思考力。学生通过讨论、思考提出疑问，再由教师解答，无疑加深了学生对知识的印象，更易达到学会的目的。与此同时，使数学教学“活”起来，可以提高学生的学习兴趣，从而达到学生自主学习的目的。
2.知识的反复性
数学是一门前后相连的学科，数学教学不仅要注意知识的融会贯通，还需注意知识的承上启下。温故才能知新，旧知识的复习巩固必不可少。因此，需要教师发挥其导向作用，帮助学生消化已学知识，融会贯通、形成体系。要求学生自己整理学习笔记，将学过的知识归纳总结，而不是简单地抄袭课堂笔记。
3.作业的强化型
如果说自主学习就是完全放任学生自己去学习，那就错了。传统的各个教学步骤必不可少，但须作方式上的改变。家庭作业是检验学生学习效果的重要环节之一，也是学生强化知识记忆的方式，需要重视起来。传统数学作业由教师批改，若改为学生互批，不仅强化了学生的动手能力，也有利于学生在比较中发现自己的不足，更能提高竞争意识，激发学习动力。
二、新型学习方法的运用
既然自主探究模式作为一种新式教学模式而被应用，那么在自主探究模式的实践中教学方法的创新也必不可少。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要使数学教学始终保持活力，就离不开创新。而新式的教学方法也是培养学生兴趣，激发学习热情再好不过的方式。
1.区别对待
学生分层并不是指将学生划分为三六九等，而是指教学上的分层，也就是说针对学生水平的不同，制定不同的教学方案，因材施教，使每个学生都能参与到自主探究这一学习模式中来。这一分层，主要体现在新授知识的分层以及作业布置的分层。其中对于新授课程，教师应注意不同层次学生的接受能力，因而采取不同的授课方法以及表达方式。而对于作业布置上，对于不同学生应对作业的量与难度上都做出不同等级的划分，以便对症下药。
2.平等关注
学生成绩的高低很容易影响学生心理的变化，例如，成绩高的学生容易产生自满、自负等心理，成绩差的学生容易形成自卑心理。所以，在自主探究这种模式中，教师的关注对增强学生的自信心尤其重要，这种正能量的传递可通过课堂讨论等互动来实现。例如，教师提出话题，利用学生讨论的空当，对水平稍低的学生加以单独引导与鼓励，从而增强学生自信心，提高学习数学的兴趣。
3.合理划分
在自主教学模式中，将不同层次的学生划归为一组，进行小组合作式学习，可收获意想不到之效果。学生通过互相之间的分析谈论、实践探索、取长补短、质疑创新，可有效地拓展学生学习知识的广度、对知识层面认识的深度，更有利于活跃课堂，激发学生思考的热情，是促使学生想学习、爱学习行之有效的方法之一。
4.新于教材
教师教学所用教材来自国家教育大纲，是针对中国学生现状而制定的，必不可失。然而“实践是检验真理的唯一标准”，在数学教学实践中，更应根据不同情况灵活应用、创新教材。例如，在授课时灵活加入相关的小故事，激发学生的听课兴趣，或者与学生互换身份，换学生讲，教师听等。这种灵活多样的教学方法不但可以满足学生的多样化需求，还可以使自主探究模式的架构更为丰满。
总之，自主探究模式的建立必然为数学教学领域注入新的活水，使小学数学教学开拓出一片新的天地。虽然此模式的建构仍在实践与探索的成长阶段，其问题与不足仍然很多，但观其发展前景，若一言以蔽之，则曰：“创新之举，进步之必然也。”
参考文献：
自主学习范文6
一、教学内容生活化，激发探究兴趣
研究性课堂学习的选题是基于课本学习的话题进行的拓展，要求学生在掌握好基本知识和技能的基础上，拓展运用所学，构筑新的知识技能平台。它的范围极为广泛,不但体现在课堂，而且还体现在课外。教师应在基于教材的前提下，注意内容选择的生活化。因为只有贴近学生和社会生活的实际，才能让学习内容焕发出时代气息，才能让学生产生学习的冲动与欲望。教师要在课堂上充分运用现代化教学手段创设情境，创设一幅幅“活生生”的生活画面，尽量营造良好的语言学习氛围，把教学情境还原为生活情境，使教学过程生活化。这样就有助于激发并延续更多学生的英语学习兴趣和学习热情，从而使学生愿学、会学、乐学，主动参与课堂学习。他们感到学习英语，其乐无穷。
二、课堂活动合作化，积极参与实践体验
英语的习得需要一定的语境，即交际实践。我们提倡合作探究，采取合作互动的方法，最大限度地调动学生积极主动地参与教学活动，在感知、体验、实践、参与、合作中去实现学习的任务和目标，去感受成功的喜悦。在课堂教学中，通过情境创设、自由会话、看图说话等形式来激发和促进学生的英语创造性思维能力。学生分组进行角色表演、自编自导的小品各有创意，全班同学积极性高涨。平时上课还要经常动手、动脑、动嘴，课堂DIY，边做边说，如一起制作三明治、水果色拉、香蕉奶昔等等，也可以发明创造自己特有的产品，并与他人分享。另外，通过开办英语角、英语演讲比赛、英语晚会等形式多样的活动尽可能地让学生在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能。这样积极地参与合作互动、实践体验，学生不断在学习过程中进行情感和策略调整，就会形成积极的学习态度，从而促进语言实际运用能力的提高。
三、课堂内外活动一体化，促进学生自主探究
我们从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，创新教学活动，把学习的自由与空间还给学生，使学生通过亲身参与体验实践，引导学生发现问题，激发他们强烈的问题欲望，在解决问题中培养自主研究、自主创新的能力。学生在参观、访问、考察、研讨、交流、比赛等过程中体会到学习的乐趣和成功的愉悦。如在关于节假日话题的教学中，课前布置学生收集有关中国传统节日的信息，做成英文小报和PowerPoint作品。为完成任务，学生要学会网络搜索，并将收集的资料进行筛选，绘图、设计策划，乐此不疲。这一环节有助于培养学生迅速获取信息的能力和自我学习的能力。在课堂教学中，学生将自己的作品在全体同学前的presentation（展现），学生在对语言感知和语言理解的基础上进行实践交际。他们积极投入、主动参与实践，分析问题、解决问题的能力就会得到提高，进而体验到发现、创造的成就感。
四、自主学习开放化，实践体验创新知
学生除了在英语课上学英语外，更多的时间则是在英语课外学习、巩固、应用，因此要最大限度地拓展英语学习的时间与空间，让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语的好习惯。这就要求我们根据当地实际情况，结合中学生生理心理特点和学习内容，延伸生活化的英语活动时空，精心组织多种形式的开放学习。如，听录音、画图画、唱歌曲、诗歌朗诵、童话表演、手工制作、网上查阅资料，开展调查、访问、考察等实践活动。这些活动可以让学生了解到社会中的英语生活，让学生更好地了解英语世界。这样，探究学习活动性明显增加，趣味性明显增强。如，节日活动教学课后要求学生“Compare the Spring Festival and Christmas Day（就春节和圣诞节作比较）”。这是对课本内容的拓展，学生在对春节和圣诞节的比较过程中，能更好地了解中外文化的不同，也是学生实践创造的过程。学生在探究实践中思维活跃、展现个性、心智发展、技能提高、视野拓展，有效地促进了其创作精神和独立思考的能力。开放性的探究学习把学生创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素养具有很大作用。
