思政教学范文1
每一个人都成为独立、自由、平等的个体，具有很强的选择性和自主性，从而带来了社会交往的高频度化以及社会流动性扩大化。社会流动的背后体现出的是人们思想观念、价值观念的思想交流。社会现代性加剧了时空的浓缩，让整个世界都成为了“地球村”。时空的扩大化反映的是社会成员思想交往的高频度与高密度。不同地域、不同民族、不同文化、不同价值观念的人们竞相汇集在同一时空。越是在人员流动性大的社会空间，人们相互之间的差异性就越大，难以达成共识的可能性也在不断增长。尤其是拥有不同文化背景、价值观念和精神信仰的人们常常产生分歧、冲突乃至矛盾。社会成员之间的社会交往，整个社会的稳定与团结的实现使得人们思想观念之间的交流、沟通、协商乃至达成思想共识显得越发重要。思想政治教育成为化解人们的矛盾、打消人们的思想困惑，最终实现协调人际交往、维护社会政治稳定以及实现社会团结的重要精神纽带。第三，现代社会个体自主性与主导政治价值观的传播。按照社会学家的说法，传统社会是一种整体性的社会，权力自上而下一竿子见底，整个社会一种观点，一种想法，个体是缺乏自主性的。这样，思想政治教育在传统社会空间中有效地开展是不成问题的。作为政治性思想传播途径的思想政治教育，采用的是自上而下垂直式的方式，表现为‘上行下效’、“我说你听’、‘我打你通’，这样，它无需解决它与社会之间关系的问题。然而，现代社会的每一个人都是具有独立意识、思想、价值观的社会个体。由于个体的自主性增强，要在多元化社会主体共存的社会空间中实现主导性政治思想观念的传播就变得困难起来。如何把具有政治性的、一定的阶级的、既定的思想教育内容，在开放的社会空间中传达给多样的社会群体(思想政治教育和整个社会之间)就呈现紧张性的内在张力。此时，社会空间中充斥的是多元化的、具有相对自主的思想观念的社会成员，而思想政治教育所追求的是将既定的政治价值观传达给社会成员。这时，思想政治教育与社会之间的紧张关系就需要专门地加以揭示。对于当下的中国社会来说，思想政治教育社会学的建构越发具有必要性与现实性。首先，当下中国社会结构转型过程中，社会的出现迫切需要思想政治教育进行知识上的更新和重塑。社会的出现是当下中国社会呈现出的最基本的结构特征。近年来，理论界对于中国社会的这一崭新特征基本上也做出指认，诸如保护社会(郑永年)、重建社会(孙立平)、重新发现社会(熊培云)、社会的兴起(任剑涛)等提法都旨在揭示并呼唤社会的到来。那么，在这样一个新出现的社会空间当中，思想政治教育应该怎么开展，现有的思想政治教育知识体系并未能够对之作出有效的知识回应，缺少专业化的、能够把思想政治教育和社会之间的关系紧密连接起来的知识体系。其次，中国社会转型的独特性与复杂性加剧了人们思想观念的异质化、多变性。所有的现代与传统的、东方与西方的交融汇聚在当下中国社会加剧了社会转型的特殊性与复杂性。此时，思想政治教育应该通过自身的努力对当下中国社会的思想领域作出解释与回应，体现出思想政治教育所具有的公共性品格。
最后，思想政治教育自身的理论发展需要进行知识体系上的再造以及思维方式、方法论的突破。在日益分化的现代社会，思想政治教育从社会系统分离出来，成为相对独立、自足的社会空间与职业空间，它有系统的内在结构、自己特殊的运行方式。这意味着，我们需要转换对思想政治教育自身的理解方式，而讨论思想政治教育与社会之间的关系，对于转换思想政治教育自身的认知方式起着重要的作用。改革开放三十年来，随着社会现代化的推进以及社会形势的剧变，人们对于思想政治教育的需要程度在不断地加大。尽管很多人并没有自觉地将很多社会问题的肇因与解决思路指向思想政治教育，但当下社会出现的很多问题只有在思想政治教育参与之下才能够完满地加以解决。社会的变化让当下的“思想政治教育正遭遇关节点”，当下中国的社会转型对人们思想观念和思维方式产生巨大的挑战，迫切地需要一门立足社会、关注社会、解读社会乃至进入社会的思想政治教育社会学。
二、思想政治教育社会学的基本功能
思想政治教育社会学是在社会实践活动中社会成员需要的产物，它的出现对于提升人们认识外部世界的水平、解读社会现实以及解决社会问题能力具有积极的作用。尤其是对于当下处于转型的中国社会，思想政治教育社会学所开放出的知识效应、现实效应以及学科效应将会是十分明显的。笔者在此将重点论述思想政治教育社会学的社会功能以及学科功能。
(一)思想政治教育社会学的社会功能马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中说到，“哲学家们只是用不同的方式在解释世界，而问题在于改变世界”。思想政治教育社会学讨论思想政治教育与社会之间的关系，是“最接地气”的一门知识体系，它担负着解释世界与改造世界的双重功能。具体来看:第一，思想政治教育以用自己的方式解释社会。面临复杂的社会环境，思想政治教育可以用思想政治教育自身的方式，用自身学科的话语来描述、解读当前的社会，尤其是当下复杂的中国转型社会。“思想政治教育的方式”就是一种基于思想交往的方式，它从社会成员的思想观念流动的角度看待这个社会。当社会学家看到的是人与人之间展开的社会互动的时候，思想政治教育社会学研究者应该看到的是社会流动背后人们的思想交流。当下中国社会中发生的很多现象，尤其是思想领域出现的很多问题，都可以从思想政治教育的角度寻求解释。第二，思想政治教育以自己的方式回应社会。所谓“回应社会”，就是思想政治教育应该对社会表达出某种价值态度。对于社会现象或社会实践，尤其是新兴出现的事件或社会事物，我们是应该持一种批判的态度，还是反思的或是认可的观点呢?思想政治教育应该具备这样一种回应社会的价值立场的。“影响人的思想，促进人的态度(取向)转向，实现人的思想解放，为着正义而自觉奋斗，是思想政治教育的基本立场”。当下，很多人之所以认为思想政治教育没用，与思想政治教育并未能有效地介入社会空间，表达自己的态度或立场是密切相关的。思想政治教育社会学的研究立足于社会与思想政治教育之间关系，它揭示出思想政治教育如何深嵌于社会系统并发挥其对社会系统的回应功能。第三，思想政治教育以自己的方式塑造社会。学界对思想政治教育和社会的关系解读存在三种模式:第一种是“刺激—反应”模式，认为只有当社会出现问题的时候人们才启动思想政治教育;第二种是“挑战—应答”模式，认为只有当社会对思想政治教育提出了挑战，思想政治教育必然对之作出回应。这两种模式存在的问题是思想政治教育发动的消极性与被动性。第三种模式是社会互构模式，即思想政治教育与社会之间相互塑造，社会在决定思想政治教育的同时，思想政治教育也在用自己的方式塑造社会的形态与特征。思想政治教育对社会发挥着主观能动性，它可以通过思想的力量和观念的力量来引导乃至改变社会。就当下的社会转型期而言，思想政治教育在社会转型期应该要把握主动的地位，不能是简单的本能性反应或者是被动的应答，而应该是和社会之间相互塑造，为塑造出一个稳定、健康、和谐、美丽的中国社会贡献出自己的力量。思想政治教育社会学所具有的这些社会功能将会使思想政治教育在新的社会语境之下显现出绚丽的理论活力与实践生命力。
(二)思想政治教育社会学的学科功能笔者在此强调的思想政治教育社会学的学科功能主要针对的是思想政治教育社会学对思想政治教育学科所发挥的作用。作为思想政治教育学的分支学科，思想政治教育社会学的研究对它的“母体”学科具有重要的学科价值，最为突出的就是思想政治教育社会学可以发挥对思想政治教育学科的论证功能。有些人会质疑:当思想政治教育自身独立性都成问题的时候，思想政治教育社会学研究是否成为可能呢?他们认为，思想政治教育社会学应该是建立在对于思想政治教育理解或相对稳定的基础之上，否则的话就没有办法展开后续的研究。诚然，人们在研究思想政治教育社会学的时候，必然要借助思想政治教育学提供的知识、原理以及方法，但并不意味着必须要在思想政治教育研究成熟以后，思想政治教育社会学才能够展开。实际上，思想政治教育学与思想政治教育社会学是可以做到同步研究、协调发展的，这两者之间是可以相互影响、相互塑造的。在当下，当思想政治教育学科自身发展存在问题的时候，尤其是思想政治教育遭遇到学科独立性的质疑的时候，思想政治教育社会学对思想政治教育学科的独立性、学科的合法性可能会提供一种新的解释视角。如上所述，思想政治教育的出现不是凭空产生的，而是人类社会实践的产物。说过，“人的正确思想是从哪里来的?是从天上掉下来的吗?不是。是自己头脑里固有的吗?不是。人的正确思想，只能从社会实践中来……。”
那么，人类社会实践究竟如何会生发出思想政治教育呢?这样的实践在什么时期，到了什么阶段的时候，思想政治教育才出现呢?思想政治教育作为一项政治性思想交往的社会实践活动，这样一种特殊的人类社会实践到底是什么样的实践?这样的实践有什么样的特征，它是如何展开的呢?对于这些问题的解决就需要借助思想政治教育社会学的分析，寻找思想政治教育赖以发生的社会历史土壤。当我们将思想政治教育社会学作为一种方法论研究思想政治教育社会实践以及知识体系在什么时候出现的时候，我们便能够清晰地展开对思想政治教育的学科独立性的论证。笔者以为，思想政治教育是一项具有政治性的社会实践，它具有强烈的社会性。从思想政治教育社会学的角度开展学科建设与科学研究，将会为认识思想政治教育打开另一个窗口。值得注意的是，思想政治教育社会学的学科效应无论是对思想政治教育学还是对社会学都具有拓展学科视野的意义。这与现代社会很多问题的复杂性相关，因为现代社会的很多现象、事件都具有社会事件与思想政治教育事实的双重性质。只不过，笔者在此处更为强调思想政治教育社会学对思想政治教育学科的论证功能，这与当下思想政治教育学科所遭遇的学科合法性质疑有关。
三、突生性:思想政治教育社会学的学科特质
思想政治教育社会学是思想政治教育学与社会学学科联姻的产物，但不能认为它是两者之间的简单叠加，思想政治教育社会学具有自身独特的学科特质。那么，思想政治教育社会学究竟是一门什么特质的学科呢?社会学家涂尔干关于社会的分析给了笔者很大的启发。西方社会学关于社会的理解一直存在社会唯名论与社会唯实论之争，两者的焦点在于社会究竟是不是实实在在的存在物，它究竟是人为建构出来的，还是现实存在的。社会唯名论的代表人物，如孔德、斯宾塞、韦伯等人，将社会看作是个体简单叠加的结果，是人为虚幻地建构的结果。然而，涂尔干却认为社会是实实在在的社会事实，这类事实有自己特殊的性质，“这类事实存在于个人之身外，但又具有使个人不能不服从的强制力的行为方式、思维方式和感觉方式构成。”
社会固然是由单个个人组成的，但它一旦形成之后就具有自身独特的结构特征与运行规律。思想政治教育社会学源于思想政治教育学与社会学，但它既不是思想政治教育学，也不是社会学，而是应该有独立的学科特质。思想政治教育社会学不是思想政治教育学与社会学的简单相加，而是具有超越于两者之上的学科特质，我们将它的这一学科特质称之为思想政治教育社会学的学科突生性。思想政治教育社会学的建立借助于思想政治教育学与社会学提供的经验事实、理论、原理、方法等知识基础，但又不简单地等同两者的学科突生性，这反映了思想政治教育社会学是一门建立在思想政治教育学与社会学基础之上的、具有独立学科特质的分支学科。与此同时，思想政治教育社会学又表现出超越于思想政治教育学与社会学之上的突生性品格。思想政治教育社会学对思想政治教育学的超越主要体现在三点:一是思想政治教育社会学偏于对思想政治教育作出“背景式”的研究。如果把思想政治教育活动当作一出戏的话，思想政治教育社会学一个重要的特征就是对这出戏做出“场景化”的揭示，帮助我们了解思想政治教育为什么会在“此时此刻”、“此情此景”必然发生。思想政治教育社会学侧重于对思想政治教育做出语境和条件等背景方面的理解。二是思想政治教育社会学偏向于揭示思想政治教育依赖的社会土壤。思想政治教育的出现是社会发展到一定阶段出现后的社会现象，它的产生、发展必然依赖一定的社会基础与社会条件。对于这些问题的揭示，思想政治教育社会学可以发挥其独特的学科立场与学科价值。三是思想政治教育社会学为思想政治教育学提供一套观察思想政治教育的思维方式和方法论，即用一种社会的思维方式与方法观察和研究思想政治教育问题。详言之，思想政治教育社会学提供的社会的思维方式与研究方法就是要把思想政治教育放在社会系统之中考量，从思想政治教育与社会之间关系的角度理解思想政治教育，这一观察视角在目前的思想政治教育学研究中是缺少方法论自觉意识的。
对社会学来说，思想政治教育社会学也体现出自身的突生性。思想政治教育社会学注重揭示社会成员的社会关系背后复杂的关系。社会学将社会看做是人与人相互交往的关系体，注重揭示社会关系中人际互动、社会群体交往以及不同的社会成员之间如何相处。“社会学的理解并不只是关于我们应该如何应对生活，而是我们的生活如何与别人相维系”，但它不会渗透到社会成员背后复杂的思想关系、价值联系、情感交往等主观因素，而思想政治教育社会学恰恰要揭示的就是社会关系中人们背后的思想关系、价值关系以及情感关系等。思想政治教育社会学要将社会交往背后人们的价值观、思想观念以及精神领域里动态的、复杂变化过程揭示出来。思想政治教育是以思想作为对象的一项教育活动，思想交流是思想政治教育最基本的方式。此外，思想政治教育社会学超越社会学之处也体现在它对社会变迁的精神动力的揭示。与社会学相比，思想政治教育社会学擅长从思想、价值观、精神的维度挖掘社会变迁的原因与规律，揭示思想在社会发展过程中的作用，尤其是要揭示那些支配社会变迁的精神动力以及观念力量。另外，在方法论上，思想政治教育社会学对思想政治教育的研究吸纳了人文科学的研究方法。一般来说，思想政治教育具有社会科学和人文科学的双重属性。
思政教学范文2
在新课程改革背景下，教师的理念变了，思想政治课堂的教学手段多样，方式方法更加灵活，而这些变化有助于培养时代所需要的具有创新思维和实践能力的人才，其中自主、合作探究的教学模式受到教师和学生的欢迎。这种教学方式有利于提高学生的学习政治的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，学生思维跳动。在教学过程中，通过这种教学方式的转变，发现学生有很大的变化，尤其是学习哲学内容，因为哲学的理论内容抽象难懂，以往都是教师讲、学生听。结果学生听得模模糊糊，甚至学生有时会对教师说：“这个知识我本来有点明白了，被你一讲又糊涂了。”原因是什么？学生并没有真正的理解。因为在整个教学过程中，学生都是旁听者，没有主动参与进来，并结合生活独立思考。对他们来说这个理论离他们生活较远，用处不大，感触不深。如果能结合实际设置具体生动的问题，让学生合作探究来完成，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，效果截然不同。因此，在教学中我们要不断地转变，找到适合学生和教师的方式方法，服务教学，提高学生的综合素质。
[教学反思二]
在授课过程中，要贯彻新课改的理念，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，就要让学生“动”起来，主动思考，积极参与，大胆发言。让他们带着问题听课，这样的课堂需要教师充分地准备，设置学生感兴趣的生动有趣的问题，组织安排好课堂。通过灵活多样的形式，发挥学生的积极性和主动性。与此同时，这样的课堂对我们的学生也有一定的要求，一些问题的思考，事例的分析说明，语言的组织都要有一定的时间准备。对于理论难度大的内容，学生不知如何表达，受自己知识的限制，问题讨论不开。尤其是专业性强、学生陌生的知识，就是讨论也只是一些肤浅的感性认识，而且这样的认识片面，缺乏辩证的思维。很明显，在规定的时间没有办法完成既定的任务，所以课堂效率不高。因此，一个内容如何在有限的时间内高效完成，还要具体问题具体分析，不可一概而论。内容决定形式，具体用什么样的形式来讲解知识，还要看具体内容。所以教师在备课时，要用心思考，找到符合教学内容的，符合学生实际的形式，可以是合作学习、探究活动、小组讨论等等。
总之，在教学中，我们每一个教师都要不断地探索，用心思考，努力打造一个高效的课堂。
[教学反思三]
在哲学生活中增加了一个新的知识点，《树立创新意识是唯物辩证法的要求》这一框题的内容抽象难懂，怎么将知识深入浅出、通俗易懂，让学生理解。我通过“搜集―展示―探究―总结”的环节来处理，体现了“发现生活―理解生活―回归生活”的生活逻辑。在生活案例中要善于归纳哲学观点，真正体现学生的主体作用，对于教学中的一些基本理论问题，如辩证否定观的含义、辩证法的革命批判精神与创新意识等的学习，要发挥教师的主导作用，注意及时点拨讲解，适当地安排学生阅读教材和课堂探究讨论活动。在解释理论的时候，可借助于图片、图表、图画，运用幻灯片、多媒体等手段尽量让学生产生具体直观的感受。这样设计，使理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，符合学生的认知规律，充分体现了以生活为基础，以学科知识为支撑的课程理念，从而实现了思想政治课的学科目标和德育目标。
思政教学范文3
这种素质既包括教师的科学文化素质，又包括教师的思想道德素质。专业的文化素质是教师的硬件设备。在当今激烈的求职竞争中和学校的硬性规定下（本科以下学历不能进行高中教学工作），能够成为一线高中思想政治教师的同志，专业的文化素质都是具备的。所以，我认为重点是教师的思想道德素质，尤其是高中思想政治教师，更需要具备这样的道德品质，不仅要言传，而且要身教。如果一名思想政治教师本身道德修养不高，课堂上唱高调，而生活中却是斤斤计较、争名夺利之人，那么又怎么让学生信服呢？
二、有一种探索创新精神，把一些单调乏味的高中思想政治常识用丰富多彩的形式讲解出来。
思想政治课在初中叫做思想品德课，主要是教会学生做人的一些基本准则、了解生活中的法律常识，课堂内容不多，教师如果能用心多准备一些小案例，通过这些案例展示所学知识，利用初中学生的身心特点———发言积极踊跃，课堂效果就会很不错。但高中思想政治课堂内容较多，又多为比较乏味的知识点，在实际操作中，既要注意课堂氛围，又要考虑教学进度，这就要求教师合理运用课堂的每一分钟，挑选一些经典案例丰富课堂内容。如在讲解必修4《生活与哲学》第一课“美好生活的向导”时，教师运用一些寓言故事和谚语，引导学生明白哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问，这样有利于激发学生学习哲学的兴趣，在接受新知识时也会得到事半功倍的效果。这就要求高中思想政治教师做好以下几点。
1.每天看新闻。因为思想政治与国家政治体制和时事政治联系最为密切，国家大政方针发生变化，高中思想政治课程也会相应调整。所以，高中思想政治教师一定要培养自己的政治素养，这样也有利于课堂讲解时理论联系实际，让学生感觉到政治课程并不是一门空洞、不切实际的学科，它就在我们身边。除了时事类新闻，其他领域的新闻也可涉足一些，因为现在的学生对一些社会问题也是非常关注的，如果你能和他们探讨各个领域的问题，甚至是娱乐圈的，那么你在学生心目中的威信自然就会很高，他们对于你讲解的知识也更乐于接受。
思政教学范文4
信息技术应用于中学思想政治教学是有着重要的现实意义的。我国社会经济的不断发展对教育事业提出了更高的要求。传统的“填鸭式”教学模式已经不能满足时代的需求，在这样的环境下，就需要一种全新的、有效的教学模式来填补传统教学的不足。信息技术应用于中学思想政治教学是教育事业发展的必然结果。当今社会是一个信息高速传播的社会，如果缺乏有效的信息传播手段，将会被社会抛弃。以计算机与互联网为核心的信息技术应用于中学思想政治教学，为学生带来了全新的教学手段和丰富的教学资源，大大提高了学生的学习效率。信息技术应用于中学思想政治教学有其必然性与可行性。
二、信息技术在中学思想政治教学中的应用
现代信息技术是现在教学的有效手段，将现代教育理论和现代信息技术应用于中学思想政治教学中，有利于将教师从单纯的知识传授者转变为课堂教学的引导者，有利于确立学生的学习主体地位，使学生从被动地接受知识转变位主动学习的过程，充分调动学生的积极性，激发学生主动学习的意识，对提高学生的学习效率有着重大的作用。
1.信息技术应用于中学思想政治教学，有利于提高学生的学习兴趣。与其他学科相比，政治学科就显得枯燥和乏味了。政治学科大多是理论性较强的内容，在学习中，抽象的概念令学生感到无趣，学习的效果并不理想。信息技术应用于中学思想政治的教学，利用自身的直观性特点将抽象的内容形象化、具体化，学生对信息技术带来的看得见、摸得着的素材感到好奇，对政治这一学科也逐渐产生了兴趣。在课堂教学中，信息技术以丰富的想象力、极强的感染力、强大的交流功能，时刻吸引着学生的注意力，激发学生的学习积极性，在课堂教学中表现出自主学习的意识，将课堂变成自己的主场，学习的效率自然提高。
2.信息技术应用于中学思想政治教学，大大丰富了课堂教学内容。信息技术以互联网和计算机为核心内容。目前，网络已经成为现代社会信息交流的主要手段之一，同时也是获取信息最便捷的方式。教师通过网络的便捷性，搜索出大量的资料，不断地丰富了课堂教学的内容。同时网络也成为师生间交流的主要方式，教师通过网络发表一些工作日记、教师心得等方面的文章，可以与其他教师分享。同时可以建立班级网站，学生与教师之间方便沟通，消除学生的忧虑，学生没有了思想负担，在学习的道路上就会越走越远。
3.信息技术应用于中学思想政治教学，有利于培养学生的思维能力，自主学习能力得到提高。在传统的教学模式下，教师在课堂中有着巨大的权威性，在课堂教学中起着主导作用，学生只能是被动地接受，没有一点思考的余地。信息技术应用于思想政治教学，改变了传统的教学模式，将乏味的课堂教学内容变得生动有趣，学生与教师之间的交流增加了，教学内容的理解加深了，学习的效果提高了。在整个课堂教学过程中，学生的思维能力得到了锻炼，自主学习的能力也得到了提高，学生在课堂教学中的主体地位得到了体现，教学的目的也就达到了。
思政教学范文5
关键词：思想政治；兴趣；理论联系实际
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0017
中学思想政治教学的重点首先在于提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，喜欢学习是学习的最佳状态。思想政治教学担负着提高学生的思想道德水平和提高学生政治觉悟水平的任务。我们在教学过程中会发现，不是所有的学生都喜欢学习思想政治，很多学生认为思想政治课不属于三大主科，没有在这门学科上下苦工夫的必要。作为教师，我们首先要纠正学生这种错误的学习态度。随着社会的发展，我们的国家经过长时间的发展，已经达到物质文明发达的阶段。随着物质文明的发展，我们的精神文明建设越来越重要。我们的国家和政府也正在加大社会主义国家精神文明建设，可以说我们要想成为优秀的社会主义接班人不但要有过硬的文化和技术，还要讲政治，品德高尚。还有我们将来无论是考高中和考大学以及公务员考试，对思想政治方面都有很严格的要求。思想政治已经成为我们将来深造和工作的重要考试科目。很多学生在学习政治课程的时候往往会感到枯燥乏味，我们教师首先要帮助学生将基础的政治术语给学生讲解清楚。我们在教学的时候要注意理论联系实际，告诉学生我们当前的政治制度都是在马克思主义思想、思想、邓小平理论和社会主义初级阶段理论体系基础上发展而来的。所以，我们首先要让学生明白这些基础的政治理论，只有学生明白了这些理论才能更好的学习下面的知识。学习思想政治应该在理解的基础之上背过这些基础理论知识。
我们教师首先要不断地加强自身的思想和政治素养，我们教师的思想和政治具有感染力，学生才能更好地进行学习。学生都有向师性，要想学生学好思想政治课，我们教师打铁自身先要硬。我们应该要求自己每天都关注国内和国际的重要新闻，通过新闻了解国家的最新动态。我们还要给学生讲解一些先进事迹和先进模范人物，给学生树立伟大的榜样，我们还可以在学生的身边找到品学兼优的同学作为学生的学习榜样，让学生知道模范就在身边，自己也可以成为思想品德高尚和政治觉悟高的学生。思想政治教学要重点在于培养学生的品德政治思想。我们的国家有着悠久的传统美德，我们在教学的同时可以广泛借鉴我们的古代故事和历史人物来感染学生，让学生知道我们的国家不但在文化上有着灿烂的历史，我们的国家还是礼仪之邦。比如通过“孔融让梨”告诉我们谦让是一种美德。我们还可以通过古代一些名言名句告诉学生一些思想政治知识，比如，我们通过“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“国家有难，匹夫有责”让学生知道每一名学生都有义务关心和维护我们国家的发展和稳定。
学习思想政治，需要学生自己发挥理解能力去思考，我们的国家在一穷二白千疮百孔的前提下进行社会主义建设，我们的社会主义道路也具有我们的民族特点。我们的国家当前的根本任务是解放和发展生产力，满足人民日益增长的物质和文化需求。我们在解放和发展生产的同时通过了改革开放走出了一条适合我们国家的中国特色社会主义道路。只有学生通过思考，理论联系实际，才能够理解课本知识，才能知道我们国家当前的政治动态。只有学生们通过自己理解学会的知识才是属于自己的知识。我们在教学的时候，要监督学生们预习和复习知识。学习思想政治同样需要学生像学习语文和数学科目那样预习、认真听课、记笔记和课后复习。学生学习的时候对于很多政治术语很陌生，如果我们在上课之前进行预习就可以提高学生的听课质量，通过预习可以帮助学生更好地分配自己的听课注意力。我们教师在讲课时候，要注意多给学生发言和交流的机会，密切关注学生的听课表现，合理地变换讲课速度和调整语调，让学生成为课堂的主动学习者。多问学生一些具有启发意义的问题。让学生能够真正融入课堂中来。
思政教学范文6
一、采用案例教学，做到理论联系实际
目前，我国国企改革、市场机制的建立、所有制结构及收入分配制度的改革方面取得了重大成就。在教学中，教师可以联系社会主义条件下劳动力商品问题、剩余价值的生产和分配问题、下岗与失业问题、社会资本运动中的供给与需求的矛盾及宏观调控的必然性和调控方式、手段的改革等问题来阐述理论，让学生切实感受到政治经济学理论的有用性。此外，在教学中，教师应该根据当今社会改革开放的现实，把书本上抽象、深奥的经济理论通过运用通俗易懂、贴近现实、贴近生活的实例来阐述清楚，使理论与实际相融合，只有这样，才能避免以往的机械说教式，从而激发学生学以致用的学习热情。因此，在案例教学中，我们应该注意，选用的案例应该来源于现实生活，真实生动，与理论联系密切，让学生觉得简单易懂；其次，采用的案例必须进行严格筛选和提炼，必须具有较强的说服力和代表性，符合教学内容的要求，达到案例教学的目的，启发学生的思维，激发认知需求。
二、合理使用多媒体教学
多媒体教学是综合运用现代化的教学手段，具有将抽象的事物形象化、具体化、直观化的特征，可以使学生从形象的感知中获得知识，突出教学重点，促使学生理解和记忆，达到多媒体教学直观、生动的目的。多媒体教学可以通过文字、图像、声音形象直观地展现教学内容，包括录音、录像、投影幻灯、网络、电影等多方面的技术。教师围绕课程重点、难点以及社会热点问题来设计和制作多媒体课件，还可以从电视、电影、VCD、DVD等视听材料以及新闻报道、杂志图片、数据中找到大量的适合教学内容的资料，结合经济方面的案例具体化、形象化地展示出来，视听结合，调动学生多种感官来参与学习活动，开阔学生的思路和视野。多媒体技术的应用，彻底改变了旧的教学模式，可以使学生在轻松愉快的气氛中学到新知识，起到了事半功倍的作用。可见，多媒体教学能够增强政治经济学的生动直观性，对启发学生主动思维，提高注意力、理解能力大有益处。
三、采用讨论式教学，培养学生解决问题的能力
