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学前教育本科论文范文1
【关键词】课本剧;高年级;农村小学;提高
课本剧指以语文课本中的优秀范文为基础，经过师生编排的简单剧本，学生参与表演，欣赏和评价。是具有浓郁的趣味性，艺术性，创造性的活动形式。
近代教育家陶行知推崇“教学做合一”陶先生认为“做”是教育工作的核心，而学生排演课本剧就是“做”的具体表现。天津特级教师靳家彦说：“造就人才的工作是从人生的头几年开始的，我们的教育必须从影响儿童发展的基础阶段抓起。编写、演出、观赏小学课本剧是对儿童进行多方面培养教育的综合性手段。”《小学语文教学大纲》指出：“学生是学习的主人，可以在课内外组织参观，访问，办报，演课本剧等活动”课本剧的编演就符合这一教育原则和大纲要求。
课堂上，教师要考虑的问题有两个：一个是给学生教什么，另一个是用什么方法教。而课本剧教学真正做到了把课堂还给学生，让学生参与其中，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还最大程度的发挥了学生的潜能。特别是我所在的农村小学，学校基础设施薄弱，条件落后，获得信息的渠道少，家里有条件买电脑上网的也只有两个。学生视野窄，见识少。那么，作为教师，我想：我要尽最大努力调动学生的学习积极性，为学生创造一个展示自我的平台。
很多教师不愿意花费时间让学生表演课本剧，认为那只是图热闹，没有实效性。但是通过这一学期我班学生编排，表演课本剧的经历，我认为课本剧在语文教学中的作用不容忽视。
我认为，课本剧在语文教学中发挥的作用主要有以下几点：
一、表演课本剧有助于加强学生对课文内容的理解
课本剧创作的过程，是将叙述性文字转换成人物语言的过程。学生需调动自身的知识，经验储备，多角度，多层次的感悟文本。与课文作者，人物进行心灵交流，体会他们的境遇，感受他们的思想。在读中悟，在悟中读。既要梳理课文故事情节，又要把握人物性格特征，还要揣摩角色心里。显而易见，学生只有在读通、读熟、读懂、读透文本的基础上，才能将其表演出来。而通过表演，又进一步加深了对课文的理解。而且，学生在创作剧本的过程中不断提高了写作能力;在表演的过程中，语言表达能力也有了相应提高。
二、学生在编、练的过程中展开丰富的想象，是对想象力和创作性思维的培养
《晏子使楚》这篇课文通过三个有趣的故事，塑造了晏子能言善辩，不畏的鲜明形象。学完课文后，学生基本上都能将课文内容讲出来。在此基础上，我让学生进行课本剧表演。因为我班已经有了固定的学习小组，因此，我还是让他们以小组为单位进行讨论，设计。同学们准备的时间大约半个小时，小组抽签决定表演的先后顺序，等到真正进行表演的时候，让我很惊喜。同学们不仅仅是对内容得重现，而且加上了自己精彩的设计。有一个小组进行表演时，加上了齐王这个角色，交代了事情的前因后果。其中加了一句齐王对晏子说的话：“你去楚国，一定要沉住气，不能让楚王小瞧我们。”这个情节设计的合情合理。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”“小演员”们在自编自演课本剧的过程中，不仅丰富了情感体验，发挥了自己的想象力和创造力，也感染了观众，还带动了教师教学的积极性，教学相长，体现了语文教学的价值观和魅力。
三、在表演过程中学生能够根据剧本需要制作出简单的道具，是对学生动手能力的培养
农村教育设施虽说近几年得到了改善，但毕竟比不上城区学校。有些教学用具，道具不是说有就有的。但这可难不倒我班学生，他们可以制作出简单的小道具来。表演《半截蜡烛》时，里面需要一个烛台，有一个小组成员利用玩具小喷壶制作了一个精致的小喷壶，获得了大家的好评。还有的同学用纸叠盘子，将木板钉成马等。这说明我们农村的学生也很会动脑动手。
四、小组合作表演增强了学生的合作意识和团队荣誉
分小组表演，每个同学都有演出的机会。对自己的角色会很用心的去演，哪怕是一个动作一句话，生怕影响的小组表演。平时内向的同学，虽然在台上表现得没有其他同学那么自如，但他们至少敢张口说话了。我班有一个小女生，下课几乎听不到她的声音，上课也从不见她举手回答问题，老师一叫到她，她就紧张脸红。没想到，轮到她们小组表演时，她竟然让我们清晰地听到了她的声音。虽然只有两句，但对她来说，可谓是一大进步。事后她说：“如果我不张口说我的台词，我们小组的表演就衔接不上，没法进行了。”可见，在学生心中，团队的荣誉感是很强的。而课本剧表演不仅让学生学会怎样分工合作还增强了他们的凝聚力。
五、学生在欣赏和评价的过程中培养了较好的审美能力
每一小组表演完后，同学们都会进行点评，取长补短。其中，在表演《半截蜡烛》时，有一个小组的表演让同学们产生了歧义。他们小组成员中有一个人，在表演过程中一直站在伯诺德夫人家门口，看不出是干什么的。点评时有一个同学发问：“那个人到底是什么身份？如果是伯诺德夫人家的仆人，又怎么可能？她们家并不富裕，而且因为躲避德国人的搜查经常搬家，怎么会雇佣人？”同学们展开激烈的讨论。最后他们小组同学给我们释疑：他们安排的那个人是德国兵，当其他德国人进去搜捕时，那个人专门守门，以防屋内有什么突发状况。可见，学生也有自己的想法，永远不要低估学生的评价能力，他们有自己看问题的视角，有自己的是非判断能力，他们在欣赏，评价过程中知道了善，恶，美，丑，形成了自己的审美观。
每一次当我宣布要表演课本剧时，我班同学都是欢呼雀跃，同学们演得很精彩，看的津津有味，课堂上不时有欢乐的笑声。这样，他们对语文的学习兴趣能不浓厚吗？我班同学是这样评价课本剧的：平时学习成绩排后的王某――我喜欢演课本剧，因为表演可以让我们读课文不出声的同学大胆的说出了声。提高了我们读课文的兴趣，激发了我们丰富的想象力，增加了我们对语文的喜爱。思维敏捷的柴某：表演课本剧可以让我更加了解课文内容，更深的体会课文中的人物特点，丰富了我们的想象力，让我们团队合作更默契。语言表达能力较好的方某――我特别喜欢表演课本剧，因为那样就好像与作者交谈，进行心灵的碰撞。自己扮演了一个好的角色，心里特别自豪，开心，感觉自己已经和这篇课文融为一体了。如果演得好，还可以听的同学们那真心称赞的掌声。我如果演了一个特别厉害的角色，感觉自己很威武，很霸气。只要一有演课本剧的机会，我就赶紧展开想象，让我们小组的表演更精彩一些。综上所述，我们教师应该找到适合学生的教学方法，找到学生感兴趣的内容，感学生所感，想学生所想，让语文教学大放异彩。
《语文课程标准》多次提出语文实践活动。这是形成语文教学的新举措。课本剧在小学语文教学中的作用是无可替代，小学语文教师肩负着“培养学生思想道德修养和科学文化修养，良好的个性和健全的人格，终身学习的意识和能力”的重任，我们应该看到并凸显课本剧在各个学段语文教学中的作用，发挥其长效性，丰富课堂，提高教育教学质量。使课本剧真正成为语文教学中最富魅力的场景。
参考文献：
学前教育本科论文范文2
论文摘要：学前教育专业本科生科研能力的培养是社会发展的需要，是提高幼儿教育质量及幼儿教师专业化发展的需要。学前教育本科生科研能力的培养要更新科研理念、树立科研意识，全面、扎实地培养学生的科研能力。
从2008年各高校学前教育专业毕业生的就业情况看，社会对幼儿教师的需求已经从数量的补充过渡到质量的竞争，“幼教本科”成为相当一部分公办幼儿园招聘教师的准人条件之一。据市场调研，多数优质幼儿园将自己的招聘条件定位于具备学前教育本科学历、有丰富的幼儿教育工作经验、有一定的科研能力、有全新的幼儿教育理念、全面的专业技能的幼儿教师。
一、学前教育专业本科生科研能力培养的重要性和必要性
(一)社会发展和幼儿优化成长的需求
随着社会的进步，经济的发展，高等教育大众化的到来，人们在物质生活水平不断提高的基础上，对于接受优质教育的需求愈发迫切，对于个体发展的重视已由关注高考向前延伸至人生起点的教育，开始关注幼儿的教育，诸如幼儿智力的发展、潜能的开发、非智力因素的培养，不仅关注幼儿身体的健康，更加关注幼儿的心理健康，使幼儿作为独立的个体生命能够优化地成长，即人们开始以人生发展的前瞻性高度重新审视幼儿教育。在这一视野下，要求刚走出校门的学前毕业生就具备如此深厚的专业技能、理论、实践的经验是不可能的，但科研意识、科研能力的具备，却使这一切变得可能，通过不断地探索、研究，幼儿的身心发展规律日渐清晰，甚至为不同的幼儿提出不尽相同的最适宜的教育。因此。科研能力是学前教育专业的学生必备的一种能力，是促使幼儿教师具备无可限量后发优势的保障。
(二)提高幼儿教育质量和幼儿教育事业发展的需求
相对目前幼儿园中的某些教师仍采用大一统的教育方法，捆住孩子的手脚，禁锢其思维，形成机械的思维定式，甚至连孩子们画笔下的太空飞船都是一样的，势必会阻碍儿童各种潜能的发展，错过儿童的敏感期，甚至贻误天才的成长等情况。而学前教育专业的本科毕业生则不但拥有较高的专业知识和专业技能，而且有一定的科研意识和科研能力作为其后发优势的动力，可以在今后的幼教工作中借助这一科研能力不断地学习、探索，诸如研究幼儿各种潜能的发掘、各种意志品质的培养、各种必要生活经验的习得和良好习惯的养成，既注重个性的彰显，又关注幼儿的全面发展，用教育专家的准确判断力、恰当的教育方法来把握不同幼儿的敏感期等，将在客观上提高幼儿教育的质量，促进幼儿教育事业的发展。
(三)幼儿教师专业化发展和提高幼儿教师自身素质的需求
教师的专业化是指“教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的历程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界”。可见，教师专业化的发展就是教师通过学习与探究不断完善自我，进而达到专业成熟的境界，而科研能力是这种学习与探究必备的一种能力。如果从幼儿教师专业发展的目标看，涉及到专业理念、专业知识、专业技能、专业态度等方面，其中的专业理念、专业知识、专业技能的提高亦是需要科研能力发挥重要作用的。从学前教育专业本科生自身发展的层面看，无论是作为一名幼儿教师，还是走上其它工作岗位，只要处于这个学习型社会，在终身教育的背景下，这种科研意识与科研能力是使其永远走在时代前列，融入主流社会所必备的一种技能。
从目前的情况看，少数高校在学前教育人才的培养方面已走在前列，北京师范大学学前教育专业本科层次的培养目标之一就是培养具有较强的从事心理科研、教学和管理等工作能力的人才。至于北京大学、清华大学等研究型大学早已将学生科研能力和创新精神的培养作为人才的主要培养目标。诚如美国斯坦福大学校长卡斯帕尔所言：“学生在课程学习中参与科学研究，获得的正是运用基本原理进行思考的能力，而这种能力可以产生创新的种子。”
二、学前教育专业与幼儿园教育的科研现状
从我国幼儿园教育的科研情况看，目前在幼儿教育一线的教师科研能力明显不足，根据对教育科研必要性的调查显示，“在湖南省1o个地(市)30所幼儿园的270位幼儿教师中，有25．7％的幼儿教师认为根本没有必要，有31．9％的人觉得比较必要，有48．2％的人选择了考核、评职或完成工作。”至于教育科研知识和科研能力则更是较为缺乏。另外，从不同区域问教育发展的不平衡来看，相关科研课题的研究也仅仅局限于基础条件好的发达城市的幼儿园，大多资金、设备不足的幼儿园甚至认为搞科研是一种奢求。
从学前教育专业的科研现状看，多数高校对于这一专业本科生科研能力的培养还没有引起足够的重视，而是过多地关注于其它学前专业技能的培养，只有极少数高校将学前教育专业人才的培养定位于“科研型”的幼教实践人才，并且在相应的课程设置、技能训练中有所体现。
三、学前教育专业本科生科研能力培养的建议
(一)更新科研理念
对学前教育专业的本科生进行科研能力的培养之前，应使其重新审视科研能力培养的重要性，更新科研理念，即科研能力是学习型社会、终身教育、幼儿教育专业化背景下的现代教师必备的技能，是促进幼儿教师具备后发优势的保障，是提高幼儿教育质量、推动幼儿教育事业向前发展的不竭动力。
(二)学前教育专业本科生科研能力培养途径
1．设置相关的科研课程
对于学前教育专业本科生科研能力的培养，首先应了解科研的基础知识和基本方法，将学生科研能力的培养纳入教学计划，在学前教育专业开设针对于本专业的科研课程即学前教育专业科研方法课程等。
2．营造科研氛围，树立科研意识
在掌握基本科研知识和方法的基础上，注意在实践中营造科研氛围，树立科研意识。日常的教育教学立足于引导学生善于观察幼儿，发现实际问题，能及时收集材料，用科学研究的方法解决问题。而且注意幼儿教育研究的题目不一定要突出“大”和“深”，应侧重于对具体问题的研究，即在实践中生成的、较小的题目，不一定要有很深的理论研究，应着眼于通过实践论证解决实际问题。当然，这种科研意识的树立还需要加强学生的反思意识、发现问题和行动研究的能力等。
3．全面、扎实地培养学生的科研能力
(1)利用一切机会对学生进行科研能力的培养。除日常教学中鼓励、强化学生树立科研意识，及时发现问题、进行科学研究外，还可以在作业中布置相关内容，有条件的学校尽量让学生参与教师的课题研究。
学前教育本科论文范文3
关键词：新建本科院校；应用型人才培养；措施
G642.3
2011年，国务院了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，文件进指出：学前教育应该摆在教育的中心点，学前教育是一个人开展终生学习的基点，是促进国民教育环境改革的重要措施。目前，我国幼儿园的数量虽然在不断的增多，但幼儿园教师的专业素质低下成为主要问题，很多幼儿教师都是非专业毕业，上岗之前也没有接受过专业的学前教育培训，不了解幼儿的发展特征、兴趣、需要，不会手工制作、弹琴绘画、唱歌跳舞等学前教育专业技能，甚至是认为学前教育就是简单的哄孩子，或者是教孩子一些简单的语文数学知识，从而导致学前教育小学化趋势较为严重。或者学前教育专业毕业的学生到了幼儿园无法满足岗位需要，学到的理论知识无法与实践相联系。因此高校学前教育专业的应用型转型成为迫在眉睫的任务。
一、新建本科院校学前教育专业应用型人才培养现状
（一）.人才培养的目标定位模糊
按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，应用型人才应当
是指：能将专业知识与技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，能熟练地掌握社会生产或者社会活动一线基础知识与基本技能，从事一线生产技术的专业人才。由此可见，应用型本科院校学前教育专业在定位人才培养目标时，相对之前的“学术性”、“理论性、“研究型”，则更应突出“应用型”、“技能型”、“职业性”的特点。那么“理论型”和“技能型”该应如何平衡？
（二）.人才培养课程体系缺乏合理性
一是大部分院校的课程设置沿袭传统师范院校学前教育专业的课程体系。课程设置时没有考虑学生的兴趣需要，教育类课程和专业基础理论课程较多，技能课程所占课时较少，选修课程和必修课程一样，是学生必选课程，无法满足学生个性发展需要；二是部分院校的课程设置完全参照中职或高职等学前教育
专业的课程体系，过分注重技能课程，忽视理论知识的学习，导致学生的知识结构理论深度不够，到了工作岗位之后缺乏发展性和竞争力。
（三）.人才培养的实践教学环节薄弱
应用型人才培养典型的特征是“应用”与“创新”。而当前应用型本科院校学前教育专业的实践教学环节薄弱，实践教学体系不完善，主要表现在：一是教育实践环节课时不足；二是校内实训室匮乏；三是校外见习、实习实践基地建设滞后。
二、应用型本科院校学前教育专业人才培养的途径
（一）.深刻认识到应用型人才培养的重要性
应用型人才是当前市场经济环境下的主流人才，高校就应该对实用型人才进行重点培养。现如今，我国社会的就业形势不容乐观，传统的理论型人才往往不会受到用人单位的重视，而实用型人才的就业率却达到了75%以上，因此，学前教育专业就应该及时转换培养思路，注重实用型学前教育专业人才的培养。
（二）.准确定位人才培养的目标
根据《中华人民共和国高等教育法》关于本科教育学业标准的规定，本科层次的学前教育专业人才培养目标必须区分于专科教育、研究生教育。本科教育的学业标准集中表现在系统化的基础理论，必要的专业知识、技能与方法，初步的实践能力和科研能力五个方面。可见，学前教育本科学生的培养要具备一定的理论基础和专业知识还是必要的。因此，应用型本科学前教育专业培养目标旨在培养具有良好的道德素质、人文素养，具备“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”等先进的教育理念，系统掌握学前教育的基础知识、理论和基本技能，具备较强的专业技能、实践能力和一线工作岗位的适应能力，富有较强的创新意识和创新、科研能力，立足地方，能在各种学前教育机构、教育行政与教学科研部门从事教学、科研、管理等工作的应用型高级专门人才。
（三）.完善人才培养的课程体系
本着“宽基础而优专长，厚理论而显技能”的课程设置思路，参阅《专业标准》和《教师教育课程标准（试行）》，应用型本科学前教育专业课程体系应包括公共基础课程、教师教育类课程和学科专业课程三大板块。在专业选修课程的设置中，将学生的兴趣与社会的需要相结合，组成个性化的选修模块。
（四）.强化人才培养的实践教学环节
注重培养学生的实践能力、创新能力个性，适应当前社会对人才的需求；强化课堂教学中对实践能力、创新精神的培养；及时更新、拓展实践教学内容，教育见习应从一年级第二学期开始，每学期一周；第六学期进行集中
教育见习，见习时间不少于2周；教育实习集中安排在第七、八学期，时间不少于三十二周；教育调查可安排于假期进行，毕业论文（设计）可与教育实习交叉同步进行。
（五）.建设“双师型”师资队伍
学前教育专业应用型人才的培养目标要求学前专业教师既应具备扎实的基础理论知识，同时又需具有较强的专业实践能力，既能讲授理论课，又能指导技能训练的教师。应以下方面建设学前教育专业“双师型”师资队伍：
一是培B现有的教师到幼儿园进行挂职锻炼。老师们在掌握理论知识的基础上，锻炼提高老师的实践技能。
二是聘请幼儿教育机构中的经验丰富的教师、专家来校任教或指导学生见习、实习。
三是建立健全“双师型”教师培训与激励机制。制定相应规章制度，规定专业教师必须定期到学前教育机构参加保育、教育教学、管理等实践工作（如一年）。提高双师型教师地位、待遇，制定相关的激励制度。如在职称评定、选拔人才时给予双师型教师政策倾斜；将双师型教师的工作阅历作为提薪、晋升的重要
条件等。
参考文献：
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学前教育本科论文范文4
摘 要： 实施顶岗实习，提高了学生的心理素质、专业思想和从教技能，在一定程度上缓解了地方师资紧缺问题，为基地学校增添了生机和活力，提高了学生的就业适应能力，提高了学校服务地方基础教育的针对性和实际水平。学前产学研深度合作的方向包括：完善规范制度；合理规划，科学安排实习基地；加强科研，努力提高顶岗实习的质量；建立“三位一体”机制；向顶岗置换迈进。
关键词： 学前教育 产学研合作 教育实践研究
作为地方本科院校，邢台学院具有107年的师范办学历史，为基础教育培养了数万名师范毕业生，师范教育是邢台学院发展的根基。2002年，学校升格成为综合性本科院校，师范教育数十年一枝独秀的局面被打破。再加上教育形势的发展变化，高校毕业生就业变成双向选择、自主择业，师范毕业生取得教师资格证书必须通过统一考试。为了适应形势发展，学前教育专业进行了一系列改革，突出应用型、地方性并着重加强实践教学环节。在实践中认识到顶岗实习是教育形势发展与专业改革的需要，是将学前教育专业产学研合作教育推向深入的最好措施。
一、 优化专业课程体系
按照学院实行的“精实课程制度”，对学前教育专业的课程体系进行多次论证，并不断修改。为了满足当地教育发展的要求，基本上两年就要对课程、大纲及教学计划进行修订，当前正准备对2015版的课程体系进行修订。在2015板的学前教育本科教学计划中，主要设在“两个平台+四个课程”，也就是通识教育平台和实践教育平台，前者主要有思想政治模块、外语模块、科学人文素质教育模块；后者主要包括军训、教育见习、教学见习、顶岗实习、社会调查和毕业论文设计、第二课堂学分等。四个课程包括学科专业必修课程、学科专业选修课程、教育类课程、技能类课程。技能课程有：简笔画与手工、教师书写技能、幼儿教师语言训练、幼儿舞蹈创编、儿歌伴奏与弹唱、幼儿歌唱与训练、多媒体课件设计与制作；学科专业必修课程有：大学数学、社会科学基础、自然科学基础、国学概论、学前儿童文学、儿童卫生与保健、幼儿园游戏与指导、幼儿玩具教具设计与制作、乐理视唱、钢琴基础、舞蹈基础、声乐基础、蒙台梭利教学法 、奥尔夫音乐教法 ；教育类课程有师德与法规、教育科研方法、教师专业发展、学前教育学、学前心理学、幼儿园班级管理、幼儿园语言教育与活动设计、幼儿园科学教育与活动设计、幼儿园艺术教育与活动设计、幼儿园健康教育与活动设计、幼儿园社会性发展与教育活动设计；学科专业选修课程有：婴幼儿健康教育、婴幼儿保育概论、婴幼儿家庭教育、婴幼儿营养学婴幼儿素质训练游戏、亲子教育、儿歌创编、学前教育法规、特殊教育概论、中外学前教育史、家庭教育学、学前教育名著选读、儿童心理咨询、幼儿园管理、幼儿园教育评价。教学计划的重新修订为顶岗实习做好了准备，因为要空出一个学期的时间要到一线去上课[1]，也就是将8学期的课程压缩成7学期。
二、 加强职业技能训练
为提高学前教育学生的从教技能，学校设立《学前教育专业职业技能训练与考核方案》，对幼儿舞蹈、儿歌弹唱、幼儿活动设计的考试内容、评分标准都有严格的要求。职业技能测试合格者发《学生基本技能合格证》；成绩优秀者发《邢台学院教师教育学院特长生》证书，学院还设有大量实训室，如手工教室、形体训练室、蒙台梭利实验室等，为学生从教技能的提高提供方便条件。学前教育专业职业技能考核方案如下：
1.对幼儿舞蹈技能测试要求。
考试内容：考生自选一段幼儿舞蹈，既要有舞蹈的表现力又要体现出该舞蹈的特性，时间要控制在3分钟以内。
评分标准：
A 99―90分，舞蹈动作熟练，舞蹈风格把握准确，节奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧动作。有良好的肢体语言表现力。
B 89―80分，舞蹈动作较熟练，舞蹈风格把握较准确，节奏较清晰，能较好地完成舞蹈中的技巧动作。有良好的肢体语言表现力。
C 79―70分，舞蹈动作不熟练，舞蹈风格把握不够准确，但节奏尚可，不能较好地完成舞蹈中的技巧动作。
D 69―60分，舞蹈动作不熟练，舞蹈风格把握不够准确，节奏不清晰，无法完成舞蹈中的技巧动作。
2.对儿歌弹唱技能测试要求。
考试内容：考生自选一首伴奏儿歌，能连贯流畅、富有表地情地弹唱，时长在3分钟以内。
评分标准：
A 99―90分，富有表情地弹唱，能准确表现歌曲内在的情感及场景，弹奏流畅，不中断，节奏、节拍、指法准确；速度适中、稳定；能体现钢琴弹奏的基本方法。
B 89―80分，能完整弹唱儿童歌曲，节奏、节拍、指法准确；速度适中、稳定、弹奏流畅、不中断；能体现钢琴弹奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整弹唱儿童歌曲，节奏、节拍、指法基本准确；能体现钢琴弹奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表现儿童歌曲，节奏、节拍、指法不准确；弹奏得不够流畅。
3.对幼儿活动设计技能测试要求。
第一活动目标，活动目标要明确具体，可操作性强，适合幼儿年龄特点和发展水平。第二活动内容，活动内容要详细、清晰，与活动目标相对应，能体现活动目的和要求。第三活动过程，活动过程设计要关注幼儿活动，要层次分明，^渡自然，活动方式要机智灵活，过程要完整。第四活动时间，活动时间安排合理，保证幼儿活动完整，有师生互动环节，能完成活动要求。一般时间要求在110分钟内完成。
三、学前专业产学研合作的成效
1.提升了学生的心理素质、专业思想和从教技能。
学生在校内理论学习和技能训练之后走上讲台，才准确找到自己的不足，通过讲台上的实战，实习生的胆量、自信心、对教育对象的尊重关爱之心、对教师职业的敬畏之心都得到提高和升华；实习生在研究教材、观察学生、备课、撰写教案、批改作业、考试命题、教研活动、社团活动、保教活动等从教技能方面得到强化，都有很大程度的提高。有的学生说：“顶岗实习一个学期，让我有了脱胎换骨的改变。”广大辅导员感慨：“实习归来的学生长大了，懂事了！”正如2014级学前本科四班的叶焕林顶岗实结的那样：“这学期我在佳美阳光幼儿园完成了我的实习工作。在实习的这段时间里，我收获满满、感受颇多。首先我要感谢的是这帮天真烂漫的孩子们，她们单纯的想法、天真的笑容，以及他们在学到知识后开心满足的样子会永远定格在我的脑海中。和他们在一起的点滴将会是我未来日子回味最多的珍贵记忆。无论是在学校的学习中还是在社会的历练和与人的人际交往中，我都以为自己一直在认真地学习、生活着，我让自己不断地去学习、改正并完善自己，努力使自己成为一个优秀的人，曾一度认为自己是一个有明确目标、对自身要求也很高的一个女孩，可是当真正看到这帮孩子的时候，坚硬的心开始慢慢融化，他们那么小，却有着那么大的力量，他们的简单、纯真震撼着我，我开始审视自己并渐渐明白，在我不断地寻找机会想要在社会中历练、成长自己的过程中我学到了很多知识但同时也丢失了一些最珍贵的东西，那就是孩子身上的真，这使我停下匆忙赶路的脚步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己对孩子有了不一样的感受，我会带着敬畏谦虚的心去看待这些小精灵，从他们身上我学到了很多。”
2.提高了学生就业适应能力。
W生要走向社会，接受检验。通过顶岗实习，让实习生提前了解并学会适应与领导、教师、学生、家长等各方面的交往，消除书生气，强化耐挫力；在基层顶岗实习，让学生学会基本的生活技能，强化安全意识、法律意识、自我保护意识，提高生活自理技能。实习生的生活能力和社会交往能力都得到了提高。
3.顶岗实习为学生毕业论文撰写奠定了基础。
原来，学生撰写论文，实践性论文占的比重非常小，并且质量不高。学生在参加顶岗实习的过程中，要完成教育观察、调查报告等环节，在完成实习任务的过程中，学会观察，初步进行教育调查，发现教育教学中的实际问题，论文选题不再无所适从，不再空对空。顶岗实习为本科生的课题研究和毕业论文撰写奠定了基础，自然毕业论文质量也有了大幅度提高。
4.顶岗实习为最急需的地方在一定程度上缓解了师资紧缺问题，为基地学校增添了生机和活力。
教师教育学院已进行了五个学期，安排了近千名学生，到邢台市的11个区县的64所小学和42所幼儿园开展顶岗实习、开展支教活动。有的实习基地是刚刚开始一个学期，有的是连续进行了5个学期的顶岗实习，基本保证了实习的连续性。这些实习学生服从基地单位的安排，任教所需的课程，做好了基本的保教工作，还为部分中小学把社团活动、广播站、广播体操等课外教育活动开展得有声有色，从无到有，从有到优，取得了良好的效果。
5.提高了学校服务地方基础教育的针对性和实际水平。
学生在顶岗实习工作中的表现，反映了我校的培养质量，所以顶岗实习中的信息反馈是人才培养方案调整的依据。因此，我们学校边组织顶岗实习，边思考校内育人体系的改进，学校服务地方的针对性和实际水平得到提高。随着顶岗实习的进一步完善，这方面的效果越来越显著。
四、学前产学研深度合作的方向
1.完善规范制度。
急需制定《邢台学院顶岗实习支教管理办法》，明确顶岗实习的管理职责，明确教务处、学生处、各院系部等部门的职责；明确巡回指导、教学指导教师的选拔、职责、待遇、管理等内容；明确顶岗实习中辅导员职责，学生的任务、待遇及奖惩等问题；明确在实习基地聘请指导教师的办法。明确各项相关经费的标准，对实践教学经费合理划分，保证顶岗实习经费及时到位。用制度规范工作，完善管理，调动各方积极参与，推进工作[2]。
2.合理规划，科学安排实习基地。
使既有岗位需求又有指导能力的基地逐步稳定下来，这样对双方都有利。对需求不急迫、没有指导能力的基地进行调整，既要照顾到面又要重点照顾地双向促进。
3.加强科研，努力提高顶岗实习的质量。
与基地单位联合，做课题立项，开展研究，探索一条适合地方本科院校服务地方基础教育、提高学生综合素质的有效途径。到目前为止有关学前产学研合作方面的省级、市级课题有6项，有的结题，有的还正在研究之中。
4.建立“三位一体”机制。
建立完善机制，实现教育行政部门、高校和基地“三位一体”机制，共同负责实习的计划、组织、督导、考核和评估。教育行政部门负责宏观协调，高校负责把关实习生的培养，基地中小学幼儿园负责实习期间的生活、教学任务安排协调和教学指导，与高校共同评价考核实习工作。
5.向顶岗置换迈进。
结合顶岗实习做好延伸性的在职教师顶岗置换。借鉴其他高校的经验，充分利用国家相关政策，探索实施顶岗实习与置换研修相结合的有效模式。按照各个学校所需实习生人数的1.5～2倍安排，让顶替下来的多余的老师参加由市教育局统筹的置换培训。可以让置换的老师来邢台学院培训，这样在校学生就有顶岗实习的空间和机会了。
教师教育学院的顶岗实习工作，进行了五个学期的积极探索，正在走向全面开展阶段，但是仍然存在诸多需要解决的问题。有的问题需要市教育局、邢台学院领导从客观上整体把控；有的问题需要基地单位的大力支持与协助；有的问题则需要教师教育学院沉下心来在认真总结研究的基础上去改进。为促进师范生素质的全面提高，为邢台基础教育事业的发展共同努力，相信产学研合作教育的深度研究成果顶岗实习工作会越做越好。
参考文献：
[1]姜莉莉.高职学前教育专业产学研合作办学模式的实践探索 [J].教育与职业，2009（26）：89-90.
学前教育本科论文范文5
一、改变理论课程的教学模式
长期以来，学前教育专业理论课大多是“填鸭式”的教学，主要就是教师讲，学生记笔记，从书本到书本，从理论到理论，学生被动接受，学习积极性不高，较少关注实际问题，缺乏实感，效果可想而知。这种传统的教学忽视学生能力的培养，而学前教育专业是一个综合性、应用型很强的专业，对教师的能力要求较高。如果一直采用这种方法，培养出来的学生难以胜任幼儿园的教育教学工作。
针对存在的这种问题，目前，理论界就提出了一种新的课堂教学模式：虚拟现场。所谓虚拟现场，是指创设一种较为真实的课堂教学的问题情境，教师或扮演教师或扮演幼儿，或作为观看教学活动并要发表观点与见解的观众，共同建构模拟课堂教学的实践活动。在这种课堂教学模式中，教师可把学生分成小组，让他们扮演教师或幼儿，来完成指定的活动。虽然它是一种虚拟的课堂教学活动，但它已迈出了课堂教学重要的一步，重视理论与实践的结合，促进学生实践智慧与能力的形成。这种教学课堂气氛很活跃，学生上课注意力集中，参与活动的积极性高，效果颇佳。
二、加强教育实践活动
为了保障学生的见习和实习，我系先后在广西条件好的幼儿园如广西军区幼儿园、区第三保育院、南宁地区保育院建立了教育科研实习基地，还与区党委幼儿园等保持长期的合作关系。为了加强与基地教师的联系，我们还聘任了幼儿园一些有经验的教师做我们见习和实习的指导教师。
以往高师院校见习、实习时间短、集中，带来不少问题。为了克服这种安排带来的弊端，我们在每学年都安排有见习活动，实习的时间也比以前多。我们还鼓励并创造机会让学生利用假期到幼儿园见习。见习内容有班级管理工作、各领域教学、保育等，形式分集中、分散、小组见习。除了正常教学计划安排的见习外，我们也把见习贯穿到课程当中，这样既避免了理论课枯燥乏味，又使教学内容能与实际联系起来。
我院要求学生寒暑假要进行社会实践调查，撰写实践调查报告。我就鼓励学前教育专业学生到幼儿园、社区等做调查研究，撰写学前教育方面的调查报告。并且鼓励他们在幼儿园见习、实习、调查中多留心，发现实际问题，作为研究的题目。这样的研究能够理论联系实际，才能解决实际问题，更有实际意义。也可协助老师做课题，如我的课题《广西农村学前教育现状的调查研究》就会让学生参与。通过这些科研活动，可加深学生对幼儿教育的认识，锻炼学生的文字功夫，培养学生的科研和学术意识，提高学生的教育科研能力。这样，大四的毕业论文就会得心应手，为以后的科研工作打下了坚实的基础，也为以后成为一名研究型的幼儿园教师做好了准备。
除了见习、实习、调查等实践活动外，我还鼓励学生开展并参加各种活动，提高他们的能力。要求他们在幼儿园或社区开展与家长访谈、儿童心理健康咨询等活动，让他们学以致用。在学前教育班开展有关儿童故事、儿童舞蹈、儿童歌曲、绘画、书法、说课等比赛，要求人人参与，大胆展示个人才艺，也与其他班级联合起来开展一些比赛，并且鼓励他们积极参加学院及系里组织的各项活动。每次活动都会评出奖项，给予奖励，以便提高他们参加活动的积极性。此外，还让学生参与到幼儿园的六一活动、文艺汇演等活动中去，协助幼儿园教师组织活动，以便让他们了解幼儿园教师怎样教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼儿园的舞蹈和音乐等活动。
三、重视教育技能类课程
教育技能类课程主要包括钢琴、乐理与视唱、乐器演奏、舞蹈基础和创编、绘画、手工制作等，培养学生弹琴、唱歌、跳舞、画画、做泥工和纸工等基本技能，这些技能是幼儿教师必备的基本技能，如果学生这些技能差，将会直接影响以后的就业。因此，我们应重视这些课程。
目前，我院掌握学前教育专业理论的专职教师不少，而担任这些技能课程的专职教师少，大多数是艺术系的教师来教，他们的教学偏重于理论，与幼儿园实际联系不够紧密，上课针对性不够强。所以，我们应培养专职学前教育技能技巧教师。除此之外，还可邀请擅长于音乐、舞蹈、美术等教学有经验的优秀幼儿园教师来做指导，这样就会使学生更好地了解幼儿园音乐、舞蹈、美术等教学，并掌握弹、唱、跳、画、做等基本技能。
现在，大多数学前教育专业的学生没有进行过音乐、舞蹈、美术等专业训练，对这些学生技能的培养本来就是一大难题，再加上一般高师院校教育技能类课程学时普遍偏少，学生学习都不够深入，更谈不上练习，他们的技能怎能提高？因此，为了培养学生这些重要的技能，必须加大这些课程的课时，这样才能保证学生有足够的学时来学习这些课程，掌握这些技能。
四、制定技能考核制度
师范院校要重视制定学前教育（幼儿教育）专业学生切实可行的基本达标细则与要求，以此促进其教育教学技能的训练提高。在社会实践活动如教育见习、实习和一些比赛活动中，可对学生的弹、跳、唱、画、做等技能进行考核和评价。学生也可根据考核指标进行自我检查和分析，找出差距，及时调整努力的方向，加强某方面技能的培养。
五、改善条件
学前教育本科论文范文6
关键词：农村；幼儿教师；科学研究；宜宾市
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》提出：重点发展农村学前教育，明确了当前农村学前教育发展的紧迫性。正所谓教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育。加强农村教师队伍建设，提升农村教师整体素养，促进农村教师由“单一型”向“复合型”转变是当前农村学前教育发展的重要途径，农村幼儿教师科学研究素养的现状值得我们分析和改善。
一、调查方法、内容与对象
本研究采用问卷调查法，问卷系自行编制，涉及科学研究意识、科学研究知识等六个方面的内容。调查对象为宜宾市农村幼儿教师，通过宜宾学院“国培计划（2014）”共发放问卷90份，回收有效问卷72份。调查数据用SPSS18.0进行处理分析。
二、调查结果与分析
1.被调查教师的基本情况
此次研究调查了宜宾市两区六县共72名农村幼儿教师。从性别结构上看，女性多于男性，占97.2%；年龄结构上，以中青年为主，28～35岁的教师占41.7%，23～27岁占的教师19.4%；从最终学历上看，以本科和大专为主，分别占33.3%和59.7%；所学专业上，学前教育专业的教师仅占38.9%，这说明多数农村幼儿教师不是学前专业科班任教。
2.教师的科学研究意识较强
科学研究意识指研究者探究、认识未知的主动性。调查发现，69.4%的教师经常观察幼儿的生活学习情况；84.7%的教师经常进行教学反思；58.3%的教师认为开展科学研究活动能促进教师教学能力的发展及素质的提高。可见多数农村幼儿教师认识到了进行科学研究的重要性，并已具备一定的科学研究意识。
3.科学研究知识匮乏
科学研究知识是教师开展科学研究活动必备的基础性知识。据调查，56.9%的教师学过少量的学前教育科学研究方面的课程；2.8%的教师完全了解科学研究过程中上要遵循的基本程序，大多数教师（62.5%）不太了解。由此发现，农村幼儿教师的科研知识储备情况令人堪忧。
4.科学研究能力有待提高
幼儿教师的科研能力是指教师具有较强的科研意识，能够准确地选定课题和研究对象，熟练地运用合适的方法与手段，有效地探索教育教学规律，科学、规范地表达研究成果的能力。调查显示，65.3%的教师感觉从事科学研究活动较困难；69.4%的教师感觉选择有效的科研课题较困难；25%的教师基本不能对已获得的资料进行归纳、分析；18.1%的教师基本不能撰写规范的论文或报告。科学研究是一块难啃的“骨头”，部分农村幼儿教师在选择科研课题、分析整理研究资料、撰写研究论文或报告等方面的能力薄弱，从事科学研究活动较困难。
5.科学研究道德存有偏差
在科学研究过程中，34.7%的教师能经常克服困难直至最后完成；62.5%的教师基本能保证科学研究活动的真实性和客观性。在科学研究的目的上，30.7%的教师是为了解决教学问题、探求新知，23.5%的教师是因为职称因素，11.8%的教师是服从上级安排。事实上很多农村幼儿教师都能坚守道德底线、实事求是，但部分幼儿教师仍需进一步端正科学研究动机和坚持开展科学研究活动。
6.科研环境有待更好地落实
调查结果显示，59.7%的幼儿园支持教师进行科学研究；27.8%的幼儿园在图书、报刊等资料的存储上严重缺乏，只有26.4%
基本满足教师的需求；29.2%的幼儿园在科学研究活动的经费保障上严重不足，19.4%的幼儿园根本没有经费保障；在对幼儿园科研氛围的感知上，43.1%的教师感觉一般，18.1%的教师感觉较差。目前上至国家下到普通幼儿园，都对幼儿教师从事科学研究活动持肯定和支持的态度，宏观环境良好，但在软硬件环境上多存在不足之处。
7.科学研究相关现状不容乐观
在对自身科研素养的评价上，44.4%的教师认为自己较差，5.6%的教师感觉较好；在论文撰写的情况上，25%的教师从未写过，37.5%的教师写过但未发表，仅有6.9%的教师发表过；在参与科研实践活动上，44.4%的教师从未参与过，仅5.6%的教师经常参与。从幼儿教师对自身的评价及科学研究的实践和成果来看，幼儿教师整体的科学研究现状值得我们深思，如何利用各种资源促进幼儿教师科学研究素养的提升，促进学前教育科学研究“遍地开花”，我们还需做更多的努力。
三、提高农村幼儿教师科学研究素养的建议
1.教育管理部门要落实政策体制，加大对农村学前教育科学研究的支持投入
（1）政府要加大对农村学前教育研究的财政投入，优化科学研究的硬环境。据调查结果显示，多数幼儿园在图书、报刊等科研资料的储备和研究经费上还不能满足农村幼儿教师在科学研究方面的需求，这说明了政府在学前教育科学研究方面的专项资金投入不足。因此，要加大财政资金的支持，为农村学前教育研究提供物质保障。
