人力资源课程总结范文1
关键词：环境与资源保护法学；教学方法；改革；考核方式；创新
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0056-02
在环境问题日益突出的今天，如何在既不影响发展的情况下更好地保护环境就显得越来越重要，环境科学专业就是在这种条件下应运而生。在培养环境科学专业人才的过程中，主要涉及到环境科学、环境工程、环境化学、环境监测、环境管理学、环境规划学、环境伦理学、环境社会学、环境与资源保护法学等门类的相关知识。其中，环境与资源保护法学是现代社会经济、社会和法制发展过程中形成的一门科学。环境与资源保护法学所涉及的学科范围广泛，环境学是环境与资源保护法学的核心，它着重于利用法学基本理论对其进行专业研究。
一、《环境与资源保护法学》课程教学的特点
在《环境与资源保护法学》的讲授过程中，要求学生熟练掌握环境科学和法学的基本知识和原理，掌握人类活动所引起的法律过程的内容规律，懂得环境资源与法律的关系和作用，通过案例分析理解环境污染防治法、自然资源保护法等法规在环境保护中的作用，了解环境、资源和持续发展与环境的关系及环境保护法学的重要意义。这样通过对本课程的系统学习，学生能比较全面地了解环境资源保护法的基本理论知识，认识环境资源问题在经济发展过程中的重要地位，明确破坏环境资源会对社会造成的危害，通过紧密结合实际的教学过程，使得学生了解环保，支持环保，推动环保事业发展。
二、《环境与资源保护法学》课程的革新
1.优化教学方法。在课程的教学过程中，逐步改变过去以讲述为主，老师讲、学生听的课堂教学方法，采用启发式、互动法、任务法等科学的教学方法，充分利用第一课堂，调动全体学生参与的积极性。改变过去单一的粉笔加黑板教学模式，采用多媒体图、文、声的立体再现，并引入环境与资源保护法学经典案例分析，使学生进入到环境与资源保护法制定、贯彻、执行的角色中去。同时，选取环境与资源保护法及生态环境保护领域中的若干热点问题，让学生准备素材逐一进行讲解并进行点评。在教学过程中，教师还编选配套的录像资料，其内容涉及国内外的污染事件、资源与人口、国内外环保领域的新技术等，增强与学生的互动交流，使学生增加学习兴趣、拓宽专业知识、培养环保意识。
2.更新课程内容。通过不断更新完善课程内容，力争以每年10%的课程内容更新为指标，结合最新教材将讲授内容涵盖环境与资源保护法学基本理论和环境与资源保护法学领域目前的研究热点问题，拓宽学生的知识面。主讲教师每学期授课都用自己重新整理、更新的PowerPoint多媒体演示进行授课，充分体现《环境与资源保护法学》课程的专业功能，为学生学习后续专业课程奠定良好的专业基础。同时着重建设课程网络教学的网站，主要包括：课程介绍、师资队伍、教学大纲、网络课件、电子教材、国际上重要的环境污染及生态破坏事件、教材及参考文献、习题与思考、课程考试等。使学生的学习方式由被动的课堂听讲变为课下的主动学习，对于课堂有限的教学时间内未能了解、学习的相关知识可以通过网络教学来实现，此网络教学增加了与学生的互动形式，同时增加了互动功能，对于学生在线提出的相关环境问题予以解答。
3.完善考核方式。《环境与资源保护法学》原为考试课，采取结课后由学校安排指定时间、地点的方式进行开卷考试，不设期中测试，最终总成绩以“优秀（90分以上）”、“良好（80～89分）”、“中（70～79分）”、“及格（60～69分）”以及“不及格（60分以下）”五种等级显示。在原来经过2～3轮课程的教学后，任课教师和学生一致认为此种考核方式对学习本门课程的本科学生并不适合，其总体成绩中正态分布并不明显，其中得到“优秀”和“良好”的比例偏高，“中”及以下等级学生人数偏少，可能与开卷的考试方式有关。且旧考核方式中各个等级的分数覆盖区间太广，不能客观地反映学生学习的真实水平。因此，通过结合环境科学专业特点及《环境与资源保护法学》的课程特色，在2011―2012年度提出新的课程考核方式：①变“优良中差”为百分制。②变“一次考试”为“多次考试”，即增加2～3次课程期中测试，测试成绩占最终总成绩的40%。③增加对学生出勤环节的考核，以被动提高学生上课的积极性，占最终总成绩的10%。④增加对课上互动环节的考核，在课程结束前争取做到每位学生被问到2～3次，以主动提高学生上课的积极性，成绩占最终总成绩的10%。⑤变“开卷考试”为“闭卷口试”或“闭卷面试”，即在课程全部讲授完毕后，仍然由学校统一安排时间，在指定的地点对学生进行“面试”，学生采取抓阄的方式分别在“名词解释”、“辨析”和“案例分析”试题签中各抽取一定数量试题，在课程教师的面前当场回答，由教师打分并计入成绩，此项内容占最终总成绩的40%。
三、《环境与资源保护法学》课程改革的探讨
《环境与资源保护法学》课程改革经过两年的探索与实践，现已取得了一定的成就。其中教学视频素材文件30余个，总时长15小时，形成具有自主知识产权的课件一套，建立内有200余题的试题库一个，搭建起课程网站框架结构并不断丰富其内容，形成了具有3名专任教师的授课梯队。以上条件的创建，极大地激发了学生课上参与的积极性，学生上课的总体满意度较好，课程测评连续两年成绩优秀。随着社会的发展和不断进步，为适应新时期的特点，培养社会需要的专业人才，必须对高校的教学方法进行改革。《环境与资源保护法学》课程教学方法的改革与创新基本实现了由传统教学方式向全方位综合教学方式的转变，提高了学生的参与能力、创新能力和实践能力。随着课程教学方式改革与创新的继续深入，将使学生获得更新、更全面的专业知识，为社会培养更多的高质量人才。
参考文献：
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人力资源课程总结范文2
【论文摘要】在当前高职人文社科课程教育教学资源的共享、开发与利用的基础上，总结成功经验，查找问题与不足，以便提高教学效率、强化教学效果，以期达到人文社科课程教学目标，培养高素质、实用型的职业人才。
进人新世纪以来，随着党中央、国务院对职业教育发展的大力提倡和支持，职业教育也迎来了新的发展时期。为进一步落实《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》提出的“加快发展职业教育，提高劳动者素质”、“深化职业教育的教育教学改革”的精神，针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，本文就目前我院高职人文社科教学资源的共享、开发与利用，总结成功经验与教训，查找问题与不足，以便提高教学效率、强化教学效果，达到培养高素质、实用型职业人才的教学目标。
一、高职院校人文社科教学资源共享、开发与利用的必要性
深化职业教育教学改革就要对整个职业教育教学体系进行改革，而与职业教育教学相配套的职业教育教学资源是实现职业教育教学目标的主要媒介，也是教育教学体系改革的重中之重。只有建立起相对完备的教育教学资源体系并充分加以利用，才能承担起职业教育培养职业人才的最终目标。因此，职业教育教学资源的开发和利用程度，是职业教育质量和水平的体现和标志。其中，人文社科课程资源的充分共享与开发利用，是提高教学质量、优化教学效果，培养全面、综合职业人才的前提和保证。
二、高职院校人文社科教学资源共享、开发与利用的主要内容与分类
1.高职院校人文社科教学资源共享、开发与利用的主要内容。作为综合性较强的人文社科门类，蕴藏着丰富的教育教学资源。因此，利用现代科技信息手段，充分共享与开发利用人文社科课程教育教学资源，在不同内容、不同方法的相互交叉、相互整合中，努力构建一个立体的、开放的、多维度的学习空间，提高学生综合人文素质。
共享与开发利用人文社科课程资源，必须做到:把握新时期教学趋势，更新课程的教学理念;调整人文社科课程的教学内容，对传统的课程内容和结构比例进行改革;注重文化素质教育，并使之内化为学生的能力和素质;设置多元化的人文社科课程结构，充分开发利用人文社科课程资源，拓展广阔的语文学习空间，充分开发利用课堂教学资源和课外学习资源—教科书、工具书、其他图书、报刊等传统媒体资源，影视、广播、网络等现代媒体资源;报告会、朗诵赛、演讲赛、表演等专题活动资源;图书馆、博物馆、纪念馆等设施场所资源。
另外，还有丰富的开放性的可供共享与开发利用的资源，尤其是自然、社会、人文甚至日常生活方面，都蕴藏丰富的学习资源;充分运用大众传媒、文学艺术以及文体活动，拓展人文学科学习的多维空间，实现在广阔的学习空间中学习人文知识、积淀人文素养、陶冶人文精神的目的，真正实现人文教育的工具性、思想性与人文性的完美统一。
2.高职院校人文社科教学资源共享、开发与利用的主要类型。(1)丰富的人文社科课程教育教学资源，如人文社科课程资源、课堂教学资源和课外学习资源0(2)学院、教务处、职教处和本系有关领导对人文社科课程教学资源共享与开发利用的高度重视和大力支持。(3)本课题组拥有较为科学的专业研究人员组合。本课题负责人，具有硕士学位，副高级职称，获得过省、市、院级研究成果奖，具有一定的人文社科课程资源开发利用实践经验和研究能力;具有一定的专业学术研究视野和从事科研的经验、能力。参加本项目研究的人员均具有一定的人文社科课程资源开发利用实践经验、研究水平及相应的科研能力。(4)本课题组的主要参与者均主要从事人文社科教学、管理与研究，积累了丰富的教学、教研实践经验及丰富的教学研究材料资源0(5)具备相应配套的现代化教学和研究设施，相关研究人员都能够熟练运用现有的多媒体、互联网、远程教学等现代化教学研究设施和资源，具有相应的现代信息技术专业优势。
3.高职院校人文社科教学资源共享、开发与利用的主要方法和途径。针对当前我院高职人文教育，希望通过人文社科课程教学资源的开发和利用的研究，围绕高等职业院校人文素质教育培养系列工程，根据我院实际情况，进行一定程度的创新尝试和探索，以改进传统的教学模式，提高教学效率和教学效果，促进高职学生人文综合素质的提高。试图通过实践(验)法、实地考察法、问卷调查法、综合研究法与对比分析法，对人文社科课程教学中人文社科课程教学资源的开发利用状况及效果进行定性、定量分析，总结经验，以此找到适合本课程和我院实际情况的教学模式，指导以后的教学实践活动。
首先是更新教学理念—树立“立体”的课程教学理念。对传统人文社科课程教学内容和结构比例进行调整与开发利用的研究。设置多元化可供选择的人文社科课程结构，开发利用研究。
其次充分利用课堂教学资源和课外学习资源，进行共享开发利用研究(教科书、工具书及其他图书、报刊等传统媒体资源;影视、网络及其他现代媒体资源和现代信息技术手段的共享开发利用研究等)
第三对报告会、朗诵赛、演讲赛、戏剧(相声、小品)表演等第二课堂社团活动资源的开发利用及图书馆、博物馆、纪念馆等设施场所资源的共享开发利用研究。
第四开发利用丰富的开放性的可利用资源，尤其是自然、社会、人文甚至日常生活方面的课程资源开发利用研究，拓展多维度学习空间。充分开发利用教学实习、实践，社会实践、调查等。
实地考察、问题问卷调查、综合研究与对比分析等实践、调查、研究、分析活动，对我院语文课程教育资源实际情况及现有高职学生—主要是高职一年级学生(农学系、畜牧兽医系、食品工程系、经贸系、计算机系、基础系六个系)进行教学实践、实际考察和问卷调查等(问卷大体按1：10左右的比例进行)。
人力资源课程总结范文3
1“网络课程”概念界定
“网络课程”不是一个学术名词，没有严格的概念，研究者们从不同的视角对其做了不同定义与描述。2000年，教育部现代远程教育资源建设委员会在《现代远程教育资源建设技术规范》中对网络课程给出如下描述：“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”这样，网络课程就可以简单描述为“网络课程=学习资源+教学活动”。本文所探讨的“网络课程”也不例外，但这里仅指与课堂教学相结合的高职网络课程，即网络课程作为高职教育目前主要教学形式（教学做一体化）课堂教学的辅助工具，通过这一方式辅助达到提高课程教学质量、提高教育质量的目的。
2高职网络课程“有效教学”内涵研究
“网络课程”可以从不同的角度进行分类，②从网络课程的表现形式上，可以分为三分屏课程、Flash课程、网页型课程等。从网络课程学习资源与学习活动的组织方式上，可分为围绕学习资源组织学习活动和围绕学习活动进行学习资源的优化整合两种。围绕学习资源组织学习活动的网络课程强调以教学资源的建设为中心，认为学习者是被动的知识接受者。围绕学习活动进行学习资源优化整合的网络课程强调以学生为中心，认为学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者，所有的教学资源都必须围绕学生的学习来进行优化配置，重视学习过程中的交流协作。
2.1“与课堂教学相结合的高职网络课程”必要性
“跨界”是职业教育的本质特征。③所谓“跨界”即以就业为导向的职业教育跨越了传统学校的界域，意味着职业教育不能只遵从教育规律、认知规律，还要遵循职业发展、职业成长的规律，因此，职业教育在办学上要做到：第一，校企合作办学。即职业教育首先要关注市场、企业、行业需求，培养社会需要的人才。第二，工学结合办学。即职业教育的教学过程要将工作与学习结合起来，使学生具有职业岗位的能力，还具有可持续发展的基础。第三，关注职业及职业成长规律与教育认知规律的融合。这三点是对职业教育提出的要求，也是办好职业教育的途径。在微观层面上看，任何教育的核心是教学，教学的核心则是课程。利用网络课程跨时空的优势，具有跨界特征的高职教育开展与课堂教学相结合的网络课程的必要性体现在以下几个方面：第一，加强与企业交流、合作，整合企业资源，并借助网络课程将资源提供给学生，引导其学习使用，使学生了解企业岗位需求、工作环境等，不断缩小毕业生与工作岗位需求的差距。第二，通过在教师引导下的网络课程的使用，提高学生学习自主性，不断培养其自我学习能力、创新能力，为其可持续发展奠定基础。第三，通过以学生为主体的网络课程学习，即经过课前预习、课堂练习与实验、实训的提交或内容总结、课后总结等学习模块，形成课前、课中、课后的链条学习模式，提高学生学习兴趣，提升学习动力。第四，通过小组学习与互动、学习论坛等方式，增进团队协作意识，提升学习兴趣。
2.2“与课堂教学相结合的高职网络课程”有效教学的含义
国内学者将西方学者对有效教学的研究进行了分析、归纳，笔者总结了西方学者对有效教学的有代表性的解释：有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。目前，国内学者对有效教学的研究主要针对基础教育新课程改革，并且主要关注课堂教学中的有效教学问题的研究，这些在文献1中有详细的描述。本文所讨论的“有效教学”特指在高等职业教育中与课堂教学相结合而实施的网络课程的有效性，即网络课程作为课堂辅助工具如何发挥其最大作用以提高教学质量。
3高职网络课程“有效教学”途径研究
从网络课程类型的选择视角去看，本文认为第二种分类方式（即按照学习资源和学习活动的组织方式的分类方式）下的围绕学习活动进行学习资源的优化整合的网络课程是本文讨论的“与课堂教学相结合的网络课程”教学有效实施的前提和关键。以“就业为导向”的高等职业教育，始终要与职业岗位的任职要求作为教学目标。近年来，在我国高职院校大力实施的“教学做一体化”教学、“师徒制”等多种教学方式在实践教学中得到了检验，取得了良好教学效果。同时，在教育部倡导和支持下的高校网络教学资源共享平台的建设更使得高职教育的实施更顺利、高职教育的质量更上一层楼。然而，笔者多年高职教育及网络课程建设及应用的实践经验表明，以堆砌的网络课程教学资源为中心的教学活动，并不能对课堂教学起到良好的推动作用。与之不同，以课程教学组织为主线而精心设计、开发、整合的教学资源，通过实施以教师为主导，学生为主体的教学活动，对教学效果的提升能起到明显促进作用。笔者认为网络课程建设资源应该丰富，而不是堆砌。课程资源应用应该好用能用，而不是华而不实。
3.1精心做好课程设计是前提
以Java程序设计课程为例，课程设计以企业项目为载体，以软件开发职业岗位应具备的职业能力、知识能力为依据，以学生针对具体问题进行应用软件设计与开发能力为培养核心，按照基于工作过程的课程观、行动导向的教学观为指导与企业深度合作开设课程。课程建立了资源系统、完整、优质的立体化自主学习平台，通过共享系统向师生、社会学习者提供优质教育资源。即以“校企合作，项目支撑，立体资源，学做合一，提升能力”为理念设计课程。
3.2重点做好课程建设是基础
（1）建设资源丰富、系统、结构清晰的网络课程资源。课程基本资源是课程教学实施的支撑性网络资源，为教师教学和学生学习提供系统、完整的教学资源保障，能与实际教学条件相结合支撑教学活动，达到本课程教学目标。以Java程序设计课程为例，该课程开发了丰富的教学资源，并通过网络学习平台进行立体化呈现，使用。教学资源系统、完整，包括基本资源及拓展资源。基本资源：开发的教学指导类资源为教学团队教师实施标准化授课提供资源，包括课程标准、教学指南、重点难点指导、跟踪案例集、实训项目集、PPT课件、学习考核评价标准等。学生使用资源包括：“学生学习指南”，“项目任务单”，“任务引导单”（内含评价表）、作业、项目考核记录表、Java编程常见问题及解答、软件编程规范（Java版）；Java常见异常、软件开发操作视频资源库、专家讲堂、习题库、在线测试等。拓展资源：开发的拓展学习资源包括案例库、考证及竞赛辅导、考证及竞赛辅导、专家讲堂、学习网站链接等。拓展资源的应用大大支持了课程教学和学习过程。（2）自主学习资源特色突出。学生通过课前预习、课堂“学中做，做中学”、课后通过平台方式交流、沟通、总结提高的方式完成课程的学习。这些通过“学生使用说明”、“学习日历表”、“课前预习”、“课堂练习与总结”、“BBS”、“小组交流与协作”，“课后作业及反馈”等平台模块等来完成。
3.3以学习模式改变引领资源建设、使用是关键
在开展以网络平台为辅的教学方式的情况下，首先，学生要改变传统的学习观点和学习方法。学习方式仍然以课堂facetoface的学习模式为主，但要从主要接受教师讲授为主转变为自主学习为主，从以课堂听课为主的学习活动转变为网上预习、网上复习、网上交作业、课后答疑、讨论、在线测验练习、在线考试、浏览相关课外资源、笔记记录等一系列的自主学习活动。课程目标：搭建学生自主学习平台，形成以老师为主导，学生为主体，课内课外互相牵引的互动、系统的学习模式。
4与课堂教学相融合的高职网络课程有效教学模式
人力资源课程总结范文4
我们于2018年开始“常态化”实施综合实践活动课程并初定了学校的整体思路。在实施一年后，我们从中发现了问题，并找到了解决的方法，由此对我校的综合实践活动课程规划进行了修订，特制定了这门学科的整体规划，具体内容如下：
一、指导思想：
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总是有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此，在小学开始综合实践活动课就显得极为重要。综合实践活动课能让学生在调查研究的过程中动手动脑，发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的创新精神和创造意识。
二、工作思路：
本年度学校计划在现有经验基础上，分层、细化各年级段的能力目标，系统、完善的设计综合实践活动，引导学生完成总目标下的每一个阶段目标，培养学生具备综合实践活动课程的能力目标，发展学生的创新精神和实践能力。
（一）、转变教学思路
1、明确一个目标。即关注学生在研究性学习中能力目标的完成情况。能力目标分为如下几个方面：具有问题意识、规划与设计的能力、总结与交流的能力、调查与访问的能力、信息收集与处理的能力、逻辑思维能力、实验与观察的能力。
2、改变以往整个学期以“主题、以活动”为主线的研究，变为以“培养研究能力、研究素质”为主线的模式上来。修改、完善去年的常态化教学思路，变“以培养学生能力为主，以教授为主”为“以培养学生具有研究能力为主，以指导为主”，将课堂的重心从强调学生掌握知识能力转向注重指导学生的自主研究。
3、按照年级的不同细化能力目标，针对各年级特点提出深浅不一的完成目标。在目标的指导下，教师、学生可以自由选择合适的、感兴趣的活动进行实际操作。
4、转变以往研究活动只能是小组共同完成的思路。在明确的目标指导下，学生可以是个人、也可以是两三个人、或是小组共同完成。人数不限。但对高年级的学生来说鼓励独立完成，或两三个人完成较大的调查研究。
5、改变以往将研究应具备的能力按年级段划分开的思路。保持研究过程的完整性、系统性，使学生在初次接触的时候就有一个全面的认识。
（二）、改变教学内容
1、结合以往的经验将学生在研究中出现的问题，需要具备的能力目标分成几个单元，分步骤、分层次指导。
2、学生结合自身的兴趣、爱好选择具有研究价值的小主题在每个单元的能力目标指导下自主选题、自主研究。
（三）、做好过程性资料的收集整理
1、逐步完善综合实践活动课年级能力目标教材、教案、活动设计资料包等任课教师参考读物。本学年结束后力争出一些参考性较强的资源包。
2、对实施中出现的问题及时反思、改进、总结，学期结束后整理出自己的教学资源包。
3、督促学生对过程性资料的收集、整理，形成自己的研究档案。
三、各年级规划思路：
三年级
1、能力目标是：具有问题意识、规划与设计的能力、实验与观察的能力。
2、情感态度价值观：养成按计划完成一件事的好习惯，能够持之以恒。
3、三年级活动名称：《走进生活》
主要内容：关注自我，关注生活，关注自然，三年级综合实践活动课程资源取向侧重校园内、易操作、趣味性强，通过综合实践活动，培养学生乐于动手操作、与他人合作的能力与品质，并对自身产生一定的认识，初步形成探究的品质。
引导学生关注身边的生活，从日常生活、学习生活、家庭生活中发现一些有意义、有价值的问题，设计调查研究计划，开展调查研究，向小伙伴进行展示。
选题可以是：《学习用具的调查》、《校园垃圾的调查》、《课间游戏研究》、《一日家庭开销统计研究》等。
四年级
1、能力目标是：培养学生关注家乡、关注历史的情感，训练他们通过各种途径搜集资料、整理资料以及充分表达展示的能力。同时进一步培养学生分组分工合作完成任务的能力，丰富学生的人文知识。加强学生的总结与交流的能力、调查与访问的能力、实验与观察的能力。
2、情感态度价值观：欣赏他人——学习别人的长处，取长补短；认识自己——了解自己的优势，发挥自己的长处，知道自己的不足，设法改进。
3、四年级活动名称：《学会购物》
主要内容：教会学生学会对比商品的价格，做到货比三家，争取买到物美价廉的商品;
学会鉴别商品的质量，学会看生产日期、保质期;学会合理消费，只购买适合自己的商品，不相互攀比。要学会维护自己的合法权益，在买到劣质假冒商品时要勇于与商家交涉，如果交涉没有效果的话要学会拨打12315进行投诉。
五年级
1、能力目标是：在前两个年级综合实践活动开展的基础上，五年级学生具备一定的自主探究和解决问题的能力，五年级学生将以社会生活、自然资源为主要课程资源取向，培养学生观察、思考、提出问题的能力，参与社会生活的能力、调查研究问题的能力及解决问题的能力。在活动中关注社会、关注他人、关注自然。加强总结与交流的能力、信息收集与处理的能力、实验与观察的能力。
2、情感态度价值观：喜欢从事小研究，能够独立完成一份研究报告。
主要内容：五年级一部分由学生自主选题进行研究，另一部分围绕《零食对小学生的影响》，《好读书，读好书》，《走进清明节》，《寻访英雄的足迹》来进行研究。
六年级
课程目标：更重视学生自主创新意识的培养，注重知识能力的综合运用，学会通过合作探究的方式、充分运用各种现代信息技术解决问题；对周围的环境、生活、自然现象，除了关注外，有主动参与的心态与积极性；善于从书本、生活、自身、自然中发现问题、提出问题并尝试解决问题；对自我有着更为深入的认识，有自我完善和自我进步的勇气与决心，并为之付出努力。
主要内容：走出校园，关注社会。如《交通标志的认识》、《今天我来当好家》
四、实施过程预设：
1、让学生了解综合实践活动课
通过影像资料、故事，让学生了解综合实践活动课开展的意义；知道这门课是什么课，是干什么的；需要培养学生的哪些能力；学生应该掌握哪些研究方法。
2、确定总课题
3、确定各班课题
第一阶段主题确定：
1、提出活动主题
目 的：使学生明白生活中处处有问题，值得我们深入研究
指导方向：（引导学生学会提问，能够发现问题）
2、确立活动主题
目的：能够把握问题的实质，分解问题的因素、关系
指导方向：（指导学生掌握归纳、筛选、提炼的方法）
第二阶段活动实施：
1、活动方案的设计
目 的：学会设计研究活动计划
2、调查与访问的注意事项
目 的：指导学生掌握调查与访问的基本技能
指导方向：调查访问对象、内容的选择；调查问卷的设计、格式要求。
3、信息收集、整理
目 的：信息收集整理、分析
指导方向：能够从收集到的信息中提炼出有价值的结论、观点；
4、总结、整理、分析
目 的：指导学生学会总结与反思的方法
指导方向：整理、记录研究收获感受，形成自己的观点；调查报告的格式。
5、汇报、展示
目 的：能够进行成果总结与表达
指导方向：学会选择合适的方式表达自己的收获、观点，引起听众的兴趣。
五、活动实施注意事项
由于课程的特殊性，教师在实施中要注意以下几方面：
1、注重个体差异，允许优弱差距，但要给每一位孩子机会和信心。
2、给学生探究的空间，体现教师的指导作用。
3、由于活动比较多，教师一定要多发现值得赞赏的孩子们，给他们赞扬和肯定，带动更多的学生自主、积极地参与到活动中。
4、在活动中要总结、发现学生的已有能力、可形成的能力和待培养能力，以确定不同年级段的学生应该培养的能力目标。
5、关注了解学生的每一个阶段的活动，给学生一个客观、公正的评价，促进学生的反思，激发学生参与的欲望和积极性。
6、注重学生有形成果地形成，如：课程故事、小论文、研究报告等，培养学生整理资料的能力，体会成功的喜悦。
六、课程评价：
课程评价从两个维度进行：
1、宏观评价：主要是从管理层面对课程开展情况进行评价。评价内容包括：课程设置、课时安排、开课情况、师资情况、活动督查、课程跟踪、考核评估等几个方面。
2、微观评价：主要是从具体实施层面对个体活动情况进行评价。评价内容包括：是否按计划开展活动、活动过程是否符合综合实践课程规律、活动资料是否完整、活动主题是否最终完成，指导教师是否对活动过程有效指导与管理等六个方面。
七、课程管理：
管理分工：
课程安排――校长；
活动实施――各班班主任；
技术指导――科学教师；
协助管理――其他教师；
课程评价――教研组。
八、课程资源
根据课程目标的设定，综合实践活动课程设置将充分考虑学生的认知水平与年龄特征，并逐步形成有校本特色的课程资源结构。在下面表格的基本设定的基础上，各班各指导教师可以根据本班的具体情况和个人的特长，自行选择活动主题，也可以开拓新的课程资源，不必拘泥于学校设置的课程内容，但所选择的活动主题必须是符合学生认知水平和实践能力的。五大资源领域中，学科资源不作单独规定，因我校绝大多数教师都是兼职教师，这本身就是一笔丰富资源，教师可充分利用。
课程设置参照：
三年级综合实践活动课程设置
主题
活动目标
关注领域
参考活动主题
提示
我看
通过观察，了解周围的人和事物，认识自然，亲近自然、热爱自然。
自然资源
生活资源
课本
选择目标，培养观察能力，养成记录习惯
我做
通过劳动，培养学生动手能力与合作精神，养成搜集整理的习惯和简单的劳动技能。
劳动与技术
课本
我玩
通过校园游戏培养学生合作精神，集体主义精神和参与集体活动的热情。
生活资源
自身资源
课本
可以是民间流传的竞技类的小型游戏，也可是集体大游戏
四年级综合实践活动课程设置
主题
活动目标
关注领域
参考活动主题
提示
我寻
通过搜集整理资料，培养学生信息技术处理能力，小组合作能力，以及从书本、生活中获取资讯的能力，培养学生了解家乡、关注家乡热爱家乡的情感。
地方资源
学科资源
课本
选择某一个小主题开展活动
我做
把搜集到的资料和信息，通过一定的方式整理出来，形成可以展示的成果，培养学生的想像力、创造力和协作能力。
地方资源
红色资源
1、在我寻的基础上，选取合适的资源，形成不同形式的作品（如将星图、手抄报、故事集、图片集，连环画，实物标本、故事小品等）
我秀
学会表达，勇于展示，能用不同的形式、方式，把自己了解的东西向他人展示，锻炼表达能力培养合作精神，升华对家乡的美好情感。
地方资源
1、诗歌朗诵
2、手抄报比赛
3、红色故事会
4、图片展
5、实物展
6、文艺表演
将成果展示给他人
五年级综合实践活动课程设置
主题
活动目标
关注领域
参考活动主题
提示
我关注
通过活动培养学生关注周围的环境和社会现象，从中发现问题，明白个人与社会与群体的关系。
生活资源
社区资源
课本
从生活现象或某个典型事例中提炼主题，要贴近学生生活。
我参与
通过实践，让学生了解每个人在社会上应该承担的义务与自己的权利，培养参与社会活动的能力和关爱他人的品质。
生活资源
社区资源
自身资源
选择学生可以参与，亲身体验，并能产生一定效应的活动主题。
我知道
通过活动了解相关的社会生活知识，并学会运用这些知识来方便美化自己的生活。
生活资源
社区资源
学科资源
从生活中的小常识入手，小处见大，增长学生的生活常识与见识。
六年级综合实践活动课程设置
主题
活动目标
关注领域
参考活动主题
提示
我问
1、学会从其他学科知识、自然现象、生活现象中发现问题。在思考与整理的基础上，学会提出问题。
2、充分运用各种手段对问题进行探究，在探究中寻找答案，熟悉研究的方法，培养搜集资料、观察、分析、思辨、归纳的能力。学会用科学的态度对待生活中的问题。
3、认识自我，能根据自身特长、特征及兴趣，尝试角色体验，加深对他人、对不同职业、不同岗位的理解和认识，从而学会宽容，更全面客观地理解和对待他人。
4、自己动手设计制作，能在设计制作中充分发挥个人的创造力。
学科资源
自然资源
生活资源
信息技术
研究性学习
人力资源课程总结范文5
关键词:课程资源；开发；利用；共享
1问题提出
课程资源作为新一轮国家基础教育改革的一个重要概念,理所当然要成为推动基础教育改革的重要支撑和保证基础教育改革持续稳定发展的重要条件。然而我国中小学课程长期采用集中统一的国家课程开发方式，学校按照自己的办学理念设计和开发符合本学校特点的课程及其相应课程资源没有得到应有的重视。学校和教师在课程资源开发中处于缺位状态，使得大量有意义的课程资源未被纳入课程资源的范畴，其教育功能没有得到充分的认识和利用；教师、学生和家长把课程资源主要定位于教科书及其配套的同步练习、强化训练等辅导资料上，造成课程资源的来源单一，不利于素质教育的深入和扩展。
自基础教育改革有关法令颁布以来，关于课程资源的讨论如雨后春笋在学术领域频频冒尖。虽然课程资源的开发与研究一刻也没有停息过，但课程资源包含广泛，仍然需要各界人士共同努力加以完善。而笔者所研究的内容不过如一块普通的城砖，用来堆砌成组成完善的课程资源这一座万里长城。本文旨在研究和开发浙教版义务教育课程标准实验书初中科学九年级“能量的转化与守恒”这一章。如此，一来可以弥补一些这方面的不足，为初中科学能量的转化守恒这一章提供一些重要的资源与建议；二来也可以起一个向导抑或是先驱的作用。
2课程资源及其分类
2.1什么是课程资源
2.1.1课程资源的定义。在学术界，课程资源没有明确的定义，占据主流引导地位的有以下两种说法：
一种是从泰勒的经典理论出发，将课程理论从广义和狭义的角度进行理解。从广义上来说，有利于实现课程目标的各种因素都可称为课程资源，凡是生活中存在的都有可能成为课程资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接来源，对课程实施有必要的直接作用的资源，即课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和。
另一种是从各学科具体的课程实施出发，在学科范围内界定课程资源。如《物理课程标准》认为，物理课程资源指的是有利于实现物理教学目标，在教学设计、实施和评价等过程中可利用的各种资源的总和。简单的说，这种说法就是指适合本课程的一切辅助用具。
虽众说纷纭，但笔者认为这两种关于课程资源的定义都不怎么理想，第一种说法过于正规化，还分广义和狭义，显然不是所有人都能清楚理解的；而第二种说法则给人的感觉是过于狭隘；过于片面。笔者认为要精确地给课程资源下定义，首先应该从这个词出发。作为一个偏正结构的短语，很显然课程只是修饰后面的资源，而根据从百度百科对于资源的解释的筛选，笔者认为资源取义“资源即一切可以被利用与生产生活的物和事”那么课程资源就显而易见了。因此，课程资源就是：一切可以被利用于课堂教学的总和。这里的一切包括了人、事、物以及所有人的思维能够到达的东西，包括人的思想。
2.2课程资源的分类
关于课程资源的分类历来都是有不同的版本，笔者在总结了前人的观点之后，根据课程资源的存在形式，将课程资源分成以下几类：
2.2.1课程物质资源。在中学课堂教学中，能够利用的物质类课程资源主要包括纸质资源、教室中的设备、各科教学专用教具以及师生日常生活用具等等。
2.2.2课程人力资源。人力资源是当前课堂教学可以利用的有效资源，我们以往对此是忽略的，而课程标准并没有将此列为教学课程资源。其实，这是非常重要的课程资源。在中学日常的课堂教学中，能够利用的人力类课程资源，主要包括学生资源、教师资源、其他不确定的人力资源等等。其中，尤其是师生的生活经验、生活经历等等，是课堂教学的宝贵资源。
2.2.3课程区域资源。这个资源的利用对教师的要求比较高，主要指教师在授课的过程中对于教学情景的创设，将学生的思维拉到学生已经熟悉的一个情景中去，可以是操场、食堂、寝室、教学楼楼顶、街道、学校附近的水域、学生熟悉的名胜古迹，等等。
2.2.4课程网络资源。对于这个资源，主要体现在备课环节以及跟其他课程资源的利用相结合的方面。利用网络寻找一些跟本堂课有关的视频资源等结合课程物质资源，课程人力资源可以很好地吸引学生的注意。或者提供一些画面、创设一种情境，将学生的思维拉入创设好的情境中从而达到教学目的，也可以将课件直接链接到网络打开，给学生一点新意。
2.2.5课程心理资源。这个资源其实是课程人力资源的一部分，之所以把它单独拿出来一方面随着社会的发展心理学已经是一门很重要的课程；另一方面，对于课程心理资源的使用比对于课程人力资源的使用要难得多，主要表现在对现阶段学生心理的把握，比如争强好胜的心理等。
3课程资源案例分析
3.1能量的相互转化
本堂课的教学重点在于讲清楚两个问题：一是自然界中存在的哪些能量即能量的分类；二是各种能量之间的转换。要讲清楚这两个方面的问题，根据视频以及对各教案和PPT的分析，教师在本堂课的授课过程中均已使用到上面所说的大部分资源，下面就其中的几个资源进行分析。
【案例】 能量的相互转化
上课过程中教师提问：请同学们说一说你都知道哪些形式的能量？看谁知道得最多？
案例分析：本案例中教师的提问用到了课程人力资源中的学生资源（学生已有的认识）之外，还用到了课程心理资源，利用了青春期学生争强好胜的心理，巧妙地设计了这个问题。
资源点评：资源在本堂课的教学过程的利用中不仅勾起了学生学习的欲望，而且还激发了学生的竞争热情。
资源一 视频能的转化
资源来源：优酷视频
资源介绍：本资源是一个网络上现成的视频，在这么多节课程的赏析下还没有出现此资源。
资源分类：网络资源
课堂背景：因为本堂课是概念性质的课堂，课堂本身教授的内容并不是非常重要，而且内容较少，内容较浅，所以本堂课中允许很空余的时间来巩固这堂课讲授的概念，所以允许教师在授课的过程中插入视频资源。
资源模拟利用：课堂上，教师在讲完各种能的转换过程后插入这个视频。然后可以一边看视频，一边让学生分析，视频中各个过程是什么能转化为什么能。
资源利用注意事项：对于网络视频资源可以偶尔在课堂教学过程内容比较少的课程中使用，而且使用的次数不宜过多，不然没有了新鲜感就不容易引起学生的兴趣。视频不宜过长，不然会有喧宾夺主的嫌疑。
3.2能量转化的量度
本堂课的教学重点是讲清楚功和功率的定义，以及功和功率的计算。
【案例】 能量转化的量度
教师在PPT上投影两张图片，一张是运动员举高杠铃，一张是马拉着车前进一段路程。提问：这两种能量转化有什么共同特点？从而引出功的定义。
案例分析：这个教学过程中教师使用到了课程物质资源（教具），课程人力资源（学生资源），课程网络资源。这个在课堂教学目标的完成上来说可以说是对课堂教学的资源已经达到了很高的利用率，不仅把功的定义阐释得很清楚，而且还顺利的借学生之口说出来功的定义，加深学生对于功的定义。
资源点评：教师对于这些教学资源的利用已经达到了预期的教学目的。
资源 第一次工业革命中蒸汽机的出现
资源介绍：功的概念是第一次工业革命之后焦耳提出来的，是在瓦特发明了蒸汽机之后的事情。那么可以设计一道这样的题目：在没有蒸汽机之前大家都用马车拉重物，已知马车在最大载重是X1，行驶速度是V1，瓦特发明了蒸汽机之后蒸汽机的最大载重是X2，行驶速度是V2，那么相等的时间内，蒸汽机车做功是马车做功的多少倍？
资源分类：课程物质资源
课堂背景：在学生已经有些疲惫的时候可以给学生介绍这个资料。
资源模拟利用：在讲完功的定义以及功的计算方法之后，巧妙地插入一段第一次工业革命的历史，并且给出这道题目。
资源利用注意事项：在使用这类课程资源的时候一定要顺着学生的思路，不宜硬塞给学生这段历史，不然容易适得其反。
4结语
经过了开发与研究，课程资源不管是类别，存在形式都已经了然于心，然而这并不能让任何一个人都能够很好地利用好课程资源，下面笔者就自己的感悟谈谈课程资源利用的方法。
第一，备课时抓住与本堂课有关的所有资源，可以通过网络、书籍、影视等多方面挖掘关于本堂课的资源，良好的课前准备永远是上好一堂课的关键。
第二，发掘学生身上教室内隐藏的课程资源，包括学生的心理活动，学生的认识范围、兴趣爱好等，都可以成为一名优秀的教师成功利用好一个或者多个课程资源的媒介。
第三，教师自身对于课程资源的理解应该加深，理解课程资源的行效，抓住合理的时机使用一个特定的课程资源，不然可能适得其反。
总之，课程资源开发的真正目标不仅在于使基础知识得以内化迁移，更重要的是使学生在因素复杂、动态变化着的真实生产、生活实际情境中如何发现有真正科学价值的问题，及根据这种真实的复杂情境形成探究问题的策略和方法，并使这种素质更加简练、富有效率。科学校本课程资源的研究在不断地进行着，需要我们去探索、思考。如何在教学中积极地开发科学校本课程资源，有待我们进一步深入研究。
参考文献：
[1]何芳.初中课程资源的开发与利用的实践智慧[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]余文森等.关注资源、学科于课章的统整[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
[3]张民生.课程资源:推进课程改革的重要支撑[J].教育发展研究,2006，(02).
人力资源课程总结范文6
关键词：“数据库原理”；课程；数学资源；建设
“数据库原理课程”是计算机课程之一，教学包括数据库理论、数据库技术与数据库的应用实践三个部分，可全面提高学生对数据库的了解以及应用水平。就目前来看，教W过程中教学资源不足的问题，对教学效率的提高阻碍较大。因此，建设教学资源成为了“数据库原理”课程改革的重点。
一、“数据库原理”课程简介
1.“数据库原理”课程内容
“数据库原理”课程是计算机课程的重要组成部分，由于其技术性较强，理论知识无法通过语言详细讲解，因此教师通常采用PPT进行教学，这样效率相对较高，学生的学习过程更加直观，理解也更加深入。除理论教学外，该课程还包括实践部分，实践教学通常采用上机操作的方法完成，教师要求学生亲自对数据库加以维护，以加深对知识的理解程度。
2.“数据库原理”课程教学现状
当前的教学模式，可在一定程度上提高学生的理论与实践水平，但却具有对教学资源以及现代化教学技术应用力度不足的问题。微课及网络教学是信息化技术下两种新型的教学方式，具有一定的适用性，可用于多种类型课程的教学过程中，可以有效拓展教学时间与空间，在提高教学效率方面优势显著。当前“数据库原理”课程教学，仍以课堂教学为主，课下学生的学习途径较少，长此以往，学生容易因为缺乏练习，影响学习效果。在社会及市场对人才素质要求越来越高的今天，对上述教学模式加以改革，已经变得极为必要。
二、“数据库原理”课程数学资源建设
1.数学资源的整合
（1）理论教学。理论教学内容以数据库理论知识为主，教学可在网络平台上进行。教师需将教学内容以电子教案的形式，到互联网上供学生学习。以“数据库原理”第一章为例，电子教案中需包括数据库管理的发展、数据库管理系统、数据库的发展形式三项内容，教师需将每一项教学内容细化，系统地展现给学生，使其能够参照电子教案自学知识。
（2）实践教学。实践教学的目的在于培养学生的数据库管理能力，以学生的上机操作为主。对此，学校可建立相应练习平台及数据库管理系统，如SQL Server等，使学生的操作水平在系统中得到提升。与传统的机房上机操作相比，上述方法拓展了练习的空间与时间，提高了练习的有效性。
（3）视频资源的制作与。教师可综合理论与实践教学内容，制作视频资源，并将其到互联网平台中，使学生可通过对视频资源的观看，直观地理解理论知识，并了解操作过程，降低学习难度。视频资源可采用微课模式下视频的制作方法加以制作，要控制每一段视频的时间，避免视频内容冗长繁杂，影响学生的观看兴趣。
2.教学资源的建设
（1）软件与硬件支持。由于教学资源需要以视频的方式，因此需具有录像及录音设备，硬件应包括摄像头、话筒、电脑等。软件可以以Camtasia Studio系列为主。
（2）具体建设过程。①启动Camtasia Studio软件，进入到教学资源录制程序中。②打开PPT课件并播放，根据需求，调整显示区域大小。③点击Camera，进入视频录制状态。④点击Audio按钮，完成声音测试。⑤点击REC，正式录制。⑥录制完成后，保存文件。⑦可点击屏幕右上角预览键，观看效果。⑧如视频资源不存在问题，则可以。
3.教学资源多样化水平的提高
（1）课程介绍。教师需在制作每一个教学视频前，做好课程介绍，使学生不必长时间观看视频，便能够马上了解此视频中所包含的内容。不同学生对不同知识的了解程度不同，因此视频观看需求也不同，将课程介绍置于教学前，可使学生及时筛选出自己所需要的资源，提高学生的学习效率。课程介绍应包括学习任务、学习方法、学习内容等多方面内容，使学生可全面了解视频的概况。
（2）视频讲座。教师可对答疑解惑过程中学生所提出的问题加以总结，选择学生学习难度最大的环节，作为视频讲座的主要内容。在视频讲座开始前，教师应搜集大量资源，以解决学生普遍存在的问题为目的展开讲座，确保学生通过讲座获得更大的进步。
（3）教学内容总结。教师以一章节为一阶段，对教学内容加以总结。以第二章“数据模型”为例，教学内容总结应包括数据模型种类总结、关系代数运算的总结、关系实体及参照完整性的总结等。教学内容总结应本着简洁明了的原则展开，避免赘述，使学生清晰地了解整个章节的脉络及基础知识内容，帮助学生理清学习思路。
三、结语
综上，教师应在利用相应教学软件的基础上，将理论与实践内容的教学整合为视频资源，以提高教学的直观性；并通过测试及总结教学内容的方法，为学生理清学习脉络，使其充分了解自身存在的弱点与缺陷，使教学水平及学生的学习效果得到全面的提高与改善。
