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大学生创新意识培养范文1
关键词：高等院校；创新意识；创新人才；途径
中图分类号：C961；G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0006-02
创新实质上确定了一种新的人才标准，它代表着人才素质变化的性质和方向。当今社会需要充满生机活力、有开拓精神、有先进思想和现代科学文化素质的人才，创新意识能从客观上引导人们朝这个目标努力，从而提高自身的素质，使人的本质力量在更高的层次上得以确证。它能激发人的主体性、能动性、创造性的进一步发挥，从而使人自身的内涵获得极大丰富和扩展。创新作为知识经济的首要特征，已成为21世纪高等院校办学的核心内容。培养具有创新意识、创新能力的高素质人才，对于国家建设、民族振兴、经济发展、科技崛起和社会进步都有着极其重要的意义。
大学生是祖国的未来，是中华民族的希望，同时，大学生这个群体正处于身心发展迅速的人生阶段，对新事物、新思想的敏感度较之其他群体要高，具有发展的潜在可能性和可塑性。但总体来说，当代大学生创新意识比较淡薄，主要表现有：创新活动中参与人员被动，整体上积极性不高；创新活动过多地追求形式，实质内容较少；创新活动盲目开展，缺乏对创新实质的理解；创新活动形式单一，具有模式化、公式化等特点。
第一，传统的家庭教育思想阻碍了当代大学生的创新意识发展。中国孩子的成长方式受父母的支配，他们按照父母的安排方式成长，其好奇心、求知欲长期处于遏制状态，造成他们缺乏创新的意识。此外，大学生中独生子女占绝大部分，从小在温室中成长的他们普遍具有心理素质较差、意志薄弱、承受能力不强等弱点。在这样的心理特征下，他们在挫折和困境面前，容易产生后退与放弃的情绪，他们害怕挫折，不愿意面对失败，因此甘于墨守成规，而不愿意有创新活动。另外，部分家庭在其不努力的情况下同样可以提供较好的物质条件，也造成部分大学生缺乏创新意识。
第二，传统的学校教育模式束缚了当代大学生的创新意识。以传授知识为目的的旧教学理念和教学模式，导致部分大学生创新意识淡薄。中国传统的学校教育，具有过分注重书本知识学习、以考试分数的高低来评价学生好坏的特点。在这种教育思想的影响下，国内高等院校绝大部分还是采用学分制，他们以考试成绩评价学生，重视学生的考试结果，从而使得大学生依旧采用死记硬背的学习方法以求获得考试高分。学生只是简单关注如何才能记忆教师上课的内容，重视的是教师授课知识的简单再现。这样的一种教育模式，使得大学生在教师教学过程中扮演的只是配合教师完成教案的角色，造成思维模式较为固定，很难有新的观念和新的思维。
第三，受社会实用主义的影响，大学生中的功利主义色彩也很浓。在选择所学专业方面，表现为重实用轻基础；在选择所修课程方面，表现为重经济价值轻理论知识。在当今时代，部分高校大学生选择自己的专业并不是因为对这个专业感兴趣，而是因为好就业、收入高。这种功利主义的倾向，使得学生过多关注经济上的价值，而忽视文化上的进步、学术上的创新。
当然，大学生创新意识薄弱的原因远不止这些，而对大学生创新意识的培养是一项长期而艰巨的任务。认识到传统家庭与学校教育及社会因素等对大学生创新意识培养造成阻碍的同时，要着力寻找培养大学生创新意识的途径。
二、培养当代大学生创新意识的途径
任何高校的教育都是一个多层次、多要素的整体，高校教育的创新也是一个复杂的系统工程。在研究大学生创新意识培养的问题上，应从主观和客观两方面因素来探索大学生创新意识培养的途径。
1. 客观因素
第一，学校方面。首先，高校要营造良好的创新氛围。创新人才的成长需要有平等、信任、宽容、进取的氛围，学校方面应该有意识地营造一种平等、民主、积极进取、奋发向上的文化氛围。长期受应试教育的影响，有的高校过分地重视高分数，而忽视了对学生创新意识的培养。学校应该充分利用各种信息渠道扩大学生视野，引发学生求知欲望。通过对素质教育的强调和宣传，把对学习成绩的重视转变到对创造能力的重视，营造良好的创新氛围，促使学生树立创新意识，积极主动地参与到创新活动中。其次，学校要多设立选修课程，减少必修课程的比例。选修课程有利于学生自主选择课程，在感兴趣的领域充分发挥自主能动性，既能够避免因为不感兴趣而失去学习的乐趣和动力，又能够不断强化自己的优势。另外，学校要建立有效的保障机制。大学生的学习负担并不轻松，在重压下的大学生较少有时间来进行创新活动。高校的教育方式应该与高中教育有所区别，高校可以通过减轻学生的学习负担、将科研活动列入教学计划等方式来建立培养大学生创新意识的有效保障机制。最后，学校应该为大学生创新意识的发展提供必要的保障。可以拨出专项基金作为奖学金，以奖励的形式鼓励进行创新活动的大学生；可以提供科研项目、科研设备、科研场所，用于大学生开展科研创新活动等。
第二，教师方面。教师是人类先进文化和科学思想的传播者，是人类灵魂的工程师，高校教师的素质高低直接影响到当代大学生的素质水平。首先，教师应该加强自身创新品质的塑造。只有富有激情、想象丰富的教师才善于捕捉学生创新的火花，而只有及时鼓励学生的创新精神，才能帮助学生不断增强创新意识。没有热情的教学，只会使大学生缺乏学习的动力和灵气。大学生的思想和想法日趋成熟，他们对于事物开始有自己独特的想法，如果教师不利用大学生这种优势，而只是单纯要求他们记忆书本上的知识，不去帮助他们利用学到的知识解决实际问题，那只会扼杀大学生积极探索和勇于创新的精神。因此，教师是否具有创新品质，直接影响着大学生创新意识的形成，同时也是衡量高校教师优秀与否的重要因素。其次，教师应该具有创新教育观念，培养自我创新教育能力。教师培训的第一步，就是观念的转变和更新。尽管创新是科技进步、社会发展的关键，然而在很多高校的教学中，还依旧采取的是填鸭式教育。教师很少对教材及教授的内容进行深层次的思考，培养出来的学生多为解决问题的能力差、缺乏探究精神、难以适应社会发展的“读书人”。当然，单纯从观念上创新是不够的，还需要教师提高自我创新教育能力。教师的创新能力主要体现在创设富有挑战性的问题情境上。创新源于问题的解决，不是教而得之。所以，教师要注意给学生营造有价值的问题情境，让学生通过解决问题来培养自己的问题意识，发展创新思维和能力。心理学理论中有一个重要的观点：科学上很多重大发明创造，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。不断地提出问题，是一种解决问题的最好途径。因此，高校教师应该认识到培养大学生的问题意识将有利于激活学生思维，提高课堂教学效率，并能达到培养大学生创新意识的目的。最后，教师应该形成创新的师生观。教师与学生，在教与学的过程中是两个平等的主体。只有建立民主平等的师生关系，教师才有可能给学生以主动探索、自主学习的空间。一个有创造性的教师需对自己有新的角色定位，他不可以单纯地扮演教师的角色，而更多的应该是一名向导和顾问，他应该使课堂气氛民主、自由、和谐、生动。只有这样，学生才可以在轻松愉快的情境中受到感染，增长知识，否则，学生的创新也无从谈起。
2. 主观因素
学生不仅是教育的对象，更是学习的主体。知识的传授，智力的发展，思想品德的形成，都需要学生的积极参与。当代大学生创新意识的培养，归根结底，需要大学生不断地从自身寻找解决的途径。
首先，当代大学生应该博览群书，丰富自身知识体系。创新意识的培养和发展是一个循序渐进的过程，是一个长期的工作。只有具备了系统的知识体系、健全的知识结构、扎实的专业知识，大学生才可能在现有的知识内容中发现新的领域，才能激发自身创新的积极性。没有知识背景支撑的创新将是盲目的、毫无意义的，同时也会是缺乏想象力的。想象是创造之母，没有想象，就没有创新。学而创，创而学，这是创新的根本途径。这需要大学生具备勤奋求知精神，不断地学习新知识，只有这样，才可以在求学的道路上不断地培养自己的创新意识，更好地发挥自己的主观能动性，发挥更大的自主创新的潜力。
其次，当代大学生应富有质疑精神，培养反思能力。大学生应该不迷信书本知识，学会有意识地培养自己敏锐的洞察力，学会思考。当然，创新不仅仅只要思考就可以的，还需要有反思精神，而这正是目前我国大学生较为缺乏的。对于知识，部分大学生已经习惯去继承和记忆，而不是发展和创新，总认为学习就是吸收知识，把知识记到脑子里就是真正学到了东西。事实上，学知识重在“学”，“学”本身就包含了能动性，需要去思考，去超越。只有积极反思，才能在追溯事物本质的过程中有所发现，有所突破。因此，大学生要创新，就必须突破自身的思维定式，努力尝试运用积极的理性思维去反思，使得思维达到一种更高的层次。
第三，当代大学生要充分利用现有资源，培养创新兴趣。兴趣是人的精神对特定对象或某种事物的喜爱和趋向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。这种乐趣能够使人们的心理得到极大的满足，从而促进人们注意力高度集中，达到忘我的程度。兴趣是最好的老师，创新兴趣能促进创造活动的成功，是促使人们积极探求新奇事物的心理倾向。大学生应该在现有资源的基础上，根据自己兴趣的方向，抓住研究重点，掌握学习的主动权，从而培养自我创新意识。
参考文献：
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大学生创新意识培养范文2
关键词：创新意识 缺失原因 培养措施
一、创新意识的基本内涵
创新意识首先是一种动机，是在面对未知的问题、未知的领域时所产生的解决问题和探索究竟的冲动，并能够在这种动机的引导下发挥潜在的能力解决问题或者创新方法。所以创新意识是人类进步离不开的意识行为，因为只有对未知的探究和解密才让人类获得了更多的知识和经验，才让文明得到了进步。所以创新意识归根结底是人类不安于现状的进取精神。
广义地看创新意识的主要内容包括两个方面，一方面，是发现问题的意识；另一方面，是发明创造的意识。发现的意识是让人类能察觉问题和新的事物，是创新的起点，也是创新意识的重要基础。发明意识是人类创造新的事物、方法来解决问题的动机和行动，这是对发现意识延续，形成完整创新意识的另一个重要步骤。从狭义的角度看，创新意识还可以理解为：问题感、问题意识、创新意识、方法创新、发明的创新、评价的创新等。无论是从广义和狭义的角度看，创新意识都需要具备发现问题和解决问题的过程。
二、新时代大学生创新意识缺失的原因
1．发现问题的动力缺失
在传统教育方式的教导下，大多数的学生都以学会为首要前提，再加上考核制度的单一，就导致了学生过度的依赖课本、依赖教师、依赖课堂，而且满足于教师所传授的知识和理念，主动探究的兴趣日趋淡化。缺乏主动学习和探究愿望及能力的大学生即使掌握了网络技术也不能利用资源进行主动的发现问题和解决问题，更谈不上创新意识了。这种创新意识的丧失是在发现问题阶段上出现了根本性的缺失，是导致大学生缺乏创新意识的根本原因。
2．提出问题意识的匮乏
目前在大学生学习的过程中很少能够出现学生打断教师授课并提出问题的情况，尤其是与课本相违背的问题更是没人提及也没人敢提，因为一旦提出问题就会出现两种状况，其一，自己的知识储备不足以保证问题的准确性，一旦出现错误怕出丑的心理往往占据了上风；另一方面，一些教师因为准备不足，对提出的问题不进行当即的解答，将问题冷处理，这样就严重地损伤了学生的积极性。所以在提出问题后真正得到解决的少之又少，学生当然不愿意挑战课本和教师提出不同的意见。这就使得学生渐渐失去了质疑的能力，也就失去了问题意识，创新意识也就没有了出发点。
3．探究进取的意识丧失
创新意识往往需要人们具备强烈的探究和进取意识，对大学生而言需要具备求知欲、好奇心、进取心。但是新时代的大学生却普遍存在兴趣局限、好奇心不强、不思进取等。造成这种状况的原因就是长期的课业压力，导致了思想活跃性的下降，高考、就业的压力让他们无法顾及自身的兴趣和爱好，更谈不上好奇和广泛的涉猎了，所以逐渐丧失了探究和进取意识。
4．害怕失败的思想突出
生活条件的改善让新时代的大学生在成长中很少遇到困难和挫折，一路走来听到的都是鼓励和赞扬。害怕失败是当代大学生的突出思想意识。这种意识对创新显然是极为不利的，因为害怕失败就不会尝试，没有尝试当然也就没有创新的成功，所以这种思想是导致大学生创新意识缺失的诱因之一。
三、培养创新意识的措施
1．把提高学生综合素质作为教育目标
影响学生的思想意识的主要因素就是教育的方式和方法，要培养创新意识就要首先改变教育的思想方针，把素质教育推向更高的层次，从学生的智慧潜能入手，重视大学生的精神层面的教育，从发挥学生的能动性，引导其主动地学习、主动地思考、主动地提问、主动地解疑，由此形成一个良性的循环并建立起创新意识。
其次，在教学中应当注意学生的心理素质的提高，因为害怕失败的思想是阻碍创新的最大障碍。所以在教学中应当注意对学生心理素质的提高，教会学生用良好的心态来面对失败和挫折，只有这样才能让学生敢于提问、敢于解疑、敢于创新。同时这样的心理素质将伴随学生进入到社会中无疑有利于他们的工作和生活。
最后，还要着力提高教师本身的基本素质。因为没有高素质的教师是很难培养出高素质的学生的。尤其是大学教师一定要具备更加广博的知识基础、精湛的专业知识、良好的教学能力和科研能力，换句话说也就是教师应首先具备创新意识才能引导学生一起来进行创新。
2．鼓励学生进行创新
创新的欲望是创新意识培养的基础，只有愿意创新才能形成创新的意识。所以在培养学生的创新意识的时候，要鼓励创新，以激发学生的创新欲望。首先，要从教学中对一个问题进行多角度的解决，教师应多提问，鼓励学生多质疑，从而形成良好的课堂环境，鼓励学生创新。其次，要让学生可以充分地展示自己，无论结果是正确还是错误都要从解决问题的过程中发现优点并加以肯定。最后，要鼓励学生发挥自身的特长，利用解决实验难题或者课题的机会，提倡分工合作，鼓励团队的创新和合作，以此让学生树立信心和发展自身的优势，以此鼓励学生进行创新。
3．在教改中调整知识结构力求全面而合理
创新意识的形成实际上是一种知识的应用能力的形成。创新的初级阶段就是，学生利用自身的知识储备，发现问题并能够解决问题。试想，如果学生连知识基础都没，当然不会发现问题，谈不上解决问题，而创新更是虚无缥缈。所以创新需要学生具备更加全面而合理的知识结构。针对这一问题，在教学改革中应当强调知识的全面和合理，全面主要就是指要将知识进行整合，并且用一个主线贯穿起来，以此让学生形成一个完整的知识基础，做到学的全、学的广。另外，在合理性上，要注重知识的关联性、专业性、实用性，只有这样才能让学生学到的知识是可以应用到创新中的，而不是空中楼阁式的理论堆砌。所以在教学上应当注意精难搭配、文理综合，让学生不仅具备完整的专业知识，也可以具备广博的知识储备，这样的知识结构让学生能够看到问题的更多层面，无疑增添了创新的信心和能力，当然对学生创新意识的培养是十分有利的。
四、总结
创新意识的内涵包括发现问题和解决问题两个层面，发现意识需要的是探究的主动性，解决问题的意识则需要综合素质全面提高。所以要培养大学生的创新意识就需要从主动学习、主动探究开始，并使其全面合理地掌握知识和技术，这样才能使得大学生既有发现意识又具备创新能力，这样才是真正的具备了创新意识。
参考文献：
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大学生创新意识培养范文3
2006年财政部的新会计准则，在深度和广度上均超过了1992年的会计改革。在2006年会计改革之前的会计教学中，基本上是与1992年颁布的“两则两制”和2001年开始执行的《企业会计制度》相适应的，2007年新会计准则在我国上市公司施行后，结束了我国企业会计准则与企业会计制度并存甚至“两张皮”的历史，与之相适应会计教学也必须加快改革。在教学内容、课程体系设置与会计人才培养等方面进行创新，更加注重学生创新意识和创新能力的培养提高。
一、新会计准则实施后，深化会计教学改革、加快培养创新型人才的必要性和紧迫性
（一）新会计准则实施对我国经济社会发展的影响要求深化会计教学改革，培养创新型会计人才
新会计准则体系顺应了我国经济发展和国际化的需要，是我国经济生活中的重大事件。从经济发展的宏观层面分析，新会计准则有利于我国融入国际经济体系，有利于健全和完善现代企业制度；对上市公司则影响其资产、负债、所有者权益、收入、费用的确认和计量以及利润分配的核算，并将对不同板块产生不同程度的影响；从对税收的影响看，新会计准则与税收确认、计量的原则及方法上的差异，表现在不同的业务上，有的扩大了，有的缩小了，从而对税务干部的应对能力提出了新的考量。因此，在新的会计环境下，会计教学必须顺应经济社会发展的需要加快改革和更新，以新会计准则实施为契机，把增强学生的创新意识和创新能力放在首要位置。
（二）新会计准则实施对我国会计业的影响，要求加快创新型会计人才的培养
新会计准则实施后，无论是上市公司、一般企业的财会人员、审计人员、中介机构的注册会计师、注册税务师等从业人员，还是相关监管机构以及报表使用者，都应该以新会计准则为准绳进行职业判断，必然要求会计业界整体执业水平的提升。新会计准则有1项基本准则和38项具体准则，不仅数量倍增，而且许多业务的账务处理方法有所变化或复杂化，影响企业财务数据的形成和财务软件的升级。财会人员必须加紧学习和“充电”才能适应，才能通过会计专业技术资格考试，否则将会被淘汰。即使你是公司的财务主管和财务独立董事，如果不能清晰理解新会计准则，也会影响他们对公司财务状况、经营业绩及纳税情况的判断。新会计准则运行后，企业在招聘新的财会人员、经济管理人员以及相关中介机构在录用从业人员时，也会以新的标准来衡量各类院校培养的专业人才的素质。可以预料，新会计准则的实施，将为创新型会计人才的就业迎来春天，给毕业生带来良好的机遇。这些都要求会计教学内容加快更新，培养出更多的具有创新素质的会计人才。
二、以新会计准则为蓝本，全面、系统更新会计教学内容，增强学生的创新意识和创新能力
以新会计准则为蓝本组织教学，但并不是对新会计准则照抄、照搬，会计教学要符合教学的规律和特点，通过更新会计教学内容提高学生的创新意识。
（一）将新会计准则的理论研究新成果及时应用到会计教学中，传递创新信息
新会计准则引入的许多新观念、新思维，正在影响或改变着原有的会计理论。理论是实践的向导。一方面，会计课教师要深入学习理解新准则，以新准则的要求更新会计理念和知识结构，与时俱进，加快提高会计理论水平和应用新准则指导学生实践的能力，把加强会计理论研究作为提升会计教学水平的重要环节；另一方面，要吸收他人对新会计准则研究的新成果及时应用到会计教学中去，提高教学质量。
（二）在会计教学中全面反映基本准则的变化，从会计准则的动态性和创新性方面提高学生的创新意识
新会计准则体系是一个有机整体，由基本准则、具体准则和应用指南三部分组成，具有全面性、层次性、动态性和创新性。基本准则在会计准则体系中起着统驭作用。将新旧会计准则比较，要把新基本准则在财务会计报告目标、会计核算的基本前提、会计信息质量要求、会计计量、各个会计要素的定义及其确认、财务会计报告等方面的变化全面反映或讲授出来。
（三）系统阐述新具体准则的新概念、新方法，通过更新会计教学内容增强学生的创新素质
新具体准则使用了许多新概念、新方法，并对一些经济业务重新定位，这些内容在会计专业编写的新教学大纲和教师的教案中要得以充分反映。例如，长期股权投资的重大变化；存货计价方法的改变；资产减值损失的确认与计量更加严格，减值损失的转回受到限制；金融资产的核算更加系统和全面；非货币性资产交换注重商业实质；债务重组的定义更加严谨，会计处理更加务实；对投资性房地产会计有较多限制；借款费用的会计处理更能真实反映企业的资金成本；无形资产概念与会计处理的突破；生物资产准则对与农业相关的生物资产的确认、计量和相关信息的披露统一规范；股份支付准则明确了对职工的股权激励；所得税会计处理方法发生了重大改变；财务报表列示的项目发生变化，编制要求更加明晰；公允价值的应用；金融风险的披露更为直接和透明；货币时间价值得到体现；对特殊行业的会计处理和相关信息披露做出专门规定等等。新具体准则蕴含的信息量之大，足以体现此次会计改革的力度和深度。教师在授课中，应透彻分析新准则改革的合理性，并根据学生已有基础知识和接受情况，把握重点、难点，有理有例，详略适度。
（四）将《企业会计准则――应用指南》设计的账务处理方法贯彻到企业会计课堂教学和实践教学中，提高学生的实际应用能力，激发其创新热情
应用指南对每项新具体准则的诠释既简练，又突出了重点。应用指南上列示的会计科目和主要账务处理涵盖了各类企业的交易或者事项，与原企业会计科目相比，在科目名称上做了部分调整，在数量上也有增减，科目分类中增加了共同类会计科目，体现了统一性与灵活性的有机结合，反映了新准则确认、计量和报告的原则和要求，使人耳目一新。一张新会计科目表在手，就可以浏览各类企业的全部会计科目和主要账务处理，克服了原企业会计制度中不同行业会计科目和会计处理方法不便于通晓的缺陷，有利于会计知识的融会贯通和复合型人才的培养，还有利于毕业生拓宽就业渠道。应用指南的实用性很强，为学生在实践环节进行仿真模拟和全真模拟提供了依据。因此，在教学方法更新上，应革除“满堂灌”的弊端，减轻课内、强化课外，加强实践环节的应用，注重提高学生的实际动手能力，激发学生的主动学习精神，激活创新热情。
三、实现课程资源优化配置，创新会计课程体系设置，将培养提高学生的创新素质系统化、常态化
按照新准则体系规范的内容不同，可以将新准则划分为确认计量准则、一般业务准则、特殊业务准则、特殊行业准则、报告与披露准则等几大部分。这些内容涉及会计学、财务会计、成本会计、审计学、高级财务会计、会计电算化、财务分析、会计理论专题、金融会计、证券会计、国际会计、税法、会计案例分析、审计案例分析等多门课程教学内容的更新和改革。如何将新准则体系的丰富内容分门别类地纳入不同课程讲授，整合、归并有密切联系的交叉与重复内容，并使之构建成一个完整的体系，在不增加课堂讲授时数，甚至在原来基础上减少课堂讲授时间，增加实践教学时间的情况下，实现课程资源优化配置，达到教学改革的目标，是需要深入探讨和研究的课题。
（一）树立明确的课程建设规划指导思想
会计课程建设的指导思想应体现以建设有中国特色的社会主义理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，以提高教学质量、培养创新型人才为宗旨，根据专业特点和培养目标编写教学计划、教学大纲和教材，把课程建设与学科建设有机结合。科学合理地进行课程配置，促进优质课程、精品课程建设。
（二）体现课程设置的科学性与系统性，把提高学生的创新意识纳入教改系统工程
与新会计准则相适应，进行课程体系改革。应结合院、系的管理与培养模式并针对不同层次的培养对象进行，包括研究生和本科生，全面统筹，减少重复，协调安排基础课与专业课的内容。使课程体系科学、合理，把提高学生的创新精神纳入教改系统工程，实现常态化。
（三）加强实践环节教学，加大理论与实践紧密结合的操作性课程的分量，提高学生的创新工作能力
鉴于会计课程实践性较强的特点，要依据新准则，及时更新财务软件，进一步加强会计电算化实验室、手工模拟实验室建设，完善实验室的实用账、证、表、卡及其它实用资料，加大各项实验的投入，积极拓展实习的种类和实验的范围，选择有代表性的企业开展单位会计制度设计实验，并保持校外实习基地的稳定性和先进性，把校内实验与校外实训有机结合起来，顺利实现由仿真模拟向全真模拟的转化。
（四）正确处理课程体系的相对稳定性与适时修订的动态性的关系
会计改革的不断深化，源于企业经济业务和创新活动的日新月异。会计作为核算和监督企业经济活动的一项管理活动，也必须不断完善和改革。新会计准则体系是一个动态的系统，其内容的修改和增添是客观现实的需要，在会计教学改革中，课程体系建设也要处理好相对稳定性与适时修订的关系，形成动态的系统，具有鲜活的生命力，以适应我国经济社会发展对人才的需要。
（五）新课程体系设置要有前瞻性，既考虑会计的国际趋同化需要又不失中国特色
新会计准则在实现了与国际会计准则趋同的大背景下，又结合我国实际，保留了一定的差异，显出中国特色的成分。新课程体系设置也应具有前瞻性，既要反映国际会计的发展方向，同时又要有特色课程，能够引领会计实务。
新会计准则不仅影响会计理论研究，也不同程度地影响和改变着企业会计实务处理方法，从而使原来教学中应用的许多案例的会计处理方法随着新准则的施行而废止，这就要求在会计教学中必须投入大量精力调研、收集新准则实施后企业会计实务新案例，充实教学内容，通过案例教学课程提高学生分析实际问题、解决问题的能力，体现出会计学科的特色。
四、培养创新型会计人才，促进创新型社会系统工程建设
大学生创新意识培养范文4
关键词:大学生;内部动力;同化;学习动机;创新
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)04-0238-02
一、引言
戴维・奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。他创造性地提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想,并使学习论与教学论有机地结合和统一,对当前教育教学具有较大的启发。
教育心理学认为,动机是直接推动一个人进行活动的内部动力或动因,而学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力。大学生处于特定的年龄和人生阶段,每个人的人生观、价值观、理想抱负水平和个性心理特点互不相同,决定其学习动机在内容、来源、作用持久性也各不相同。只有了解和掌握当前大学生学习动机的特点,才能正确调动学生的学习积极性,培养和激发学生的学习动机。
二、奥苏贝尔的学习理论
奥苏贝尔学习理论的核心是有意义地接受学习;学习理论的基础是同化;奥苏贝尔学习理论的动力机制是三大驱力动机:认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。其中,认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识,并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向;自我提高内驱力反映了个体要求凭借自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望;而附属内驱力则依赖于家长和教师的赞扬。在三种内驱力中,自我提高内驱力和附属内驱力均属外部动机,而且它还是成就动机三大块中最重要、最稳定的部分。奥苏贝尔认为,每个学生的成就动机都包含着上述三种成分,但三种成分的比重调配则受年龄、性别、种族、社会文化等方面因素的影响。
三、奥苏贝尔的学习理论对教育教学的启示
知识经济的时代呼唤新的教育,而新时代教育的核心在于创新, 教育教学的任务是在系统掌握学科知识的基础上,帮助学生树立创新意识并培养学生的创新思维,进一步发展其创新能力。这就要求教育者在教育教学中变机械学习为有意义学习,将接受学习与发现学习紧密结合起来。奥苏贝尔有意义接受学习理论及讲授法,为当前教育教学改革提供了借鉴作用。
奥苏贝尔理论的创立理顺了接受学习、发现学习、意义学习、机械学习四者之间的关系,摆正了接受学习与发现学习的位置。因此,现代教育首先要求学生要有广博的知识,要在短时间内获取大量的知识主要得靠接受学习。但从另一个角度来看,发现学习重视学习的过程,让学生亲自去尝试,使学生获得一种方法,习得一种能力,因此它又是培养学生的创新思维,提高学生的创新能力的不可或缺的手段之一。故此,对学校教育来说,接受学习和发现学习都是重要的教学形式,应把它们结合起来,服务于当前的教育教学。奥苏贝尔学习理论对中国当前教育教学改革具有如下几点启示。
(一)运用同化理论优化教学内容
现代心理学认为,合理的知识结构有利于吸纳旧有的知识或概念,形成新的观点和概念。奥苏贝尔关于同化理念在教学中的巧妙应用,为学生优化教学内容提供了依据。从纵向看,教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构,先学习那些概括性和包容性知识,再安排那些概括程度依次降低的知识,遵循“逐渐分化”的原则,便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去;从横向看,教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别,使学生抓住本质,从而牢固地把握新学习的内容,也为后继学习打下坚实的基础,形成一个良性的循环。
(二)运用教学评价的论述优化教学评估体系
科学、合理的评价不仅对教师的教学有利,还能激发学生的求知欲。在肯定评价的基础上,奥苏贝尔进一步指出有效测验应兼具几种特性,即信度、效度、代表性、可行性、辨别力,为优化教学评估体系提供了理论上的指导。
科学的考查不应该是速度的考查,而应该是能力的考查;科学的考查应是在教学过程中向学生提出启发性的问题;科学的考试还应是重视考察学生的独立性、灵活性、解决问题能力、综合知识能力的考试,是能同时采用笔试、口试、实际操作考试等多种方法的测查。当然,科学的评估体系是一个在实践中不断得以改进的体系,还有待于教育工作者的不断挖掘。
(三)以三大驱力激发学生的创新意识
奥苏贝尔曾明确指出:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系。具体地说,动机是学习的先决条件,学习活动本身也能进一步激发学生的创新意识。教师在传授知识之初如能将知识具体形象化,设置引人入胜的情节,灵活采用多种教学方法,激起学生的好奇,引发学生对学习本身的兴趣,有助于学生创新意识的培养,使学生积极地去学习、去探索、去创新。”
四、大学生学习动机的分析及培养
(一)大学生学习动机的特点
通过在高校教学和当班主任带学生情况,我们将大学生学习动机特点归纳为以下几点:(1)从规模上看,大学生的学习动机,往往不只一个,而是由多个动机组成的复杂结构系统。(2)从内容上看,大学生的学习动机的内容是多样的、丰富多彩的,学生个体之间各有差异。(3)从类型上看,大学生的学习动机包括多种类型,但有一显著特点是,为了求知和发展自己才能的内在学习动机,在不同程度上存在于大多数学生的学习动机系统中。
(二)影响大学生学习动机形成的因素
绝大部分大学生的学习动机明确,态度端正,学习动力足,但也有一小部分大学生学习动机不足。影响学习动机形成的因素主要有内部和外部两方面。
(1)内部因素。学生兴趣爱好的广度和深度,影响其学习动机的稳固性和深刻性。如果学生对某一学科非常感兴趣,他就会对这一学科的学习表现出极大的积极性,学习有动力。(2)外部因素。家庭、社会和学校教育在学生学习动机形成中起着重要作用,学习动机的形成离不开社会生活条件和教育的影响。学生的学习动机,在很大程度上体现了父母的需求、态度和志向。
(三)大学生学习动机的培养及激发途径
培养和激发学习动机是直接推动大学生学习的内在动因,学习动机对学生具有引发学习行为的激活作用,能将学生的行为引向一定的目标。
1.加强人生观和世界观的教育。正确的人生观和世界观会使学生产生远大的理想和坚定的信念,并进而转化为学习的强大动力。因此,必须加强思想政治工作,加强大学生的人生观和世界观教育,增进大学生的民族责任感、社会使命感和时代紧迫感,使其能继续保持学习热情。
2.进行目的性教育,明确学习动机。目的性教育,就是帮助大学生理解为何要学。可以将当前的学习和未来的工作、社会需要、个人发展联系起来,使学生认识到努力学习的重要意义,且明确学习动机。
3.创造良好的学习氛围,培养独立进取的个性。氛围对人有熏陶和约束作用,当置身于浓郁的学习氛围之中,就会受到感染,不知不觉地对学习产生兴趣,从而激发起积极的学习动机。而独立进取的个性是创造良好氛围的前提和基础。一个独立进取的学生,其上进心强,抱负远大,就能产生良好的学习效果,学习效果好又能强化学习动机,从而产生良性循环。
4.培养学习兴趣。通过培养大学生对学科的兴趣来激发和增强学习动机。当开始学习一门新的学科时常常由于新奇而有较强的求知欲。培养和保持这种好奇心的方法有以下几种:一是以生动活泼的方法使学生了解该学科知识在实际生活中的意义,引起进一步探讨;二是参加课外活动小组或兴趣小组,让他们意识到自身学习的重要意义。
5.优化教师自身的人格品质。建立良好的师生关系和同伴的互动关系,可以使学生在安全、信任、接纳的教学环境中心情愉快的状态下学习而提高学习效果。教师的敬业精神,有助于学生认识到学习的价值。因此,教师自身人格品质的优化,可以对学生学习起到调节、感召、激励和榜样作用,提高他们的学习激情,提高学习效果。
6.唤醒学习需要,提高学习的自觉性。需要是产生动机的基础,要激发大学生的学习动机,须唤醒其学习需要,使他们意识到学习是学生的神圣职责。在日常的教学中,教师的态度、情绪和言行直接影响着大学生的需要和动机。对许多大学生来说,总有一二位教师的理想品质是其极力效仿的,这时教师成了学生模仿的榜样。教师的作用还体现在应努力创设一种利于激发动机的外部气氛和情景,使大学生常常处在一种紧张、活跃的心理状态中,从内心深处产生学习的自觉性,只有有了自觉、能动的学习动机,才会有成功的学习。
7.激发求知欲,注重心理修养。大学生正处在求知的黄金时期,他们主观上有着强烈的好奇心和求知欲望。如何激发他们的求知欲?首先,应鼓励交互式的学习提问。教师的提问应有意激发学生对科学的探索精神,提问最好能引出多种答案,并促使学生思考。其次,应鼓励大胆质疑,通过不断地“激疑”和“解疑”来激发求知欲。当代大学生的心理素质还处于发展完善阶段,心理的不稳定、不健全会影响着其学习动机的顺利形成,因此必须加强大学生的心理素质培养。作为教师则应加强大学生的心理疏导,使学生的心灵素质持久地处于积极的常态之中。
8.调整现有课程设置,适应现代化发展趋势。为适应现代科技迅猛发展、知识更新空前加快和培养适应性较强的创造型人才的需要,在课程设置方面应体现社会需要和个人发展的统一,有利于学生学习积极性的提高,从而强化其学习动机。
通过分析学习动机状况,采取有针对性的措施,激发学生学习的积极性,增强他们的学习动力,培养他们的创新意识成为了他们的一种自觉和无意识的行为,这样以便更好地促使其完成大学的学习任务,为国家培养合格的和更多的优秀毕业生。
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大学生创新意识培养范文5
关键词： 职业生涯规划 大学生创新创业意识 调适作用
随着我国高等教育规模不断扩大，1999年1月国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，各高校开始对学生进行创业创新教育，取得了一些效果。近几年，我国每年应届高校毕业生都达到600多万人，就业压力陡增。就业双向选择的模式要求大学生必须在知识结构、社会经验及心理健康等方面具备更强的竞争力，因此，需要进一步推动高校的创新创业教育。
一、目前创新创业教育的存在问题
根据联合国教科文组织对创业教育的定义，从广义上说是培养具有开拓性的人，而创新教育则是以培养创新意识、精神、思维、能力与人格等多个元素的教育活动。从内涵上而言，创新教育与创业教育是统一的。当前高校的创新创业教育必须以高等教育的基本规律为原则，在四个维度上对学生进行教育：第一，加强大学生创新创业意识培养，强化实践活动中创新创业意识对个体心理倾向的动力作用，培养大学生自主意识与竞争意识；第二，塑造大学生勇于创新、艰苦奋斗的精神；第三，提高大学生的职业道德与社会公德，引导大学生规范个体从事社会活动行为；第四，健全大学生创业心理与人格。
目前，大学生创业创新教育是在社会就业形势日趋复杂的情况下高等教育深化推进的教育改革内容之一。然而，就当前大学生自身而言，创业意识与创新意识相对淡薄，只有少部分大学生愿意将创业作为毕业之后的选择。但毕业后，真正选择创业道路的更是少之又少。在人力资源市场，岗位供给与需求存在结构性失衡的情况下，大学生自主创业是一种较好的选择，然而在他们的理解中，自主创业存在很多误区。首先认为自主创业是无奈之举，与其承受自主创业必须面对不稳定局面带来的压力，不如寻找一份相对稳妥舒适的工作。其次是学生对于创业缺乏足够的认识，大多数创业只局限于门槛较低的餐饮、零售等服务性行业，技术创新的领域几乎很少涉及。三是对于自主创业缺乏长远规划，缺乏耐心，易于急功近利。
从高校开展的创新创业教育的情况来看，学生普遍缺乏自主创业的信心与勇气，与创业成功者有较强的距离感，甚至将创业成功者归因为天生具备的素质，包括能力与勇气。另外，学生缺乏自主创业所必须具备的专业知识与技能。在四年大学生活中，书本知识与社会实践脱节相对严重。学生对于创业完全停留在一个模糊的概念上。尽管很多高等院校已经将创业创新教育作为教学管理中的一项重要组成部分，但是在学生培养的效果上仍不理想，从根本上讲，主要有三个方面原因。
第一，高校对创新创业教育的目标相对模糊。目前高校将培养社会人才作为主要任务，但教学模式与教学内容相对于时展略显滞后，因此创新创业教育的目标定位、教授方法及考核标准，仍然缺少一个明确清晰的界定。
第二，创业创新教育缺乏系统性与针对性。大多数高校在进行创新创业教育的过程中，将创业教育课列为公共选修课，或是组织校企互动，包括请企业家做讲座或是组织学生深入企业，有些学校还设置了创新创业学分。然而此类做法并未形成体系，也没有考虑到学生的实际需求，笼统地将学生纳入创新创业课程体系，或是将此类课程单纯地进行灌输式的思想政治教育，并非学生综合素质完善的主要途径。
第三，创新创业教育在高校工作中通常被划归为学生工作、就业指导部门，使创业创新教育停留在学生活动层面。同时，承担创业创新教育的大多是兼职教师，并未形成专业系统的教育研究体系，评价考核机制的建设也并不健全。
二、职业规划教育的心理调适作用
职业生涯规划在20世纪50年代由美国提出，在90年代引入我国。在高等教育由精英教育向大众教育转型的过程中，加强对大学生职业生涯规划教育日益受到重视。职业生涯规划，是指个体学习分析自我主客观条件，掌握测定、分析、研究和总结个人爱好、兴趣、特长等能力，确定个人在不同阶段的不同职业目标，最终实现连贯有效的职业目标实现路径与实现方案。
首先，职业生涯规划教育，或者说职业生涯规划，从本质上讲属于心理学范畴，是个体认识自我并塑造自我发展自我的过程。要在大学生创业创教育中引入职业生涯规划教育，从教学体系上明确教学目标，完善教学体系，转变社会教育理念，正确认识创业创新教育。大学生职业生涯规划的特点之一在于其阶段性。创业教育并非鼓励大学生盲目创业，而是对所有学生进行一种创业精神、文化的培养及对创业基本知识的传授。在创新创业教育过程中，培养大学生的自主意识与创新意识，通过职业生涯规划明确其未来发展方向。对于当今大学生而言，在心理上迫切渴望独立与被认可，然而在学习与社会实践过程中却因为技能与经验的欠缺难以树立自信心。通过职业生涯规划，可以帮助学生明确创新创业的目标：不同的职业发展层次意味着个人素质发展的不同阶段，那么意识与人格的培养塑造也可以通过职业发展的层次划分进行相应的目标确定。对此，通过职业生涯规划，创新创业教育可以依据学生个体的职业生涯规划制订相应的教学目标体系。通过对人才培养模式的转变，以职业生涯规划为依托，营造有利于大学生创业创新的校园文化环境。
其次，职业生涯规划内容相对具体：对自我进行正确评估；对自身知识技能正确评估；对客观环境进行正确评估；对形势与政策发展进行正确评估。大学生创业创新教育更多的是从内心素质发展层面进行人格塑造与完善的过程，通过对职业生涯规划内容的引入，有利于教学实践体系的完善，最主要的是课程体系的改革。在人才培养模式改革中，以职业生涯规划为基础，将创新创业课程融入各专业各科目课程教育过程中。对于不同学生而言，不同的职业生涯规划意味着在学习过程中精力与资源分配必然有所差别。因此，通过职业生涯规划为基础的创新创业教育，不仅需要思想政治教育，在专业教育方面也应当加大调整力度，形成学校人才培养与经济发展的良性互动，围绕社会具体需求，完善专业结构，同时加大对传统专业的改造力度，建设具有高影响力与高水平的品牌专业。在师资队伍建设方面，必需更加专业化，选拔与培养专门从事创业创新教育的教师，将在职教师与兼职教师相结合，在校教师与社会人员相结合。通过职业生涯与创新创业的多方培训，专职教师可以通过职业生涯规划的进程管控实现对学生创新创业教育的长效管理，同时也可以在合适条件下对学生进行有目的、有针对性的教学安排，例如企业家讲座或参观企业等，为大学生创业创新搭建良好的服务平台。
最后，职业生涯规划有利于创新创业教育构建科学的教育评价体系。长期以来，国内外教育培训经验证明，评价体系的构建于评价机制的运作有助于教育主体之间竞争意识的培养，也有利于教育水平的快速发展。因为，以职业生涯规划为基础，就业率为导向，职业理想的完成度为标准的教育评价体系构建，对于高校创新创业教育而言，可以形成良好的推动力，也可以及时发现教育体系中某一环节的问题。对高校就业率的评估，不能单纯地以就业与否、就业薪资水平作为高校创新创业教育考核的唯一标准，而是要结合职业生涯规划的具体设定，以职业生涯规划的方案实现进行量化并加以评价，充分反映学生自主创业、择业与就业的真实状态，客观反映高校创新创业教育的发展水平。
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大学生创新意识培养范文6
[关键词] 大学生；创新实践能力；课外科研；阶段培养
[中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）04-0100-03
0 引言
随着高校大学生毕业生数量的增多，大学生就业难的问题日益突显[1，2]。目前，我国的产业结构依然以加工业和制造业为主，人才就业市场需要大量的应用型和技能型人才，而当今大学生就业困难的主要原因包括：大学生所学的理论知识与市场需求脱节[3]、实践能力和自主创新能力差[4]、缺乏解决实际问题的能力等。因此培养大学生实践能力，已引起高校乃至社会的高度重视[5-7]、也是高校教育改革的热点之一[8]。材料科学与工程专业是一门实验性较强的学科，要求学生不但具备扎实的专业理论知识，还应具备熟练的专业技能和运用所学知识分析和解决问题的实际工作能力。这就迫切需要高校尽快培养出理论知识扎实、创新实践能力强的专业型人才，以适应社会发展的需求。针对上述状况与问题，燕山大学材料科学与工程学院启动“加强实验教学，培养大学生创新实验能力”的训练计划。本文提出了一套通过大学生参与课外科研活动来增强创新实践能力的分阶段培养方案。
1 大学生参与科研活动的内涵
燕山大学材料科学与工程学院建有“亚稳材料制备技术与科学”国家重点实验室、“材料综合国家实验教学示范中心”、“金属产品工艺、性能优化与控制”河北省重点实验室、河北省“材料类”应用型人才培养模式创新实验区和“冶金工程材料”河北省本科教育创新高地。学院拥有雄厚的师资力量，近几年取得了骄人的成绩，得到了国内外同行的高度认可。优良的教学资源为大学生参与课外科研活动创造了得天独厚的条件。大学生参与课外科研活动，不仅丰富了课余生活，激发了学生学习的兴趣与动机，提高了学生的创新实验能力，还培养了学生的综合能力和自身素质。主要表现如下。
1）提升自信。通过科研活动并力争获得成功，可以增强学生的自信心，培养学生严谨科学的作风、承受挫败的能力和团队协作精神。
2）培养创新能力。科研活动能巩固和强化专业知识，学会收集和利用资料和信息，扩展学生的视野，突破传统思维和固有经验的束缚，引导学生转换观念并更深层次的看待问题，有助于培养学生创新思维和创造能力。
3）提高就业能力和创业能力。通过参与科研活动，强化了理论知识与工程实践的结合，提升了工程实践能力和运用知识能力，使学生对专业有了更深的了解，增加了对专业的信心和热情，从而有针对性的进行学习和知识储备，为将来的就业和创业奠定基础。
2 培养方案
大学生参与课外科研活动是培养学生创新实践能力的有效方法，大学生课外科研活动应纳入整个大学教学过程中。针对不同年级的大学生，采用不同阶段的培养模式。图1为本文提出的大学生创新实践能力的培养方案。
2.1 第Ⅰ阶段 ――激发学生参与科研的意识
实践教学是创新能力培养的基石[9]，实验室又是实践教学的重要场所。新生入学之后，学院及老师的引导作用至关重要，主要包括：（1）做好宣传工作，将学院近几年的科研成果展示给学生，重点宣传大学生参与科研活动所取得的成果；（2）参观实验室，使学生对科研环境有初步的认识和融入；（3）实验室对学生全面开放，并增加实验室的开放时间和开放内容，使学生能更好地了解本专业所需的实验仪器，以及仪器的使用方法及功能；（4）鼓励大学生积极参加学校组织的各种学术讲座、技能培训和科技节等活动，为学生提供一个交流学习和实践的平台；（5）配备专门的专业指导教师，定期讲解本学科最新的发展动态与进程，强调参与课外科研活动是培养学生获取知识、应用知识和创新知识的能力的重要环节，真正使学生认识到知识和能力来源于实践，意识到参与课外科研活动的益处，从而激发学生参与科研的意识。
2.2 第Ⅱ阶段――培养学生的专业基本技能
大二学生刚接触专业课，为加强专业知识的理解，培养学生创新实践能力，首先培养学生的专业基本技能。学院及老师采取的措施有：（1）对初入实验室的学生进行仪器操作培训；（2）顶岗实习，鼓励学生深入实验室，参与实验设备的维护、维修及管理工作；（3）实验室开设一些设计性、综合性实验课题供学生选择，鼓励学生自拟实验课题；（4）组织开展丰富多彩、形式多样的专业技能竞赛活动。使学生能在了解仪器原理及功能的基础上，学会正确操作使用仪器，激发了学生参与实践活动的兴趣，培养了学生的专业基本技能，为后续的科研工作打下良好的基础。
2.3 第Ⅲ阶段――培养学生的创新实践能力
大三阶段是培养学生创新实践能力的重要阶段。针对这一阶段，学院实施方案有：（1）提倡学生成立创新实验小组。创新实验小组由学生自愿组合，自拟科研课题，自主选择实验仪器，实施实验方案，分析实验数据，撰写实验报告，整个实验过程均由学生独立完成。学院尽可能提供一切便利条件并配备指导教师，最后由学院对课题的完成情况进行验收、存档；（2）鼓励学生参与教师的科研课题和国家级、省部及学校等部门设立的各类“大学生创新训练计划”项目。学生根据所学的专业选择自己感兴趣的课题，课题确定后，在规定的时间内，学生将全面完成课题所要求的任务，包括：收集资料、查找文献、设计实验方案、准备实验材料及仪器，实施实验、分析处理数据、总结实验，撰写科技论文等等，配备指导教师定期进行检查与指导。课题完成后，学院组织相关的专业专家进行现场答辩及评比；（3）提供学生参与企业的新产品设计、研制及开发等工程实际项目的研究；（4）开设有利于提高学生实践能力的教学模式，例如：现场实验教学、案例和模拟式实验教学等；（5）举办一些专业性的科技竞赛活动，如材料学院开展的“焊接技能竞赛”、“金相技能大赛”和“大学生职业创业大赛”等。通过这阶段培养使学生得到较为系统的科学研究训练，增强了学生的创新意识，提高了学生的创新实践能力，培养了独立的科研工作和运用知识的能力，拓宽专业知识面，促进了师生交流。
2.4 第Ⅳ阶段――培养适合学生自身发展的综合 实践能力
大四时期是大学生活一个转折期，学生面临毕业和就业，每个学生都在寻找与自己相匹配的职业。首先，做到尊重学生的选择，注重学生的个性发展，对不同选择的学生，要有针对性的培养。（1）对保研或考研的学生，重点培养学生的创新和研究型实践能力，采取学生与老师双向选择，进行临时“导师”制的培养方式，选择一些研究型课题，让学生提前参与导师的科研课题中；（2）对选择工作或创业的学生，重点培养学生的应用型专业实践能力和工程素质，采用与相关企业联合培养的培养方式，多选择一些与专业相关的实际工程性课题，鼓励学生深入企业调研，使大学生有目的、有计划地参加社会实践活动，运用所学的专业知识解决实际工作中所遇到的问题，提升大学生解决实际问题和社会实践的能力，使学生更好的适应社会需求。
3 激励政策
培养大学生的创新实践能力是一个持续的过程，需要教师、教辅和学生共同参与和配合。为更好培养大学生的创新实践能力，调动广大教师、教辅及学生的积极性，激励大家努力学习工作，学院制定了一整套激励政策，考核科研活动成果，并将成果纳入教师、教辅及学生评价体系。考核标准包括：（1）策划、指导及参与科研活动；（2）科研课题列入国家级、省部及学校等部门设立的各类“大学生创新训练计划”项目；（3）获得国家、省部级各类科技竞赛奖；（4）科研论文在国家核心以上期刊发表，或获得国家发明、实用新型和外观设计专利。根据考核结果，学院将给教师和教辅等工作量奖励，并与年终考核、晋级及评职等挂钩；学院给予学生1学分奖励，颁发证书及相应的资金奖励，并与学生年终综合测评、保研及推荐工作等挂钩。
4 实施成效
实践证明，通过实施上述“大学生参与课外科研活动”计划方案，极大的调动了大学生参加课外科研活动的积极性，形成了个个争优的竞争局面，有效地提高了学生的创新实践能力和自身素质。据统计：2011级、2012级、2013级三届共569名大学生均有参加不同形式的课外科研活动的经历。近三年，燕山大学材料科学与工程学院大学生在重大的国家级、省部级科技竞赛中取得了优异成绩，其中包括全国大学生金相技能大赛一等奖2项，二等奖1项，三等奖1项，优胜奖2项，集体优胜奖1项；“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛三等奖2项；黑龙江“西钢杯”大学生材料科学与工程创新设计大赛一等奖1项，三等奖1项；还有多名学生获省级科技竞赛奖励，并有3篇科技论文在国际期刊上发表。此外，通过参与课外科研活动，提高了学生的实验能力、知识运用能力、分析总结能力、语言表达能力及论文写作水平等，使本科生的毕业论文质量明显的改善，考研录取率和就业率有较大的提高。由表1可见，材料科学与工程学院毕业生考研率和就业率连续三年分别稳定在53.97%和97.24%以上，列学校各专业之首。从就业等渠道反馈的信息获悉，学院本科毕业得到国内著名高校、科研院所及工矿企业的认可及好评。
表1 近三年材料科学与工程学院
毕业生考研录取率和就业率
届 毕业生 考研录取 就业 综合就业 考研 就业
别 人数 人数 人数 人数 率 率
2011届 189 102 85 187 53.97% 97.24%
2012届 187 112 72 184 59.89% 98.40%
2013届 193 106 82 188 54.92% 97.41%
5 结束语
培养大学生创新实践能力是高校教育的发展趋势，大学生创新实践能力水平是衡量高校办学质量的重要标志之一。将大学生参与课外科研活动纳入到培养学生的创新实践能力全部过程中，并建立完善的培养体系，是提高大学生创新实践能力和自身素质的有效途径。
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