小学教师管理制度范例6篇

小学教师管理制度

小学教师管理制度范文1

一、小学教育教学管理存在的主要问题

当前,小学教育教学管理主要存在以下几个方面的问题:一是教师队伍建设不完善。随着国家对教育事业的投入越来越多,师范院校建设力度越来越大,小学教师队伍建设相对于以前已经有了很大幅度的提高,但仍然存在小学教师综合素质、教育理念、教学方法无法适应时代要求的问题。尤其在农村地区的小学教师队伍,受多种因素制约,与城市相比有较大差距,严重影响着小学教育教学管理的质量。二是教学观念相对落后。部分学校的管理者和教师仍然采用传统的管理和教学方式,重视成绩高于重视素质的现象还较为普遍。相应的,教学管理者的创新意识不强,也阻碍了学生综合素质的提高,素质教育还没有在根本上得到落实。一方面,小学校教学管理者的管理理念没有得到根本转变,无法适应新课程改革的步伐;另一方面,教学管理的目标不明确,教师素质与专业水平和新课程改革的要求还有差距,教学管理方法比较落后。三是小学教师在教学管理中存在盲目性。产生这一问题,主要是教师对小学生的心智发育特点和成长规律研究不透彻,没有深刻掌握小学生的共同特性与个体差异,导致小学生无法发挥出在学习中的主体作用,学习水平和综合素质能力难以得到全面提升。

二、加强小学教育教学管理的对策

1.优化教育教学管理制度

加强小学教育教学管理,首先要确定一套科学合理且有效的教学管理制度,同时,确定制度能够被认真地贯彻执行。在制度建设方法,应根据小学教育现有的教学管理制度进行分析,并依据新课改的要求,结合学校实际,以促进教师专业发展为重点,以提高教学质量、提升学生综合素质为根本目标,对学习管理制度、教学档案管理制度、教师评价制度、学生评价制度等进行科学重建,从而完善教育质量。为了确保教学管理制度得以切实执行,学校应制定相应的教学检查制度,发挥督促、反馈和指导的功能。学校应针对各项教学计划,进行月底检查和讲评,以及期中、期末的全面检查。检查应从教学各个环节如备课、教案、课堂教学、作业等进行检查,并作为教师年终考核的参考。同时,学校还应根据考评和教学评价,制定相应的激励措施,从而充分调动教师的积极性。激励机制要把推动教育教学工作作为主要目标,引导解决教学上存在的问题,从而使教学工作全面平衡发展。

2.加强教师队伍建设

加强教师队伍建设是开展教育教学管理的一项长期持久的重要内容,可以说,小学教师的能力水平直接影响着教学质量。根据新课改的要求,培养全能型教师人才队伍已经成为一项紧迫的任务。首先,学校在招募教师的过程中应对教师的各方面能力进行综合考察。其次,要有针对性的、有计划地开展教师培训,在提高教师综合能力的同时,增强教师以身作则、乐于奉献的职业道德。再次,学校还应创新教师管理,督促教师加强自身修养,鼓励教师进行教学改革,创新课堂教学模式,全面提升教学管理水平。

3.创新教育教学管理理念

小学教师管理制度范文2

小学生是我们祖国的花朵和希望,在我国未来社会建设中的作用举足轻重。小学时期是学生价值观、人生观、世界观的形成时期,对其以后的发展有很大的影响,所以对小学的管理也显得尤为重要。本文通过对目前我国小学学校管理存在的问题进行分析,并提出了实施以人文本理念的管理措施。

关键词:以人为本、小学学校管理、教师

一、目前我国小学学校管理存在的问题

1.1教育观念陈旧落后,偏重经验管理

为了能够提高学校的升学率和学校的知名度,学校过分注重对学生教育结果,过分的注重对学生理论知识的掌握程度,而忽视了对学生学习方法和学习过程的关注,使得学生在学习中动手操作的能力逐渐的减弱,使学校教育失去了教育的本质。现在的学校过分的重视学生的学习能力和学习成绩,而忽视了对学生道德的教育,学校经常出现学生顶撞老师或是伤害同学的现象,一部分是因为学校教育体制不合理造成。在我国的小学学校管理中,问题较为突出的就是管理者的思想观念较为落后。学校的管理者过分的使用经验论,运用以前陈旧的管理观念和管理方法来对学校的日常管理事务进行决策,对于学校的发展规划过分的注重对于眼前利益的追求,忽视了学校长久的发展。部分学校的管理者在学校的重大决策时忽略了其他管理者的意见或是建议,仅凭个人观念来决议,使这些决策严重的脱离学校发展的现状,从而影响了学校的发展。

1.2教师主体严重缺失,管理缺乏民主

教师是学校教学中的重要组成部分,是学校教学的主体。随着社会主义市场经济的不断发展和中国教育体制的改革,有的学校为了能够保证学校的升学率和学校的知名度,学校过分的注重学生的学习成绩,因而学校对教师的教学方法和教学过程进行了严格的规定,使得教师不能按照自身的优势进行教学,无法对学生进行因材施教,严重的损害了教师的主体地位,学校的教育理念较为陈旧,严重的影响着教师教学方法的创新。受中国传统管理理念的影响,学校的管理严重的缺乏民主,学校大小事务的决策权全都掌握在管理者手中,忽略了学校教师的意见。作为学校大多数活动的组织者和倡导者,学校教师的参与权逐渐的被剥夺,造成学校的管理方式和管理思想较为单一,对学校管理造成了一定的阻碍。

1.3应试教育影响深重,教育趋向功利化

受中国传统观念的影响,中国的教育方式都以学生成绩的最终结果为主要教学目的。中国特有的教育方式和教育体制使得学校的教育方式以应试教育为主,忽略了对学生的素质教育,影响了学生自身素质的全面提高。长期以来的教育事业都是以服务于最终考试为目的,这样的教育观念使学校的管理者更加的注重学生学习的最终目的,教育逐渐的趋向于功利化。学校为了提高学生的考试成绩,使学生的学习方法固定在传统的死记硬背上,缺乏学习方法的创新,使小学的教育失去了原有的童真,让学生的童年在繁重的学业和沉重的考试压力下艰难度过,使学校的教育失去了以人为本的宗旨。

二、小学学校管理中以人文本理念的体现

2.1建立以人为本的小学管理制度

所有管理工作的落实,以及管理思想的实施,都需要有制度所为支持。同样,小学管理工作也是相同的,以人为本小学管理工作实施的一个重大组成部分就是以人为本管理制度的建设。以人为本管理制度的建立能够协调与约束在教学中教师的行为。管理制度有很多内容组合而成,例如教师在课堂的教学制度,教师课下对学生的辅导制度,教师的教案检查制度等。以人为本的小学管理制度的建立,可以提高教师的专业水平、教学管理的积极性以及教学模式的改变,对这些的提高都起到很好地推动作用。

在建立以人文本的小学管理制度中,可以建立激励制度,因为管理制度的组成部分之一就是激励制度。每一个小学可以对学校的实际情况,周边学校的实际情况,以及各个教师对以人为本的理念在教学中运用的能力与字节本工作的创新,将教学效果与教师的薪酬画上等号。管理者要对那些对教育付出较大贡献的教师提出表扬,并提供更好的福利待遇与薪酬,提高教师的工作积极性。小学管理者也可以设立考评制度,为教师提供一个公平、公正的中作环境,对教师的教学效果、对学生的态度进行综合的评价。在小学管理者的重要对象就是教师,所以,只要将教师的管理工作做好,那么学生的管理工作就是由教师直接去管理的,她们可以更准确的对学生的整体情况进行管理。

2.2创立以人文本良好的管理氛围

要想使小学的管理得到更好的发展,需要学校的管理者和教育工作者配合在一起,为学校的创造一个良好的管理分为,从而促进学校以人为本管理的发展。学生在以人为本的管理环境之下,更加容易的感受到学习的氛围,不仅能够提高学生的学习成绩,还能提高学生的思想道德修养。教师在以人为本管理理念的管理之下,用符合自己的教学方式对学生进行因材施教,在学校各个活动的决策权上提出自己的意见或是见解,充分的融入到学校创造的环境当中。小学要将以人为本的管理理念逐渐的融入到学生的各种活动。教师要和学生建立起良好的师生关系,使学生的学习氛围更加的和谐和平等。

2.3树立以人为本的小学管理思想

管理思想的落后是阻碍小学发展的重要原因。要想让小学的管理得到更好的发展,管理者就要努力的改善自己的管理思想,使自己的管理思想适应学校的发展和时展的潮流。学校的管理者要树立起以人为本的管理理念,将以人为本的管理思想融入到决策的制定上,并且要加大对以人为本管理理念的宣传教育,使学校的其他管理人员和教务人员得到同步发展。在学校的管理工作中,管理者要将以人为本的管理思想和学生的学习密切的联系在一起,使教师能够正确的认识到学生学习的重要性。

总结

随着经济的发展及教育改革的不断深入,小学管理的工作越来越重要。所以小学管理工作中要将以人为本的理念传输给教师,让教师带动学生,一同建立以人文本的校园文化。只有这样,以人为本的理念才可以顺其自然地被学生所接受,并确保小学管理工作能够更好的实施。

参考文献

[1] 宋长福,宋小辉,吴灵芳. 浅谈农村小学素质教育存在的问题[J]. 大众科技. 2010(02)

[2] 周中麟. 以校为本 以人为本 建设现代化的奋斗小学[J]. 教育信息化 2003年04期

[3] 杨鼎芳. 以人为本:推进学校素质教育的核心理念――关于对江苏省窗口示范小学的教育考察报告[J]. 现代教育论丛 2003年04期

小学教师管理制度范文3

关键词:小学教育;管理;更新;观念

教学是一项系统、长期、有计划的活动,涉及多个方面,要协调、运作好整个教学过程,就要对教学进行控制,做好教学管理,这样才能取得教学的效益。小学教学管理如何与时俱进,关系到小学教育作为奠基工作的作用体现。笔者现结合自己的教育工作实践,阐述如下。

一、及时更新教育管理观念,促进教育管理科学化发展

为了能够促进教育管理科学化的发展,学校的管理者必须及时地更新管理观念。教育管理科学化是适应社会发展、现代教育发展的客观要求。小学教育管理科学化需要树立起以下观念:1.树立起教育管理民主化的观念,教育民主化是教育改革发展的必然趋势,民主化可以激发出被管理者的积极性与创造性;2.树立起教育管理自主化的观念,在现代教育管理中十分注重管理者的自,管理者在管理的过程中拥有一定的权限,这样有助于将责任落到实处,从而做到责、权、利的统一;3.树立起教育管理开放化的观念,现代教育管理应该建立起一个开放的系统,而非封闭的系统,如今社会开放已经成为了社会发展的重要动力之一,没有开放化的管理,就很难实现教育管理的科学化。

二、加强对教学整个过程质量的有效管理

从传统的经验上讲,对质量的管理只是注意对质量的检查,也就是通过考试来完成管理,严重地忽略了对教学全过程的创造管理。由于教学的质量并非是检查出来的,而是在整个过程中教出来的,因此,在管理上,我们要将其工作的重心放在由以往对教学质量的检查转变为对教学全过程中的每个环节进行加强管理。也就是说,要加强对教师的备课、上课、辅导、作业的布置、批改等进行管理。在目前看来,我们国家对小学的教学管理中,学生课内外的作业,尤其是家庭作业的管理还远远不够。究其后因,主要有以下几点:1.学生家庭作业的时间没有得到严格的统一规定;2.各科教师在布置作业的时候只顾忌自身,没有实现各科作业的和谐统一;3.学生家庭作业的负担相对来讲较重;4.部分学校因为客观条件受到限制而不能很好地开展相关的课外活动,或者活动仅仅流于形式等。因而,要实现教学全过程的有效管理,不仅要加强对学生家庭作业的宏观调控,还要加强各科之间的有效协调,同时还要提升教师布置作业的质量,以及加强学校对于课外活动的有效组织、安排、检查等,促使其课外活动真正落到实处,从而实现管理的实效性。

三、全面提高师资队伍力量

百年大计,教育为本。教育发展,教师为本。教师是教学过程中的主要力量,教师的专业素养直接关系到整个教育事业的发展。因此,学校教学管理的第一要策是重视教师的发展。学校只有通过提高教师的专业素养,帮助教师成长,让教师理解并接受新的教育理念,还要积极而又创造性地落实到具体的教学行动中,才能实现新课程改革的目标,才能让学生真正成为新课程改革的受益者。1.学校应通过管理促进教师的职业发展,增加教师对自己职业的满意度和自豪感。在激励制度方面,体现按劳分配与效率优先、兼顾公平的原则。要通过建立科学、合理的考评制度,把教职工的待遇与德、能、勤、绩挂钩,强化教职工的主人翁意识,鼓励教师为学校教育教学改革创新多作贡献。2.加强教师职后进修培训,不断提高教师的业务水平与综合素质。学校应通过一系列措施完善教师继续教育的终身学习体系,鼓励教师提高学历层次,建立以校本培训为主的教师培训机制,促进教师教育观念转变,拓宽视野,强化教师的创新精神和创新能力。只有教师的教育观念彻底从传统的教育理念中解放出来,才能彻底贯彻我国教育制度的改革与创新。同时,教师整体综合素质的提高,对于培养学生对待学习的心态,树立正确的人生观具有深远的意义。

四、加强法制建设,完善制度管理

计划的落实靠有力的制度作保证,制度是进行教学管理的"法",有了这个"法",就有章可循,有规可依,它能促使教职工养成良好的工作、学习和生活习惯,能使学校产生良好的环境氛围。为此,学校要制定一些相关的"教师教研进修制度""目标教学研究课制度'论文制度" 等,从而使教研活动、教师的培训工作有了时间、内容的保证。为了抓好备课工作,学校要规定一些"整零备课制度'教案检查评比制度'开学第一课制度'听评课制度"等。对学生的作业批改、辅导、考试方面,也要制定相关的"作业批改要求''优秀作业评比制度""帮差培优制度"等。建立健全和执行这些制度,有利于促进学校教学目标管理的常规化。

五、健全评价机制,激励校内竞争

评价是教学管理的手段,对教学目标管理和教学常规管理过程中的质量形成性评价和终结性评价,达到科学性强、可信度高,就能起到导向和激励作用。根据教育部基教司的精神,我们要健全教案评价机制、课堂教学评价机制、单元形成性评价机制、质量分析评价机制以及对教研组、年级组的管理评价机制、学校管理工作自评机制等,在校内形成一种和谐竞争的局面。总之,评价工作是对教育教学总目标的验收,是检查职责是否尽到,操作是否合格,科学地运用评价,对提高教学质量起到了极大的推动作用,激励着全体师生进入全面竞争的氛围。

总之,对小学的教育教学管理,不仅仅要制定合理、科学、规范化的教育教学管理制度,更重要的是要从情感上分析和思考管理。通过有效的管理,为师生提供和谐、民主、轻松的教学环境,以提升教师的教学质量、学生的学习能力,最终增强师生的自我管理意识。

参考文献:

[1]包宝振.关于我国小学教育管理模式及其国内外对比的探讨[J].教研探索,2010(8).

[2]宋艳霞.小学校长教学管理的对策分析[J].佳木斯教育学院学报,2010(5).

[3]张绍杰,黄文.当代小学教育管理的几点思考[J].魅力中国,2009(11).

小学教师管理制度范文4

一、全面理解校本教研制度的独特性

校本教研这项制度有它的独特性。一是常规性,校本教研已经是一项常规性制度,要求在学校经常遵守和履行这种制度;二是自发性,它要求学校或教师在没有任何外界强制、干预的条件下的自觉、自主行动,特别是要积极、主动参与校本教研活动,真正把校本教研活动过程当作是自己人生的一段幸福旅程;三是全员性,校本教研的主体是教师,它要求全体中小学教师都投入到校本教研工作中去,形成一种真实的、有效的、浓烈的“研究”氛围;四是灵活性,校本教研,既表现它的“规定性”,要求教师有计划、有目的、有步骤地参与活动,又表现它的“随意性”,要求教师“碰问必研”、“茶余饭后研”、“自由结对研”。正是由于校本教研制度的这种独特性,实施起来表现出了一定的难度,特别是在农村学校就显得更难了。

二、深刻剖析农村学校校本教研呈现的现状

对于农村学校校本教研制度建设,我们必须要思考的问题是:一是农村学校校本教研制度建设的具体内容是什么?即构建怎样的校本教研制度?构建哪些制度?二是农村学校校本教研制度如何在学校中实施?即校本教研制度怎样才能保证教师自觉地去履行和遵守?简单讲就是“怎么管”?

构建适合农村特点的校本教研管理制度,我们要全面了解和分析“农情”。这个“农情”突出体现在以下几方面。

第一,学校地域环境差,易患教研“闭塞症”。多数农村学校分散、偏远,有的村级小学离乡镇中学或中心小学十几公里,对校本教研造成了许多很不利的因素,这些学校的教师外出学习与相互交流的机会很少,外地教师也不乐意进来。学校教师长期没有流动,一干就是好些年。有的教师由于是“本乡本土”,所以是“终身从教”于此。在农村学校曾流传这样一首歌谣:“外地教师进不来,本地教师闹着走。优秀教师找门路,老弱病残守山沟。”

第二,学校研究氛围弱,易患教研“忧郁症”。在农村学校,村小和完小的教师不过三五人,乡镇中心小学和中学的同学科教师数也大量减少,给校本教研活动带来了一定难度。农村学校,80%的是大龄教师,他们缺乏一种应有的进取、竞争的心态,没有研究的热情;90%的教师已经获得了中级职称,他们“中级职称到手,高级职称无望”,认为尝不到研究的“甜头”;70%的教师是“民办教师”转正的,由于历史原因,他们没有受过专业教育,且第一学历低,对教研“心有余而力不足”。由于这些因素的存在,农村学校的校本教研的确是难得“红火起来”。

第三,教师教学负担重,易患教研“疲惫症”。农村学校教师的课业负担比较重。特别是村小和完小,90%以上是包班,所有课程一肩挑,还要挤时间备课,批改作业。由于教学工作辛苦,他们把教研视为可有可无,可研可不研的“搭头戏”。同时,教师教学效率低、教学水平低、教育幸福感缺乏,也是产生教研“疲惫症”的重要原因。

第四,专业引领缺失,易患教研“恐惧症”。农村学校信息比较闭塞,教研资源贫乏,网络设备滞后,缺乏应有的学习资料和学习条件。教师则很少走出去,没有机会参与教研活动或参与学习培训。教研部门下乡视导,也只光顾中学和中心小学。村小和完小长期处于被教研遗忘的角落,造成了他们对教研的“内涵”理解不清。认为教研是“专家学者的事”,于己无关;教研是“做学问,搞科研”,我们望尘莫及,高不可攀,没能力去做。由此,造成教师长期与教研无缘,对教研既熟悉又陌生。

三、校本教研制度建设与实施的策略和方法

面对这样的“农情”,我们该建立怎样的制度?又如何去评价?只有把“制度”和“评价”这两个问题解决好了,适应农村大多数教师的“胃口”了,农村校本教研这盘棋才能盘活,教师的专业水平也才能自觉、自发地得到提升与发展。

一是构建“一校两制”管理模式。“一校两制”就是一所学校,采取两种评价与管理制度。在构建校本教研管理制度总体思路上,要做到因地制宜,因校而异。即:城镇与乡村学校有别,村小、完小与中心小学有别,规模小与规模大的学校有别,小学与中学有别。学校在具体制度建设上,要做到因人而宜,区别对待,即大龄教师要与年轻教师区别对待,能力强的教师要与能力弱的教师区别对待。做到“一校两制”或“一校多制”,不能用一把尺子去量原本就存在差别的教师群体。“一校两制”校本教研制度的管理模式的建立,要达到既能促进年轻教师专业水平不断提升与发展,又能满足大龄教师有“奔头”的心理取向。当然,不是所有学校在校本教研制度建设方面都必须采取“一校两制”评价与管理办法,但是,在校本教研制度总体建设与评价方面,对不同类别和不同区域的学校是可以采取“一校两制”的评价与管理办法的。

二是推行“成功星级”评价模式。“成功星级”评价就是对教师在教研方面取得的成果实行终身享用制,并对教师一次次取得的成功用累积的办法,采取“星级”的形式进行管理与评价,鼓励教师一步步走向成功。也可以是对校本教研薄弱的学校实行“成功星级”管理与评价,激励学校或教师不断地去研究,去实践,去总结,去提高。学校为教师专业发展确定的近期或远期目标,是需要通过成果的一点一滴的积累、“星”的一级一级递进去实现的。对“星级”管理与评价标准的确定,要根据不同群体的教师,实施区别对待、量体裁衣、量力而行的原则。在确定评价标准时,还要考虑一个重要因素,那就是“只要是教师努力了,付出了,不管成功与否,都应该得到认可或肯定”。

三是开辟“研训一体”行为模式。校本教研的主体形式,一是培训学习,二是教育研讨。在校本教研制度建设与制度的实施过程中,要强调“研训一体”的策略。“研”就是研究探讨校本教研制度应该建立怎样的制度,如何去建立这些制度等。“训”就是把这些制度放到实践中去检验,去考证。把“研”和“训”有效结合起来,反复验证校本教研制度在现实中的可行性与实效性,构建真正体现农村学校特点的校本教研管理制度体系。

校本教研制度建设从内容上讲主要是两个方面的机制建设。一是教师教研的行为机制建设。这种行为机制应该是一套引领教师走向专家型的行为机制,最终成为具有丰富的教学智慧的教师,使他们真正体验到职业和生命价值。二是校本教研行动管理机制。在现实中,并不是每一位教师一开始都能自觉、自发地运用科学、规范的研究行为机制来实现课堂教学的有效和高效,需要依靠管理来促进、帮助和引领他们积极地投入到校本教研实践之中。我们只有把“教师研究的行为机制”和“学校管理的行动机制”用实践的方法来检验,并通过“研究—实践—再研究—再实践”的“研训一体”的行为管理模式运行,才能创建出“切合农情”的校本教研制度。

四、校本教研制度建设与实施应遵循的基本原则

人性化管理原则。要求管理者与教师交朋友,让教师在学校有信任感,让教师做他们擅长、喜欢做的事情,多正面鼓励教师,帮助教师解决工作和生活中的困难,在工作中尊重并采纳教师的意见,创造机会帮助教师学习成长等等。校本教研实施人性化管理,首先体现在制定文本制度的条款与实施时,应该考虑教师的基本需求、时间、精力、硬件条件、文化背景和教师的情感实际、生活实际,实行刚柔结合,使制度既表现出一种浓厚的亲和力又表现出一种强烈的震慑力;其次体现在制度的实施过程中,要经常走近教师,走进教师的内心世界,了解教师在做研究过程中的所想、所悟、所困,以共同研究为契机,做教师的知心朋友,改变以往对教师缺乏信任、监控为主的管理模式,倡导民主、和谐、积极进取的人性化管理。

可操作性原则。一是文本制度的构建要具有可操作性,制度文本的内容和指标要切实体现农村学校特点,贴近本校教师在研究方面表现的状况,利于兑现与实施;二是实施评价的指标确定要具有可操作性,文本制度的内容和指标要细化与量化,要便于实施评价,并能为广大农村学校校本教研实效性管理制度建设,提供一定的思考和借鉴。

科学性原则。制度的建设与实施要“体贴农情”,制度要能激发广大农村教师自觉参与校本教研,制度要能引领农村教师自发“走好幸福研究之路”。制度的建设与实施要“保持活力”,校本教研制度有其独特性,它既要求学校给教师一定的压力去实施这种制度,又要求教师自觉、自发地去遵守和履行这种制度。校本教研“文本制度的建立”和“文本制度的实施”的科学性,就是要保持“校本教研制度”在与学校其它“规章制度”同步实施过程中的活力,并赋予校本教研制度以可持续发展的顽强生命力。制度的建设与实施要“彰显生机”,学校要通过校本教研制度的建设,营造浓厚的研究氛围,形成良好的研究风气。在学校里既要彰显个性化的研究特色,又要凸显团队的合作精神,促进教师形成在研究状态下工作的职业生活方式,以此提升学校教师的专业水平和解决问题的能力。

整体推进原则。校本教研制度建设与实施要在各级各类学校全面整体推进,不留“教研死角”。在制度的建立与实施过程中,既要保持优秀层面的不断发展,又要满足弱势对象的不断进取。实施整体推进的原则,就是要用综合、系统的理念来指导校本教研制度的建设与实施工作,统筹兼顾,刚柔兼备,协调发展,形成管理合力,从而确保校本教研管理的整体效益。

小学教师管理制度范文5

关键词:新课改;小学;教学管理;对策分析

引言

社会在发展,时代在进步,随着新课程改革的不断深化,我国各级学校的整体教学质量都得到了很大的提升,并且呈现出稳步上升的趋势,但是,在教学管理工作中的细节方面有时候还是脱离了教育发展的步伐,这就需要学校的领导层和相关管理工作者提出切实可行的计划和方案。本人作为一名小学校长,有着非常丰富的学校管理工作经验,以下便是本人就小学教学管理的实效性措施提出自己的几点建议。

1争取人心,重视对教师们的思想教育

俗语有云:“人心齐,泰山移”。这一条亘古不变的真理在教学管理中也是非常适用的,本人,作为一校之长,始终将教师队伍的建设放在一个重要的位置上,始终重视对教师队伍的思想教育,随时随地向教师们传授以校为家的教育思想,鼓励教师们要做到心往一处想,劲往一处使。尤其要高度重视对青年教师的培养和教育。教师队伍需要有着清晰的管理工作体系,每一个教师都要明确自己的责任,分工合作,教师之间要建立起良好的同事关系,学校领导从不摆架子,有事大家商量。教师有什么意见或建议可直接向学校领导提出来,以供大家讨论、研究、思考,从而增加学校管理工作的透明度,达到积思广益的效果。

2严格管理制度是提高教学质量的保证

俗话说:“没有规矩,不成方圆”。作为学校,建立各种管理制度是十分必要的,也是必不可少的。历年来我校建立并完善的各种管理制度多达几十种。但管理制度再多,如果不严格执行,就等于一纸空文,如何严格执行各种管理制度呢?本人认为有三点必须引起重视:首先是管理制度本身是否公正、公平、合理,是否符合本校实际情况,这是十分重要的一点。如果学校制定的管理制度不公正、不公平、不合理或只针对教师而制定,对学校领导不具约束力,那么这种管理制度肯定难以执行;同样,如果学校制定的管理制度,不符合本校实际或不合常理,那肯定也是难以执行的。所以,管理制度必须体现其公正性、公平性,合情、合理、合法,并符合本校实际。然后是所制定的管理制度,必须得到教师的认可方可实施。如果管理制度得不到教师的认可,这本身说明该制度不合理、不公正或不符合学校实际,当然也就无法执行。多年来,我校所制定的管理制度都经过全体教师讨论,得到90%的教师认可,然后才贯彻执行的。最后是在执行的过程中要一视同仁,不管是学校领导还是教师,都必须同等对待。关于这一点本人认为我校做的特别好,上至学校校长,下至教师,都能不折不扣的执行各项管理制度。只有这样制度才能落到实处,也只这样全体教职工才能齐心协力,共同完成教学任务。

3不断提高教师的业务水平是提高教学质量的关键

“师高弟子强,名师出高徒”,这些至理名言充分说明教师的素质直接关系到教学质量的高低。近年来,我校非常重视对教师业务能力的培训,从教师的“基本功”培训到“现代教育技术”培训,从教师的学历培训到新教材培训,我校都以认真的态度对待,从安排到培训过程都有一套管理制度,严格把关。把师培工作纳入教师的年度考核、评职、评优和学期考核、年终考核。现代教育技术运用于教学工作中,学校管理人员进行科学管理。教师业务水平的普遍提高是提高教学质量的前提,我相信,我校的教学质量将继续稳步上升。

4公平公正地评价教师的工作

作为学校的管理者,一定要做好教师的评价工作,保证做到公平、公正,其实,评价教师的教学工作是一项非常复杂、繁琐、有难度的工作,一旦处理存在失当之处,会严重打击到教师的教学积极性,并且由此产生一连串的负面影响。领导者必须要在此事情的处理上面采取慎之又慎的态度,不断地优化和完善教师的评价体系,要想做好评价教师的工作,可以从以下几个方面来着手:首先,建立起公平公正、切实可行的评价体系,保证自己在进行评价时是有科学的依据的,教师的工作内容是非常广泛的,评价体系一定要照顾到教师工作的方方面面,调配好各项工作所占的比重。此外,一定要注重评价体系的可操作性,排除掉一些人为因素,对于教师们的评价可以施行计算机管理,将各项考核的项目和标准提前设定好,编制好各种程序,将一些基本的数据录入到计算机内,由计算机来计算结果,将人为因素彻底排除掉。然后,领导者和管理人员一定要多为教师们着想,拼尽全力为教师们争取好处,举例说明:上级给学校分配的评优指标全部投放给教师;年度考核时学校领导和管理人员中只分配极小量的“优秀等次”指标,其余指标全部分配给教师。只有做到这样,教师们才会认为有奔头,有前途,工作更加积极主动,更加有信心,只有这样教师才能把全部的精力投入到教学工作中去。

5结束语

综上所述,学校是一个集体,要想做好集体的管理工作,就必须时刻将集体的利益放在首位,对于工作中的所有细节都要严格把关,考虑全面,照顾到所有教师的利益,保证工作的公平公正性。

参考文献

[1]小学阶段教育教学管理如何提高实效性.才化草-《课程教育研究:学法教法研究》-2015

[2]农村小学教学管理出现的困境及措施探讨.卢昌贵-《新一代月刊》-2015

[3]小学阶段教育教学管理如何提高实效性.邵化梅-《课程教育研究》-2015

[4]小学教育管理如何提高实效性.周建成-《中华少年》-2015

[5]提高教学常规管理实效性的几点思考.苏蜀仙-读写算-素质教育论坛-2015

小学教师管理制度范文6

一、制度约束是管理的根本

没规矩不成方?@,一所小学虽小,机构一应俱全。教务、总务、财务、党务等这些日常工作都要设置机构或专人,小学的制度管理是必不可少的。

1.用制度管理规范学校的常规工作。学校的常规工作是指围绕教育教学这个中心所开展的服务工作。如果没有一套管理制度的约束,很难将工作深入到每个层面的管理末梢。因此,将制度的建立和执行作为校长管理的切入点,重视层级管理,约束和督促各部门严格依章办事,才能使学校的常规工作得到有效落实。

2.用制度管理规范教学工作。教书育人是学校的中心工作。教育本身包含德、智、体、美、劳等多个方面。只胡制定一系列教育教学的规章制度和工作标准,用制度和标准来规范教师的教育行为,才能保障学校的教育质量。

3.用制度管理促进教师的专业成长。师生有章可循,学校按制度办事。例如我校先后制定了《教师目标管理制度》、《教师教学目标量化考核制度》、《班级团队管理量化考核制度》《学生管理评价制度》等一系列制度,对全校师生实行量化评分。在考核内容和标准制定上,关注教师的工作过程,反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求,以及教学改革的方向,将教师的课程探索、创造性教学和师生关系纳入考核内容,通过考核引导教师进行自我反思与评价,促进自身专业成长。

二、情感关怀是管理的补充

我校推行“以人为本,共同管理,和谐发展”的管理原则,人人参与管理,处处体现民主。用情感关怀做为管理的补充。

1.制度制订的过程体现情感管理。以人为本,就是要充分考虑到人的因素。我们在制定规章制度时本着合乎常规也要合乎情感,制订指标时本着踮着脚能够着,有利于人的发展,不悖乎人的正常需求。广泛征求教职员工的意见,反复协商,几易其稿,使得制度日臻合理完善。

2.制度执行过程体现的情感管理。制度管理对事不对人。然而事实上,所有的事都是人办的。情感管理既有交际性又有民主性。刚性化的制度在执行过程中,要体现出情感的成分。如员工违反了制度,惩罚只是手段,而不再违反制度、模范地遵守规章才是目的。为了减少教职员工对执行制度的抵触情绪,就需要管理者要经常深入到教学第一线,与教师广泛接触,倾听他们的意见,了解他们的心里所想,了解他们的喜怒哀乐,从而更科学地制订制度,实行科学管理。

3.制度考评过程体现情感管理。为了进一步贯彻落实上级《教学常规量化管理方案》,我们学校实行了“教学常规月月评”。学校领导、各学科教研组长对全体教师的个人备课情况、作业批改情况、业务学习、听课情况等常规工作开展深入、细致的检查,全校教师互相观摩,查缺陷、找不足,根据检查组反馈的情况及时反思,及时弥补。“教学常规月月评” 工作强化了学校教师对教学常规管理工作的重视,实现了“学校管理、师生自觉、共同成长”的检查效应,为学校教育教学工作扎实有效开展奠定了基础。

三、情感管理的实践心得

在文化和价值日趋多元化的今天,人们越来越看重个体价值的实现。作为一个校长,本人在对学校情感管理实践中有所心得。

1.充分尊重教师。在管理中要以情动人,以爱换心,真心实意地去尊重每位教师,用情感激励他们爱岗敬业。体贴、关心、帮助教师解决生活中的困难,用诚挚的语言指导教学,用商量的口吻安排工作,用换位思考解决心理困惑。当教师个人的利益与学校的利益发生冲突时,一方面坚持原则,阻止不良风气蔓延,另一方面用理解和宽容的态度进行“软”处理,给教师下台阶的机会,不让他们太难堪。

2.“校长心中有我”。校长应着力营造和谐氛围。经常和教师谈心,交流思想。用赞赏的眼神和微笑肯定他们,尽量满足教师心理需要。让每一位教师都能感受到“校长心中有我”,感受到自己受到重视,在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。

3.用人知人善任。善于发现并发挥每位教师的长处,充分发挥教师的潜能,搭建合适的平台,让教师展露优势,走上“专业自主成长”的道路。

4.凝聚集体合力。培养团结、合作、共赢的团队精神,让每个教师感受到学校这个集体的温暖,享受到工作的尊严,自觉地把工作压力变为动力。为学校发展凝聚起集体合力。