前言：中文期刊网精心挑选了网络教育教学方式范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
网络教育教学方式范文1
关键词：网络环境；传感器与检测技术；教学设计
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0250-02
一、前言
随着我国社会及经济和工业的发展，各个专业的知识架构和内容都在不断更新，社会的发展要求人们对知识的掌握和应用也愈加综合化，因此，人们需要不断学习和更新现有知识。开放式的网络环境是人们获得和更新知识的重要途径。传感器与检测技术作为工业及制造业等领域的基础科学之一，随着社会科学技术的发展，其相关知识与技术也在不断更新。学生需要通过更多的途径来学习和追踪最新知识，开放式的网络环境教学为此提供了一个绝佳的平台，作为教学者就需要对开放式网络环境下的教学特点及教学方法等有所掌握，改进教学设计，并利用网络环境为学习者提供更多更实用的学习资源。
二、开放式网络环境教学设计
1.开放式网络教学设计与传统教学设计的不同。网络环境的教学设计，特指网络环境下的教学方法和学习环境设计。与传统教学相比，网络教学设计不同之处在于：一方面，理论基础侧重点不同。传统教学设计是以教师为中心和教学主体的研究，网络教学设计理论强调以学生为中心，结合了个别化的自主学习、情境认知、综合评价等理论。另一方面，技术手段不同。网络环境下的教学设计更加强调信息技术与教育理念的整合。利用现代多媒体、网络、通信等技术，以“学”为中心，使学习者成为学习活动的主动者，学习者选择适合自身条件的学习策略，成为知识学习过程的主体，实现交互性和对刺激呈现的控制而丰富学习环境，从而对学生的认知结构和认知能力的研究得到提升。传统的教学设计侧重教学讲授课程环境的营造，强调是以教为中心，而网络教学设计则更注重学生学习环境的营造。
2.开放式网络教学设计的优势及特点。网络教学是学校利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教学的一种重要形式，教学手段主要利用网页、多媒体、交流软件等，实现异地、实时、互动教学的新的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。网络教学具有开放性、虚拟性、交互性、灵活性，以及学习的终身性、多样的教学手段、丰富的共享资源等优势。开放式网络教学设计的特点有：首先，可被设计的教学资源非常丰富。利用网络资源，教师可以实现预定的教学目的，学生可以完成相应的学习过程。其次，可以灵活实施学习过程。网络环境中，教学过程由传统的教学方式转变为创设情境、协作学习、讨论学习、自主学习。学习过程非常灵活，根据教学需要进行调整，教学具有针对性。此外，学习方式的选用具有多样性。在网络环境中，学习者通过网络，利用各种学习资源成为学习活动的主动参与者。学习方式多种多样，既可以独立自主学习，也可以协作探究学习。最后，可运用多元化的评价方式。在开放式网络环境中，由于每个学习者有自我不同的学习方式和学习过程，因此，多元化的教学评价显得尤为重要。开放式的网络环境的教学效果只有在多元化的教学评价方式下才能使评价体系具有完整性和科学性。
三、基于网络环境《传感器与检测技术》课程教学设计
1.网络课程教学设计的理论依据。网络环境与传统环境的教学设计一样，需要一定的理论依据。在理论依据方面，网络环境与传统学习环境中的教学设计相比又有所区别。网络环境教学设计除了遵循传统教学环境下教学设计的主要理论依据以外，情境认知理论、自主学习理论、个别化学习理论、综合评价理论和均等理论都是网络教学设计的重要依据。自主学习理论：自主学习是指由学习者按照自己拟定的学习目标，有意识、有计划地调节自己的心理和行为，决定学习的过程、内容和形式的学习方式。情境认知与学习理论：情景是一切认知活动的基础，良好的教学情景对保障学习活动的顺利实施十分重要，学习处于它所被建构的情景脉络之中，知识是情绪化的，是学习者与环境互动的产物。个别化学习理论：个别化学习就是在学习过程中，学习者以独立的、个体的形式出现，不受教育环境中时间和空间的限制，而可以随时随地参加所有学习活动。多元化评价理论：评价理论要能够反映学习及发展的真实水平，因此，需要从评价方式、内容、主体三个方面考虑；应充分考虑个体的差异；评价的目的为了帮助学习者识别自我的强弱项，取长补短，实现均衡发展。均等理论：远程网络教育需要为学生提供与传统学习学生相当的和均等的学习经验。
2.课程教学设计模式的主要构成要素。在教学设计的特点方面，网络环境与传统环境相比较有明显差别，在教学设计模式的构成上选择的环节也不同。教学模式下的教学要素是传统教学环境设计需要考虑的重点，目的是为了获得这些要素所带来的最大教学效果。注重教学情境建设的个别化教学是网络教学的主要特点，通过自主的学习方法，学生可以获取自己所需知识。因此，学习需要及风格分析，资源构建、目标阐述、教学策略选择、自主学习、互动反馈和学习结果评价等都是网络环境下教学设计需要考虑的主要因素。
3.课程教学设计模式的结构组成。实现良好的学习情境是网络环境下教学过程设计的主要目的，将网络教学设计模式中的各种要素有机地组织成一个有序的系统，同时注重学习环境的设计。对网络环境下的《传感器与检测技术》教学设计有三个基本问题需要解决，即需要明确教师的教学目标和学生的学习任务、需要解决教学和学习过程中的教学模式和学习策略、需要检验教学和学习的效果。因此，网络环境下《传感器与检测技术》教学设计模式的组成结构分为三个阶段。前期分析阶段：学习目标与任务分析，远程教学学生特征分析，通过此阶段明确学生特征与教学目的；组织实施阶段：学习环境设计、教学策略设计、教学活动与教学过程设计、学习资料设计以及通过教学评价所反馈的修改建议，学习环境与学习资料设计都需要通过教学反馈来实现与补充，学习策略设计则需要学习环境设计、学习资料设计和前期分析来实现，通过教学策略设计与前期阶段的分析最终来实现教学活动与教学过程的设计；后期反馈阶段：网络教学评价设计，此阶段是对学生学习情况与学生自主学习所提建议的反馈，以帮助改进教学活动，补充教学资源等。教学目标和任务分析：此项为学习需要的分析，远程教育结合高职技能人才培养的教学目标。从宏观上看，网络课程教学目标的设计要综合考虑电气类专业和工程类专业的教学大纲要求，既要考虑完成传统教学的目标，又要考虑培养学生自主能力和信息提取能力。在微观上看，需要进行单元模块以及知识点的教学目标设计。远程教育学生特征分析：主要是指对远程教育学生的认知结构、一般特征、学习需要与动机情况及其特点的活动进行分析，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明等教学活动提供依据。教学策略设计：教学策略设计是网络课程的教学设计的核心，它是考虑教学目标和计划，教学形式和媒体等因素而构建的一种具有良好教学效果的整体教学法。教学策略是根据教学模式（以教师为中心、以学生为中心、双主体）的三类来确定的，以最恰当的方法来帮助学生的学习。网络环境下的教学策略是指以研究如何有效利用互联网资源，如何组织学生在网路环境下开展各种形式的学习活动、组织方式与实施策略、教师指导与教学过程的控制等。学习环境设计：学习环境使学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种信息和资源来达到自己的学习目标。需要考虑因素包括情境、资源、工具、支架和学习社区等。学习资源设计：学习资源是指在学习或教学过程中，能够帮助学生解决任务的信息和物质资源。学习资源的设计应该符合具备丰富多样的学习方式、具有直观友好的界面、能提供良好的交互学习的功能及活泼生动的教学策略等要求。学习活动与教学过程设计：包含教师、学生、教材、网络四个要素。网络课程的教学设计过程包括学习者学习活动的设计、学习情境的设计、学习模式的设计。学习评价设计：应从学生、教师、教学内容和媒体四要素上考虑，完成对学生学习活动、教师教学活动、教学内容、教学效果及信息技术等方面的评价。
四、结语
教学设计是教师教学过程不可或缺的部分，通过研究国内关于网络环境下的远程教育和高职教育教学设计模式的理论与实践成果，结合《传感器与检测技术》课程特点，突出实训技能训练，体现“职业技能性”，让学习者在网络学习中得到理论和实践的双重锻炼，增强实际动手能力，确定基于网络环境的《传感器与检测技术》课程教学设计的内容，包括理论依据、构成要素、组成结构、课程设计的实施过程等方面的研究。本文依托重庆广播电视大学和重庆工商职业学院机电工程学院电气教研室的《传感器与检测技术》课程及“传感器实训室”真实实训场所，将电大教育和高职特色相融合，集中体现电大“开放性”和高职“技能性”。
参考文献：
[1]魏文君，吴杰.基于ISO9000系列标准的高校教学质量管理体系的构建[J].管理观察，2009，（28）：72-72.
[2]黄金红，王力学.网络数学教学设计的研究[J].城市建设，2010，（11）.
[3]王婷.网络环境下高职院校《计算机应用基础》教学设计研究[D].辽宁师范大学，2011.
网络教育教学方式范文2
1.1建立预防医学专业实验教学网站群借助南华大学数字化教学网络平台，建立预防医学专业实验教学网站群，实施网络化教学模式。网络资源有教学计划及大纲、教案、课件、视频、参考书目等，这些教学资源在网络平台上免费向校内外师生开放，学生可以随时了解本学科的师资力量和教学的重难点，也可以观看相关的视频。通过教学网站，实现教师与学生之间、教师与教师之间的交流与反馈，促进教学质量的提高。
1.2开放预防医学专业实验教学资源网站具备实验教学信息传递、学生实验课程安排查阅、实验课程设置及安排管理等功能。以湖南省示范实验教学中心———预防医学与放射卫生实验教学中心网站和预防医学教学网站群为平台，建立开放式的网络教学评价系统、多媒体课件系统和实验室设备及信息管理系统，可实现学生网上实验预约、实验预习、网上实验辅导与答疑和教学效果评价，还可以下载、观看丰富的实验教学课件及视频。网站可以提供实验教学辅导课件、实验教学大纲、实验教学制度、实验教学安排以及实验教学视频文件等资源，这些信息资源向校内外开放，实现资源共享，提高实验教学效率、质量，并增强辐射作用。在讲授实验课时，教师可以利用实验网络教学平台上的实验教程进行实验理论部分的教学。教师也可通过网络进行实验教学信息和实验教学管理，同时实验中心网站吸收在校优秀研究生在教师的指导下参与管理。
1.3构建师生互动式教学新模式利用网络信息化平台，提供学生与教师交流互动的网络环境，促进了开放式实验教学的进行，提高了教学质量和学习效果，同时网络化平台的建立实现了实验教学在时间、内容、资源及空间上的开放，实现了预防医学各类实验教学资源的共享。实验网络教学平台上设有答疑讨论、教学信箱、学生自测等一些功能模块，学生可以通过这些功能模块课前预习实验内容，课后巩固实验课上所学的知识。通过教师在线解答，培养学生处理问题的能力、开展实际工作的能力[4]。学生之间可以在网上交流，也可以查阅最新的科研动态，对于在学习过程中产生的一些问题可以通过在线或留言的方式向教师提问，提供教学反馈信息，为教学和科研提供了一个网上互动的平台。
2预防医学专业实验网络化教学模式的应用效果
2.1有利于增强实验教学效果实验网络教学是一种互动的教学方式，教师在课堂上可以随时查看学生的实验进展，对学生的实验情况做出评价。学生能在实验过程中及时向教师反馈所出现的问题，并且能在第一时间得到解决，提高实验教学的效率和效果。另外，教师可以及时对本次课的内容、特点做出提纲挈领的总结[5]，以达到对知识的灵活运用，激发学生课下自主学习的积极性，能够有效地对课堂知识做到巩固复习。
2.2有利于提高学生的自主学习积极性实验网络教学平台这种生动的人机交互方式，提供的教学内容丰富，教学手段多样化，使学生对原本单调枯燥的实验有了兴趣，这种新的实验教学模式为学生创造了很大的学习空间，学生可以根据自己的实际情况进行预习和复习，独立进行学习活动，培养自主学习的能力。学生在实验室能发现自己的不足，可以在课中和课后与教师在网上进行互动交流，调动了学生自主学习的积极性。教师应重视通过多种激励方式启迪学生的思维，在教学过程中做到奖惩有度。如在小结时应对学生在实验中的独到见解进行大力表扬，针对错误的操作要集体纠正。如考核学生对辐射检测仪器的使用操作时，要制订统一的标准和考核细则，使学生操作技能规范化。对于课堂上不认真听讲、扰乱课堂秩序和无故缺课的学生，根据教学纪律给予批评，严重的扣除其相应的实验分数。
网络教育教学方式范文3
该系统主要有两部分构成：控端管理系统和学生客户管理系统。控端管理系统为学生建立人员档案，设置各实验信息和老师的管理级别。学生客户管理系统可验证学生是否合法，并为提供学生实验的实验信息和该实验的各阶段的实验内容和实验时间。软件以SQL为服务器平台，采用后台型数据库，数据库建立一个具有学生个人信息和实验内容一些基础信息的数据库，来实现对系统的管理和控制。
从而提高实验室现代化管理水平和工作效率，方便学生做实验，科学统计学生实验数据，有利于分析决策。
关键词：主控端管理系统；客户端管理系统；开放预约
进入21世纪，我国的高校教育方式由精英教育逐步变化为普及教育，在大的方针指导下，高校在不断扩大自己的招生规模，使更多的学子进入大学学习，而各高校的教学资源在扩大招生的进程中也不断的发展，不断的进行仪器设备的更新。怎样使这些设备更好的利用在教学中，怎样使设备的使用率大幅提高是各高校所面临的首要问题，是高校建设中避免盲目建设的重要环节。
一、教学管理方法的改革
大学教育的目的将理论与实践相结合，实践是教学中的实验环节，学生理论课堂的知识如果不进行实践，那么理论只能是理论上的理论与实践的理论是不相适应的，实验教育是大学教育的重要组成部分。实验室与课堂不同，教学方法存在很大的差别，课堂理论教学只是完成口头的教与学，而实验课堂不仅要完成口头的教与学，还要完成实际的操作和理论联系实际的过程。
由于高校的连年扩招，学生人数不断增加，实验室各种各样的实验仪器设备有限，实验室仪器设备满足不了学生的需求，是各个高校面临的问题，实验室开放预约模式可以提高实验室的使用率，满足更多的学生对实际动手能力的要求。
二、开放模式的模式建立
开放预约模式的主要作用，就是通过中心数据库的综合管理功能，利用网络交互技术和实验设备自动管理技术，实现对实验室的自动化管理并方便学生和老师对实验设备的有效利用。其主要功能包括：实验室控制管理、实验室预约管理、实验室教学管理、实验室状态信息实时、远程实验预习和实验预约等自动化管理功能。
三、系统结构设计
开放预约模式要实现的功能较多,任务繁琐。从设计与使用的实用性出发,可将其分为学生预约系统、实验人员档案信息管理系统、教学资源系统和实验器材信息管理系统。各系统独立设计、互相关联,这样可提高系统软件的可扩充性、可重构性。
从实际使用过程的操作来看,系统主要包括3个功能模块:系统信息管理模块、实验教师操作模块和学生操作模块。
访问实验系统的人员首先必须接受身份验证,系统自动区别访问者是教师还是学生,是本校学生还是外校学生,不同身份需从不同的界面进行登陆,不同身份的访问者所具有的权限是不一样的。根据各专业的实际情况将实验课程进行整合归一后,在某个时间段内对哪些专业班级开放哪些实验,以及哪些学生还缺哪些必修的实验等相关信息都在实验信息栏公示。实验老师提供实验用的多媒体课件,对实验信息可做相应修改,同时根据学生传送的实验报告给定实验成绩。学生可查阅信息、根据多媒体课件进行自学、完成实验操作和实验报告。
四、系统设计分析
在系统设计中,可以设定某人担任系统管理员。管理员和一般专职实验指导教师都可以相应的实验信息,即系统提供了2个教师登录入口,分别是管理入口和普通入口。分配了管理员权限的教师可以从管理入口以管理员的身份登录到系统,进行一系列的管理工作。学生进行实验前需验证身份,然后选择实验类别,并根据需要选择实验。上述所有的访问操作都是通过系统提供的友好的人机界面来完成的。
系统设计需要解决的主要问题如下:人机界面设计、登陆权限设计、数据库设计和链接问题。
五、管理员界面设计
系统界面设计中较重要的一部分就是管理员窗口,在这里为了方便对学生信息及实验器材的管理,采用简单友好的界面,如图所示。
查询学生预约信息,就会弹出相应的窗口,管理员可以很方便地完成对学生的查询、增加和删除等操作。其中查询可按课节、周和学号等多种方式进行,比如查第六周周一1、2节的同学,系统则会以表格形式列出该节所有选课学生。通过这个窗口的设计能够对学生预约信息进行有效而快速的管理。
六、数据库的设计
数据库结构设计的好坏将直接对应用系统的效率以及实现的效果产生影响。好的数据库结构设计会减少数据库的存储量,数据的完整性和一致性比较高,系统具有较快的响应速度,简化基于此数据库的应用程序的实现等。数据库设计时,数据库中各数据表要结构清晰。
数据库需求分析是数据库结构设计的第一个非常重要的阶段。在这个阶段主要是收集基本数据、确定数据结构以及数据处理流程,由此组成一份详尽的数据字典,为以后进一步设计打下基础。具体到本系统的设计,以学生信息基本情况表、实验设备基本信息表及仪器外借情况表为例，需要设计的数据项和数据结构分别如下:
学生个人信息记录:学号、姓名、班级、学院、专业和密码；实验课程记录:统一编号、课程名称、开课日期、难易程度和开课实验室等。
网络教育教学方式范文4
关键词：网络环境；开放式；教学模式；分级教学
大学英语是我国普通高等院校非英语专业学生低年级阶段（大一至大二）必修的一门公共基础课，目前普遍推行的是分级教学模式。分级教学模式倡导“分类指导”和“自主学习”的教育理念，变传统的单向“灌输式”教学为双向“互动式”教学。本文将结合大学英语分级教学的实际，分析基于网络环境的开放式教学体系构建的必要性，探讨了基于网络环境的开放式教学体系构建的途径，旨在为大学英语分级教学改革，尤其是为分级教学体系的革新和完善提供有益的借鉴。
一、开放式教学体系构建的必要性
虽然分级教学已经在教学改革中取得了实绩，但在教学体系上仍存在着许多亟待解决的问题。如教学环境单一、课程设置僵化、教学评估失衡等问题。教学环境的单一导致学生英语学习兴趣的流失；课程体系的僵化不利于学生的语言综合技能的培养；教育评估的失衡导致教师无法准确评价学生的学习效果和有效监控学生的学习进程。如果不革新这种封闭式的教学体系，终将导致人才培养与社会需求脱节，使分级教学陷入标准型人才无法满足社会需求的困境。
面对这样的教育困境，必须构建交互式的教学体系、立体化的课程体系和多元化的教学评估体系三位一体的开放式教学体系，面向社会需求培养具备自主学习能力、创新科研能力和团队协作能力的实践性应用型人才。
二、 开放式教学体系的构建
开放式教学体系的构建是新时期教学改革和社会需求的客观需要，同时也符合学生发展的主观需要。校企联合的协作办学趋势，需要具备一定科研能力、创新能力的人才；学生只有积极参与课内外活动，充分锻炼自己的独立思考能力和动手实践能力，才能在社会化的教育浪潮中凸显个性，在人才需求为导向的就业形势中突出重围。下文将从交互式的网络教学体系、立体化的课程体系以及多元化的教学评估体系三个维度探讨开饭时教学体系的构建。
2.1交互式的网络教学体系
网络环境不仅为课堂教学提供了丰富多样的教学资源，也为教学互动提供了更广阔开放的平台。交互式的网络教学环境可以实现教师与各级学生在课堂和课外随时保持交互式的学习联系。
在课堂教学过程中，教师可以利用多模态的话语手段（视频、音频等）激发各级学生的视、听、说、写等多种感知通道，对教学过程进行动态展示，让学生更加直观地把握学习内容；还可以通过多媒体语言实验室将课前布置的教学任务设计成课堂讨论活动，让各级学生在模拟的文化语境和情景语境锻炼语言的实际运用能力。基于网络环境的课堂互动，有助于教师更好地把握教材特点和学生特点对各级学生分类指导；同时，学生在课堂活动的参与过程中激发了英语学习的内驱力，锻炼了独立思考的能力和团队协作的能力。
由于分级教学中各级学生的学习起点、认知水平不同，很难让他们在课堂上完全掌握教学内容。因此，还可以将基于网络环境的交互式教学延伸至课外。在某一阶段的教学活动开始之前，教师可以通过实时通讯系统、群组讨论系统或电子邮件布置学习任务，或上传相关学习资料；相应地，学生完成学习任务或分享学习资料的过程中产生的观点、收集的资料、遇到的问题，也可以借助上述网络渠道与其他学生以及教师进行资源共享。基于网络环境的课前互动有助于教师全面了解各级学生的学习兴趣、学习特点和学习能力，制定课堂教学计划；有利于学生在教师的指导下完成同一主题的资料积累与管理。在一个阶段的学习即将结束时，教师可以将学习资料到网络平台，让学生进行自主学习或根据自己的需要进行下载和管理。
2.2立体化的课程体系
《大学英语课程要求》[1]指出，大学英语课程体系应实现综合英语类、语言技能类、语言文化类和专业英语类等必修课和选修课有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。可见，大学英语的课程体系应基于不同层次学生的入学水平和学习需求设置立体化的课程：大学英语基础课程和大学英语技能课程。其中，大学英语基础课程为必修课，分为精读和视听说两种类型，侧重培养各级学生的文化通识和基本技能；大学英语技能课程是选修课，是大学英语基础课程的升级，分为文化通识拓展和专项技能提高两种类型。技能课程的设置为非英语专业的学生找到了大学英语学习和专业学习的契合点，符合学生自身发展的要求和社会对实践性应用型人才的需求。大学英语基础课程和大学英语技能课程是互为补充的两个方面，二者合力构建了立体化的课程体系。随着校企共建的人才孵化基地的蓬勃发展，大学英语技能课程在立体化课程体系中的作用将日趋凸显。
2.3多元化的教学评估体系
教学评估可以分为诊断性评估，形成性评估和终结性评估[4]。在大学英语分级教学中，虽然已将诊断性评估作为学生分级的主要依据，但评估手段多为入学考试，信度和效度有限；此外，基于诊断性评估的形成性评估和终结性评估的比值多为2：8或3：7，比例严重失衡。教学评估体系的不健全导致教师无法准确把握学生的学习动态，有效地组织课堂教学活动；相应的，学生在英语学习的各个阶段，往往只关注期末考试、四/六级考试的结果，而忽视了听力、口语、阅读、写作等英语技能的可持续性发展。
教学评估的落脚点不是区分和鉴别学生的学习能力，而是通过评价“教”与“学”的整体效果。因此必须把握诊断性评估、形成性评估和终结性评估之间的联系，构建多元教学评估体系。首先从诊断性评估入手，诊断性评估是通过入学英语考试（多为笔试）对学生的英语基础进行的评估，并据此对学生进行分级。这种诊断性评估对学生的英语起点评价比较平面，只能检测出学生“哑巴”英语的应试能力，而且评估结果会对各级学生造成英语学习的误导――A/B级的学生可能会误以为评估结果是对高中时代死记硬背学习模式的肯定和认同；而C级学生的学习内驱力由于考试结果的不理想致使学习动力受到一定程度的挫伤，可能会放弃大学阶段的英语学习。因此，可以将笔试和口试结合起来，依据诊断性评估的结果初步将学生分为两级。在后续的分级教学过程中，通过形成性评估对对学生英语学习的各个阶段持续观察，借助单元测验、随堂测验等对学生的短期学习效果进行监控，同时激励学生自主学习，自觉调控学习进程。在某一阶段的教学结束后（期末、四/六级考试等），通过终结性评估全面鉴定整个教学效果。
诊断性评估、形成性评估和终结性评估合力构建的多元评估体系能够综合考量学生的英语学习起点、英语学习阶段、英语学习的内驱力等因素，有助于引导学生对自身的学习态度、学习目标、学习方式和学习进程等进行自觉地监控和调整。
三、结语
现代教育技术的发展为高校英语教学提供了交互式的网络教学环境，合理配置多模态的教学资源和多元化的教学设施是构建开放式教学体系的基础；多样化的课程设置能够丰富分级教学的内容，创造学生全面发展的机会，为构建开放式教学体系提供智力支持；此外，多元化的教学评估体系能够对教学过程进行监控、对教学结果进行诊断，有效解决各级教学衔接不畅的问题，为构建开放式教学体系提供科学保障。
“人”的发展是教育的出发点，“才”的输出是教育的落脚点。如何将先进的教育理念与分级教学实际有效地结合起来，构建科学的大学英语教学体系，实现人才培养与人才需求的良性对接值得教育工作者不断探讨和尝试。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程要求（修订版）.上海： 上海外语教育出版社. 2007.
网络教育教学方式范文5
一、我对网上教学的认识
网上教学是社会发展信息化、网络化渗透到教育领域后出现的一种新型的学校教学模式，它依托于网络，可以为成人学习提供极大的便利，一方面是资源共享的最大化，一方面是学习的高度自主化。因此，这就要求我们教学管理者首先要搞清楚什么是网上教学，要充分认识到网上教学的重要性、必要性，积极寻求切实落实网上教学的措施。
1.网上教学的内涵
网上教学最直白的理解就是师生借助网络完成各类学习的教学方式。
2.网上教学的形式与手段
由网上教学的内涵我们可以发现，网上教学的形式应该是多种多样，丰富多彩的，只要依托于网络实现的师生互动都是网上教学的表现形式，比如：
（1）教师引导学生有效浏览网上资源。
（2）教师整合网络资源，制作自己的课件通过网络传授给学生。
（3）利用分校平台在课程讨论区与学生进行互动。
（4）运用EMAIL、QQ与学员进行沟通。
（5）使用教学主页为学生提供各种课程动态信息等等。
3.教师在网上教学中的职责
（1）教师要做好自己角色的转换。由传统教学的以传授知识为主转换为积极引导学生自主学习为主，想方设法引导学生在纷繁的网络知识超市中寻求到自己的真正所需。
（2）教师要积极引导学生转换思想，进入自主化学习的渠道。这个问题看似简单，实施起来并不易，稍不留神就会使教学陷入放任自流的失控状态。因此教师必须从思想上让学生接受自主化学习这一对成人在职进修有效的学习方式，从而自觉、主动、积极地配合教师完成网上教学。
（3）教师要真正从多方面提高自己的专业知识水平和业务能力。网上教学给任课教师提出了更高的要求，一方面要有一定的计算机操作能力，能够熟练地在网络中搜索到最有效的课程信息，做好学生在网海中的优秀“导游”，另一方面要有扎实的专业知识基本功，熟悉课程重点、难点、基本内容，在与学生的网上互动中给学生及时、有效、准确的答复。
4.学生在网上教学中的任务
学生的主要任务是学习，但是在网上教学中，学生更主要的是要掌握学习的方法。教师在引导学生转变学习观念后，更重要的是“授之以渔”，学生在掌握了学习方法后，方能让“自主化学习”切实、有效地完成。因此，学生在网上教学中的任务除了掌握基本的计算机操作技能，再就是积极、主动与任课教师互动，有疑即问，随着任课教师的导学要求，制订自己的自主化学习方案，保证上网学习时间，做到有起有落、有始有终。
二、我在落实网上教学工作中的做法
1.做好入学教育
入学教育对开放教育学员来说是至关重要的一课，除了初步引导学生从思想上接受开放教育的理念外，更重要的是教师将学生在学习期间必须掌握的技能给学生有个比较全面的交代。因此，作为专业主任，首先要将学生在参加开放教育学习期间必须登陆的三级平台地址以及学习方法介绍给学员，其次还应该主动收集各任课教师的相关信息，如课程主页、EMAIL地址、QQ号或QQ群号等及时向学员，为网上教学的顺利开展做好准备；作为任课教师，除了将自己的相关信息提供给专业主任外，也应借助入学教育这个时机与学员沟通，取得联系，良好的人际关系有利于网上教学的顺利有序进行。
2.制订较为完备的网上教学一体化设计方案
网上教学是一种更需要付出艰辛劳动的教学方式，对任课教师的要求应该比面授教学更高，而绝不仅仅局限于网络两端陌生的你问我答。作为教师，每学期开学伊始，就尽快浏览中省电大教学平台，掌握所任课程的各类资源以及教学目标、课程说明，研究往届课程考试题型，制订出较为完备的网上教学一体化设计方案。
3.网上教学一般有如下几个步骤：（一个中心，五维互动）
（1）引导学员浏览三级平台相关资源（导学）。我们一般每门课会安排1~2次网上教学辅导，我就利用这个可以与学生面对面的机会引导学生掌握网上学习的方法。了解获取知识的途径，为日后的网上教学打好基础。
（2）让学生根据自己的接受和认知能力了解课程的重点和难点所在，对有疑问的地方通过课程讨论区、QQ或EMAIL及时与老师沟通（自学）。
（3）及时回复学生的咨询与提问。通过课程讨论区、QQ群将一些比较典型的问题挂出去引导学生讨论或者集中给予解答（助学）。
（4）抽查学生发帖量，掌握学生的学习动态（督学）。
（5）不定期地找一些有代表性的习题通过课程讨论区或QQ群出去，要求学员进行阶段性自我检测（测学）。
4.加强日常联系
网上教学，日常联系非常重要，不可忽视每个学员的哪怕一个小小的问候。论坛回帖要及时、准确，不可敷衍。电子邮件往往是一些比较大的文件，比如论文的指导，要耐心、细致，尽可能全面地指出存在的问题；QQ探讨比较随意，但措辞切忌强硬，以防挫伤学员学习的积极性。
5.形成良性互动
这是网上教学的难点，也是网上教学的灵魂。网上教学重在一个连贯性，最怕冷冷清清，因此师生的良性互动应该是网上教学成功与否的关键。
三、我对落实网上教学的几点思考
1.师生转变思想观念是落实网上教学的基础
在开放教育学习中，教师和学生必须切实转变传统的教学和学习观念，改变传统的以教师为中心的教学结构，始终坚持以学生自主学习为中心，以网络平台为支撑，以教学资源为基础，为学生提供全方位的教学支持服务的新型教学理念。
2.教师加强业务学习是落实网上教学
的关键
（1）教师要充实专业知识。俗话说“要给学生一杯水，教师先得有一桶水”，这句话在网上教学中体现得尤为突出，教师没有充分的准备是难以应对学生五花八门的提问的。
（2）教师要改进教学方法，要积极创新，寻求与学生沟通的契合点。
3.引导学生积极参与是落实网上教学的核心
没有学生的积极参与，网上教学就没有了对象，因此教师还有一项任务就是要想方设法激发学生的学习热情，态度要诚恳，措辞要亲切，答复应简洁，对学员的学习热情应及时给以肯定。
4.形成良性互动是落实网上教学的
灵魂
5.实现“三化”（常规化、过程化、细节化）是落实网上教学的保障
“三化”是指实现网上教学的常规化、过程化、细节化，是省校在网上教学经验交流会上形成的共识，它是落实网上教学的
保障。
（1）网上教学常规化是指网上答疑和教研活动的常规化、制度化。让教师形成
“上班先上网、有问随时答”的良好局面，网上教学成为一种日常教学形式，网上学习成为学员的常规化学习。
（2）网上教学过程化是指网上教学是一个有布置、有落实、有检查、有总结的过程，省校和分校都有一系列量化规定和具体措施来保证网上教学的过程化管理，重视教学过程，保证网上教学的有序进行，学生也由此养成了网上学习的好习惯。
网络教育教学方式范文6
关键词：网络时代； 语文教学； 改革； 模式
网络信息技术的高速发展，为大学的教学改革提供了前所未有的机遇。如何充分利用网络信息技术，提高大学生的文化视野和语文课的学习成绩，是每一个大学语文教育工作者都应关注的问题。现就如何开展教学改革，做好大学语文的教学工作谈一些自己的看法：
一、大学语文教学中存在的问题
(一)教材还不能适应新形势的需求
自上世纪70年代末以来，我国大多数高校的语文教材与高中语文教材都比较雷同，内容比较陈旧，与社会、经济、文化的高速发展不相适应，很有改革的必要。具体来说，语文教材中阅读内容占得比重太大，而关于写作的内容又偏少，口语训练的内容就更少了，这种教材内容布局的不科学性，难免会影响学生在语文课学习上的全面发展。教学大纲很重要，但目前我国各高校语文课的教学大纲主要还是本校老师自主编写的，这就不可避免地造成了各高校语文教材质量的良莠不齐， 直接影响了大学语文课整体教学质量的提高。
(二)教学方法还比较陈旧
我国大学传统的教学方法一直是老师在课堂上讲，学生在下边听讲和记录。老师的"满堂灌"实际上造成了课堂氛围的沉闷，加之长期以来都是采用大班教学方式，缺少了师生之间的互相交流，直接影响了教学质量的提高。由于老师缺少了对学生的具体指导和督促，在教学方法上很难实现有的放矢。在整个教学过程中，计算机进了课堂，但还没能真正发挥计算机网络信息的优势。临近考试时，老师给了学生们复习范围，学生们就为了应对考试而拼命死记硬背。这样的学习方法，即使取得了不低的分数，也不能算是学好了语文课。
二、网络环境下大学语文教学的基本模式
(一)实现教学环境的网络化
网络技术的高速发展，已经改变了人们的生活方式。当前，如何更好地在教学过程中充分发挥计算机网络信息的作用，已成为大学语文课教学的关键。如今的高校里，大学生们都拥有了自己的电脑，课堂内外，他们都可以随意查阅古今国内外各学科的学习资料以及各个领域新的研究成果。在老师的正确指导下，学生们完全可以在知识上实现个人与整个世界的沟通和交流。丰富的信息量和畅通的学习渠道，可以提供给学生自我建构认知结构，丰富世界观、人生观和价值观的素材，为大学语文课堂教学的个性化教育开拓新的天地。在实际教学中，教师就更要积极主动地活跃于网络的空间之中。备课时，网络知识可以弥补教科书的不足和教学方法的缺陷，依靠网络在更广泛的基础上选择教材与教法。课堂上，教科书内容和网络知识的结合，大大丰富了语文课的教学内容，同时也必然会增强学生学习语文课的兴趣和学好语文课的信心。
(二)发挥网络优势，提高学生的阅读理解能力
在大学语文教学中，不少老师对阅读教学的重要性认识不足，认为阅读课让学生自己读读就行了，忽视了老师应有的对学生阅读的具体指导。学生自己阅读，往往会因为阅读的方法不当或理解上的差异等原因，造成学习没有主动性，学习兴趣不高，阅读效率和效果较低。而网络环境下的阅读教学，可以充分发挥多媒体技术的特点和优势，在老师的指导下，每个学生都能积极主动地按照自己的水平和选择自己喜欢的方式去学习，使学生每节课都学得有滋有味，轻松，有趣。尤其是多媒体计算机系统能将文字、图片、声音和图像直观地展示出来，给学生具体可感的形象，调动学生视觉、听觉等多种器官，把学生审美体验推向，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发学生的学习欲望，从而使他们更加主动地去学习，积极地去思考。
（三）建立学生语文专题学习网站
在大学语文教学中，老师帮助学生建立语文专题学习网站是一种很好且效果显著的教学模式。所谓专题学习网站教学模式是围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设，利用网站提供的功能模块组织学习者使用网站提供的资源。网站为学生提供了大量而丰富、生动的语文知识资源，在老师的启发和引导下，学生通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式对该专题进行全面学习，在学习中有目的的培养学生筛选信息、分析信息、利用信息的意识和能力，培养学生观察问题和思考辨别问题的能力，学到知识，增长才干。【6】同时，老师还应引导和鼓励学生利用网站提供的资源进行知识的重构，创作作品，改变传统的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。这种专题学习网站教学模式与语文学科相结合就形成语文专题学习网站教学模式，即围绕特定的语文学习专题进行详细而深入的资源建设。充分利用网站提供的资源交互功能，引导学生对该专题进行较广泛、深入的学习研究，培养学生的语文能力、语文素养和创新精神。
(四)实现考核方式的科学化
计算机多媒体在语文课教学上的广泛应用，必将大大促进语文课教学质量的提高。而考核方式的科学化，也是提高和巩固教学质量的重要环节之一。在教学过程中，学校教学管理部门和大学语文教师要根据考试大纲和实际情况创建一套健全的语文学习考核评价体系，考核的方法要具有科学性和可操作性，形式多样化。既要考查学生综合理解和运用汉语的能力；又要考查经典语文名篇的阅读、识记和理解情况；还要适当增加学生平时参加各种语文教学活动时得到的成绩，有计划地、适当地减少课堂笔试在考试评比中所占的比重，这样可以进一步增加学生主动学习语文课的积极性和主动性。
参考文献：
张艺,赵静;国外语文教育现状及发展趋势分析.湖南师范大学教育科学学报;2005年04期.
张之平;武红芹;;语文教学中学生创新意识和创新能力的培养.山西省创造学会创立大会暨首届学术交流会议专辑.2007年.
阳利平;新课程的价值追求与语文教学的转型.湖南师范大学社会科学学报;2004年03.
