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高中教育教学理论范文1
一、常用的数学教学方法
1.讲授法
教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法称为讲授法。
在各种教学方式中，这是最基础也是最基本的教学方式。经过教师的讲授，学生不但可以从中获得知识，还能在接受知识的过程中潜移默化地学习到教师观察问题、分析问题和解决问题的方法，提高自身的思维能力。一般情况下，新概念课可以采用讲授法。
2.问答法
问答法也称谈话法，是教师有计划地提出问题，在学生已有知识的基础上，引导学生经过积极思维，能够独立做出结论的教学方法。
提问、设问、疑问、留问、反问等问答方式在这种教学方法中都可以采用，问答法的实施，可以让课堂气氛得到改善，不再枯燥无味。活跃的气氛，更能调动学生学习的兴趣，学生才会更易于接受新的知识，从而巩固旧知识。在整个过程中，还会起到检查知识，改进教学的作用。
3.阅读法
数学阅读能力的培养，需要学生自己多阅读，只要不是教材中的难点，例题分析型的新知识课，又不是教学大纲要求必须掌握、熟悉的课型，都可以让学生自己阅读，但前提是要了解自己的学生，知道他们有能力理解这些内容和思想方法。
4.议论法
所谓议论式教学方法，是教师提出问题，学生开动脑筋，集体酝酿，彼此启发，使学生对知识获得初步认识的一种教学方法。在这种教学方法下，学生可以相互启发、相互交流。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。在议论中，针对同一个问题，就会产生不同的想法。在遇到一些概念性比较强、障碍较多的新课型或教材中的一些难点时可采用议论法。
5.讨论法
根据教材大纲要求，教师拟定要讨论的课题，让学生发挥集体智慧，互相研究探讨、切磋琢磨、集思广益、共同提高的教学方法就称为讨论法。课堂讨论中，每个人都可以从自身的角度、不同的侧面提出问题。每件事、每个人我们都不应单纯地从某方面去看待，而应该全面去认识、去了解。
二、现代的数学教学方法——“启发式”教学方法
1.“启发式”教学方法的指导思想
德国哲学家雅斯贝尔斯把人类的教育分为三类：一类是师徒制，学生只能重复教师的言行，老师怎么说，学生就怎么做，老师反对什么，学生也一定要反对什么；第二类是课堂制，教育者把对学生的要求具体化为各种课程，当学生学完一定的课程并通过了考试之后，便万事大吉；第三类是苏格拉底的方式，即通过一系列的提问、对话，对你的各种既有概念提出质疑，为了回答这些质疑，你不得不进行更进一步的反省，为你的观念寻求进一步的根据。
——摘自《数学教学论》
2.“启发式”教学的理论与实践依据
（1）教育教学理论依据
在全面实施素质教育的今天，数学教学仍不同程度受传统教育的束缚，很少从“学生”的角度出发，忽视对学生兴趣的培养。培养学生学习数学的兴趣，要针对学科本身的特点和学习主体的接受能力和个性差异来设计适合不同学生得到相应发展的教学方法，使学生获得成功体验，发现数学的美，进而不断激发兴趣，挖掘学习的动力。
（2）教育教学实践依据
在目前普通高中传统的教学模式下，教学过程中多少会遇到一些困难。现行的高中数学教材除了理论性加强外，运算能力的要求也普遍提高，课本习题及复习题量也随着要求的提高而明显增大。但由于学生的基础是参差不齐的，按照传统课堂“教师问，学生答，教师写，学生记，教师考，学生背”的教学模式，学生与教师之间就缺乏基本的对话、交流、沟通，教师不了解学生的接受能力，学生一味机械性地接受知识。久而久之，学生也会因为“学不进去”、“学了也无用”而产生倦怠心理，严重影响了普通高中的教育教学质量，显然与素质教育背道而驰。
3.普通高中数学“启发式”教学的实施
（1）创造良好的环境
在平时的教学与生活中，教师应该注重与学生的相处、交流，多关心学生心理、生理产生的问题，帮助学生解决生活、学习上的困难。在学生看来，教师充当的不仅是老师的角色，还有朋友的角色。新课改下，把全班学生分成几个小组，将组员按一定的座位模式安排在一起，这是一个不错的想法。但在做此安排之前，应该先分析各组成员的性格特点以及学习水平差异，这样才能起到相互带动的作用。
（2）教师应充分发挥个人角色，以达到最终的教学目的
在新课标的要求下，课堂教学中教师应该注意的问题应该包括以下几点：首先，教师在整个教学过程中，应该发扬教学的民主，使自身成为学生数学活动中的组织者、引导者。教师所做的引导要符合学生学习过程中的规律和特点，符合学生身心发展规律，符合学生现有的知识水平和认知结构。其次，教师应善于激发学生的学习潜力，鼓励学生大胆创新与探索。有创新才会有进步，在课堂教学中，教师应在教学过程中让学生像数学家那样去“想数学”，让学生在主动学习过程中掌握基本的数学知识。
高中教育教学理论范文2
【关键词】变易理论 高中化学 课堂教学研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0186-02
引言：
在我国新一轮课改浪潮下诞生的《基础教育课程改革》中，已经明确地提出了学校教育教学务必要转变学生学习方法的重担，要逐步改善在课堂教学过程中以课本知识为中心，以统一要求为中心的现状。为此，在高中化学课堂教学过程中，教师们也开始积极地引领学生化被动学习为主动学习，积极地发挥其主观能动性，积极激发其学习的热情度和参与度，积极地培养其自己动手、思考、探究，勇于提问，勇于质疑的学习方式。但是，现实总是比梦想来得更为骨感美，教师一系列的教学改革方法都没有获取较为理想的效果，实际上还有不少化学教师仍被以下几个问题所困扰：究竟该怎样提高学生学习化学的积极性？怎样寻找更适合学生的化学课堂教学方法？怎样依据学生的认知层次来组织更为高效的化学课堂教学活动？为此，下文将在对变易理论的认识基础之上，通过对高三化学课堂教学活动中实例的分析，来简要地探讨一下变易理论应用于高三化学课堂教学的现实意义和理论意义。
一、当前高三化学课堂的教学现状
通常情况下，如果学生在高一、高二时没有打下良好的化学基础，往往都会寄希望于高三复习阶段的学习，因此，学生在高三化学课堂上基本上都会表现出较为强烈的求知欲，课堂学风比以往也有明显好转，某些学生的成绩也因此有所提高。但是也有一些学生可谓是心有余力而力不足，因为高三化学课堂教学节奏会明显加快，当学生面对如此快节奏的课堂时，对于那些如雨点一般强袭而来的知识点，真是难以招架。于是乎，这些学生原本认真学习的决心就这样被生生地打了回去，意志不坚强者又唯唯诺诺地回到过去混沌的化学学习状态当中，上课极易走神，课后作业无法完成，小考大考成绩一塌糊涂。更有甚者渐渐地对化学学习产生严重的抵触情绪，上课不愿听讲，打瞌睡，喧哗不止，直接影响其他同学的学习。倘若教师不及时纠正这类学生的学习态度，即便教师在课堂教学中讲得是天花乱坠，兴奋盎然，学生的高三复习也必将以失败告终。为此，教师必须解决以下几个问题：第一，教师要将化学课堂教学内容与学生日常生活思想紧密结合，以此来培养学生对化学的学习热情。长时间以来，化学课程内容与社会发展以及科技进步脱离，更是远离了学生的实际生活。其实化学与我们的现实生活联系是非常紧密的，我们能在化学书本上找到很多生活表象难解的问题的答案。而高中生正值求知欲旺盛的年龄，教师就应该好好地利用他们这个心理所需，强化学生将自己的生活与化学学习紧密联系起来，培养学习化学的热情。第二，过去传统的化学课堂教学因为比较少地关注学生的直接经验，如此一来，即便学生掌握了书本知识，他们的学习效率也是难以提升的，因为化学课堂教学更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。为此，教师必须逐步改变传统教学墨守成规的灌输知识的教学模式，实行以学生为中心，引导学生自主地做化学学习的主体。第三，面对高考重于泰山的压力，大多数教师都不敢尝试更为新颖的化学课堂教学方法，害怕失败，害怕学生的成绩会因此下降。其实作为教师，教学成绩固然重要，但是教学过程更为重要。因此，教师不仅要重视结果，更要重视过程，不要以“成绩”来论英雄，论过错。
二、透视变易理论
（一）变易理论。说到学习，可谓是无人不知无人不晓，“学习”本来就包含“练习”的意思，“学”是“学习”的意思，而“习”则指“练习――不断重复做某件事情”。古语也有云：“温故而知新”，还有新近说法：“熟能生巧”，所以，重复可以说是学习之母。从脑神经学角度而言，当一个人重复做某件事情达到21天后，便会在其大脑的习惯领域中养成做这件事的习惯。而当一个学习习惯养成的时候，就会在大脑的习惯领域内形成一个较为固定的神经活动模式，当这个习惯被破除之时，这个神经活动模式就会随之发生改变，但是如果已经消失的习惯被某些事情重新激发，那么这种神经活动模式就会迅速地重新形成。总之，不论是学习好习惯还是坏习惯，一旦生成，就难以完全改掉。另外，学习者如果想要将自己所接触的知识信息真正地记住，也必须不断地重复记忆该信息，将其储存进大脑里的长时记忆区域。可见，重复对学习而言的确起着不可或缺的作用，但在当前的高中化学课堂教学中，不管是教师还是学生都极少去关注重复的量，而更多地强调重复的意义，试问没有足够量的重复，哪能真正地产生重复的意义？当然，这并不意味着学习就只能从一成不变的简单重复中形成，也不能只从毫无重复的变化无端中形成，真正的学习是源于系统的重复和变易之中的。
那么何为变易理论？它其实就是一种关于学习的理论，主要就是讨论人们怎样才能帮助别人有效学习。它是由世界著名教学论专家、瑞典哥德堡大学教授马飞龙基于传统的迁移理论所提出，享有全球性的广泛声誉。所谓迁移，是一种人们在学习生活中极为常见的现象，指的就是人们将经过一系列重复活动所获得的知识、技能、情感、态度等，对新学知识产生一定影响的现象。而变易理论认为，没有共同性是不会产生迁移现象，没有差异性也不会产生迁移现象，所以，迁移其实是由共同性和差异性一起作用的结果，这也是变易理论超越传统迁移理论的突破口。变易理论的核心观点是：要认识某事物，就一定要发现该事物和其他事物之间的不同点。而要发现这个事物和其他事物在某个属性上的不同点，这个属性就一定要在某个维度发生变化。在一切其他属性都维持不变的状况之下，这个属性自然就更容易被识别出来。通常情况下，变易理论研究有两种情况：一是人们所识的不同经验方法的变易；二是人们学习内容的各个重要特点的变易。香港的“课堂学习研究”依据“变易理论”归纳出教学以下三个层面的变易：变易之一，学生对“学习内容”不一样的认识所形成的“变易”。这一方面要求教师在明确学习内容的时候，不但要基于学生原有的知识与经验，生活现实情况来思考，也要基于学生的实际理解水平来思考。变易之二，教师针对什么是适合的“学习内容”的不一样见解，即课堂教学方法所带来的“变易”。这就要求教师和教师之间应该进行积极的经验交流互动，形成学习共同体，以此来提高教师的专业教学水平，进而促使学生从中获取更大的益处。变易之三，应用适宜的变易图示，设计出更为有效的学习经验来帮助学生关注学习内容的关键属性。这一点就要求教师要不断地突破自我，打破传统的教学模式，将重点放于对学习内容的处理之上，如此一来，课堂教学才能得以丰富多彩，才能进一步地提高课堂教学的效率。
（二）变易理论应用于高中化学课堂教学中的优势。
1.变易理论能够提高高中化学课堂教学效率
在短短的40分钟课堂时间里，提高化学课堂教学的有效性已成为了所有高中化学教师所关心的重中之重。如果教师能够适宜地将变易理论应用到化学课堂教学当中，则能有效地解决相关问题。因为将变易理论应用到化学课堂教学中，当学习内容的一个关键特点发生变化的时候，而其他特点保持不变的话，那么变动的特点就被学生所辨识到，这就是所谓的变式教学法，学生一旦察觉到这种变化，就会在头脑里构建起属于自己的知识系统，从而形成一定的学习空间。基于变易理论，教师在引导学生学习某化学知识点的时候，应该对自己向学生提供的教学材料内容以及形式进行不断变化，并保证该化学知识点的本质属性稳定不变。简单说来就是改变常规方式，通过改变课堂教学新情景，激励学生采用与以往不一样的角度、方法去思考问题，打破过去的思维定势，拆除定势思维的边框，以此来激发学生对化学的学习热情，培养他们的探索精神以及创新思维。
2.变易理论能够提高高中化学教师的教学理论水平
通常情况下，一线高中化学教师即便拥有了甚为丰富的教学实践经验，但是其教学理论水平却相对落后，面对教学变化时，往往更多地是依赖自身的教学经验或同事之间的借鉴来应对。大量事实证明，实践和理论的脱节已成为了当前大多数高中化学教师的致命伤，以致于其在课堂教学中遇到突况的时候，更多的是缺少及时的分辨能力与应对能力，甚者是直接对突况视而不见。而依据变易理论产生了四种变易模式：对比、分离、类合、融合，则能够有效地提高高中化学教师的教学理论水平。
3.变易理论能够丰富高中化学课堂教学活动
高中化学是一门以实验为基础的学科，众所周知，实验课对于大多数学生而言都是较为枯燥的，学习热情较弱，但是实验课对培养学生的综合素质又起着至关重要的作用。为此，在基于变易理论之上的高中化学课堂教学实践中，首先，教师要更好地实施师生角色的互换：第一，心理换位，就是要进行换位思考。相对于学生而言，教师完全掌握了化学的系统知识，是高屋建瓴，而学生头脑中则没有如此完整的化学知识结构，因此教师一定要换位思考，站在学生的角度上来思考问题，理解学生学习的难度，要循循善诱，而不要暴躁施教；第二，进行课堂角色的换位，让学生上台演示实验，促使他们像真正的教师般认真思考，提高其自豪感，增强其实验的积极性和热情度。
三、在高中化学课堂教学中应用变易理论的途径
（一）高中化学教师应该根据具体的化学课堂教学选择适宜的变异模式，将变易理论有效地应用到课堂教学当中。比如在化学概念课堂教学当中，教师便可以应用变易理论来促使学生更容易地掌握概念的真正内涵，了解概念的本质属性。例如在学习“摩尔”这一化学概念的时候，大多数学生对“摩尔”这一复杂概念都念念叨叨。这时教师就可以让学生先思考：如果一“叠”1000张的10元人民币重一千克，而一张5元的人民币正好是一张10元人民币重量的一半，那么一“叠”1000张5元的人民币就重0.5千克。如果1“摩尔”的C-12原子6.02×1023个重12g，那么1“摩尔”的O-16原子6.02×1023个重多少g呢？如此一来，学生就可以通过对照比较，计算出1摩尔的O-16院子重16g。然后教师在趁热打铁，继续问“那么其他原子每摩尔重多少？”如此一来，教师可以基于学生已经发现了引入“摩尔”的便利性，引领学生推算出阿伏伽德罗常数。这样步步经营的课堂教学自然能激发学生的学习兴趣，提高学生接受新事物的速度，让学生对概念的理解更为透彻，促使概念在其大脑中形成更为深刻的印象。
（二）教师可以讲演示实验更改为一边讲述一边实验，当然前提是实验必须不能过于复杂、装置必须不能过于繁杂。比如高一“化学反应效率受到外界条件影响”、“盐类的水解”、“次氯酸的性质”等实验；高二“化学平衡移动受到外界条件影响”、“葡萄糖的性质”、“胶体性质”等实验；高三“鉴定未知药品”、“原电池的原理”、“醛的性质”等实验，教师都可以一边讲述一边实验，以此来促使学生摒弃过去行尸走肉般做实验的方法，更为积极地在动手动脑之中思考问题，将理论与实践有机地结合起来，强化书本知识在其脑海中的印象，让他们在实验中懂得科学的真正内涵。最后，教师应该在化学实验课堂教学中应用变式教学，比如“电解原理”这堂实验课，教师就可以不直接将电解池实验装置提供给学生，而是让A同学把石墨与石墨导线连接，并放进一只烧杯里；让B同学在石墨与石墨间连一直流电源，并分开两只烧杯里；让C同学在石墨与石墨间连一直流电源，并一只烧杯里，每只烧杯都装有氯化铜溶液。让学生完成实验之后，教师就可以让学生描述自己的实验现象，然后一同进行相关的讨论和推理，最终形成电解池实验的必要条件、原理、能力变化等问题，逐步深入。如此一来，整堂实验课在教师的引导点拨，问――引――探――究相结合的教学方法下，就会显得极为生动形象，学生的主观能动性得以充分发挥，将其实验课上枯燥情绪化为热情活泼，与此同时，学生探索问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力也能得到有效的提高，进而才能有效地避免发生“学生进学校是一个问号，出学校是一个句号”的现象。
（三）由于教师和学生的相处时间较长，通常情况下，学生已经对教师的课堂教学方法已经烂熟于心，因此极为容易产生怠慢心理，进而对学习内容很难形成深刻印象，为此，教师应该打破常规教学模式，适宜地调整教学结构，必将使课堂教学起到事半功倍的效果。比如在复习《H2SO4》这节化学课程的时候，学生往往已经厌烦了那种先回顾再归纳的教学模式，所以，教师可以先让学生自己亲自上阵回顾并完成“黑面包”实验，如此一来，课堂气氛也会随之活跃起来，学生也才会更为积极地分析此次实验产生的现象。另外，教师还可以在活跃的气氛之中提及一些较为“沉重”的问题，比如有关高考常考的问题：是什么原因导致蔗糖变黑？然后再由蔗糖的炭化引出浓硫酸的脱水性，接着再逐步拓展到高中哪些常规实验涉及到了浓硫酸的脱水性等问题。
结语：
总而言之，我国新一轮课改给高中化学课堂教学带来了新要求，即课堂教学活动应该更符合当下的教育规律，摒弃那些墨守成规、不合时宜的课堂教学活动。在如此背景之下，在高中化学课堂教学过程中，教师们也开始积极地引领学生化被动学习为主动学习，积极地发挥其主观能动性，积极激发其学习的热情度和参与度，积极地培养其自己动手、思考、探究，勇于提问，勇于质疑的学习方式。但是现实总是残酷的，教师这一系列的教学改革方法都未能获取较为理想的效果。为此，本文就针对基于变易理论的高三化学课堂教学进行了相关探讨，以此希望能为高三化学课堂教学提供更为全新的教学思路，进而促使化学课堂教学更适应教育改革新时代的发展所需。
参考文献：
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[4]胡迎庆.摆脱低效教学，构建高效化学课堂[J].考试周刊，2012，（63）：148-149.
高中教育教学理论范文3
关键词:高中物理；理论教学；实验教学
在高中物理新课程深化改革中，非常重视学生动手实践能力的培养．因此，应该在强化学生认识物理理论知识的基础上，加强对学生的动手实践能力进行培养，充分凸显理论教学与实验教学的互动与能动关系，激发高中学生学习物理知识的积极性，从而有效提高高中物理教学水平．
一、理论教学为开展实验教学作铺垫
在高中阶段，物理学科是一门非常重要的课程．高中物理知识与实际生活紧密相连，所以高中学生应全面掌握物理理论知识，以便更好地解决实际生活中存在的问题．通常情况下，在高中物理教学中，通过理论知识的学习，能够让学生学会自主探究物理概念的规律，从而为开展实验教学作好铺垫．虽然高中物理理论教学过程较为沉闷，缺乏生气，难以充分调动学生的学习积极性，但是理论教学却是高中物理教学中非常重要的一个过程．物理理论知识的学习，能够帮助学生更好地解决实际问题，而在理论知识学习的基础上开展实验教学，更有助于激发学生的学习兴趣，让学生深入灵活地掌握理论知识，有效提高高中物理的教学质量．为了满足新课程改革的要求，教师应转变传统物理教学中忽视实验教学的观念，充分认识到物理实验教学的重要性，在理论教学的基础上开展实验教学，从而有效提高高中物理教学水平．
二、实验教学能调动学生学习理论知识的兴趣
“兴趣是学生学习的主要动力”．在每个人的成长过程中，由于环境和自身条件等因素，从而导致每个人的兴趣爱好不同，在人生道路上的追求也就不尽相同．一般情况下，当一个人对某一件事物产生强烈的兴趣之后，都会竭尽全力将这件事做好．尤其是在当前高中物理教学过程中，教师应在强化学生认识物理理论知识的基础上，加强对学生动手实践能力的培养，充分凸显理论教学与实验教学的互动与能动关系，激发高中学生学习物理知识的积极性．然而，高中物理实验教学能够充分调动起学生的学习积极性，让学生通过物理实验逐渐探究出物理规律和物理概念原理，感受到高中物理知识学习的乐趣，从而取得较好的课堂教学效果．此外，在高中物理实验教学过程中，通过学生探究发现物理学习的问题，能够全面提高学生的物理知识水平和综合能力．
三、实验教学能够帮助学生
理解和掌握理论知识在高中物理教学中，由于物理知识存在一定难度，如果要求学生死记硬背理论知识，不但浪费了课堂教学时间，而且无法取得良好的教学效果．因此，针对高中物理的学习，强化实验教学，能够取得良好的教学效果．通常情况下，对物理理论知识的理解学习方法较多，其较为普遍的就是针对理论知识的实验学习，通过开展实验教学将教材中抽象的理论知识直观呈现在学生面前，让学生从根本上掌握物理知识的概念和定律，强化学生对物理定律和概念的理解和应用，从而加深对物理理论知识的理解．同时，由于高中物理知识教学涉及生活中各方面的问题，如电学、力学和测量工具等，通过开展实验教学，有利于将教材中的概念和定律合理地与实际生活问题紧密结合起来，从而帮助学生掌握更多的物理知识，逐渐提高学生独立思考、实际操作的能力．
四、理论教学与实验教学相辅相成
高中教育教学理论范文4
关键词：责任教育；素质教育；责任意识
21世纪是一个发展的时代。在这个时代，有着越来越多对综合型人才的要求，它不仅要求获得更多的知识，还要培养道德品质的提升、情操的陶冶。学生的学习态度和道德的提高，比获得知识更重要。人才的辈出，必然使教育也发生着深刻的变化。改变在过去重教学知识的获取和轻能力、责任感培养的情况，要让学生学会对知识的求知、学会做事、学会共同生活、学会发展。
一、提高学生的主观能动作用，促进学生素质的培养
学生受教育的过程中，往往会忽视自身的作用，遇到一系列的问题总是上网搜索，或者是进行简单的回答，不能很好地控制住问题的主要动力，学生也无法通过自身的探索和发展来提高整体性思维，一定程度上阻碍了学生自身素质的提高。
在我看来，学生遇到种种问题，总是会忽视它的重要性，总是把重要的东西简单化，简单的东西忽视掉，不能够很好地重视问题，解决问题。作为学生，自身有义务对自己负责任，发挥自己的主观能动作用，不断地鼓励自己。俗话说，物质决定意识，意识是物质的派生。就是说明了这种原理。我们要通过物质来让学生体验生活感受生活，不断地丰富学生的发展，促进学生价值的提高，让学生有自己很强的意识，在实践中学会理论，掌握住重点，引发学习中所认识的理念，从而进一步提高学生的素质，促进我们学生本身的专业化发展。
二、责任教学的意义
从本意来说，责任心是一个人对其所属的群体的共同活动、行为规范以及他所承担的任务的自觉态度。从心理学意义上讲，它是主体对自身精神需求和人生价值体现的一种自我感受和内心体验。责任人的角度来说的具体表现，四部分主要由责任认识、责任情感、责任意志、责任行为构成。责任是一种高尚的道德情感，是一个人的言语，行为，承诺，认真负责，积极的工作态度和情感体验。责任意识的培养是基于国内外相关理论研究的基础上，从全方位、多层次对高中生责任感的研究。
历史教师在课堂上的教学，不仅仅要涉及课本知识，同时要对学生的素质教育有一定的责任心。每一位老师都有责任和义务教育好自己的学生，不论所教的学科是什么。
三、责任教育的途径
历史教师在授课过程中，在讲述课本的同时，要将历史背景或者事件所反映出的道德、思想讲给学生。这样，学生的主人翁意识，集体荣誉感等方面的责任意识均有不同程度的提高。责任意识不单单指“责任”本身的含义，它还具有丰富的内涵和广阔的外延。所以培养方式也是宽口径，多渠道的。
1.明确责任意识
首先向同学们明确了责任的含义，使他们明白了现阶段所应承担的责任范围：
（1）自觉树立民族自豪感和自觉培养团结的具有人文高度的人道主义精神。
（2）创造性的进行学习。
（3）孝敬父母。
（4）遵守相关的行为规范。
（5）培养与他人合作的品质。
（6）锻炼身体，提高品德修养。
（7）培养自身综合能力。
责任意识明确了，他们就像知道吃饭必须用筷子，走路必须穿鞋一样。如此他们凡事都会首先考虑影响和后果，而有所为，有所不为。
2.情感引导
现代高中生叛逆性格并不是完全背离传统道德，所以在他们的思想和心灵依然留着以前的传统道德。例如，民族自豪感、世界的使命感、责任感、集体荣誉感、正义感仍然存在。凭借这些情感，我们看了四部爱国主义电影。在帝国主义侵略者杀害中国人时，学生会义愤填膺，从约98%学生的反馈中表明了为祖国和人民会挺身而出的决心。
3.行为指导
因为责任本身的意义表现在实践中，没有实际行动，任何理论将成为假的空口号。所以学生应该负起责任，严格要求自己。同时对学生要求有责任意识。要用极其认真严谨的态度对待每一件事情；在学习和生活中，处处以一个责任感的高姿态屹立在学生的面前，以人格的魅力吸引和影响着那些求知若渴的灵魂。
我认为，对于学生来说，素质教育是必不可少的，我们只有不断地引导学生激励学生，让学生朝着期望的方向发展，才能够促进学生整体性的提高，只有培养好学生的思维能力，我们才能激发学生的潜能，促进学生素质的不断优化。
参考文献：
[1]蒋建华.发掘“三名文化”，打造“责任教育”[J].江苏教育，2010（17）.
[2]梁云裕，邓喜云.一次心灵撞击的“争吵”[M].全国教育科研“十五”成果论文集：第一卷，2005-01.
高中教育教学理论范文5
关键词： 高中地理 环境教育 渗透途径
一、把环境教育渗透进高中地理环境教学的必要性
1.地球环境决定了环境教育的必要性
浪费地球资源和破坏地球环境的行为，已经让我们赖以生存的地球变得伤痕累累。温室效应、雾霾加重、泥石流灾害、沙尘暴频发等一系列环境问题，对我们日常生活和社会建设造成直接威胁。面对越发严重的环境问题，如何建立起长期有效的环境治理机制，让我们赖以生存的环境逐步得到改善，一直是社会关注的热点问题。从意识角度考虑，把环境教育渗透进课堂教学中，是实现地球可持续发展必不可少的环节。
2.课程目标决定了环境教育的必要性
新课程改革后，“掌握地球和宇宙环境的基础知识；理解和认识地球自然环境的主要特征，并且把握地理环境各要素之间的关系。领会全球环境和社会发展问题，树立正确的全球化意识。关注人与社会共同发展的问题，加强对我国自然环境、自然资源的保护意识，增强关爱和爱护环境的社会责任感，形成科学发展观念”，是高中地理课程的“课程目标”。由此可见，环境教育渗透进高中地理教学是课程改革的必然取向。
3.地理科学决定了环境教育的必要性
人类社会和地球环境是地理课程研究的两大对象，作为一门综合性学科，在高中地理学科中渗透环境教育是该学科发展过程中的内在要求和必然使命。在课堂教学中，培养学生保护环境的意识，让学生掌握人与自然和谐相处的方法，需要通过环境教育这一途径实现人与自然的可持续发展。
二、如何把环境教育渗透到高中地理教学中来
1.在课堂教学中渗透环境教育
除了传统的灌输式教学外，教师还可以综合利用多种教学方法，把环境教育渗透到高中地理课堂教学中，增强学习地理知识的趣味性，实现课堂教学的多元化发展。地理知识本身就包含于环境知识中，面对丰富多彩的环境教育内容，教师应该明确环境教育的目标，加强对教材的研究和分析，把课本教材作为教学的知识载体，利用相匹配的环境事例增强知识点的说服力，充分发挥环境教育在地理教学中的关键作用，最终实现人与自然和谐相处的教学目标。例如在高中地理必修课《全球气候变化》教学过程中，我先通过幻灯片形式播放《啊，地球出汗了》的漫画，同时提出“该漫画反映的是怎样的环境问题？我们将其称作为什么效应？这一现象出现的根本原因是什么呢？”的问题，引起学生对话题的关注度，让学生通过自主探究、分组讨论的方式，对气候变暖的环境问题进行探究，得出人类无节制地排放二氧化碳是加剧温室效应的主要原因。为了进一步发挥环境教育在高中地理教学中作用，在认识和应对气候变暖的课程中，我组织开展了“如何降低温室效应危害”的辩论比赛，把学生划分为不同身份，分别代表世界组织环保人员、政府官员、热带雨林的土著居民和采伐商人四种身份，学生以自身立场阐述对论题的见解，通过提出具体可行的环保举措，加深学生对气候变化危害的认识，进而增强他们爱护和保护环境的意识。
2.在校本课程中渗透环境教育
教师除了利用地理课本教材对学生进行地理知识教育外，还可以把环境教育渗透到校本课程中，丰富学校的课程资源，增强全校师生的环保意识。校本课程应该有别于一般的学科教学，特别是关于地理方面，不同地区应当体现其特殊性和代表性。因为不同的地域，其自然环境和人文环境是相互有别的，因此，高中地理教师可以充分利用地方特点，从学生熟悉的生活环境入手，带领他们发现家乡的地理课程资源，让学生在循序渐进收集资料的过程中，更加深入地认识家乡、了解社会、接受环保教育。我主要是引导学生利用寒暑假，在当地进行基础性的社会调查，撰写调研报告。我会根据地理课程每学期的必修内容，提供5-6个符合当地情况的地理环境调查研究课题供学生选择，通过小组合作形式，组织学生开展社会调研。需要关注的是，拟定的研究课题必须体现当地特色，符合当地现状，且是学生能通过实地调查探究出答案的。例如：调查当地的地形类型，土地资源开发和利用的现状；调查当地的气候类型，找出人们不合理行为对天气造成的影响；调查当地的人口数量和结构，探究人口变化给自然环境造成的影响；调查当地生物资源的种类和分布，讨论物种保留对自然环境的影响，等等。学生通过积极参与实地调研，不仅能加深对家乡的了解，关心家乡的环境变化问题，而且能把抽象的地理知识具体化，强化学生保护环境的忧患意识。与此同时，对于较好的调研内容，可以编辑成地理校本教材，更加广泛地发挥其教学效果。
3.在课外活动中渗透环境教育
环境教育不仅要渗透于地理教学课堂上，而且应该渗透于教学课堂外。也就是说，高中地理教师应该引导学生把在课堂学到的环保知识合理有效地运用于实践中。教师可以利用植树节、国际森林日、世界水日、世界地球日等有关环境保护的节日，引导学生从身边的节约用电、节约用水、垃圾分类等细微环保的行为做起，一方面，巩固在课堂上学到的环保知识，掌握保护环境的具体做法，另一方面，唤醒身边朋友的环保意识，积极参与到保护环境的队伍中。树立保护环境的意识，做出保护环境的行动并不是一件容易的事情，而且珍惜自然资源，保护自然环境是实现人类社会发展可持续发展的必然追求。因此，环境教育应该从每一个公民做起，从日常生活的每一件小事做起，以实际行动支持绿色环保工作。
参考文献：
[1]吴昊.论如何在高中地理教学中渗透环境教育[J].中国校外教育，2014，20：25.
高中教育教学理论范文6
关键词： 高中生物教学 心理健康教育 教材 师生关系 辅差工作
步入高中的中学生，正当青春年华，此时的他们，独立意识和逆反意识同步增强，他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；他们热情，但容易冲动，有较大的波动性；他们克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干、冒险混同起来，在行为举止上表现出明显的冲动性；他们面对社会在处理他人与自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑；在心理上正处于脱离父母的时期，美国心理学家霍林渥斯把它称为心理上的断乳期；由于他们进入中学生活的最后一个阶段，他们所受的各种内外压力增大，这既可能成为学习动力，又可能造成心理障碍。据调查，我国中学生心理健康状况令人担忧，中小学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。35%的中学生具有心理异常表现，其中5.3%的中学生存在抑郁症、恐惧症、强迫症等心理疾病。这些问题如不能及时解决，就会对学生的健康成长产生不良的影响，容易使学生出现行为障碍或人格缺陷，严重的还会出现自杀的现象。
长期以来，由于学校教育过于强调升学率，家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，父母望子成龙，盼女成凤心切，分数成了教师、父母衡量一个孩子的唯一尺度，不能客观实际地给他们制定目标，忽视学生心理因素的发展，使他们面临着很大的心理压力，对许多问题感到迷茫和困惑，但又不知如何解决。这说明了现实教育中一个不容忽视的客观事实，那就是教育对于爱的缺失，忽视对学生心理健康的教育，而生物学属于自然科学的一门，在对学生的心理教育方面有得天独厚的优势，因此，在生物学科的教学过程中，对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的很好的一个途径。在生物教学过程中，教师可以挖掘教材中可用于进行心理教育的素材，通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生的心理健康。具体的做法如下。
一、研究教材，挖掘生物教材中与心理健康教育的相关内容。
生物科学是一门自然科学，学生在高中阶段都在通过生物学学习植物、动物、人体的生命知识，而这些知识正是心理教育教学最好的媒介。例如：《必修①》中的“细胞学说的建立过程”，可以让学生领悟科学发现过程是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程，需要很多科学家的共同参与，共同努力，也需要科学技术的支持，让学生体会在学习过程中相互帮助的重要性，可以增强学生的意志力。同样，《必修①》中的“生物膜模型的建立过程”知识，让学生体会科学发现的过程是一个长期的过程，涉及许多科学家的辛勤工作；科学发现的过程不是一帆风顺的，往往是在继承的基础上不断验证、修正和完善发展的；科学家的观点并不全是真理，还必须通过实践验证；科学学说不是一成不变的，需要不断完善。这些都在一定程度增强学生克服学习困难的毅力，磨炼学生的意志。《必修①》中的“酶的发现”中美国的萨姆纳历时9年用正确的科学方法最终用丙酮提取出了刀豆种子中的脲酶，并证明了该物质是蛋白质，这些知识也让学生体会科学研究需要坚持不懈、百折不挠的精神，成功属于不畏艰苦的人。在《必修②》中，在学习“孟德尔遗传定律”的发现知识时，学生同样可以体会扎实的知识基础和对科学的热爱、严谨的科学态度、勤于实践、敢于向传统挑战的重要性。《必修②》中的“现代生物进化理论”知识，通过学习达尔文的“适者生存、不适被淘汰”的自然选择理论，体会生存斗争的残酷现实，可增强学生的斗志。通过高中教材中这些科学史的学习，学生明确受挫、失败和成功的内在联系，引导他们学会合理认识挫折，正确地对待挫折，树立坚定的信心和克服困难、勇于战胜困难的毅力。同时，使他们懂得一个人具备坚韧不拔的意志品质是多么重要，培养学生的不畏困难、吃苦耐劳、团结合作的精神。
二、尊重学生，建立良好的师生关系。
高中生正处生理和心理发育的青春期，都有很强的自尊心，他们也有很强的好胜心理，喜欢表现自我，但又害怕别人挖苦、打击他们。因此，在教学中，教师应该要尊重学生的人格和权利，与学生成为朋友，开导他们，减轻学生的畏惧心理及逆反心理，正所谓：“亲其师，信其道。”民主、平等、相互尊重的师生关系，才有利于教学工作的开展和学生健康成长。教师要成为学生的朋友，和他们谈心，尽力排除他们的内心困惑，克服学生想向人倾诉又难以启齿的矛盾心理，帮助他们解决学习和生活上遇到的困难，这样学生才能以更饱满的热情投入学习，教师还要有意识地以自信乐观、诚善正直、积极进取、认真负责、锲而不舍等人格特征感染学生，促进学生人格的健康发展。比如，教师可以利用课间时间和学生谈笑，在食堂就餐时间聊生活话题，在课堂提问发言时多对学生进行鼓励性评价，例如多使用“这个问题我们一起来研究好吗？”“我相信你以后比老师想得更好”“这个问题你能解答，你能行，不妨试试”等平等和激励性语言，而绝不用“你怎么这么笨”“这样简单都不会”等对学生的歧视性语言，在教学过程中尊重学生，满足其自尊心，激发他们内在的学习动机，并给予更多的自我表现、自我实现的机会。只有尊重学生，理解学生，他们才能在愉快、轻松的学习氛围中学习。教师通过强化和心理暗示等措施，能提高学生学习的积极性，增强学生的自信心。
三、做好辅差工作，适时对学困生给予个别帮助。
