高等职业教育改革范文1
将学生培养成高素质人才，这一目标决定了“工学交替”模式构建的总功能与总方向。在该系统中，牵涉到学校、企业、教师、学生四个主要元素，但从组成合作系统来看，各元素也自成小系统，也有自己的运行目标。对学校而言，关注于改善教学条件、跟踪企业需求、明晰培养目标、缩短培育周期等。对企业而言，关注于降低招聘成本，提高人力资源整体质量，改进生产管理等。对教师而言，关注于职业发展，工作负荷，科研机会等。对学生而言，关注于积累工作经历，获得生活补贴等。从系统环境和系统资源方面来考察，这个模式的实施，必须建立在学校“教育链”与企业“经营链”的有效耦合上。从系统管理方面来考察，系统运行在学校与企业都是彼此相互独立的社会单元中，因此在专业与课程开发、教学大纲设计、校本教材编写以及对学生考核等方面，更具有“契约关系管理”的特征。
2实现科学合理的运行的保障机制
2．1协同运行的动力机制学校与企业行为的动机和目标不完全相同。学校协同运行的动力机制主要包括：1）政府营造了重视职业技能教育的良好社会氛围，政府为企业和学校提供了必要的政策支持和经费保障。2）学校从高等职业教育的发展规律,职业教学的教学质量的提高等方面考虑，急切需要在某一行业具有领先优势的大企业的支持与合作。三,对企业而言,随着企业的快速发展，企业未来的发展战略需要提前布局，企业的人才、技术以及社会影响力都需要企业与具有公益性的教育机构合作，才能得到最优的解决方案。
2．2互惠双赢的利益机制首先，基于企业利益的角度：一是，获得符合本企业特定岗位需求的技能型人才；二是，利用高职院校的自身优势，能与企业协作解决技术、管理、经营等方面难题,开展新技术、新产品研发与营销策划等;三是利用高职院校的教学资源对企业员工、企业客户员工进行岗位和技能培训；四是通过学校发展过程中的影响力,让企业树立良好的社会形象并提高知名度；五是通过校企合作获得政府的政策性优惠；六是有利于企业长期发展战略的形成、企业优秀文化的塑造和学习型企业的建设。其次,基于学校利益的角度：一是，获取企业先进设备、技术的资助，进而改进教学设备、改善教学条件、提高专业技术教学水平;二是，通过校企合作提高学校办学水平和人才培养质量,方便学生就业;三是，获得真实的现场教育环境;四是，使部分学生通过工学结合获得合理报酬，提高岗位的适应能力；五是，通过校企合作,能够及时了解并把握行业最新科研动向和对新技术的最迫切需求,从而找到研究项目,得到企业赞助，增强研究的社会预期效果。
2．3互利合作的保障机制首先，校企双方在校企共建项目上都建立了相应的经费保障机制。其次，学校与企业在学校资产、设备建设项目上制定《共同体资产投入使用管理办法》，通过制度的形式,把企业最先进的设备第一时间投放学校，用于学生教学、实践等个环节。再次，在学校与企业教学、科研等项目合作上,制定《校企合作科研管理办法》、《学生全企业化实习管理办法》、《企业技术骨干教师聘任办法》等相关制度。
2．4独立开放的评价机制为了对校企合作的各项工作进行反馈、监督和评价，学校进行了独立开放的评价机制建设。一是，校企双方邀请全国高职教育专家召开专家委员指导会议，对学校一段时间内的工作进行指导和评价，对学校专业建设中存在的问题提出整改意见。二是，学校层面邀请兄弟院校对学校人才培养、教学等工作等进行评价，企业邀请其协作单位、同行企业对学校学生的专业技能、职业素质、学校教学效果工作进行评估。三是，校企双方邀请第三方独立的评价机构,对学校的运行、管理和毕业学生质量等进行第三方绩效评估,并对学校各项工作的改善提出建议。
2．5特色鲜明的品牌机制随着学校的快速发展，学校必须要打造自己的特色品牌。学校品牌的建设与企业品牌的建设相辅相成。在全国高职教育领域，把“工学交替”向同行进行经验介绍和推广，“工学交替”推广的过程就是企业品牌打造的过程。
3结语
高等职业教育改革范文2
论文关键词：高等职业教育；整体性；改革
当前，随着国家政策的导向和社会对高技能人才的迫切需求，职业教育得到不断扩大和发展，高等职业教育规模已占到我国高等教育的半壁江山。同时，也要清楚地看到，高职教育在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题，教育教学质量及社会认可度远未达到理想状态。在现有条件下，必须从局部和单方面即从整体上对高职教育教学进行改革，才能切实提高教育教学和人才培养质量。
一、整体性教学改革的背景
高职教育是社会经济发展到一定程度的必然需要，是高等教育大众化最重要的力量，是促进地方经济发展、提高劳动者整体素质的重要保证。职业教育的发展水平体现了该国经济社会的发达程度。而职业教育在整个教育体系中的地位和作用又进一步反映出该国的教育事业的现代化进程。随着市场经济的进一步发展，社会对人才的需求也不断增大，人才竞争更是日趋激烈。作为高等教育的重要组成部分——高等职业教育要办出规模、办出特色，检验标准就是人才培养质量。评判人才培养质量的高低一定程度上就看其所培养的人才是否满足社会需求，是否促进经济发展。由于教育本身的长效性特点，一般就以毕业生就业率作为参考指标。
实际上，以“毕业生就业率”作为衡量一所高职院校人才培养水平高低的唯一指标在理论界一直争论不休，原因不外乎有：第一，反映高职院校办学能力和育人水平的指标不仅仅是就业率，还包括教师素质、硬件设施及社会服务能力等；第二，由于就业率涉及招生指标，许多高职院校在就业率的统一口径和方式上存在不一乃至虚假问题。但无论如何，理论界还是教育部门和高职院校都已达成这样一种共识，即提高人才培养质量是当前高等职业教育改革的主旋律，也是院校生存和发展的生命线，加强教学管理、提高教学质量是院校工作永恒的主题。
20世纪90年代末以来，随着高等职业教育的大发展，提高教学质量的改革性探索逐渐成为高职教育领域一股声势较为浩大的浪潮。不同目标、不同类型的实验遍及全国各地，为教育教学改革提供了良好的参照系数。事实上，大多数改革仅仅是在学科教育的轨道上进行的，高等职业教育的职业性特点根本无法有效实施。同时，众多改革中仅以教学中某一问题、某一学科为对象，或者是仅以院校工作中的如课程、师资、实训基地、体制机制等某一方面为对象，缺乏对整体性的把握。这些单方面的改革虽然在其实施之初会对某些局部优化起到较好的促进作用，但若不能适时地向整体性和综合性改革推进，那么当它发展到一定阶段时，其不足和弊端便趋于明显。
二、整体性教学改革的基本观点
系统论的观点认为，社会是一个庞大、复杂的有机系统，高等教育系统是社会大系统的一个子系统。社会大系统为高等教育提供赖以生存的物质和精神环境，高等教育系统则根据社会各子系统之间的自然分工，依靠自身独特的作用机制，独立履行自身的社会功能，成为社会发展与进步的动力源泉。高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，它也遵循系统论的观点自我优化并履行社会功能。在这里，即是指通过不断提高教学质量实现培养合格高技能人才的功能。
一般认为，当前高等职业教育教学质量方面需要进一步深化改革的内容有：参照职业岗位任职要求制订人才培养方案，引入行业技术标准开发专业课程问题；公共基础课在专业建设和人才培养上如何实现服务功能；如何加大推行任务驱动、项目导向的教学模式；探索建立“校中厂，厂中校”实习实训基地；吸纳行业企业参与人才培养与评价等等。因此，创新教学理念，深化教育教学改革是高职院校正在实施的一项抓手。但是，高职院校教学改革不是一个孤立的事物，而是一项系统工程，牵涉面广，涉及部门多。因此，只有把握系统的整体性才是教学改革的关键。从整体性原则考虑高职教学改革，以教学改革为中心，辐射其他方面的改革，促进高职院校的整体协调发展是高职内涵优化的必然趋势。也正如管理学中的“短板理论”所说，木桶的最大容量不是取决于最长的木板，而是取决于最短的那块板。管理整体成效如何不是取决于做得最好的，而是取决于最短（差）的；同理，改革成效如何不是取决于“点”，而是体现在“面”和“全”。教育教学改革牵一发而动全身，涉及到管理制度、师资队伍的建设、人事制度分配、机构设置等方面。比如师资队伍的建设是教育教学改革的关键因素，人事制度的改革是改革的基础和前提。只有把教育教学改革、师资队伍建设和人事制度、机构改革融为一体，从发展的战略规划考虑整体性教学改革，高职院校才能主动适应区域经济建设发展的需要，才能加快建立与高速发展的高等职业教育规模相适应、相匹配的、具有高等职业教育特色的教学体系、师资队伍结构体系和人事制度分配机制体系。因此，加快高等职业教育整体性教学改革迫在眉睫，势在必行。
所谓整体性教学改革，即是指在一个总的统一而明确的改革目标指导下，坚定教学工作为中心的指导思想，对各项工作、各种因素的协调统一、相互渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观。当然，整体性教学改革并不是孤立于单项工作的教学改革而存在的。事实上，有效的教学改革必须是整体改革与单项改革的相互结合。一方面，任何整体教学改革都必须以一系列扎扎实实的单项工作教学改革和实验为基础；另一方面，单项工作的改革和实验又必须在其发展到一定阶段后及时推进到院校整体教育教学的改革中去，以力求达到整体综合的作用大于单项工作之和的效果。 转贴于
三、整体性教学改革的具体对策
1.积极推动课程改革
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。在整体性改革的思路下，以课程项目化改造为基础，彻底转变高等职业教育课程建设理念，强化内涵建设，严谨教学过程，形成特色风格，积极推动课程改革。具体内容有：一是要运用先进的职业教育理念，以转变教师的教育教学观念为先导，实现能力本位、项目载体、任务驱动、学生主体的高等职业教育课程改造。二是要强化学生的职业养成教育，加大公共基础课程的改革力度。三是进一步完善职业能力培养的课程标准，规范职业教育教学标准，积极与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系、教学内容、方法和手段。四是规范教材编写和使用标准，加强精品教材、规划教材、校本教材建设。五是加强教学资源数据库建设，充分发挥图书馆和现代教育技术在课程建设中的作用。
2.进一步改革创新人才培养模式
人才培养模式的创新是人才培养体制改革的核心环节，也是人才质量得以保障的根本。工作思路就是要做到“四个一”：打造一个平台，构建校企合作的人才培养创新平台，实现行业企业全过程、全方位参与，提高人才培养工作水平；构建一个体系，院属部门通力整合校内外资源，构建完整的学生职业素质教育体系，培养学生良好的职业道德和适应就业需要及岗位迁移的专业技能，促进其可持续发展，提高其社会适应能力；建立一个中心，建立学生自主学习与创新中心，培养学生终身学习和创业创新理念，实现学生自主学习、自觉实践、自愿创业、积极创新、自律管理；成立一个协会，成立学生专业协会，协助教师完成实践教学环节，开展科技开发活动，促进教学相长。
3.大力推进师资队伍建设
师资队伍建设是教育的发展之基、竞争之本、提高之源，建立师资队伍的长效管理机制，促进师资队伍数量适中、质量优异、结构合理全面适应职业教育发展的要求；进一步优化教师队伍的年龄结构、学历结构和学缘结构，稳定教学和管理骨干教师队伍，培养若干名在区内外有重大影响的学术带头人和教学名师，形成和聚集一批在区内外有相当知名度的教学团队，建成一支整体水平较高、充满活力的适应学校事业发展需要的师资队伍；通过实施“师德建设工程”、“卓越计划”、“成长计划”和“职业能力测评过关计划”，形成一支实力雄厚、结构合理、富有创新能力和协作精神的专业梯队。
4.加强生产性实训基地建设
通过加大经费投入和校企合作力度，完善机制，建设一批生产性、开放性、创新性的实训基地。通过招商引资，在校内建设一批生产性的实训车间；确保实训设备的经费投入，通过重点建设带动全面建设，努力提升基地自我造血功能，降低运营成本，提高办学效益；充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验，丰富实践教学内涵，提高实践教学水平；以提升服务社会和企业能力为突破口，扩大与行业企业对接，强化学生顶岗实习的效果，提升校外实训基地建设水平；依托生产性实训基地设备等校内外资源，建立与专业配套的科技开发实体机构，努力实现“办一个专业，建一个实体，创一个品牌”的建设目标。
高等职业教育改革范文3
关键词 高职教育 课堂教学改革 有效性 教学管理 课堂要素
我国高等职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法的讨论可谓“仁者见仁、智者见智”，各种改革已是风起云涌。表面上看，无论是借鉴还是尝试，各级各类高职学院的教学改革均不甘落后，都有振臂高呼之意，但当我们把视角转向最终落实高职教育培养目标的职业学校的课堂，我们不难发现，“几十年如一日”的课堂教学“涛声依旧”，没有多少实质上的变化。
一、高职教育中课堂教学改革相对滞后的原因
“课堂教学到底应该怎样进行？”各种各样的教学原则和教育理念层出不穷，几乎所有的高职教育工作者都知道，无论是课堂教学的内容还是课堂教学的方式都需要改革，但现实情况却是“雷声大、雨点小”。
是什么原因导致高职教育中课堂教学改革相对滞后呢？
从管理角度来看，只注意到“点”的示范，未注意到“面”的推广是其中的一个重要原因。管理学中的“木桶原理”告诉我们，管理成效如何，不是取决于做得最好的某个人或某件事，而是取决于最差的[1]；同样道理，改革成效好坏不是取决于“点”，而是体现在“面”上。当前最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。
从管理角度来看，只注重理论规范建设，不注重实践创新总结也是其中的原因之一。关于课堂教学改革，高职学院管理者偏重于理论规范方面的建设，按照某个理论或某个模式规定教师应该怎样，学生应该怎样，这样就限制了教师个体的创造性。有的高职学院鼓励教师创新，但不注重总结、完善，常常是“虎头蛇尾”，一段时间后就不了了之，收获不明显。
从管理角度来看，只注重教师的“教”，不注重学生的“学”是另一个重要原因。改革是一项系统工程，即便是课堂教学改革也是如此。根据“系统原理”，只有课堂教学的各个要素整体联动，改革才可能有所突破。教师和学生是课堂教学两个最重要的因素，两方面必须同步配合，课堂教学改革才能生效。当然，作为“教”和“学”的指挥棒，“考”似乎更是责任重大。“考什么”是“教什么”、“学什么”的导向，“怎样考”也是“怎样教”、“怎样学”的前提，是考知识还是考能力？是理论性考试还是操作性考核？对职业教育尤其重要。
由此看来，没有管理层的推动就不可能最大程度地落实课堂教学改革方案。
二、高职教育中课堂教学改革的原则
高职教育教学改革的基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，高职教育的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则[2]。
传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率，质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。
但对高职教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例来说，某一堂课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？
所以对高职教育中课堂教学的有效性必须重新认识。
首先，高职教育是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知能的“多接口性”，专业课程要体现知能的“岗位针对性”。
其次，教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。
再次，高职教育课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了职教的课程和教材是多变的，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师，可见教师才是课堂教学“有效”最根本的保障。
换言之，高职教育课堂教学的有效性包括三层含义，即有效率，有效果，有效益。课堂效益是指课堂上所进行的教学活动满足社会需求和个体需求的程度，这显然不能忽略。确保课堂教学的有效性，这是课堂教学管理创新的实质，也是其终极目标。依据“有效”的原则，课堂才能真正与市场接轨，高职教育才能最终完成为社会、为企业服务的使命。
三、高职教育中课堂教学改革的措施
课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统地进行。
（一）从深处入手，全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念的新起点
有位职教人士曾经感慨：“其实最有条件去实现开放教育的是职业教育，但至今未能开放；最有理由去实施素质教育的也是职业教育，但至今未能推行。”[3]这在某种程度上道出了职业教育教学改革的现状。
就目前高职学院教师的组成结构来说，非师范类的教师占有相当大的比例，特别是专业课教师，他们大多未受过专门的师范训练，对专业业务熟悉但对教育涉猎不深，大部分教师对专业方面留意较多，对先进的教育理念关注较少；还有一部分教师过分强调了职教与普教的区别，但忘记了高职教育本身也是教育，很多与普教存在着的共性之处没有很好地加以借鉴。现在看来，课堂教学改革的当务之急已不再是各种理论细节的讨论，而应该让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是，每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。惟有这样的新起点，课堂教学观念才能得到全面更新，教学改革才能真正有所突破，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西。惟有这样的新起点，课堂的教学时空才能真正开放，课内、课外才能成为有机的统一，课堂的利用率才能提高；师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的“只言片语”上，“请进来”和“走出去”才是理所当然。惟有这样的新起点，课堂教学才能更注重知能的结合，职业能力才可能是结构性而非点式、线性的，实践才不至于沦落为理论教学的点缀，“选修”才不至于是“挂羊头卖狗肉”；课堂教学才可能真正“有效”。
（二）从高处入手，着手创新科学评价机制，在管理中体现改革价值导向的新标准
从各种各样的高职学院的教学管理来看，当前课堂评价的主要依据仍是“教学规范”。就“规范”本身而言，其作为课堂评价主要依据是无可厚非的。但“规范”与“创新”本身是一对矛盾，两者之间是一种交替发展的过程。“教学规范”应该是动态的，更应是发展的，切不可墨守成规、一成不变，其涵盖的指标在一定时间内必须作相应调整。要改革课堂教学，就必须着手改变这种评价机制。作为价值导向，“鼓励教师的教学创新”是一个新标准。重新审视原有的“教学规范”，对原先统得过多、限得过死的规范适当删减，倡导“多法并举、兼容吸纳、自成一家”，在方式方法上体现一个“放”字，在目的目标上体现一个“效”字。
鼓励教学创新，就是鼓励教师在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法；鼓励教学创新，就是将“有特色”的课堂方式推而广之，并逐步将相对于“原规范”的创新演变成“新的规范”。例如，时至今日，为了正确引导教师的课堂教学行为，“教学规范”的指标至少应该增添如下几条：教学观念是否转变？课堂目标是否全面？活动方式有无创新？教材运用是否灵活？课堂悬念是否适时变化？还包括课堂开放的程度，与社会的联系和教学时间的分布等。
作为价值导向，学生的学习能力和职业能力也是课堂教学评价的新标准。面对常见的一些专业现实问题，学生有没有深入分析问题的能力，有没有通过查找资料、广泛寻求合作、最终解决问题的能力，显然应作为课堂教学是否有效的衡量标准。改变当前单独进行理论知识和技能测试的做法，把两者有机地结合起来，提倡一种职业能力水平的测试方式，并逐渐与社会完全接轨。
（三）从实处入手，着重革新课堂设计思路，在备课中合理配置课堂各要素
尽管“能力本位”的职教模式已推行多时，各专业有专业培养目标、每一门课有课程目标、每堂课有课堂目标，其最终的归结点应该是具有专业特点的结构性“能力”，但无论是专业的教学计划，还是课程的授课计划甚至教师课堂教学的教案都未能着眼于“能力”，更不用说最后落脚于“能力”。很多教师只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，其课堂的有效性显然大打折扣。
反观“能力本位”的课程设置，所有课程都应该是某种职业能力的立体结构中的一个分支，每一个专业都应有相应的能力结构图，不仅要让所有教师明确知道自己为什么要上这门课，其目的是培养学生的哪一种能力，而且要让学生了解为什么上这门课，可以最终形成哪种能力。只有这样，从专业培养的最终能力目标入手，课堂教学才可能变得意图明确，行之有效。
对于每一堂课的备课环节来说，最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革。改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。作为备课内容的主要体现，教案设计至少应该包括本堂课的重点、难点、讲解的先后顺序、教学方法、以及最后要达到的效果等，这样才能使教学“有的放矢”，产生较好的教学效果。
综上所述，要真正在职业教育中落实“能力本位”，课堂教学是基础，而课堂教学的设计是关键。
参考文献
1.张国庆.行政管理学概论[M].北京：北京大学出版社，2000.18
高等职业教育改革范文4
关键词：课程体系 教学方法 教师素质 创新能力 实训基地
近年来我国高等职业教育已取得了辉煌的成就，但同时，在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题，其中在教学方面的问题集中表现为：课程设置不够合理，课程内容不够系统；技能训练没有受到足够的重视，实践性教学比例明显偏低；教师的整体素质偏低；教学方式方法僵化，现代化教学手段没有得到充分运用。总之，与市场经济的要求相比、与高速发展的高等职业教育规模相比，现有高等职业教育尚未形成适应市场需要、独具高等职业教育特色的教学体系。高等职业教育教学改革迫在眉睫，势在必行。
一、以就业为导向，改革和重组课程体系
随着高等教育大规模扩招及高等教育大众化、普及化的实现，大学毕业生的就业形式愈加严峻，而高职教育无论从其自身定位还是现实状况来看，都无法与普通本科高等教育相比，就业压力更大，正确认识教育与社会需求的关系显得尤为重要。从主动适应社会、经济发展需求看，高职教育就是就业教育，以就业为导向，提高就业率，是高职教育的核心目标，所以在课程体系的构建、人才培养方案的制定上，必须充分体现以就业为导向。因此，课程的设置必须充分体现以学生为中心，反映社会对毕业生知识、能力、素质的要求，反映当今社会生产力水平和科学技术水平，反映人才培养目标和培养规格需要，要有利于学生个性的充分发展、身心的全面发展和人的可持续发展，有利于学生创新精神和创业能力的培养。
二、完善教学内容，改进教学方法
高等职业教育不同于普教，其教学内容一定要有区别，其理论化的东西要少，更多地进行实际操作的职业训练。因此在教学内容上要有针对性，一定要创新，不能将大学的教材删减一部分就当作了高职教材，另外学制可以灵活处理，不必局限于两年、三年才能毕业，只要达到了职业所需求的技能即可。
从传统的教学方法来看，“填鸭式”的教学现象并没有从根本上得到改变。这种仍以教师为主导的教学方式，难以真正发挥学生的主动性和积极性，创新性和实践性。因此，在教学各环节上，要把备课的重点放在对学生的了解分析上，把教学的重点放在对学生学习方法的指导上，把改革的重点放在对学生因材施教、分层教学、分析提高上，把辅导的重点放在学生心理、思想的疏导上，把考试的重点放在对学生的能力培养上。
三、重视师资队伍建设，提高教师素质
教师队伍建设是人才培养的关键。高速发展的高职教育离不开既懂理论，又能操作的教师，要把培养一支驾驭观念新、创新意识强、师德高尚、有较高教学水平和实践能力的高超的教师队伍作为办学的第一任务。
高职教育规律要求教师参加生产实践，坚持教学过程中的产学结合。因为这是提高教学效果的必由之路，是培养高质量就业者的必由之路，也是造就“双师型”教师的必由之路。
（1）首先，教师要参加实践教学基地管理，熟悉生产环节，丰富实践经验，尽快具备“双师型”内涵。其次，教师要热爱应用性研究，钻研实用技术，贴近高职教育，早日形成高级职业能力。再次，教师要积极参加企业实践，紧跟行业企业的技术发展，零距离接近企业的氛围和文化，不断提高教师的职业素养。
（2）教师要不断探索符合高职教育规律的教学方法和途径，通过生产项目、企业案例增加教学的实用性和针对性。通过模拟实训、顶岗实训增加实训的真实性和实效性。达到以实践内容的新、奇、特，以实践过程的富有研究性，以实践结果的成功体验，以教师的职业经验，以教师的人格魅力吸引学生的目的。
四、加强实践实习基地建设
根据高等职业教育的办学定位，在当前高等职业院校的教育教学改革中，必须明确高等职业技术院校强化实训基地建设的必要性，并积极采取强化实训基地建设的措施。
没有办学硬件设施作为保证，专业结构调整就会失去支撑。为确保专业结构调整的顺利进行，提高专业学生的职业技术能力，要引进现代化实验设备和仪器，优化实验室的配置和资源，加强实验教学手段的现代化。如：建成以多媒体投影仪、视频展台和多媒体计算机为主的多媒体教室、校园网等。同时，要加强新技术引进和应用，及时将本专业、本学科新技术和新方法渗入到实践教学中，“以先进的技术培训今天的学生”，使学生在掌握新技术的同时，了解本领域科技发展动态，并掌握一定的现代科学技术，以适应新时期社会发展对创新型人才的需求。
总之，高等职业教育教学改革涉及到方方面面，我们要积极探索出提高学生职业能力的途径，以提高学生的就业竞争力和发展潜力为目标，加大改革力度，办出高职教育特色，使之更好地为社会进步和经济发展服务。
参考文献：
[1]李国栋.高职教育培养目标定位研究.职业技术教育，2001.6
[2]刘德恩.我们需要什么样的高职人才——通过职业分析看高职人才的职能与类型.职业技术教育，2001.34
高等职业教育改革范文5
关键词:职业教育 财务会计 教学改革 问题 对策建议
高等职业教育过程中的财务会计教学是以会计学的相关专业知识为主体的教学，在这个过程中，主要是以财务会计目标为导向，并对财务会计核算的相关知识进行说明，最终通过财务报告为总结。在新的教学背景以及新的经济形势下，高等职业教育中的财务会计教学也需要加强改革和发展，从而顺应新的发展要求及发展趋势，最终推动整个财务会计管理的提升。而要在实际的教学活动中实现创新和发展，需要从多方面入手，不仅在教学的设计上要进行革新，同时在教学的操作和实践管理上也要进行积极有效的探索。
一、对于财务会计教学改革的基本认识
对于财务会计的教学来说，它是一个较为系统的过程。其中需要我们解决一系列的问题，而在当前的财务会计教学过程中，很大一部分的教学工作都是相对片面的，其中存在很大的局限性，例如一些财务会计的教学教学方法相对单一，没有充分的结合当前会计管理的要求开展进行，课堂的教学是以讲授为重点的，缺少对会计问题的研究和探讨。其中，还有一些会计学习者认为会计主要的就是进行数字统计和核算，其实在实际的会计工作中远远不止于此。我们知道，在实际的会计管理工作中，会计从业人员还需要处理一系列的人际关系管理问题，对于会计核算过程中出现的一些不确定因素灵活的进行解决。
除此之外，在财务会计的教学过程中，我们还需要培养学生的操作技能，具备一定的操作处理水平，灵活应对会计工作中的出现的问题。会计工作是一门理论性和实践性都较强的工作，不仅需要学生具备一定的专业知识，达到一定的专业水平，同时还需要具有较强的操作能力及水平。而在以往的学校教学活动中，其采取的教学方式是很难做到这一点的。
二、关于高等职业教育中财务会计教学改革的研究
针对当前高等职业教育中出现的教学问题，我们需要从多方面入手，从而进行系统化的改革和创新，重点就是要结合当前变化的要求是以及实际管理工作的需要，更加有针对性的进行改革和管理。具体来说，可以从以下几个方面入手：
1.财务会计教学的方式需要更加多元化
传统的财务会计专业教学是单向性的，而在交流探讨以及互动性上不够，这样一来也就造成了学生实际操作能力不强。对此，高等职业教育中的财务会计教学必须注重教学过程的改革，在教学的过程中，需要共同分析和探讨，变灌输式的教学为互动探讨式的教学，从而积极引导学生积极思考，增强学生的主动性，具有一定的自我学习意识。
2.加强实践性的练习与巩固
财务会计的教学必须同实践相结合，也就是说我们需要把课堂上所学习的专业知识进行转化，在解决实际问题的过程中加深对相关理论的理解和认识。对此，相关的教育教学工作者必须积极启发学生利用已学过的知识，或者是自我收集掌握的资料去发现问题并解决问题，提高学习的效率。与此同时，在课堂上要加强探究式教学方法的应用，从而是学生增强交流技巧和理论分析能力。
3.教学过程中实现专业性和综合性的有效结合
新时期的财务会计管理人员管理和具体的工作职能也发生了相应的变化，在这个过程中相关的财务会计管理人员既要进行专业化的财务管理，同时也要进行资金流动的分析，针对不同的流动情况进行科学的分析，把握资金的流向和相应的回报和收益。这就要求在以往简单的核算和统计上报过程中，对财务的运行进行综合性的分析，以便企业的领导者更好的进行企业经营战略的规划和投资管理的决策。
4.突出职业能力的实践教学和管理
增强财务会计教学的职业教学是会计教学的重要问题。而要在实际的教学过程中实现教学和职业的结合就要引进岗位职能的相关知识，进而在实际的教学过程中实现教学和职业要求相结合。只有让财务会计教学和会计岗位相互对应，并通过实务与实践相结合的教学才会更加具有针对性和实用性，为社会缩短人才的培养时间，并培养出符合社会需要的应用型人才。
三、财务会计教学模式相关研究和探讨
以上我们对高等职业教学过程中的财务会计教学进行了分析，而要实现全面的会计教学改革，在教学的模式上也需要我们积极的思考和探索。对于财务会计的教学来说，它需要以市场和经济管理为主要导向，进而财务多元化的教学模式来进行人才培养和专业化教育，会计教育有新的模式作为改革和发展的支撑。
1.首先，转变财务会计教学的相关思想
我们知道，随着社会导向型人才培养模式的出现，在教学的过程中以就业和发展为导向的教学越来越受到人们的重视，对于这种模式来说，它是一对一的专业化培养管理模式。高等职业的财务会计教学是和企业会计管理相结合的，对此我们可以增进双方的交流与合作，可以设立校企结合的人才培养模式。其中，教师可以深入企业当中进行探索学习，反过来，学校也可以返聘一些企业的会计管理人员来校开展教学，通过相互了解来增强教学的实用性、有效性。
2.需要转变会计管理的理念，同时更加具有国际性的视野
企业的财务会计管理是和整个企业的发展紧密联系在一起的，但是在新的时期也和外界发展着密切的联系，所以在进行财务会计教学的时候也就要求我们的学员从更高的高度角度来认识和分析财务会计管理，针对新的需求和变化，财务会计应该怎样进行，怎样做好各系那个会计规划和管理工作，这些都需要我们的财会人员进行了解，从而更好的实现企业全面发展。
3.以学促教、教学相长的人才培养模式
教学是教与学的结合，二者之间是相互相成的关系，所以我们培养高素质的会计人才队伍就要处理好“教”和“学”的关系，需要在学习中实现知识的增长。同时也要大力加强师资队伍的建设，教学是重要的一个环节，所以在进行财务会计教学改革的过程中要加大对教师培训力度。
参考文献：
高等职业教育改革范文6
关键词：高等职业教育；课程改革；探讨
课程改革是全面提高教学质量的根本保证。高职教育要实现高等职业教育人才培养目标，就必须采取一系列的课程改革措施。通过改革，建立一种全新的、以就业为导向的高职课程系统。高等职业教育是以就业为导向的，目标是培养面向生产、管理、建设、服务第一线的高级技术应用型人才。它不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才，也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才。课程改革作为实现培养目标的基本途径，必须采取一系列的改革措施。
一、当前我国高职课程改革中的主要问题
近十年来，我国高等职业教育的发展，虽然引入了能力本位的观念，学习借鉴了国外一些经验，改革了课程内容，增大了实践环节，取得了一些成绩，但在整体的课程模式和体系上还没有根本的变革。
1.学科本位的思想在课程中的表现仍根深蒂固
高职课程模式基本还停留在概念层面，主要表现在教育领导部门、办学机构的各类文件中仍大量使用诸如“基础课”“专业基础课”“专业课”等学科本位课程中经常使用而能力本位课程中不存在的概念；在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式，从教学内容到方法、手段几乎没有向能力本位转换。
2.学生基础差
随着高等教育招生规模的不断扩大，高等教育从精英教育转变为了大众教育，造成进入高职院校的学生基础普遍较差。现阶段高职院校的招生对象主要是高考分数较低的学生。他们在入学后都表现出学习基础差、接受知识速度慢、对教学课程兴趣不高等问题。这样的情况给高职教学增加了不小的难度，教学效果也难以保证。
3.课程改革尚未与时俱进
我国课程改革起步比较晚，又没有现成的标准借鉴。不能体现出高职教育以就业导向为主的特征。
二、我国高职课程改革的主要途径
作为高职改革核心的高职课程改革，必须摒弃一切旧的教育教学观念，以现代职教理论为导向，借鉴国外先进的经验，突出高职教育以就业导向为主的特性，进行课程模式的彻底改革。在课程体系的各个环节，扎实推进改革，与时俱进，探索符合中国国情的改革发展之路。
融“教、学、做”为一体深化课程改革，首先应明确毕业生在企业专门岗位上能做什么和怎么做、应具备哪些知识和能力的问题。这就要求学校组成专兼结合的课程教学团队，共同研究课程目标及任务。以就业为导向的高等职业教育的专业课程，应由就业岗位来设计，即设计“岗位课程”，由学校和企业共同组成课程教学团队，根据学生专业所涉岗位，共同深入细致研讨该岗位的目标任务，进而形成课程的知识和能力点，最终构建“岗位课程”目标、任务、知识和能力体系。
1.设计“教、学、做”一体化方案
深化课程改革的关键是进行“教、学、做”一体化改革，而实现课程“教、学、做”一体化首先需要科学的教学计划。教学计划是为实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。教学设计的最终目的是使学生掌握符合市场需要的知识和技能。要达到这一目的，在教学设计中应根据高职、高专学生课程岗位目标、知识、任务和能力，科学设计学习任务，融“教、学、做”为一体，坚持理论与实践相结合，将职业性、实践性和开放性作为课程的设计思路，在“教”中体现任务驱动，在“学”中体现项目导向，在“做”中体现工学结合。
2.制定灵活性教学计划
高等职业教育以就业为导向，教学计划可以控制整个教学过程，所以教学计划要随着市场需要而改变。要在全面实现其教育功能的过程中，使学生形成由专业能力、方法能力和社会能力构成的结构性能力。
3.加强“双师”结构教学队伍建设
建设一支能规划改革方案、开发教学标准、实施课程教学的高素质、高技能、企业岗位一线的教学团队，是专业课程改革的第一要务。高职、高专专业课程教学团队建设要以“校企合一、专兼结合、双职双师、结构合理”为目标，核心是建设“双师”结构教学团队。“双师”是指专任教师既有教师职称又有专业职业资格和能力，兼职教师既是企业岗位实习教师，又是学校项目实训教师。
4.加强实训基地建设
融“教、学、做”为一体，实现课程改革方案，必须营造“校企合一”的教学环境。在校内，要按企业环境和专业课程岗位的操作流程，建设校内生产型实训基地，力求体现真实的职业环境，强调实训项目的重要性和操作的规范性，提高实训过程的岗位针对性和岗位职业能力培养。在校外，要按毕业生就业的企业类型和专业课程所涉及工作的内容成立实训基地。“校企合一”的教学环境包括“教学合作型”和“顶岗实习型”两种类型。
5.实施“专兼双考”评分机制
突出课程教学改革的职业性、开放性和实践性，融“教、学、做”为一体改革，还应冲破学习团队成绩评价的一贯性，实施“专兼双考”评分机制。专业课程设计的关键是突出高等职业教育的职业性和实践性，因此，评价学生成绩和能力应实行专任教师和企业师傅的“专兼双考”评分机制。职业性成绩评定由专任教师把握，实践性成绩评定由兼职教师把握，在专兼职教师双考评机制下正确评判学生的课程学习效果。
6.校企合作背景下，把培养学生的职业能力作为高职课程改革的重点
当今时代，知识更新加快，产业结构调整加大，职业转换加速。高等职业教育以就业为导向，就要在全面实现其教育功能的过程中，使学生形成由专业能力、方法能力和社会能力构成的结构性能力。企业的工种正由单一工种向复合工种转变，工作已经不是一种简单技能的表现，现代意义上的职业能力是综合素质的体现。因此，高等职业教育的课程建设要以培养学生职业能力为目标，课程内容要以工作任务或项目为载体，对课程内容进行重新排列与组合，实现理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合；通过不断整合课程，构建科学合理的理论和与实践相结合的教学内容体系。
