一、在人才培养目标上，应从关注技能向关注发展转变
第一，相对于理论来说，技能是可以速成的，但学校将大量时间用于技能培养是不科学的；第二，企业的技术与装备总是处于变化中的，试图培养能够直接上岗的人才对于绝大多数专业来说是不可能的，也没有必要；第三，从人才自身的需求看，不关注学生发展的教育是不负责任的教育，将导致失去生源市场；第四，从社会分工及人才培养的针对性和有效性看，技能培训的最佳场所应该在企业的就业岗位上。科学发展观的核心是以人为本，高等职业教育作为高等教育的一种类型，以人为本就是以学生的发展为本，因此在关注技能培养的同时，应该更多地关注如何把学生培养成一个具有完备人格的人、一个能够愿意发展并会努力发展的人。
二、在教学模式及教学方法上，应从关注形式向关注实效转变
众所周知，教学有法又无定法。而在当前的高职教育界，试图推行某一教学模式或某一教学方法的现象愈演愈烈，从加拿大的CBE，到澳大利亚的TAFE，再到德国的双元制等，每当一种国外的职业教育理念被引入我国，就会迅速形成一种跟风的态势，并在持续一段时间后沉寂。如项目教学法，在各级精品课程建设中大获成功，或者说用了项目教学法，就容易被评为精品课程。但不争的事实是，精品课程并没有得到一线教师和学生的认可，使用率几乎为零。这种照搬某种模式或方法的做法与其说是改革，不如说是作秀，失去了改革的意义。项目教学法虽然有利于培养学生综合运用所学解决问题的能力，但如果每一门课程都试图运用项目教学法就不一定合理了。多媒体教学虽然具有直观、图文并茂的特点，但如果每一节课每一个教学内容均采用多媒体教学，就多此一举了。有少数学校甚至要求全体教师按照同一种方式或模式开展教学工作，这显然是违反教育教学规律的，必将对人才质量产生不利影响，背离改革的目的。从哈佛公开课风靡全球中我们就应看到，没有多媒体、没有板书，主要靠语言与肢体活动一样可以很好地实现教学目标。教学模式与教学方法在形式上并不重要，重要的是这种模式或方法能够达到的教学效果。高职教育改革应该积极吸取各种教学模式或方法的长处，以培养具备完整人格的会发展的职业人为目标，结合学校、课程及学生的特点，以研究的方式开展教学研究和改革，精心设计教学过程，得到尽可能好的教学效果。
三、在教学投入上，应从关注硬投入向关注软投入转变
一段时间以来，各高职院在校园及教学条件建设方面均有很大投入，特别是在实验实训条件方面更加突出，很多学校得到了中央、省、市各级财政的大力支持。这为高职院校的教育教学工作提供了良好的硬件条件，使得教学改革得以持续推进，促进了教学质量的提高。但高质量的高职教育仅靠硬件投入是不够的，高水平的师资对提高教育教学质量更加重要。然而长期以来，用于教师培训的投入相对不足，有的院校不仅不安排教师培训，甚至连教师出差都加以限制，大多数高职院校由于规模发展过快，生师比过高，教师教学工作任务重，缺少自我提高的时间与精力。清华大学前校长梅贻琦说“：大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”西南联大办学的物质条件很差，没有大楼，有的都是临时搭建的茅草土坯房。但由于名师云集，艰苦奋斗，不但保持中国教育弦歌不辍，而且培养出众多杰出科学家，包括两位诺贝尔奖获得者——杨振宁、李政道，三位国家最高科技奖获得者——黄昆、刘东生、叶笃正，六位“两弹一星”功勋奖章获得者——郭永怀、陈芳允、屠守锷、朱光亚、邓稼先、王希季，近百位中国科学院和中国工程院院士，成为世界一流水平大学，也是迄今为止中国曾经有过的唯一一所世界一流水平大学。大师者，学问胜人一筹，德行高人一等。在今后的高职教育改革中，必须不断加大教师的培养投入和文化建设投入，努力造就一批高水平高职教育大师，持续推进高职人才培养质量的提高。
四、在评价方式上，应从关注绝对标准向关注相对标准转变
目前，无论是对学生的评价还是对教师的评价，均主要采用绝对标准考核的方法，这种方法通过预设的标准或答案，对师生进行量化考核，通过分数高低划分等。如通过一张试卷，考60分就是合格，59分就是不合格。这种评价方法客观，比较好操作，工作量少，但容易产生考核结果与实际水平不一致的情况，而且可以通过技巧或突击获得好成绩。笔者从某一高职院获悉，该院每学期都会按照学院的考核办法进行教师考核工作，通过制订标准定量考核，按分数以3：4：3的比例将教师的教学质量区分为优秀、良好和及格及以下，经常因0.01分的差距而分列不同的等级，对此教师很有意见。同时，由于理化指标的科学性问题，少数教学效果好、道德风尚好、深受学生爱戴的教师，其考核成绩并不一定好，而个别教学水平一般、偶有不利于学生发展的言行的教师却可以得到较好的考核成绩。这说明绝对标准考核法存在一定的局限性。相对标准考核法，应以被考核对象的比较为基础，互为标准，这种评价方式不强调客观标准，而关注学习者变化及运用所学的能力。以学生的学习评价为例，教师可以让学生写读书报告或小论文来代替试卷，通过比较读书报告或论文来确定学习者掌握知识和运用知识的能力。具体做法是，以质量最好的论文或报告作为100分，其他学生的论文或报告与之比较而得分。这种考核办法能够调动被考核者的积极主动性，在被考核者之间形成竞争，有利于得到更好的学习效果。高职教育在评价方式上，应该大力开展绝对标准和相对标准相结合的探索，以使评价更加合理，用有效的评价推进优良学风的建立和人才培养质量的提高。
作者：陆清 许强 单位：广西工业职业技术学院
