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幼儿园美术教育教学范文1
本土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。这些资源可以有选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中，成为师生共同建构知识的平台。
例如，在小班上学期，我们开展了四个主题活动，在第一个主题“我上幼儿园啦”中，我们安排了“颜色妙妙妙、下雨了、开火车、好看的梳子”几个美术活动，其中“好看的梳子”就是根据了本土资源常州的名产――梳篦而产生的活动，这个活动通过视频介绍，让幼儿了解了梳篦是常州的特产，欣赏到了常州梳篦的美，又根据幼儿刚上小班的年龄特点，在引导幼儿添画梳子的过程中，学习了画竖线；在第二主题“真好玩”活动中，我们安排的本土特色课程是“香香的饼”，这个活动的产生源自距今已有130余年历史的常州名小吃――常州大麻糕，为了让幼儿有更切实的体验，我将活动设计成了泥工活动，让幼儿通过橡皮泥来表达他们对常州大麻糕的理解，同时初步了解了泥塑这项美术活动；在主题三“我喜欢”活动中，我们安排的本土活动是“银丝面”，银丝面也是常州的名小吃，那天的活动上，我拿了一把银丝面做道具，在活动中，我轻轻甩动手中的银丝面，让幼儿观察银丝面在甩动过程中划出的直线、斜线、波浪线等，让幼儿用画笔记录下了这些美丽的线条，幼儿在愉快的气氛中，学会了这几种线条的画法；第四主题“图形宝宝”中的“文笔塔”等等，都是利用了常州地方特色的名胜古迹，让幼儿学会了用三角形画宝塔等等。
一、学校资源库对本土特色美术教育渗透幼儿园主题教育教学活动中的作用
在信息化时代，网络技术无疑是教师不可或缺的好帮手。我园从课程资源、教研资源两个方面对本土特色资源库的建立进行了实践与研究，有效地开展了网络教育资源库的创建与共享。我园在多年的园本课程研究中积累了丰富的教学活动设计、图片、音像资料等课程资源。它们是教师、幼儿以及家长共同积累起来的。它们记录幼儿探究的历程，反映家长参与的过程，体现教师反思的经过。它们以单元或主题的形式被收集到课程资源库中，各个班级都可以参考，通过筛选、调整，形成新的单元和组合。幼儿园内本土特色资源库的建立，为本土特色美术教育渗透到幼儿园主题教育教学活动铺平了道路。只要去资源库下载自己需要的资料，稍加整理就能为己所用。
例如，我园紧临京杭大运河，幼儿对运河及船只都非常熟悉，有些还相当喜爱，大班美术活动“船的畅想”，通过PPT让幼儿了解了运河里古今各种船只及船只的基本构造，通过观看往届幼儿创作的优秀作品，激发幼儿的创作欲望，让幼儿在活动中愉快地探究与发现，自由地想象与表达。
教室布置充分体现出本土特色文化。我们在教室墙壁开辟专门图片区，下载打印了常州地方名胜，如，天宁寺、文笔塔、恐龙园、天目湖、市政风光等。幼儿经常会在图片前向同伴夸耀他们到过这里，到过那里，有些还讲得眉飞色舞，头头是道。常州梳篦是地方一大名区，有着较高的文化艺术欣赏价值，我们在教室中张贴各类梳篦图片，挂置一些实物，有仕女造型、西游记人物造型、红楼梦人物造型、民族服饰造型、动物造型等，这种实用性和装饰性完美结合的地方品牌文化在幼儿心目中得以潜移默化，熏陶着他们的文化和艺术素养。
二、充分运用各层面的人力资源，为主题开展服务
进行地方特色教学，能运用到各层面的人力支援，如家长、地方人士、社区相关机构等，因为本土教育要做得好已非单一教师的能力所能完成的，它必须结合社区、家庭的资源，才能达到真正的教学效果，为传承本土文化服务。
1.请家长来园做父母老师，家长的参与让幼儿更能感受到地方文化带给他们身心的愉悦。幼儿会更喜爱这块充满地方文化的土地。教师要充分挖掘家长的潜在教育资源，通过多种形式让家长和幼儿共同了解常州的本土文化，请家长帮助收集有关常州的民风民俗图片、照片、书籍、音像资料等。通过带幼儿去旅游，给幼儿介绍常州有名的名胜古迹，一些幼儿在游玩恐龙园、嬉戏谷、淹城春秋乐园等游乐场所之后，我们有意识地启发、提示他们讲述一下过程，他们往往便情不自禁地在班活动中描述他们的兴奋心情，其他幼儿在感受、分享着这份喜悦的同时，潜意识中也不自觉地增强了对家乡本土文化的认同感，描画作品中多多少少体现出本土特色元素。
2.我园地处南车戚墅堰机车有限公司职工工房区内，该公司是中国铁路久负盛名的百年国有名企，专业研制铁路内燃机车，我们请南车戚墅堰机公司的工程师来园为幼儿讲解火车头基本知识。在开展美术活动“我是小小设计师”前，南车戚墅堰机公司的工程师给幼儿介绍了铁路和火车头的发展历史，从幼儿没见过的古老的蒸汽机车到现在一直看到的内燃机车及“和谐号”动车，应有尽有。站在窗口，看着窗外铁路上一列列火车东来西往，飞驰而过，幼儿情绪兴奋，热情高涨。这样的活动为他们的绘画创作插上了想象的翅膀。
幼儿园美术教育教学范文2
化静为动,激发兴趣
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉。”电化教学以其形象生动、色彩鲜明、易于理解的优点广泛地运用到幼儿园的教学中,使幼儿既得到视觉的享受,也有身临其境的感受,尤其是在音乐活动中。
幼儿的思维是以具体形象为主的,而多媒体课件有着不断变化的图、文、声、像,正好能有效地吸引幼儿,让他们在轻松自如的环境中激情畅想。于是,我巧妙地将多媒体课件运用到教学中,引领整个活动。如欣赏《梦幻曲》时,我将课件《梨子小提琴》作为音乐欣赏的背景,引导幼儿一边聆听乐曲一边展开丰富的联想。精彩的多媒体课件深深感染了幼儿,他们欣赏后创编的梦太美了。如一位幼儿所说:“我梦见自己变成了一把小提琴,嫦娥姐姐把我带到了月亮上,拉起了动听的旋律,森林里的动物们在优美的音乐中,安静、温馨地入睡……”教学效果十分明显。
直观形象,激活情感
在幼儿学习音乐的过程中,利用电教手段,将画面真实逼真地展现在幼儿面前,引起幼儿共鸣。动画音响效果,使幼儿在听到旋律的同时也体验到美好的情节,潜移默化地激发了幼儿的积极情绪,促进幼儿良好个性的形成。
在活动中,幼儿是主体,只有让幼儿去体验,让活动内容去牵动他们的情感,将他们的身心融合到活动之中,按照他们自己的想象,利用他们自己的方式去感知、真正领会,才能调动其学习的积极性和主动性。幼儿的思维以形象思维为主,他们的思维主要依赖于事物的具象以及对表象的联想进行,抽象逻辑思维开始发展,但仍带有很大的具体性。多媒体以其独特的直观形象性,为孩子所感受,在孩子的心灵上烙上道道印痕,使幼儿产生相应的情感。例如,在音乐活动《龟兔赛跑》中,通过多媒体课件向幼儿展示了赛跑过程中兔子跑得快,乌龟慢慢爬―兔子睡觉―乌龟一步步奋进―最后乌龟胜利的场面。画面直观生动,使幼儿身临其境,仿佛在参加正式的比赛。因而在为歌曲创编说唱词时,孩子们那一声声 “加油―加油―加油”,响亮有力,富有节奏,有的幼儿还拍手、跺脚、握拳。通过课件,虚幻的音乐形象具体化了,复杂的音乐知识简单化了,枯燥的音乐趣味化了。听着音乐,看着画面,幼儿融入了一个有声、形、光、色等凝成的音乐氛围中。
人机互动、诱发创新
多媒体教学是现代化教学的手段,它的魅力所在,不仅在于直观形象、光色绚丽和悦耳动听,还在于能创设特定的教学情境,使教学内容充满趣味性。例如在美术欣赏活动中,多媒体技术可以把与欣赏内容相关的背景资料以其独特的魅力展现在幼儿面前,使他们能强烈持久地感受到作者创作作品的情绪、情感及所表达的意愿。
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关键词：多媒体教育技术；善用；兴趣；积极性；吸引
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0185-02
多媒体技术教学是指将文本、教学、图形、视频、动画、声音等融为一体，变单一媒体为综合媒体的一种新型教学形式。它以其自身的优越性已成为探索幼儿园教学改革途径和幼儿园教育现代化的重要内容，广泛应用于教学实践。多媒体教学已经成为幼儿园不可缺少的一部分，成为老师教学的得力助手。
一、善用多媒体教育技术，激发教与学的兴趣
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是学习的助手，是引导幼儿进入知识殿堂的向导，一旦幼儿对某事有兴趣，心理上就会处在一种亢奋状态，学习起来便感到其乐无穷。例如在以“蝴蝶飞来了”为主题的绘画活动中，我制作了多媒体课件，给幼儿创造了形、声、音、像相结合的春天蝴蝶采蜜、飞舞、玩耍的镜头，美丽的蝴蝶在花丛中穿梭；听讲了蝴蝶的身体结构以及身体各部分的特征、用途。最后还让孩子们欣赏了不同品种的蝴蝶，有大的，有小的，颜色各不相同：有颜色发黑，身上有蓝色条纹的蓝带碟；还有在花丛中常见的白蝴蝶……五颜六色的蝴蝶吸引了孩子们的兴趣，激发了他们的绘画兴趣，开阔了幼儿的视野，拓宽了孩子联想的思路。刚看完以后孩子们就跃跃欲试起来，都想大显身手画画美丽的蝴蝶。同时，利用多媒体课件示范画“蝴蝶”清晰有趣，幼儿从这里接受到新异的信息，孩子们从而进行创造。绘画中孩子们发生了出人意料的设想：各种动态、花纹各异的蝴蝶，一只只生动美丽的蝴蝶在纸上尽情的飞舞。孩子们的想象力真的很丰富，有的真是无所不在，无奇不有。运用多媒体动画既让老师教得有趣，也让幼儿学得有趣。
二、善用多媒体教育技术，调动幼儿学习的积极性
幼儿心理学表明，幼儿对事物的感知主要是依赖于事物的具体形象，形象越鲜明，留下的印象越深刻。多媒体技术的声、光、形三者相结合，强烈的视听刺激很容易成为幼儿感知的对象。我们把多媒体教育技术与常规的教学手段相结合，由表象到具体，缩短了幼儿与认知事物的距离，把枯燥单一的事物变得生动有趣，最大限度地调动起幼儿学习的积极性。
在科学教学活动中包含了许许多多抽象的科学道理，并具有较强的严密性。从传统科学教学来看普遍采用填鸭式、灌输式、挂图式的教学模式，难以被孩子理解和掌握。在教学组织上多半是通过教师用语言从头讲到尾的模式来进行的。对知识的把握也只是处于被动状态。由于人们对客观事物的认识是通过感知获得的，运用现代多媒体技术正好解决了这一难题，它可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对科学的兴趣，使他们主动观察、探索、思考。而且多媒体技术交互性强，各主题页之间可以灵活转换，便于根据教学实际情况随意调整教学顺序，当幼儿对某一内容感兴趣或感到困难时，可灵活演示，拓宽了教学途径。这样我们看到了另一番景象：幼儿仿佛被一块强有力的磁铁吸引着，一把新奇的钥匙正在开启着孩子的心。这就是在多媒体技术下幼儿产生的主动、精彩、新奇的特性作用下的结果。
例如，在进行科学活动《鸡宝宝的一生》时，我跟幼儿一起观看了课件，通过观察，使孩子们知道小鸡是怎样从蛋壳里钻出来的。我们通过对画面的放大、放慢、定格等多种手段进行，让孩子们通过仔细观察，主动思考、探索、讨论得出合理的原因。这样让孩子们能够真切感知，不但容易理解，而且知识完整、印象深刻，生动有趣的动画形象更是极大的提高了幼儿学习的积极性。
三、善用多媒体教育技术，吸引幼儿主动参与学习过程，充分发挥幼儿主体作用
看电视是一项幼儿喜爱的活动，我们经常可以看到这样的情景：上课前或活动中，老师只要说一声：“下面要请小朋友看电视了！”活动室里就会很快安静下来，小朋友也会很自然地瞪大眼睛，挺直身体坐好，等待老师把电视打开。多媒体教学就相当于播放电视片，一下子就能抓住幼儿的目光！多媒体教学手段具有其它教育形式和教育方法无法比拟的优越性。某一事物的发生、发展过程或某一事件的展示过程，往往需要较长时间和一定的外界条件，若只是抽象地讲解过程，幼儿只能被动地接受，无法获得对这些过程的深入的认识。而多媒体教学手段可以将其集中在一个相当短的时间内。如：小鸡是怎样从蛋孵化成小鸡大？小蝌蚪是怎样变成小青蛙的？关于他们生长过程的知识，靠静止的图片是观察不出来的。我们就制作了幻灯课件《可爱的小鸡》、《小蝌蚪找妈妈》。这些生物变化的过程动态地表现出来，首先就能吸引孩子的注意，使他们无须意志的努力，就能感知和认识从蛋孵化成小鸡的条件、温度、时间，小蝌蚪演变成青蛙的过程阶段。
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关键词：多媒体技术；幼儿园教学；作用；反思
一、多媒体技术在幼儿园教学中的应用
多媒体技术进入幼儿园教学的时间不是很长，但是取得的效果却是相当显著的。下面我们就来仔细地研究一下多媒体技术给幼儿园教学带来的好处和坏处。
（一）多媒体技术给幼儿园教学带来的好处
1.多媒体技术能够优化幼儿园的教学内容
多媒体技术的好处总的来说是可以帮助教师在视觉上给儿童一种提示，如果只是声音的传授，儿童很可能把它当作“耳边风”，但是有了多媒体课件就不同了，多媒体课件上生动的画面、丰富的色彩能够吸引住幼儿的眼球。幼儿通过这种形象的教学，儿能够更加容易地将知识记在脑中。多媒体技术可以将教学内容更加形象、生动、鲜明地表现出来，可以让单调、枯燥的教学内容变得可听、可看、可感。对于一些像算数这些比较难的知识，利用多媒体技术将这些知识点更加形象地展现在幼儿面前，幼儿记忆起来就会更加容易。
2.多媒体技术可以优化幼儿园的教学情境
都说兴趣是最好的老师，幼儿的品性、爱好都还没有固定，所以幼儿园是一个培养幼儿爱好的非常重要的场所。多媒体技术在幼儿园教学中的应用可以让幼儿在内心里明白其实学习可以是一件非常快乐的事情，相信没有什么知识是不能够记住的。多媒体教学还能够让教师的知识传授与实际的例子演示集合到一起，对于一些不方便在教室中现场演示给幼儿看的例子，教师可以选择在课下利用摄像机等相关的设备将这些例子记录下来，然后在上课的时候将这些例子通过多媒体课件放映给幼儿观看，这样一来可以活跃课堂教学气氛，二来可以优化幼儿的效果。在丰富多彩、多渠道的知识传输下，幼儿可以愉快、自然、主动地学习。由此可见，多媒体技术为幼儿园教学活动创设了良好的情景，营造了轻松自然的学习氛围。例如，在讲解“雨的形成”的时候，如果只是口头上的讲解，幼儿很难明白为什么地上的水会跑到天上去，然后又会从天上掉下来，这种事情用肉眼是看不见的。面对这种情况，教师就很难解释了。现在有了多媒体课件，教师就可以利用图像将这种复杂的自然环境用动画片的形式表现出来，这样一来幼儿很容易就能够理解了，教师也不需要伤透脑筋考虑怎么向学生解释这一现象了。总之，多媒体教学这种有声有色、情景交融的教学方式从根本上优化了幼儿园教育的教学情境。
（二）幼儿园多媒体教学存在的缺憾
多媒体技术进入幼儿园课堂，丰富了幼儿的学习生活，为幼儿创设了丰富多彩的学习环境，这种教学方式深受幼儿的喜爱。但是，在幼儿园教学中运用多媒体技术也存在着一些问题。例如，由于多媒体课件的内容非常丰富，如果教师在设计多媒体课件的时候，过多注重课件内容的趣味性，或者课件中的色彩过于丰富，这些内容都会分散掉幼儿的注意力，将幼儿关注的中心转移到这些花边上去。这样一来，不但不会对课堂教学带来帮助，还会起到相反的作用，这样也就得不偿失了。
二、 由多媒体技术在幼儿园教育中的应用而引起的反思
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关键词：陶行知生活教育理论；幼儿园美术；幼儿
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0239-01
生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。生活教育理论最重要的命题是：生活即教育，这是陶行知先生在长期的教育实践中丰富经验的总结，是对人类几千年的“小众教育”思想与制度的一次全面清理与否定，生活教育作为一种科学的教育学说，在教育史上具有划时代的意义。美术教育尤其是幼儿园的美术教育与活动作为一种教育手段，正以其特有的方式在当今教育中起到越来越重要的作用。通过美术教育，不仅可以培养儿童感受美、理解美、表现美、欣赏美、创造美的能力，而且能陶冶儿童情操，开启儿童智力，促进其自身各种因素的协调发展，从而提高儿童的素质，实现个性全面和谐的发展。陶行知先生的生活教育理论博大精深，我只是取其一瓢，用心体会，获得了一些启示。下面说说我是如何在幼儿园美术教育中实践陶行知先生的生活教育理论的。
一、让幼儿在走进生活中学习美术
罗丹说：“美是到处都有的，我们不是缺少美，而是缺少发现的眼光。”美需要我们用心去欣赏、感受和发现，我们不能让孩子们成为“美盲”。是的，美术离我们并不遥远，它就在我们的身边，就存在于幼儿的日常生活中，它可以是墙上挂着的一幅画，也可以是一件不起眼的小工艺品，也可以是一件玩具，更可以是餐桌上的一道菜肴，等等。比如，钢琴上的一个水晶球，它为我们展现了一幅美丽的海底世界景观，它就存在于我们的每日生活中。教师可以利用这个水晶球，引导幼儿来观察欣赏，在日常生活中学习美术。首先，我让幼儿观察并了解到这个水晶球大约有一个拳头那么大，里面有许多大小不一的气泡，它们像刚从海底蹿出来，在这片小天地中游荡，不停地发出“嘟噜噜”的声音。在水晶球的正上方，有一大一小两只海豚，它们有着晶蓝色的身体，海蓝色的鳍和尾巴，还有墨绿色的、细长的眼睛，颜色非常的协调。它们高高跃起，试图冲出水晶球到外面的世界去看看，非常动感。在水晶球底部，生长着许多千姿百态的珊瑚，礁石，他们有的长成了螺旋状，有的长成了大山的样子，还有的婷婷玉立，相对相依，宛如久别重逢的老朋友，珊瑚的造型别致。在这些珊瑚，礁石身上，嵌着亮丽的色彩，有血一般的红色，玉一样的绿色，如雪的白色，色彩丰富。再如：幼儿园的玩具，它们与幼儿朝夕相处，也是生活成员，而这些餐具上，有着各式的造型，上面有着不同的花纹。就可以利用这一生活材料引导幼儿在生活中学习美术，鼓励幼儿观察了解大碗、小碗、盘子等不同造型，知道造型美；认识卡通图案、花卉图案，甚至了解环周装饰、底部装饰、周边装饰等不同美术表现形式……生活的中的美术又何止这些，只要我们善于发现，就能带领幼儿走进生活学习美术，乐趣无穷。
二、让生活走进美术课堂
生活教育理论是具有实践性的，陶行知先生批评唯书本是从、不重社会实践的中国传统教育，提倡教育向活生生的生活世界开放，社会生活实践成为教育的重中之重。因此可以让生活走进我们幼儿园美术教育的课堂，让幼儿在课堂实践中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。如：“伞”是幼儿在生活中能够经常见到的，是我们生活中不可缺少的生活物品。“伞的伞面上有美丽的图案，为下雨天、大晴天的马路上增添了一抹美丽的色彩。”这是一个很好的活动素材，因此可以设计美术活动《美丽的伞》，让幼儿结合自己的生活体验和实践经验来装饰“伞面”。先请幼儿根据自己的生活经验说一说自己在生活中看到的伞的颜色、花纹等等，也体现了陶行知的生活教育理论。接着让幼儿观察课件中不同小花伞面上的美丽图案，说一说有什么样的花纹。然后，幼儿创作。幼儿有了之前的经验，创作时就表现得比较淋漓尽致。最后，展示欣赏。整个活动来源于幼儿的生活，让生活的一个小内容走进了美术的课堂。再如：把马路上的汽车带进课堂，请幼儿收集汽车的图片、书籍等资料，还建议家长带幼儿到马路边上一起来认识汽车。这些教育措施很好的丰富了幼儿对于汽车的生活经验，然后在美术课堂中很好的表现出了汽车，在造型方面、色彩方面都各有进步。生活是多姿多彩的，各种各样的生活内容、生活用品等都可以成为我们美术活动的内容，让生活走进我们的美术课堂。
三、让美术学习与生活环境相融
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【关键词】幼儿园 美术教育 问题 策略
一、幼儿园美术教育中存在的问题
幼儿园美术教育中存在诸多的问题，笔者主要是从美术教育的内容、教学方法、作品评价三个方面来论述幼儿园美术教育中存在的问题。
1.幼儿园美术教育内容不够全面，偏重绘画的现象严重
幼儿园美术教育活动主要包括绘画、手工、美术欣赏三个方面的内容。笔者通过在幼儿园的实地观摩发现现在诸多幼儿园在开展美术活动时存在着教育内容单一，偏重绘画的现象。在笔者去过的几所幼儿园中，幼儿园展示出来的幼儿的美术作品主要是绘画作品，很少有幼儿的手工作品，还存在着很多幼儿园将美术教育活动等同于画画课。儿童绘画教育活动是教师引导儿童用各种笔、纸等工具和材料，运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言创造出视觉形象，从而表达作者思想、情感的一种活动。
幼儿园存在着城乡差异、区域差异，不同的幼儿园软硬件条件差异很大，但幼儿园中美术教学活动内容单一，偏重绘画的现象是普遍存在的。
2、幼儿园美术教学方法单一
幼儿园美术教育活动的教育方法单一，主要是采用示范法、范例法。例如：笔者在山东省济南市某十佳幼儿园大班观摩了一节美术教育活动（日常的美术活动并非公开课），用墨和中国画颜料画公鸡吃虫子，完全是教师先示范，之后幼儿自己画。再来看一个关于范例法的例子，笔者在四川省南充市某公立幼儿园观摩了一节大班的美术活动--画螃蟹。带班老师首先在网上搜到各种螃蟹的图片让幼儿们观察欣赏，随后让幼儿总结螃蟹的基本特征，幼儿们在教师的引导下总结出螃蟹有六根腿，椭圆形的身子，两只钳子，两只眼睛以及这些身体部位的分布。最后教师在黑板上用粉笔将螃蟹画出，并将整幅画赋予情境性画上了几只蝌蚪、水草还有水面，幼儿们开始按照教师的范例作画。幼儿很快就忘记了自己观察的到的螃蟹的样子，只是不时的抬头去看教师出示的范例画，有的幼儿连螃蟹游动的方向也要和示范画的一样。
以上两个例子都是主要采用示范的方法来教授幼儿作画的，画螃蟹的例子多了一项画前的欣赏可是最后还是难以摆脱示范方法。幼儿园美术教育教学方法
一，依旧是一个普遍性的问题。
3、幼儿园美术作品的评价缺乏多元性
幼儿园的美术作品在评价上还是以幼儿画的像不像，整体构图是否合乎逻辑，用色是否符合事物的特征等来评价幼儿的作品。笔者在幼儿园观摩时看到了很多教师帮助幼儿画或者手把手教幼儿画的现象，更有甚者让班里画的好的幼儿帮助画的不好的幼儿作画，就是为了让幼儿家长看到幼儿作品时不发出牢骚不抱怨自己孩子什么都不会画。为了迎合家长的心理，为了让幼儿的成长档案完善，为了不被家长责备，有不少的一线幼儿教师们竟然采用这样的方式。值得我们深思的是：什么原因导致了这种不良现象的出现呢？
幼儿园美术作品的评价方法单一，缺乏多元性，导致了很多恶果这也是目前幼儿园美术教育的存在的主要问题之一，必须引起教育工作者的注意。正是因为幼儿园美术教育教学活动缺乏正确的、合理的、科学的、多元的评价体系才造成了上面种种不良现象的发生，这也警示教育工作者必须正视幼儿美术作品的评价。
二、策略
针对于上述幼儿园美术教育活动中存在的问题，制定切实可行的策略克服上述各项问题是重中之重，针对于笔者上文列举的幼儿园美术教育中存在的问题，笔者将从三个方面来论述解决策略。
1、多种美术形式并行
作为一线教师应该对于幼儿园美术教育有一个客观的、科学的认识。幼儿美术教育包括绘画、手工、美术欣赏三个方面的内容，幼儿教师应该不断拓展自己的有关美术这门艺术的认识，在拓展知识面的同时根据自身以及教育对象的特点，密切的联系实际选择适合幼儿年龄特点的美术教育内容，打破传统的美术教育只是局限于纸笔绘画的局面。美术教育追求的是幼儿在美术活动中获得情感体验，追求的是幼儿从中获得乐趣，从中获得发展和进步；而不是单单看看哪个幼儿画的最像实物，哪个幼儿整体构图最好，亦或者是哪个幼儿色最准确！作为一线教师应该为幼儿创造充分体验各种的美术形式的机会，让幼儿在绘画、手工齐头并进，同时要认识到美术欣赏的重要性，作为绘画和手工的前提和基础美术欣赏是非常重要的。作为幼儿教师要兼顾幼儿美术教育三方面的内容，每个方面中都选择适合幼儿年龄特点内容组织。
2、采用多元的教育方法
幼儿园美术教育要采用多种教育方法，打破仅仅局限于示范法、范例法的局面。笔者不否认示范法在幼儿美术教育中的重要性，为了提高美术教育的有效性幼儿园应该采用多种教育方法相结合的方式开展美术教育。幼儿园美术教育可以根据幼儿的心理特征和年龄特征采取多种教育方法，例如游戏法、观察法、亲近自然法、参观法等。
（1）、示范法
幼儿教师应该不断优化示范法的实施过程，例如上文中提到的有关画螃蟹和画公鸡的两个案例，教师可以给幼儿示范作画的步骤和要点，在示范每一个要点时要反复强调"小朋友们，认真想一想还可以怎么画啊？待会我就来看看那个宝贝可以和我画的不一样呢......"，改变以往的"看看谁和我画的最像"。教师做完示范后可以将自己的示范作品移走，给幼儿留下实物或者其他图片作为模型，这样可以避免幼儿只是临摹教师的作品的现象。
（2）观察法
观察法：是指让幼儿有目的、有计划、比较持久地通过感官感知事物的一种方法。在幼儿开展每种形式的美术教育活动时，都可以结合观察法。例如：在画螃蟹和公鸡时，教师可以提前一周或者两周的时间将和父母一起观察螃蟹或者公鸡的任务下达下来，让幼儿在生活中先去接触并观察所要画的或者要手工制作的实物。在开展美术活动时尽可能的讲实物展示给幼儿集体观察，幼儿通过观察将实物的直观形象在脑海中形成一个印象，更利于幼儿美术活动的展开。
（3）参观法
组织幼儿对一些美术工艺品进行实地的参观对于幼儿美术活动的展开意义重大。每个地区都有着属于自己的独特的民俗和传统文化，艺术作为其中一部分也同样有着地方特色，每个地区都有其独特的艺术作品值得幼儿参观欣赏。例如：上海地区的东方明珠这一建筑物，在进行相关的绘画活动时可以组织幼儿参观东方明珠，通过参观法来协助幼儿美术活动的展开。幼儿园还可以组织幼儿参观艺术画廊、博物馆等。
（4）游戏法
游戏法：游戏法就是让幼儿在游戏的情境中运用美术工具和材料进行美术活动。运用这种方法，幼儿学习起来毫无思想负担，能轻松自然愉快地获得知识和技能。游戏法是一种很好的教育方法，即运用游戏方法达到美术教学的要求，又用美术活动的成果开展游戏，调动了幼儿学习的积极性，使幼儿由被动学习变成主动学习，在轻松愉快的气氛中学习知识，从而使幼儿提高对美术的兴趣，发展幼儿的想象力等。
在开展美术教学活动中要有机的结合各种教学方法，只有各种教学方法有机的结合才能促进美术教育更好的开展。
3、构建教师幼儿共同评价的评价体系
幼儿园美术作品在评价时主要是以成人评价为主的。成人在评价幼儿的美术作品时主要从成人的角度去看问题，用成人的眼光和思维方式来评价幼儿的作品。有很多幼儿园开展完美术活动后根本就没有作品评价这一环节，只是将幼儿的作品做一个简单的展示而已，针对于这一问题笔者有以下几个建议。
（1）、不断完善幼儿教师的评价标准
让幼儿教师认识到美术作品评价的重要性。一线教师在开展完美术活动之后要组织幼儿进行作品评价与欣赏，作品评价的过程不仅是对幼儿的肯定同时通过欣赏同伴的作品让幼儿加深对美术活动的印象，提高美术教育活动的有效性。幼儿教师应该从多个角度综合评价幼儿的作品。
（2）、让幼儿参与评价
幼儿的美术作品要让幼儿参与到评价过程中去，幼儿可以在作评价中得到发展。幼儿通过对自己的作品的介绍发展幼儿的语言表达能力以及思维能力；让幼儿发表自己的意见的选出自己喜欢的作品并说出为什么选择。让幼儿积极的参与到作品评价中来。
（3）构建师幼共同评价的评价体系
教师和幼儿要建立共同评价的体系，幼儿教师要不断地引导幼儿评价过程，不断地总结幼儿的评价特点不断地改进幼儿参与评价的不足，通过不断地评价总结构建出科学的师幼共同评价的体系。
参考文献
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