心理健康教育培训的目的范文1
关键词：干部教育培训；心理健康教育；现状；对策
中图分类号：G448 文献标识码：A
领导干部是从事社会管理的中坚力量，其心理是否健康对社会发展具有重要影响。经过优选出来的干部都具有较高水平的心理承受能力，但是他们比一般人面临的问题更复杂，难度更大，可能存在的心理健康问题也就更多。因而，开展干部心理健康教育是新形势下的必要课题。
一、干部教育培训实施心理健康教育的现状
干部教育培训面向全体领导干部的全员培训和远离工作情境的特点为在领导干部中开展心理健康教育提供了最佳平台[1]。但从现实状况看，干部教育在目标、师资、内容等各方面对心理健康教育都缺少必要的重视。
（一）干部教育培训的目标表述中缺少心理健康教育内容
2006年颁布实施的《干部教育培训工作条例(试行)》（以下简称《条例》）中规定干部教育的目标是：“围绕党和国家工作大局，按照实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民的要求，以增强执政意识、提高执政能力为重点，推动学习型政党、学习型社会建设，为全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化提供思想政治保证、人才保证和智力支持。”[2]强调了理想信念、道德修养和执政能力建设的重要地位，而缺少了对领导干部心理健康的关注。
各级党校、行政学院、干部学院的教育目标虽因功能定位及自身优势不同而各有侧重，但大致的内容与《条例》相同。如中国井冈山干部学院的教育目标为：“以中国特色社会主义理论体系为指导，贯彻实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民的办学方针，利用井冈山及周边地区的革命历史资源和区位优势，以提高广大干部的政治思想素质和执政能力为目标”，从中可以看出，注重政治思想素质和执政能力培养，缺少了心理健康教育的内容。
（二）干部教育培训机构的教师缺乏从事心理健康教育的能力
“从事干部教育培训工作的教师，应当具有良好的思想政治素质和职业道德修养、较高的理论政策水平、扎实的专业知识基础，有一定的实际工作经验，掌握现代教育培训理论和方法，具备胜任教学、科研工作的能力。”[3]这是对从事干部教育教师的能力素质要求，集中于政治素质及专业能力，却没有涉及到心理健康教育的相关能力。各干部教育培训机构的师资构成中也缺少对心理健康教育的要求，如中国浦东干部学院的师资队伍建设从造就马克思主义理论家、教育家的高度，努力建设一支政治强、业务精、作风正、结构合理的专兼职教师队伍。中国井冈山干部学院的师资主要是从事党史、党建、基本国情等方面教学的专兼职教师。
要进行心理健康教育，教师具备相关的知识和能力是首要的条件。目前大多数培训机构的师资配备中没有进行心理健康教育的教师，而领导干部心理问题的普遍存在，决定着对心理健康需求的存在，并且有不断增大的趋势，这不是少数几个机构所能解决的。
（三）干部教育培训的内容体系中缺少心理健康教育课程
课程是实现教育目标的载体，受干部教育目标的影响，目前干部教育课程体系中心理健康教育的内容普遍缺位。
如《条例》对干部教育内容的规定：“干部教育培训应当根据经济社会发展需要，按照加强党的执政能力建设和先进性建设的要求，结合岗位职责要 求和不同层次、不同类别干部的特点，以政治理论、政策法规、业务知识、文化素养和技能训练等为基本内容，并以政治理论培训为重点。”[4]中央党校目前开设有“马列主义基本问题”、“思想基本问题”、“中国特色社会主义理论体系”以及“当代世界经济”、“当代世界科技”等课程，中国井冈山干部学院在课程设置中以党的优良传统、党性党风党纪和国情教育为主要内容，以中共党史、党的建设和基本国情为主干课程。可以看出，不同的干部教育培训机构根据各自的功能定位，在课程内容的设置上有所不同，但普遍缺乏心理健康教育课程的设置。
二、影响干部教育培训心理健康教育实施的要素
从现实情况来看，干部教育作为心理健康教育的主渠道作用没有得到充分地发挥，这其中既有相关研究缺位的原因，也与我国的传统社会文化相关。
（一）干部教育心理健康研究的缺位
从2005年6月中组部发文《要重视和关心干部的心理健康》开始，领导干部的心理健康问题得到了越来越多的关注，开展了相关研究。如2005年，北京市对1,055名在职局级领导干部进行心理健康测评，中国浦东干部学院在2008年采取综合评定方法，运用MMPI-2、16PF和自编的《领导心理健康量表》对401名厅局级干部的心理状况进行测评分析[5]等。但这些研究尚处于起步阶段，所取得的成果较少，不足以纠正人们对心理问题认识上的偏差。
同时，这些研究主要集中于心理学角度，而缺少教育学视角的关注。领导干部的心理健康问题作为一种心理学现象，从心理学角度切入开展研究是情理之中的事。但我们也要看到，虽然心理治疗和咨询对于心理健康问题的矫正具有有效作用，可治疗毕竟是事后补救的方法，事前的预防更重要，而教育是一种重要的预防手段，因而需要进行教育学的相关研究。目前由于教育学在这方面的研究成果还比较少，使得心理健康教育没有理论上的支持，缺乏自觉性。
（二）传统社会文化的影响
受我国儒家传统文化的影响，大多数领导干部追求的是奉献、敬业的社会价值，而对在做好本职工作的同时保持身心健康的问题很少顾及甚至全无意识。不少领导干部的心理健康意识不足，对心理健康的知识知之甚少，致使心理问题得不到及时解决[6]。
同时，当前社会上对心理问题缺乏正确的认识，把心理问题等同于心理异常。受此影响，有的领导干部对心理问题故意回避、隐瞒，而且出于对职位的保护，他们往往不肯向外人透露自己的弱点，怕被人知道自己存在心理问题，因而，有的明知道自己存在比较严重的心理问题，但羞于启齿、讳疾忌医。更不用说在党政机关设置心理咨询室，供领导干部去那里接受心理辅导。可见，对领导干部群体开展心理健康教育，在我们的意识和机制上还十分欠缺[7]。正因为受到传统社会文化的影响，社会上对心理健康问题普遍存在着误解，使得领导干部的心理健康问题长期得不到应有的关注，造成了我国干部教育中心理健康教育的长期缺位。
但是，有一些领导干部会托朋友关系，悄悄去咨询，还有通过电话、网络这种具有隐秘性的方式来进行咨询，以期能够减轻压力，解决心理问题，这从一个侧面反映了领导干部对心理健康教育的需求。
三、加强干部教育培训心理健康教育的实施
（一）深化研究，促进观念转变
长期以来人们对心理问题存在的错误观念，是由于对心理健康问题没有科学的认识造成的。只有加大研究力度，丰富理论成果，使人们对心理问题获得清楚、正确的认识，才能纠正人们对心理健康问题的错误认识。这种研究包括心理学和教育学两个方面。
目前对领导干部的心理健康问题虽已有心理学视角的研究，但研究还不够深入和透彻。领导干部是一个特殊的群体，具有鲜明的职业特点，对一般的心理测验存在一定的“反侦测”能力。因而领导干部心理问题的研究要体现出针对性。要编制出符合领导干部特点的并具有良好信度、效度的领导者心理健康量表。测量方式上要更加注重对隐私的尊重，不公开，不建立心理健康档案，给领导干部创设一个充分宽松的心理环境。在对测量结果的分析中注意结合领导干部的特点进行，使研究成果更有针对性、更有效。
同时，也需要有教育学的研究，为心理健康教育提供理论指导。当前，增强干部心理健康的首要环节是提高领导干部的心理健康素养，降低领导干部接受心理健康干预的敏感性。因而，在教育学研究中，要加强对心理健康教育的意义和价值、教育内容的构成和建设、教师能力结构和要求、教学方法的选择和原则等方面的深入研究。同时，更加注意在实践中检验和修正研究成果，使理论不断完善，形成科学的体系，更好地指导心理健康教育在干部教育中开展。
（二）增加心理健康教育课程，培养保持心理健康能力
充分发挥心理健康教育对领导干部心理素养和能力培养的作用，将之纳入干部教育的课程内容是重要的一环。
一种方式是将心理健康教育作为干部教育的常规课程。在干部培训的课程设置中，开设党政干部心理保健课程，为广大领导干部弥补心理学知识的缺失，以发挥对领导干部心理健康教育的主渠道作用。可以将心理健康教育的各个知识点分散到培训班次的课程体系中，开设心理健康教育系列课程，每1~2周实施一个单元。也可以集中举办领导干部心理健康培训的专题班，将各种教学内容集中在3~4天时间内完成，发挥心理健康教育的短期效应，放大培训效果。
另一种方式是将心理健康教育与理想信念和价值观培养结合在一起进行，通过树立正确的价值观来调整心理状态，解决心理问题。干部教育培训机构因“党校姓党”的特性，决定了在课程安排中仍要以理想信念、执政能力建设等内容为主，因而需在价值观的培养中进行渗透。通过教育，使学员树立科学的人生观、利益观和政绩观，正确看待成与败，以平和的心态、高尚的情操和公仆意识对待工作，消解更多由压力所带来的心理健康问题。
此外，干部教育机构中的EAP模式也应引起我们的重视。EAP（员工援助系统）是某些干部教育培训机构从企业中引入的一个概念，并结合干部教育的特点进行了适度改造，主要是面向领导干部开展心理健康教育和咨询活动，其目标是提升干部的心理健康素养，使干部了解掌握保持心理健康的基本知识和技能，树立良好的心理保健意识和观念。[8]此种方式在我国的干部教育培训中还处于起步阶段，但从实施的效果来看，它能适应各方需求，有效提高学员的心理健康素养，是进行心理健康教育的一种有效方式。
通过在干部教育中加入心理健康教育内容，可以提高领导干部心理保健意识，正确认识自身的心理特点，掌握治疗心理问题的方法和技巧，保持健康的心理状态。
（三）加强师资培训，通过各种渠道实施心理健康教育
教师是开展心理健康教育的关键因素，需要加强培训，使之具备心理健康教育的能力。同时，通过资源共享，利用各种渠道开展心理健康教育。
干部教育培训中“专兼结合”的师资构成为聘请心理学专家开展心理健康教育提供了制度上的保证。可邀请专家教授开设心理学讲座，给学员讲授心理学的基础知识、心理卫生知识和心理调试的方法。目前，一些干部教育培训机构已运用这种方法开展心理健康教育，取得了一定的效果。
但随着领导干部心理健康意识的提高，他们对心理健康教育的需求增加，心理健康教育将成为干部教育课程体系中的常规课程，如果只依靠聘请兼职教师开展工作，不仅手续繁杂，而且不能满足课程需求。因而，干部教育机构专职教师的师资构成中需要配备一定比例的心理健康教育教师。这些教师不仅是心理学专家，而且还应对干部教育的原则和规律有清楚的认识，在理论上兼具心理学与教育学的理论知识，在实践中能将心理健康教育融合到干部教育的整个课程体系中，与整个干部教育的目标和发展方向一致。
在目前干部教育师资不足且对教师的培训尚未起步的情况下，为了满足领导干部对心理健康教育不断增加的需求，就需要通过资源共享，利用各种渠道来开展心理健康教育。我国从2010年试点、2011年铺开的让高校作为新的干部教育培训力量加入干部教育培训网络的做法，为开展领导干部心理健康教育提供了优质的人才资源。高校在心理学和教育学的研究成果和人才储备上都比较成熟，可充分利用他们在学科、理论上的优势和优质人力资源，对领导干部开展心理健康教育。此外，还可利用社会上的心理咨询和治疗机构中的专业人才开展心理健康教育。在我国干部心理教育现状之下，广开渠道，利用各种资源实施心理健康教育，是一种现实而理想的选择。
参考文献
[1]赵世明.领导干部心理健康的干预和保障机制[J].理论探讨,2008,(4).
[2][3][4]干部教育培训工作条例(试行)[M].北京:党建读物出版社,2006.
[5]余定鑫.领导干部心理健康存在的问题与对策[J].中共青岛市委党校青岛行政学院学报,2011,(1).
心理健康教育培训的目的范文2
【关键词】胜任特征 中小学心理健康教育教师 培训模式
【基金项目】河南省教育厅2016年度河南省教师教育课程改革研究项目“基于胜任特征的中小学心理健康教育教师培训模式研究”，项目编号：2016-JSJYYB-180。
【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0242-02
教育部2012年12月颁发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》指出，要加强心理健康教育教师队伍建设，大力开展心理健康教育教师培训。引入胜任特征这一研究概念，开展基于胜任特征的培训模式研究，能够有效地提升中小学心理健康教育教师队伍整体水平，提高中小学心理健康教育工作的质量。
一、胜任特征：中小学心理健康教育教师培训的新视角
哈佛大学教授Mc Clelland于1973年在《美国心理学家》杂志上发文《测量胜任特征而非智力》，正式提出了胜任特征这一概念，他认为传统的智力测验并不能有效的预测个人从事复杂或高层次工作的绩效，并将那些能够从根本上导致绩效优异者和绩效一般者之间差异显著的深层次的特征定义为“胜任特征”。自此，胜任特征的研究引起心理学界的重视并掀起了对胜任特征研究的热潮。关于胜任特征的内涵界定，不同学派的研究者所持观点差异较大。王智等人（2011）结合我国文化背景和心理健康教育教师的工作职责，将胜任特征定义为“与工作岗位、组织环境、文化氛围和工作绩效相关的知识、观念、能力和人格特点等个人特性。”胜任特征的结构包括专业知识、普通文化知识、宜人性、尽责性、职业价值观、学生观、评估反思能力、协作沟通能力、专业发展能力。本研究认为这一概念界定符合中小学心理健康教育研究工作的实际。
随着相关研究的持续深入开展，西方国家的心理学研究领域在实践与认证、教育与培训方面逐步形成了“胜任特征导向的文化”。胜任特征概念为心理健康教育教师的培养提供了全新的视角，已经发展成为当前美国心理健康教育教师培训的核心指导思想。
目前国内关于胜任特征的研究尚处于引进阶段，有学者在总结西方国家研究成果的基础上，提出了一些见解，开展实证研究并取得了一定的成果。宋国学（2010）认为基于胜任特征的培训是在考虑组织内、外影响胜任特征导向和绩效的因素基础上，确定符合环境发展需要和岗位发展需要的胜任特征标准，以之作为培训的依据，以之为教育和学习的标准。
二、中小学心理健康教育教师培训存在的问题
教育部先后颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，引领我国中小学心理健康教育走上了发展的快车道，然而，相对于西方发达国家，我国从业教师普遍存在胜任能力水平较低问题。如何培养合格的中小学心理健康教育教师，这是摆在社会面前的一项重要任务。现有调查研究发现，我国学校心理健康教育教师的培训情况不容乐观，中小学较之高校心理健康教育教师受训情况更为薄弱。当前培训现状与从业教师的工作需要和发展需求不能相适应，主要表现在：
（一）重技能轻能力
当前，大多数对中小学心理健康教育教师的培训在内容设计上更多地注重于心理学专业知识和心理咨询技能等，忽略了能够使从业教师做出优秀绩效更关键是胜任特征，动机、个性和价值观等方面的培训有待加强。随着从业教师专业发展水平的逐步提高，培训内容必须要及时跟进以满足教师不断发展的需求。因此针对中小学心理健康教育教师的培训需要着眼于怎样提高受训者的胜任能力，而不是机械地界定培训内容。
（二）重理论轻实践
集中授课和专题讲座仍然是培训时所采用的主要方式，理论化、概念化和学科化问题较为突出。教师尽心尽力地教授往往因缺乏实践操作和实际工作的指导而令受培训者难以吸收教师讲授的内容，更不能形成并建构出所需的知识或观念来。
（三）重共性缺个性化
个性化设计培训，能够有效第促成中小学心理健康教育教师建立合理的专业知识和技能结构。然而目前对中小学心理健康教育教师的培训，更多是从受培训教师的共性需求出发，忽视了受培训教师的个性需求，不能够有针对性的提供指导和帮助。
（四）缺乏系统性和连续性
目前的培训还不能做到根据中小学心理健康教育教师较好的胜任工作所需要的素质和能力来系统的组织培训，培训时间短，缺乏科学而合理的系统性设计，缺少连续性，不能有效提高教师胜任能力和水平。
三、基于胜任特征的中小学心理健康教育教师培训模式
针对当前中小学心理健康教师培训存在的问题，有必要开展基于胜任特征的教师培训，探讨出切实可行的模式，有效提升教师队伍整体素质，提高中小学心理健康教育教学工作质量。
（一）转变培训理念和方式
要提高中小学心理健康教育教师培训的质量，增强培训的实效性，必须从转变培训理念这一根本性问题着手，实现从传统培训理念向以提高胜任特征为目标的现代培训理念的转变。
培训方式直接影响培训效果，培训方式多样化可以有效地弥补当前培训存在的不足。调查研究发现，网络互动培训、现场小组讨论、体验式工作坊培训是较易为受培训教师接受的方式，对提高教师从事心理教育工作的胜任力有显著效果，可以在培训中多多引入和借鉴这样的方式。
（二）进行培训需求调研
基于胜任特征的教师培训较之于传统的教师培训最大的特点在于教师的胜任特征是培训需求分析的重要依据。以中小学心理健康教育教师胜任特征为参照标准，探讨论证培训的必要性与可行性，据此确定培训内容，是基于胜任特征培训需求分析的实质。
不同群体存在差异性，在对心理健康教育教师进行培训时要分析不同学历层次、不同年龄范围的教师的心理需求，有针对性地组织实施培训。因此，做好培训的前提就是对受培训者要进行深入的调查。
（三）制定个性化兼具系统性的培训设计方案
组织培训时应尽可能考虑到不同基础水平培训对象的差异化需求，制定个性化的培训方案，既保证了培养效果又有助于增加培训的灵活性。
心理健康教育教师胜任特征的培养是一个动态的过程，因此，基于胜任特征的培训，必须是一个长期的过程，培训组织者和管理者应根据中小学心理健康教育教师职业生涯发展的规律和需求，做好系统性的培训设计，持续为受培训教师组织多种有针对性的培训活动。
（四）开展以胜任特征为导向的培训效果评估
培训效果评估是检验培训方案、保证培训效果的必要手段，是培训工作的必要环节。建立基于胜任特征的心理健康教育教师专业成长效果追踪机制，能够掌握和跟进受培训教师的专业成长情况，为将来有针对性地设计下一阶段的培训计划提供依据。
心理健康教育培训的目的范文3
〔关键词〕心理健康教育教师；专业化；反思
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684（2013）06-0016-03
中小学心理健康教育教师专业化已经成为中小学教师专业化发展的一个重要组成部分，是适应学校心理健康教育发展的必然趋势[1]。目前，各级各类心理健康教育活动课、案例课题研究等正如火如荼地展开，中小学教师培训管理平台也为心理健康教育教师提供了专业发展的良好机会，心理健康教育教师专业化发展的路子进一步拓宽。然而在心理健康教育教师忙于参加各类比赛，参加各种培训后，实际成效是否如预期？本文通过对现行的心理健康教育教师专业化发展模式的反思，试图探寻一条适合中小学心理健康教育教师专业成长的有效路径，以期对中小学心理健康教育事业有所帮助。
一、现行中小学心理健康教育教师专业化发展模式
现行中小学心理健康教育教师的专业化发展主要有各类心理健康教育活动课比赛，案例、课题研究，心理健康教育研讨活动，短中期岗位在职培训及中长期脱产培训，职称评定等，还有部分教师自费参与学校以外的专业提升和资格认证等。这些专业化发展平台对心理健康教育教师专业素养的提升起到了不可忽视的作用。
1. 各类心理健康教育活动课及比赛
当前，心理健康教育已基本进入课堂，心理健康教育教师必须站得住课堂，应该具备教师所需的基本的教育教学能力[2]，心理健康教育教师积极参与这类比赛，能够培养自己的教学设计与表达力、教育教学组织与机智反思、研究与创新能力等。心理健康教育教师作为中小学教师队伍的重要组成部分，应该具备一般教师的专业化素养。另外，心理健康教育课有其自身的学科特点，不是简单的心理学知识或心理健康知识的传授，它没有一定的课堂教学模式，更多地体现着心理健康教育教师对课堂的理解和把握。在平时的心理健康教育活动课或比赛课中，心理健康教育教师往往自己在摸索着前进，不断积累经验。这个过程中，心理健康教育教师的专业化更具个性化特征，专业知识和能力得到具体化的提升。
2. 心理辅导案例及课题研究
中小学心理健康教育教师除课堂教学外，更多承担着全校师生的个别及团体心理辅导、学校教科研的任务。心理健康教育教师利用心理辅导的案例进行研究，不断提升教育科研能力，积累心理咨询与辅导经验。心理健康教育教师专业化发展的要求就是要不断提高自身的心理咨询能力，发展具有自身特色的心理咨询技术。例如笔者在学校心理辅导工作中，通过案例研究，发展了一套有自身特色的心理辅导技术[3]，并取得了一定专业水平，为自己的专业成长提供了一个很好的平台。
除心理辅导案例研究外，心理健康教育课题研究也是提升心理健康教育教师专业素养的重要途径。心理健康教育教师在实践中发现问题，通过查阅文献、调查访问等方式提出问题，并通过自己的努力分析问题，最后解决某一心理方面的问题，或者得出某一结论或方法，使自己在心理健康教育的某一方面取得进步。这种途径也是心理健康教育教师常用的专业化途径。
3. 心理健康教育研讨活动及在职或脱产培训
心理健康教育研讨活动中，教师可以阐述自己的观点，提出自己在心理健康教育活动中遇到的问题、困惑，分享经验和教训。在与同行的交流中，一方面可以改进自己对某些问题的处理方法，提升专业水平；另一方面自己的某些经验教训也可以为同行提供一定的参考。心理健康教育教师在同行的群体活动中，寻找自己的归属感，也有利于朋辈之间的相互促进和共同提高。
中小学教师管理改革，为心理健康教育教师的专业化发展提供了一条更宽的途径。如已经启动的浙江省中小学教师培训管理平台，推出了很多心理健康教育专业发展培训的短中期项目，为教师的专业化发展提供了很好的平台。心理健康教育教师专业化不再只是形式上的要求，而是必须通过在职的短期培训、脱产的中长期培训获得相应的学分，才能够取得相应的教师资格证书。
另外，心理健康教育教师的职称晋升和攻读教育硕士也是专业化的一种有效方法，在提升专业水准的同时也可以不断激励自己在专业领域内发挥更大的作用。
4. 各类自费的心理培训与资格认证
现在社会上的各类心理培训和资格认证很多，各种流派的心理咨询与治疗方法层出不穷，也为心理健康教育教师的专业化发展提供了选择余地。教师可以选择自己感兴趣的或者擅长的心理咨询与治疗技术去拓展。
二、中小学心理健康教育教师专业化反思
1. 中小学心理健康教育教师的专业化发展需要外在的严格规范和恰当的评价
中小学心理健康教育教师的专业化发展路径很多，从外在形式来看，要接近或达到预期目标，需要有教育行政部门的规范和学校的严格要求。专业化发展所需的经费主要来自学校，如果只是流于形式上的参与即获得相应的学分或资格，那么所谓的“专业化发展”仅仅是一种浪费。因此，从外显的活动、培训形式到真正的专业成长，需要外在的严格把控和恰当的评价体系的约束。
2. 心理健康教育教师的专业化发展应当内化为自身的专业诉求
心理健康教育教师通过专业化发展路径，确实可以获得一定的专业知识，培养一定的专业技能。但在整个过程中，专业化发展的模式相对外化，很多都是岗位和学科发展的要求。如很多没有上过心理健康活动课的教师，通过比赛、观摩、研讨活动等，可以模仿到很多上课的知识和技能。一些在职或脱产的培训也往往流于形式，虽然平台很好，却因为各种因素而并没有发挥出这个平台对于心理健康教育教师专业化发展应有的作用。
心理健康教育教师通过这些外在的发展模式来提升自己的专业素养，需要以自己的内在要求为前提。如果仅仅是为应付任务，任何的培训都不会起作用。在面对如此多的专业发展路径时，首先应该明确自己的目标：参与这次活动或培训，我要做点什么，或者我要解决什么问题。如果能够对自己有专业要求，活动或培训中总能够给自己带来一定的收获。其次，任何一类心理方面的教研活动、培训，其功能都会有一定的特点和限制。心理健康教育教师在面对这个问题时，首先要做出自己的判断，看这类活动、培训是否适合自己，而不是只要是活动、培训都参与，反而不利于自身的专业化发展。再次，心理健康教育教师内在的专业诉求，一般都会通过大量文献资料的不断学习和积累来满足，而所参加的活动、培训应该是在一定的研究基础上进行选择，这样的专业提升效果才会非常明显。
对于心理健康教育教师来说，专业水平的提升关键还是在于自身。有的教师对某一方面感兴趣，自己在日常的教育教学和心理服务过程中，一边自己学习理论、摸索方法，一边实践并总结经验教训，在遇到解决不了的难题时咨询相关的专家学者[4]，这样的专业发展效果总体来说是不错的。内在的要求驱动专业学习和实践，多看一点专业书籍，多做些笔记，多反思自身的专业成长历程，能够给教师带来更为实际的专业帮助。
3. 心理健康教育教师“一专多能、更趋一专”的专业化要求
中小学心理健康教育教师犹如社区医生，是个全能型的专业工作者。对于心理学、教育学的各种理论、各个流派都应当有所涉猎。特别是对于学校范围内发生的各类心理问题需要预防、识别、辅导和转介。针对不同的问题需要不同的方法和技术，这就要求教师具备较为全面的心理咨询和辅导专业知识和能力。而现在的专业发展培训中，这种全面型的培训较多，也正好为心理健康教育教师提供了发展机会。
但是在心理学领域，各种流派、理论太多，全面深入学习及运用的效果往往并不理想，也不现实。教师在汲取各流派、理论共同特质的基础上，深入掌握一两种适合自身特点的心理健康教育的理论技术，相信个案的咨询辅导效果会好得多。同时因为经常性地在实践中反复使用和锤炼，掌握的这一两种理论技术会得到扩张或重组，也往往会发展出有自身特色的心理咨询与辅导的技术手段，这是心理健康教育教师专业化发展的更高水平。
“一专多能、更趋一专”要求心理健康教育教师要把专业化发展看成是一条把自己培养成为专家型的学校心理学家的路径，而不仅仅停留在对权威的仰望和对同行的钦慕上。在某一领域内，自己也是有话语权的，如此，心理健康教育教师的专业化发展才是成功的，在学校心育中，能够根据自己的专业眼光，提出、设定、开设、实施更为有效的心理健康教育方案，切实解决专业领域内的问题，引导学校心理健康教育的良性发展。
三、积极心理学取向的中小学心理健康教育教师专业化发展
积极心理学思想为中小学心理健康教育教师的专业化发展提供了理性反思自我的科学视角，难得的成长机遇和实践路径[5]。积极心理学的理念、观点、方法不但可以促进心理健康教育教师建构积极的心理教育范式，形成积极的教育风格，培养自身的积极认知方式和乐观心态，建立积极的师生互动关系，而且在心理健康教育活动中，能够以积极的知情意行带给学生正面的影响。一方面，心理健康教育教师在教育教学和心理咨询服务中，给学生传递直接的积极心理信号，促进学生转变消极认知方式，体验积极情绪情感，树立积极的人生观和价值观；另一方面，心理健康教育教师自身的积极心理形象对学生也能带来隐性的积极影响。
心理健康教育教师的专业化发展，归根到底是要为学校师生服务的。学校心理健康教育带给师生的，不仅仅是遇到心理问题时的帮助，更应该协助师生提升幸福感，让大家不断体验幸福和快乐，并学会获得幸福、快乐的方法。笔者在学校心理健康教育过程中，运用积极心理学理念，自编《高中生积极心理拓展》的校本选修课教材，为学生开设了这类积极心理课程，收到了良好的效果。作为学校心理健康教育教师，应当迎合积极心理学的潮流，在专业化要求下，不断反思自我、悦纳自我，以积极的理念进行教育教学、心理服务的实践活动，努力提升专业素养，积累经验，形成具有自身特色的心理健康教育教师专业化的发展模式。
主要参考文献：
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心理健康教育培训的目的范文4
1.认识不足，忽视心育工作
中等职业学校以服务为宗旨，以职业为导向，其办学特点为注重学生职业化和专业技能训练，以培养学生就业能力为主要教学目标。因此，部分学校突出专业课师资队伍建设，对心理健康教育工作的认识不足，忽视心理健康教育教师队伍的建设，出现心理健康教育师资队伍数量不足、师资力量薄弱的现象。
2.新任不适，岗前培训不足
有关资料表明，中等职业学校66.6%的教师是应届毕业生上岗后直接走上讲台，有的学校甚至高达96%，这些教师大多缺乏社会实践经验和必要的专业技能。有些新任教师出现从学生到教师身份转化不适，而部分中等职业学校由于人、财、物等条件有限，对新任教师的入职培训不足。新任教师缺乏对心理健康教育工作的深刻认识，难以胜任专业化的心理健康教育工作。
3.初探阶段，在职培训欠缺
我国心理健康教育工作起步较晚，发展相对缓慢，相比高校心理健康教育工作的发展，中等职业学校心理健康教育工作发展则更为落后。许多中等职业学校的心理健康教育工作正处于初探阶段，对在职心理健康教育教师的培训不足，教师水平参差不齐。部分学校心理健康教师因对工作认识不足，出现忽视中职生心理特点、盲目照搬高校心理健康教育工作模式的现象。
4.权责不明，出现角色混乱
随着国家对于中职生心理健康教育工作有关文件的陆续出台，各中等职业学校也在不同程度上开展学生心理健康教育工作。但在实施过程中部分心理教师身兼数职，甚至出现由非心理专业教师担任心理健康教育工作的现象。例如由主管学生科的领导、班主任等担任心理健康教育工作，或由其他专业的德育教师承担心理健康教育课程教学，这样就忽略了心理健康教育的专业性，使这部分教师无法进行准确定位，出现角色混乱，甚至角色冲突的现象。
5.方式单一，显现帮扶不足
当前，中等职业学校心理健康教育工作主要以理论教学和心理咨询两种方式进行。但是，课程教学并非所有专业都开设心理学课程，缺乏类似于《大学生心理健康教育》的选修课，仅针对部分专业（如护理专业）开设心理学基础课程。因此，心理健康教育课程的教学受众较窄。其次，部分中职学校开设心理咨询室，主要以学生主动求助为主，而许多真正需要心理帮助的学生因各种原因可能不愿主动求助，出现帮扶不足或错位的现象。
二、中等职业学校心理健康教育师资队伍建设方法及途径
1.提高重视，创造良好条件
良好的外部条件是教师提升专业素养的前提和基本保障，这是实现转变的外因。心理健康教育师资队伍建设离不开学校在时间、资源等方面的有效支持。中等职业学校行政管理部门应提高认识，加大心理健康教育师资队伍的建设力度。将心理健康教育教师的培养纳入学校专业教师的培养计划中，实现心理健康教育骨干教师的专业化。同时，实现心理健康教育的大众化，对全体教师尤其是德育教师进行心理健康教育方面的培训，将心理健康教育融入到各科课程教学和学生管理工作中。
2.广纳贤才，落实岗前培训
中等职业学校可通过给予心理健康教育教师适当的编制、提高福利待遇等方式，吸引高校、企事业单位的优秀心理学专业人才，招纳对应比例的心理健康教育教师。同时，对新任教师进行相应的岗前培训，增强新任教师的心育意识，提高心育能力，进而稳定心理健康教育教师队伍。
3.内外交流，加强在职培训
在职培训包括校本培训和外出学习两种。校本培训突出交流、发现以及解决问题的作用，给予心理健康教育教师足够的表达空间。通过交流，及时发现问题，以便不断改进教育教学方法，促进工作的有效开展。外出学习强调学有所用、传帮带的作用。此外，中职生心理状况具有复杂性、多变性等特点，这些特点对中等职业学校心理健康教育教师队伍的整体素质提出了更高要求，不仅需要掌握扎实的专业理论知识，还需要有丰富的实践经验。因此，学校还应创造条件让心理健康教育教师到企事业单位参加临床实践，提高教师的实践操作技能水平。
4.权责分明，健全考核机制
心理健康教育工作的专业化要求学校需配备专职心理教师，避免心理健康教育教师一身多职、角色定位不准，进而实现专业助人。同时，鼓励具有相关专业背景的教师担任兼职心理教师，并健全考核机制，权责分明，量化工作成果，实现全方位实施学生心理健康教育的目标。
5.深入学生，促进教学相长
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一．领导重视，机构成立，相关文件出台
根据国家教育部、省教育厅有关文件精神，我市早在几年前就已经开展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局长为主任的“市中小学心理健康教育指导中心”，下达了永教[]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”，并颁发了《市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法（试行）》、《中小学心理辅导室等级评估方案（试行）》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法（试行）》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法，确保了心理健康教育的有效开展。
二、统一部署，明确要求，切实开展
为贯彻国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件精神，认真落实省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》有关指示，推动和落实我市心理健康教育工作，我们制定了《市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》，明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则，主要内容、主要途径，促进心理健康教育的健康发展，避免工作中的盲目性、无目标性和错误操作。
三、构建了心理健康教育三级工作网络，完善了管理办法
为使心理健康教育管理到位，责任到人，我们构建了心理健康教育三级工作网络。一级工作机构，市教育局成立“心理健康教育指导中心”，下设办公室，具体负责心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导、考核工作；二级工作机构，各学区辅导中心、市直属学校成立“心理健康教育领导小组”，具体负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作；三级工作机构，各中小学成立“心理辅导室”，具体实施学校心理健康教育工作。
在管理中，我们做了如下规定：（1）首长负责制原(！)则。各中小学校长、各学区辅导中心主任为学校心理健康教育工作第一责任人；（2）日常化原则。心理健康教育工作必须与学校的教育、教学管理工作紧密结合起来，渗透到学校的一切教育、教学活动中及管理工作中，使之成为学校日常工作的一个组成部分。（3）全员参与原则。学校的每一名教师都是心理健康教育工作者，都对学生心理的健康和发展负有责任。（4）督导原则。学校必须主动、积极地争取和接受上级指导中心及专家的督导，以克服自身工作中的盲目性或可能出现的偏差，提高学校领导、心理辅导员、班主任及学科教师的心理学素养和实践能力。
我们把学校领导、心理辅导员、班主任、学科教师均列为考核对象，心理健康教育将作为名校长、优秀班主任、先进教师的考核条件之一。
我们还规定了考核的内容、方式和评奖办法，使考核措施具体化。
四、加强培训工作，提高教师素质
为尽快提高教师的心理素质和实施健康教育的能力，我们开展了有计划、有步骤的培训活动，争取到2005年，有10%的教师获得省教育厅认证的心理辅导员上岗资格证书，100%的教师接受过一轮培训。我们的具体做法是：
1．确定市教师进修学校为培训责任单位，负责教师的培训工作。
2．确定教师的心理健康教育与教师的继续教育或技能培训相结合，
把教师的心理健康教育作为继续教育的重要组成部分。
3．确定了培训方式的多元化。外出进修学习、聘请专家学者来讲学、校本培训和自学讨论已经成为了提高教师心理健康水平和实施教育能力的主要途径。北京师范大学博士生导师郑日昌教授以及浙江师范大学、浙江教育学院的专家相继应邀到讲学。大批的教师到杭州、宁波、金华等地进修学习。
4．构建了心理健康教育的平台。心理健康教育贯穿于师德教育、校长培训、教导主任培训、名师培训、新教师上岗培训、初级教师培训、教师资格培训、教育科研培训、新课程培训以及其他培训工作之中，成为培训的主要内容。
5．以心理健康教育论文、个案征集和评比为手段，内化教师的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我们已经搞了一次论文征集、一次个案征集活动，收到论文、个案近300篇，教师已经树立了心理健康观念并自觉运用于实践。
6．培训活动有声有色。第一期学校心理辅导员的培训受到了全市中小学的大力支持和教师们的热烈响应，有176名教师参加了培训。第二期学校心理辅导员的培训活动也即将展开。本学期我们将组成讲师团，开展巡回讲课活动，对全市教师开展心理健康教育与辅导。
心理健康教育培训的目的范文6
关键词： 高校 心理健康教育 问题 对策
我国大学生的心理健康教育开始于20世纪80年代中期。1985年，北京师范大学成立心理测量与健康服务中心，这是我国最早的在高等学校成立的心理测量与咨询专业机构。迄今为止，我国大学生心理健康教育已走过了20余年的历程，在培养大学生良好的心理品质，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力方面发挥了积极的作用。但是，纵观高校心理健康教育的实践，笔者认为，目前高校在心理健康教育工作中还存在着几个值得思考的问题，这是高校心理健康教育尚未取得满意效果的重要因素。
一、目前高校心理健康教育工作中存在的几个问题
1.经费投入不足
目前，高校面临“发展”的机遇和挑战，要发展就要有投入，因此，心理健康教育方面的资金问题尤为突出。多数高校建立了专门的心理健康教育机构；设立了专门的场所、信箱、电话；开设了心理健康选修课程；组织学生开展了团体心理辅导活动；举办了心理健康活动周、活动月，等等。这些方法在心理健康教育发展过程中，确实发挥了重要的作用，但对现有的从事心理咨询的教师的培训和提高、对后备人员的教育和培养、对心理咨询工作开展需要的必要设备、对从事心理咨询教师的保障和待遇等方面的经费安排却严重不足，甚至匮乏，高校在实施心理健康教育过程中，普遍缺少相应技术设备做支持，造成目前心理咨询工作缺乏针对性和有效性。
2.心理健康教育工作缺乏督导机制
心理咨询是一种实践性很强的职业，咨询师除了需要具有一定的专业知识以外，尤其需要大量的咨询实践及较深的个人生活阅历，但他们在理论认识、实践操作及个人修养上存在着一定程度的主观性和局限；存在心理误区或盲点，会对心理咨询、心理治疗工作产生一定的消极影响；心理咨询是一种高压力职业，且长期接触不良情绪，因此咨询师本人同样需要心理保健甚至心理治疗。这时就需要专业的、职业化过程的专业指导。这一问题，国家教育部早在2005年就成立了全国普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会。部分省也建立了高校心理健康教育基地，充分发挥了在队伍建设和培训提高方面的作用，切实推动了高校学生心理健康教育工作的发展，但随着社会的发展，心理健康教育师资队伍的不断扩大，这种模式已经不能满足当前高校心理健康教育工作的需要。
3.心理健康教育师资学习进修机会较少
心理健康教育是一项新的、复杂的且操作性很强的工作，教师需要学习，需要研究，需要探索，但目前大部分高校心理健康教育师资外出进修、培训、参加各类学术会议的机会偏少，且随意性较大，大部分高校只注重现实工作，而忽视了心理健康教育师资的培训和提高，成为部分高校心理健康教育工作发展缓慢的瓶颈；目前心理健康教育师资培训主要是理论知识讲授，各种培训、研讨会等，而且一般培训时间较短，缺少心理工作者们需要学习和提高的操作技能训练，缺乏案例分享、团体活动等操作性强的培训项目。学员少有甚至没有机会参加技能训练与实习、督导。
二、几点对策
1.加强学生心理健康教育机构的硬件建设
各高校要加大投入力度，为大学生心理健康教育工作提供有力保障。在保证心理健康教育所需的工作用房和场地，能够满足办公接待、心理咨询、团体辅导、心理评估、档案保管等需要，在符合心理咨询或辅导场所的基本要求的基础上，加大投入力度，购置心理健康档案管理软件和相关设施设备，尽早为大学生们建立心理健康档案，这样才能做到有的放矢，对症下药，从而提高高校心理健康教育工作的针对性和有效性，才能及时了解大学生的心理状况，从而采取有效措施，及时纠正学生的心理偏颇，为社会培养出身心健康的、全面发展的大学生。
2.积极努力建立心理健康教育工作督导机制
心理督导是由一个高资历的专业人员（心理咨询师、心理治疗师）对同专业内下级或初级人员所提供的一种干预，这种关系是评价性的，需持续一定的时间，同时具有多个目标用于提高下级人员的专业能力，监控被督导者向来访者提供的专业服务的质量，并且对即将进入本专业的人员进行评价和把关的一个过程。心理督导的作用在于帮助心理咨询师，促进咨询师的个人成长。咨询界有个说法，你自己能走多远，才能引领你的求助者走多远。因此，咨询师个人的心理健康水平是很重要的。
首先，帮助咨询师，咨询师在咨询过程中往往因为自身的经验等方面原因遇到困难，以致咨询难以继续进行。尤其是刚刚开始工作缺乏实际咨询辅导工作经验的咨询师，应及时调整咨询策略。这时，就需要督导帮助其寻找原因并修正咨询策略，以更好地帮助咨客获得成长和改变。
其次，有效帮助咨询师的咨询技能的提高。心理咨询、心理治疗在本质上，是一种经验科学，是一种基于经验的艺术，很多咨询、治疗艺术和技巧，都是经过多年相关工作的专业人员经验的积累和总结，通过督导互动直接或间接地传授经验，可以快速提高咨询师咨询技能。
最后，在咨询师本人出现心理问题时，帮助其恢复心理健康。心理咨询是一项高压力职业，咨询人员长期接触不良情绪，难免受到影响，此时，就需要更专业的督导来解决咨询师自身的问题。
国外由于其心理咨询、心理治疗活动开展的历史比较久，已经建立比较好的督导制度和体系。每一位心理咨询师、心理治疗师都有自己的督导。随着国内心理咨询行业的发展，以及心理咨询、心理治疗从业人员的增加，大家已经认识到心理督导的重要性，并且开始尝试心理督导的方式。但还未形成系统完整的督导体系。大部分高校心理健康教育师资较少获得或者根本无法获得督导帮助。
3.切实加强高校心理健康教育教师的培训提高工作
实现心理健康教育队伍专业化、规范化的一个重要途径就是对现有从事大学生心理健康教育工作的人员进行培训。因此，各高校要积极组织心理健康教育师资参与学习培训，将专职教师的培训工作纳入学校师资培训计划，通过培训不断提高他们从事心理健康教育工作所必备的理论水平、专业知识和技能。有序、有计划地指派专、兼职人员参加高校学生心理健康教育师资培训班，并鼓励和支持心理健康教育专职人员考取“心理咨询师国家职业资格证书”。逐步达到持证上岗要求；不断加强技能训练与实习督导；各级教育行政主管部门要加大培训力度，做好培训的准备工作，督促培训机构要合理分配理论知识学习与实践技能培养的时间，在培训内容中多加入一些操作技能训练和实习督导环节，增加案例分析和团体辅导技能培训，让学习者多一些自己体验和彼此分享、督导；不断提高培训效率，并长期坚持形成新的理论和实际应用并重的培训机制，切实提高心理健康教育工作者的专业理论素养和实际操作技能。
参考文献：
