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幼儿园科学常识范文1
中图分类号：G652；G61-4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-01-0045-02
从20 世纪80年代以来，《学前儿童科学教育》课程的发展大体可以划分为三个阶段：20世纪80年代的《幼儿常识教学法》；20世纪90年代《幼儿科学教育》；21世纪初至今《学前儿童科学教育》。我国幼儿科学教育从常识教育过渡到科学教育，幼儿教师在科学教育教学实践中面临诸多问题，这一现象成为越来越多的研究者关注且极具研究价值的问题。在这样的背景下，作为培养幼儿园教师的学前教育专业应走在科学教育改革的前沿，承担起这个重任。
一、幼儿园对科学教育的要求
随着幼儿园的科学教育课程改革的深化和发展，对教师提出了更高的要求，不仅要求教师能够了解、掌握、分析最基本的自然常识、科学常识，而且要求教师能够把掌握的科学知识用最浅显、最明了的，可以让学前儿童接受、理解、并可以通过实践的方式探究而习得，同时还要与孩子们日常可以接触到的事物结合到一起。为了实现以上目标，我们必须通过各种渠道，弥补学生科学素养偏低的现状。学前科学领域活动的引领，只有教育教学的理论及技能还远远不够，学生还必须要有浓厚的科学底蕴才能很好的胜任，尤其是幼儿园一日常规中各个环节所随机触及的科学内涵。
二、学前教育专业学生科学素养偏低的成因分析
（一）高师对学前教育专业科学类课程设置不足
以某高校的学前教育专业为例，开设的课程有普通心理学、教育原理、学前心理学、学前教育学、钢琴、舞蹈、美术实践、乐理视唱练耳、声乐、学前卫生学、幼儿园教育活动与指导、幼儿园课程论、0-3岁婴儿保育与教育、特殊儿童发展与教育、学前教育史、儿童弹唱、书法、幼儿教师礼仪基础与口语训练、幼儿教育政策法规、学前儿童家庭教育、《纲要》解读、儿童行为塑造与矫正、幼儿游戏与指导、幼儿园教育评价、幼儿心理健康教育、幼儿园组织与管理、现代教育技术应用、中国教育史、外国教育史、教育心理学、课程与教学论、教育哲学、比较教育学、学前教育前沿及热点问题研究、学前教育改革研究、幼儿园环境与玩具制作等等。在学前教育专业的课程中，科学教育课程只有一门：学前儿童科学教育，开设在第四学期，只有32学时。在课程体系中根本没有系统的科学教育课程，致使学生的科学素养不能得到有效的提高，难以适应幼儿园科学教育课程实施的要求。
（二）学前教育专业的招生对象，必然造成学生科学基础薄弱
在目前，多数高校的学前教育专业学生只招收文史类学生，有很多高校的招生对象还有一部分的幼儿师范的学生。在初等教育阶段，他们接受的主要是文科课程教育，这就造成学生理科知识结构的严重不足和缺失。虽然在初等教育阶段他们曾经学习过理化生等课程，但是并不系统，不能构建他们自己的自然科学知识体系，不能对自然科学有全面的认识和深入的理解。在我国初等教育阶段有关天文学、宇宙学等方面的常识教育更是少之又少，对于文科学生来说更是基本涉猎不到。加之文理分科之后，在高考的重压下，学生对既有的一些自然科学知识也缺乏巩固和提高，上了大学之后，连最基本的自然科学常识都知之甚少了。更不用说对现代社会生活产生重大影响的科学技术知识，特别是前沿知识，学生们更是一无所知。在以某校学前教育专业本科学生进行的调查问卷，从调查结果看，超过三分之二的学生对最基本的科学常识和基础知识知之甚少。在访谈中，多数学生对毕业后从事幼儿科学教育感到非常的困惑和畏惧。
（三）学生缺乏独立开展儿童科学教育的能力
学前专业学生在设计和指导学前儿童科学教育方面，普遍存在定位不准确、选题不恰当、表述不清晰、材料准备不充分、环境利用不能有效支持开展活动、活动设计与指导过于注重知识灌输而轻实际操作、在教学过程中不能有效解决突况、不能正面准确回答相关科学问题、不能把科学教育有效的与幼儿园的日常工作和幼儿的日常生活充分融合等问题。因此学生在毕业实习时，几乎都会回避科学教育类的课题。
（四）学前教育专业生源缺乏性别平衡的意识
绝大多数学前教育专业的招生性别比例上严重失衡，男女生招收比甚至小于1：30，以至于让人逐渐产生了学前教育专业是女生专业，幼儿教育只需要女教师，男人不做“孩子头儿”。而事实是男生在科学教育方面有着不可替代的优势，因此严重的男女比例失衡也大大的影响着我国的学前儿童科学教育的质量。
三、关于培养学前教育专业学生科学素养的几点对策
自从2001年《纲要》颁布以来，对于学前科学教育在价值取向、构成和内涵上都发生了巨大的变化，彻底改变了长期以来的重知识掌握的幼儿园常识教育，学前科学教育转向以探究为核心，这就对教师提出了更高的要求。这就要改变传统的幼儿教师培养模式，把知识习得模式转变为技能模式，这不仅包含了科学知识的学习，也包括了学生从教能力的培养。《学前儿童科学教育》课程应转向“反思性实践家”的课程理念和培养模式，即实践反思模式――强调幼儿教师的专业成长过程是幼儿教师自身发展的积极建构过程，强调幼儿教师应以“行动”、“实践”为平台，将书本的、外显的、公共性的知识通过实践生反思转化为内在的、高度个性化的、经验化的个人知识。[2]
（一）构建合理的科学教育体系
很多西方国家，在师范教育采用“3+2”模式，即在前3年开展学士学位课程教育，在这一过程中，学生会系统学习数、理、化、生、天文学及科学常识等，合格者可以获得学士学位。如果要从事教育工作，必须要经过2年的教育类课程的学习和实习并通过严格的资格考试，才能获得教师资格。又如，新西兰设立了幼儿科学教育专业，其录取对象为有着优异理科背景知识的综合性中学毕业生，在进入本科教育的第一年将要参与为期半年的幼儿科学教育专业的筛选考核，只有通过考核的学生才能顺利进入学前科学教育专业。之后接受自然科学领域的教育包括物理、生物、地理、化学、天文等幼儿科学教育涉及的各个领域的知识以及学科的知识。而在我国，高中三年文科学习的学生，进行大学后他们更多的在学习教育学、学前教育学、艺术技能、各幼儿领域教学法等方面。[3]在我国，要提高学生的科学素养，必须让学生接受比较系统科学类课程的教育，如文科高等数学、自然科学概论、科技发展与社会、科学与探究等课程。
（二）激发学生的科学学习兴趣，培养学生的科学探究能力
由于学生的科学素养偏低，对于自然科学的知识结构不合理，缺乏学习科学课程的基础，因此，在开展科学类课程的教学中，应注重激发学生的科学学习兴趣，以培养学生的科学探究能力为目标。具体可以结合科学课程内容开展探究式学习，把教学重点从教师对知识的讲解转向对既有自然科学发现过程的“模拟”。教师在课堂里的任务不再是讲解、演示或证明，而是提出问题，然后充当学生的“助手”，向学生提供分析和解决问题所需要的各种材料、设备以及其他服务，让学生通过自主探究来发现问题、研究问题并找到解决问题的方法。
（三）科学教育多样化、生活化，丰富学生的科普知识
1、组织科学兴趣小组，开展第二课堂活动。根据学前教育专业的学生的不同兴趣和爱好以及幼儿园的实际需要组织科学兴趣小组，利用第二课堂的时间开展各种科学实验、科学小制作、小发明、小创作等等。另外，鼓励学生走进实验室，让他们自己动手探究感兴趣的问题。
2、进行科普知识讲座，普及学生的科普知识。为学生举办科普知识讲座，在讲座中可以介绍自然科学知识及其发展过程、前沿科学动态、自然界的各种现象以及未来工作中可能遇到的各种科学问题等。鼓励学生大量阅读科普书籍，以弥补他们对现代科学知识及其发展状况方面知识的空白。
3、开展各种有关科学知识的活动，加深对科学知识和概念的理解。组织开展与科学知识相关的各种竞赛，科普知识竞赛、一站到底、科技创新大比拼、科普论文竞赛等，在各种活动及竞技的过程中，学生的科普水平会得到很大的提高，以实现学生对概念的理解、掌握及运用得到加深、巩固和提高的目的。
4、开展多种科学实践活动，让学生认识到理论对实践的指导作用。可以组织学生到化工厂、制药厂等地进行参观、学习，到动物园、植物园、科技馆等地参观、观察，到幼儿园去见习、观摩科学教育课，与幼儿多接触以发现幼儿日常涉及的自然科学知识，思考如何将学到的科学理论应用于幼儿园的科学教育工作之中，以有效提高学生的科学素养水平及对幼儿园科学教育的适应程度。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2] 秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006（1）.
幼儿园科学常识范文2
关键词： 幼儿教育 自我保护 策略
近年来，幼儿园越来越重视幼儿安全教育，幼儿园实施安全教育主要从两个维度进行：一是从角对幼儿实施保护教育；二是以提高幼儿自我保护意识和能力为目的的安全教育。自我保护教育是安全教育的重要组成部分。此外，安全教育开展形式是多种多样的，例如，开展主题活动，以游戏和角色扮演方法寓教于乐，让幼儿在玩的过程中学习一些基本的安全教育常识；幼儿园可以利用社区优势资源，实施安全教育走出去策略，如让幼儿参观消防所，请消防员讲一些基本的火灾常识。这些都帮助幼儿学会一些基本安全保护常识。
2014年12月31日上海发生的踩踏事件，在这次灾难中受伤的多是女性和儿童，给幼儿园安全教育又一次敲响了警钟。幼儿园作为人群密度大的教育活动场所，特别是全园集体活动时，所有幼儿集中到一起；或者很多幼儿同时上下楼梯时，很容易发生踩踏事件。由于幼儿年龄小，神经末梢发展不完善，容易过度兴奋，当危险发生时，不会立刻抑制某种危险行为发生，造成对自己或者别人的伤害。幼儿教师不可能时刻照顾和保护每个幼儿，千般爱护，莫若自护。那么幼儿园教师应该采取什么措施强化幼儿自我保护意识和能力呢？
一、丰富幼儿的生活经验，强化防风险意识
幼儿对很多东西和事情都充满好奇心和探索欲，由最初什么都喜欢用嘴巴来尝，开始对未知世界的探索，正如弗洛伊德理论中的口唇期所示，指从出生到出生后的第二年，这个阶段对婴儿口腔的刺激，如吮吸、咬和吞咽等，再到后来幼儿战胜物理重力，开始迈出运动的第一步，然后就是随心所欲的运动和探索。所有这些主要因为幼儿缺乏生活经验，第一次面对热腾腾的饭菜时，求知欲望会使他们义无反顾地碰触，有了第一次感受烫的体验时，以后再有类似情景，他们会在潜意识里形成自我保护意识。
教师在对幼儿科普踩踏事件相关常识时，要禁止使用恐吓语气和态度，避免给幼儿造成不必要心理阴影和负担。对于不同年龄班级的幼儿，教师要采用不同教育方法。以小班为例，幼儿园小班应安排到一楼或楼层较低的位置，在一定程度上可以减少幼儿由于上下楼梯发生踩踏的危险。小班幼儿的思维特点是具体形象思维，听幼儿教师讲抽象的“踩踏”概念无异于听天书。如教师组织幼儿进行户外活动前会拉“小火车”，类似这样的活动存在很大危险性，因为小班幼儿以无意注意为主、注意分配能力弱，在拉“小火车”的过程中也许前面幼儿有摔倒的，后面幼儿也不会停止前进脚步，造成踩踏事件。那么怎样对小班幼儿开展安全教育？如吸引小班幼儿集体活动时的注意力；教师可以创设教育情景，对小班幼儿进行及时安全教育。
二、开展多种形式进行防踩踏演习，帮助幼儿掌握基本的自护技能
有些自然灾害是不可预测和避免的，我们不能阻止地震的发生，但可以发挥主观能动性，使灾难对我们的伤害减到最小。那么，教师如何对幼儿进行防踩踏演习，使幼儿学会处于危险中的自我保护技能呢？
幼儿园要配备一些基础安全设施，例如，有防火设备、粘贴紧急出口标志、装监控设备，等等。教师利用幼儿社会教育机会，让幼儿认识基本安全标志，教育幼儿每到一个公共场合先找出紧急出口的安全通道，培养良好安全意识。日常生活中通过讲故事、角色扮演、看电视视频等具体直观的教育方式，让孩子学会自主判断危险可能发生的时间和条件，使幼儿从小形成居安思危意识。此外，适当通过模拟演练的方式，手把手教导幼儿学会一些常见踩踏自救方法，如快速寻找安全出口、双脚站稳抓住固定物、两手十指交叉相扣护住后脑和后颈部等，让他们在事故发生前有所判断，或者让他们在慌乱情况下能够不慌，从容运用教师教授的自救常识和方法顺利实现自救。
三、加强幼儿园和家长的通力合作，发挥家园合作的教育合力
踩踏事故的发生的确令人痛心，追根溯源，与幼儿教育观念有密切联系。在追究安全教育责任主体时，家长过于依赖教师，教师完全忽视家长的教育力量。《幼儿园工作规程》第四十七条明确指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”
家长首先要配合幼儿园做好家庭安全教育工作，在幼儿面前不做危险行为，尽量不带幼儿去人口密集的商场等地方。家长以身作则，使幼儿从心理上感受到家长对自己的保护；其次，家长可以利用幼儿园组织的家长会或者家长沙龙，向其他幼儿家长学习有意义的幼儿自我保护经验，分享自己在培养幼儿自我保护意识和能力方面的心得体会；最后，家长可以结合自身优势资源或者社区安全教育资源，把它作为一种教育资源共享贡献给幼儿园，丰富幼儿园安全教育形式和办法，等等。
幼儿园科学常识范文3
关键词：幼儿园 课程改革 存在的问题
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2012）12-0031-02
世界教育改革浪潮的大背景下，幼儿园教育改革顺应新的形势，已如火如荼地进行着。幼儿园的课程改革在幼儿园教育改革这一大系统工程中占有重要的地位。如何有效贯彻我国基础教育课程改革和《纲要》的精神，对幼儿实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础？本文将以本园的实际情况为例，分析当今幼儿园课程改革中存在的几个问题：
一、忽视新旧观念的冲突与重构
课程改革必然带来教学观、儿童观的根本转变。在课程改革中，教育观念的对立、交锋与重组是难以避免的。新的教学观的要义在于：幼儿是学的主体，教师是教的主体，两者相互作用，相辅相成，教学才能取得最大收益。在教学观上，一部分教师虽然接受了新观念，但其理解还存在很大偏差。如，把师生的平等关系简单地理解为教师主体地位的丧失和幼儿主体地位的绝对化，导致教学过程中教师的“靠边站”和幼儿的绝对自主人们对儿童观的认识也日益走向科学。儿童是主体存在的，儿童是多元化存在的，儿童是完整性的存在。新儿童观随着课程改革的深入人心。但在儿童观上，存在一部分教师形式上接受了课程改革新理念，但实质上还远未以新的儿童观去实施课程，导致“想是新一套，做是老一套”。如，看不到幼儿之间存在的个体差异或多向度发展的潜力或误将幼儿的缺点当中个性化优点加以纵然。
二、新的课程模式流于形式
传统的课程模式多以教师为主导、高系统性、高结构化。新《纲要》的教育理念冲击着幼儿园教育，以新理念改革传统的幼儿园课程势在必行。新的课程模式更游戏化和综合化。它更强调以幼儿为主体，让幼儿探索，操作在前，总结在后，教师起观察引导的作用。但在许多观摩活动及平日教学活动中，我们可以发现新的课程形式趋于模式化了，教师觉得只要让幼儿探索，操作在前就可以了，忽视了引导的作用了。例如，在大班科学游戏《沉浮》中，教师提供铁珠、乒乓球、塑料船等丰富的材料让孩子操作并做记录“什么物体浮起来？什么物体沉下去？”却忽略了调动和启发孩子们积极主动地思考：“怎样让浮起来物体沉下去？怎样让浮起来物体沉下去？”。而在课程改革的驱动下，综合活动成为主流，活动变成了各领域内容的大拼盘。例如，中班活动《颜色宝宝捉迷藏》中，教师为了整合常识和数学领域，还让孩子逐一分辨红、黄、绿色、让孩子们重复点数1、2、3。这些课程忽略了对幼儿的启发和思维能力的培养，表面上用了新的课程模式，可是流于形式，并能达到真正的作用。
三、低估了学科教学的独特功能
在课程改革的浪潮中，幼儿园课程结构更多趋向综合（主题）实践活动的开展。部分教师在实现教育目标过程中，忽略知识对儿童发展的重要性，要知道“知识在儿童的知识总量中虽然只占很小的一部分，但对他们的智力发展却具有决定性影响。”前苏联学前教育专家乌索娃认为，要使儿童掌握复杂知识，则必须经过专门的作业教学（即学科教学）。学科教学在幼儿园课程结构中承担无法被替代的教育任务，发挥着帮助幼儿组织、提升简单知识的独持功能。如：内容上，学科课程是对各种历史文化遗产精华的提炼，是结合儿童身心发展规律形成的富有逻辑的知识体系。知识的系统化，将使幼儿的旧经验在新的理解上得以重构。能生成新知识，促进知识的迁移和应用，提高幼儿的思维水平，从而促进智力的发展。可见，学科课程在现代幼儿教育中仍占有一席之地，关键是在我们如何掌握其特点并灵活有效的运用在幼儿教育中。
四、园本课程的开发举步维艰
新课程改革加强了国家课程、地方课程和园本课程三级课程的研讨力度。三级课程管理给予了地方和幼儿园更多的自。目前，园本课程开发的概念和重要性已经不再是人们关注的重点，园本课程的开发已经成为人们熟悉的一个名词。园本课程开发需要对幼儿园各方面进行分析，基于幼儿园本身的基础才能开发出适宜本园的课程，这也决定了教师必须成为课程的主体。因此，园本课程的开发对教师提出了挑战。它要求在课程改革中教师应具备大量的知识和能力，这让许多一线教师望而却步。而园本课程还必需开展以促进教师发展和幼儿园发展为目标进行的园本培训，还必须以幼儿园的课程资源支撑为基础，它不可能凭空建设，需要一定的支持。这就强调在园本课程开发中，人们还需建立相应的组织与制度，不能把关注的焦点还停留在理论层面。然而，许多幼儿园的管理者长期脱离教学一线，事务性工作繁杂，对于园本课程的开发缺乏思路与计划，导致一个能充分体现幼儿园和教师首创精神的过程举步维艰。
以上结合本园情况对课程改革存在问题做四点分析。在下面的文章中，本人将就理想的课程模式提出自己的观点。
1.我们要尊重幼儿的发展，设计适龄、适度、适量的幼儿园课程，这课程是幼儿能做得到、学得会的，是他们感到有兴趣的，是他们有需要的，理想的课程内容更要注重启发爱心、启发思维的培育和创造力的培养。
2.优质的幼儿课程内容应包括：资料丰富--日常生活的常识、大自然的知识、科学的知识、环保的知识等；具体的图画；螺旋式的教学--除了基本的常识外，按年龄的增长，增加具趣味的新知识，可扩阔小朋友的知识，增强智慧；主题教学；配合多元智能的发展。
3.优质课程在活动设计上应注意幼儿的主体性的发挥，体现教师的引导作用。理想的课程应在设计上发挥了系统思考的优势，以幼儿学习动机、兴趣、需要作为设计的焦点，用整合方法，进行主题教育。在主题中，整合动作、认知、语言、自我社交、情绪四方面发展目标，制定整合网络，在学习内容上统整生活化教材、在教学中采用活动化方式，从而实现教育目标。
4.理想课程模式还必需有效地实行国家、地方、幼儿园三级课程管理体制。加大幼儿园师资队伍建设，增强幼儿园课程管理体制的变革，在园本课程开发方面进行更多的理论与实践探索。
参考文献
[1]李秀.陶行知生活教育理论对适应教育的启示[J].安康师专学报.2004年03期.
幼儿园科学常识范文4
在当前的幼儿教育改革中，科学教育是一个重要课题。幼儿园科学教育是原来的自然常识教育的发展，它的内容也在原有基础上有所扩展和更新，并体现出一些新的观念，但它与传统的常识教学不尽相同。它作为幼儿园自然常识教学的继续和发展，幼儿园科学教育不仅要丰富幼儿的科学知识，开阔幼儿的眼界，而且要发展幼儿的智力，培养幼儿对科学的兴趣和探索精神。
幼儿园科学教育强调的是幼儿的实践活动，如何进行幼儿科学教育是当今幼儿教育界讨论的热点之一。幼儿园科学教育的重要任务之一是要形成幼儿的探索技能和发展他们对客观事物的理解能力。当幼儿在进行亲自实践时，就获得了观察和操作各种自然材料和人造材料的机会。在观察和操作这些材料的过程中，幼儿认识各种事物和现象之间的相同点、差异性以及相互之间的关系等。他们通过嗅、看、听、摸、捏、尝等方式，探索各种材料的属性，提高了自身的观察力;他们利用直接观察到的事实进行思考，推断出事物的组成与相互关系以及把事物按自己的认知模式分类，在具体探索性的科学活动中，幼儿进行着观察、比较、分类、推理和判断。
根据自己的教学实践和探索，我觉得在幼儿科学教育活动中，教师要重视培养幼儿的探索技能，提高他们对客观事物的理解能力，并将这两方面的任务渗透到科学活动中，而且把两者紧密地结合起来，在同一过程中完成。
探索技能是指多方寻求答案、解决疑难问题所需的认知能力。我觉得在教育活动中，操作是重要的一环，它对于培养幼儿学科学的兴趣，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，都具有不可忽视的作用。它可以从以下几个方面入手：
第一，激发幼儿学科学的兴趣，培养幼儿的好奇心。
运用实物、图片等各种材料创设情境，把幼儿置身于这种情境中。教师必须为幼儿提供丰富的操作材料。通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了用力大时东西动得快，用力小就慢而近，用力很小时重的东西不动的道理;感知到物体运动与力的关系;获取了有关物体移动需要力的经验。这既活跃了幼儿的思维，调动了幼儿的积极性，又让他们在“打打闹闹”中获得知识。
第二，提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。
让幼儿围绕教师提出的问题进行各种操作活动，幼儿能发现很多新的问题，甚至是发现别人没有发现的问题。
第三，有助于培养幼儿在科学活动中的主动性、独立性和创造性。
教师要致力于对幼儿独立性、主动性和创造性的培养，让他们自己选择、自己决定、自己进行观察发现。一方面要允许幼儿按自己的思路去分类，另一方面需要提供一些活动，帮助他们理解分类可以从多种角度进行。鼓励幼儿不断变换分类方式，并讲出为什么这样分类。
另外，还要经常提供交流的机会。让幼儿向老师 或同伴讲述自己观察到了什么，怎样观察到的，怎样推理和分类的，这样做对于培养幼儿与他人交流的技能是十分重要的。在幼儿相互交流的过程中，教师要注意教给他们一些描述性的词语，如柔软的、光滑的、刺鼻的等。
幼儿对客观事物的理解能力，是指把握事物的特征、区别事物的异同、找出事物间的关系或联系的能力。教师可以对幼儿进行下列三个方面的训练，来形成幼儿认知事物的理性框架，即认知结构，从而有效地提高他们的理解能力。
第一，让幼儿从不同的角度理解物体的一般特征，如颜色、形状、大小、味道、声音、硬度、宽度以及结构等。教师可为幼儿提供各类金属制品、塑料制品以及有特殊气味的物体，引导幼儿认识、讨论物体一般特征所包含的各个方面，使幼儿养成多角度认识事物的能力。
第二，让幼儿理解事物之间存在着共性和特殊性，找出事物之间的联系与区别。教师可为幼儿提供岩石、瓦片、硬币、扣子、玩具、昆虫、动物卡片、花草、树叶、种子、乐器、平面几何图形等，让幼儿讨论哪些物体有相同之处，哪些物体完全不同，在同一类物体中，哪些方面相同，哪些方面不同。
第三，让幼儿宏观地、概括地把握事物之间的区别与联系。教师可引导幼儿从物质的生物性与非生物性、物质的存在形式等方面去理解事物。
幼儿园科学常识范文5
关键词 幼儿园 服务意识
中图分类号：G61 文献标识码：A
Changes in Service Awareness, Improve Teaching Quality
DENG Fang
(Shenzhen Longgang Dapeng Street Central Kindergarten, Shenzhen, Guangdong 518120)
Abstract "All for children" is the key point of all-run, private kindergarten service, now many kindergarten students competition, service, character education, branding the competition are affecting each of the kindergarten students. "Kindergarten Education Guidelines," the third part of the first proposed the "nursery education for all children in the garden, the healthy growth of the service, for every child, including children with special needs to provide active support and help". Can be seen the necessityof "the Child Care Services" in our work.
Key words service awareness; kindergarten
0 引言
幼儿园把保教工作放在首要位置，说明保教工作在幼儿园工作中的重要性，并且保育和教育是分不开的，即做到“保中有教，教中有保”，而且年龄越小的孩子“保”更应先于“教”。现在的家长文化素质较高，那么保教人员要先转变服务意识，为幼儿服务，为家长服务，为社区服务。服务意识和保教质量提高了，社会和家长认可了，生源就有保障了。那么我们在工作中可以采取哪些措施转变服务意识，提高保教质量呢？
1 让幼儿对保教老师产生依恋感
家庭和幼儿园是幼儿生活、学习的主要场所，家长把孩子送到幼儿园来，不仅仅是从园舍硬件上去选择，他们更注重班级的环境和氛围，这就需要班上老师和保育员去营造。
上幼儿园是幼儿从家庭生活走向社会生活的第一步，从熟悉、自由、宽松的家庭环境到幼儿园陌生的环境、陌生的同伴和老师以及具有约束力的集体生活，这的确会给幼儿带来不少的压力，容易失去安全感，那么老师和保育员就要让幼儿从对父母的依恋转移到自己身上，从而使幼儿更快地适应幼儿园集体生活。
首先要提前家访，分批入园。入园前，保教老师可通过家访或电话联系，了解幼儿的身体状况、生活习惯、兴趣爱好和性格特点，熟悉幼儿的生活环境。家访时，保教老师要主动亲近幼儿，消除幼儿对保教老师的陌生感。
其次，指导家长帮助幼儿做好入园准备。入园前，可邀请幼儿来园熟悉环境，让幼儿在父母的陪同下，以小客人的身份到班上做客，要让先入园的幼儿准备一份自制小礼品送给新生，加深与同伴、师生间的情感交流，让幼儿有想上幼儿园的欲望。同时要建议家长通过讲故事、念儿歌、做游戏等形式，帮助幼儿进一步认识、了解幼儿园。另外，还要指导家长培养幼儿最基本的生活处理能力，提前参照幼儿园的作息时间调整幼儿一日生活，使幼儿的生物钟与幼儿园的作息时间能接轨。
第三，入园后要重视幼儿的情感转移，设法将幼儿对亲人的依恋转移到对保教老师的依恋。（1）要营造氛围和幼儿熟悉的环境。如让幼儿玩自己喜欢的玩具，允许幼儿带自己喜欢的玩具、图书等来幼儿园；暂时让幼儿保留自己的生活习惯；称呼幼儿的乳名等。（2）设法转移幼儿的注意力，稳定幼儿情绪。老师要设计丰富多样的游戏活动吸引幼儿注意力，如教师可扮演成幼儿喜欢的人物或卡通形象，表演幼儿喜欢的故事情节，还可利用区域角色和户外场地，让幼儿选择喜欢的玩具或角色，开展游戏活动，使幼儿在宽松、自由地氛围中快乐生活学习。（3）用肢体语言亲近幼儿，让幼儿有亲近感。
2 采取多种方式与家长沟通和交流
（1）与家长沟通交流是达到家长工作目标的手段之一。做好家长工作形式多样，平日的方式方法就有，如：到幼儿家里家访、填写家庭联系手册、与家长电话交流、开展家长开放日、发放家长意见调查表、举办家庭教育沙龙、建立班级QQ群、飞信发送短信、家园互动平台等等。家长是幼儿的第一任老师，对孩子的教育起着关键的启蒙教育作用。要使幼儿健康成长，家庭教育和幼儿园教育应该相互配合，步调一致，因此我们要充分地重视和利用家长资源，赢得了家长的配合和支持，我们就能顺利开展各项活动，有效完成幼儿在园的每一个阶段性目标。
（2）微笑地面对每一位家长。微笑是一朵美丽的情感之花，是友善与好感的直接表露，是一种有意识的亲近。在路上相遇时，在相互对视时，在与他们交流时，你都不妨主动地对每一位家长微微一笑，家长们自然会接收和领悟到你发出的友好的、热情的信号。有了这种亲切感和信任感，家长也会还你一个友善的微笑。双方之间的沟通交流也会变得亲切起来。
（3）和每一位家长进行沟通。保教老师多与每一位家长交流，使家长感受到你对其子女的关心，了解到其孩子在幼儿园里的生活学习情况；在沟通时保教老师也能了解到孩子在家里的表现，并能有针对性地进行个别教育，更有效地组织教育活动，达到家园同步的目的。
（4）不定期向家长宣传科学的育儿知识。在工作中我们发现（尤其偏远街道、乡镇），不少家长缺乏科学的育儿常识，在家庭教育中往往不顾孩子的年龄特点和教育规律，例如在生活上对幼儿的要求百依百顺，过分溺爱孩子；在学习上高标准高要求，不知道孩子学习的兴趣点，强迫孩子学东学西，注重小学知识化的学习等等。幼儿园可以通过开展家长教育讲座、设置家教宣传栏、开辟家长园地、相约家长见面会等形式帮助家长提高育儿水平、拓宽育儿知识面、相互传递育儿经验；还可以发放一些育儿常识资料、采用家长问卷等方式帮助容易被忽略的乘坐校车幼儿的家长不断提高育儿知识。家长通过与幼儿的互动学习，从不同角面了解幼儿园工作，进一步理解支持幼儿园工作。
3 以点带面，走进社区，热心服务
《幼儿园教育指导纲要》中指出，“幼儿园应与家长、社区紧密合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件”。《幼儿园工作规程》第八章第五十一条指出：幼儿园应密切同社区的联系和合作。宣传幼儿教育，支持社区开展有益的文化教育活动，争取社区支持和参与幼儿园建设。可见幼儿园与社区的联系和交流也是必不可少的。
利用休息日，我们曾根据社区需要，到各居民小区进行“家庭教育讲座”,服务上门，宣传有关的育儿知识，让社区的园内园外家长有更多机会和时间去学习和了解科学育儿的方式方法；也曾承办生动有趣的街道、社区亲子游戏，让更多的社区家长和孩子参与我们的互动游戏，走进幼儿园；还与各社区开展“手拉手联欢活动”、“三八”节走进企业妇女会、“八一”唱响绿色军营等，与社区、单位多交流沟通，争取得到社会更多的支持与帮助。走进社区，服务社区；以点带面，促进工作。
社会的进步与发展让很多的家长在选择幼儿园的问题上考虑得越来越多，对幼儿园的要求也表现越来越高。民办幼儿园与公立幼儿园的相互竟争只有靠幼儿园本身来把握，转变了服务意识，提高了保教质量，就有生存和发展的空间。
参考文献
幼儿园科学常识范文6
根据幼儿的年龄特点，本着“以棋促智、以棋健体、以棋交友”的理念，将幼儿园游戏棋的开发与园本课程整合进行研究与实践，把游戏棋与健康、艺术、语言、社会、科学等五大领域教育教学活动相结合，将各类课程和部分游戏活动渗透到新开发的游戏棋活动中，培养幼儿的规则意识，竞争意识、合作意识和创造性思维。
【关键词】
游戏棋 园本课程整合 实践研究
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体的同时，要高度重视幼儿的心理健康。当前，幼儿园大都是独生子女，在这些幼儿身上不同程度存在娇惯、胆怯、自私、独立性差、缺乏耐挫力、自我保护意识差等，这些问题已严重影响了幼儿心理素质和健全人格的培养。在指导幼儿园活动过程当中，我们发现，许多孩子只能赢不能输，输了就会与同伴产生冲突，在生活中、学习中碰到一点小困难就退缩、哭泣等。因此，在竞争激烈的现代社会中，如何培养与提升幼儿时期必备的竞争意识、合作精神、规则意识， 使他们在日后的生活中遇到困难挫折时不容易跌倒，以正确、乐观的态度战胜困难，这是每位幼儿教育工作者必须加以思考与应对的问题。
棋类教育活动融启蒙性、全体性、游戏性为一体，具有趣味性、娱乐性、竞技性的特点，有利于激发幼儿参与活动的欲望，有助于刺激幼儿竞争力，有助于幼儿集体意识的形成，有利于培养幼儿的规则意识，对幼儿启蒙教育发挥着重要作用。开展棋类游戏活动，既符合终生教育理念的定位，又符合幼儿长远的可持续发展为本的定位，达到促进幼儿素质全面发展的目的，培养“完整儿童”[1]。
基于以上认识，我区从2012年1月开始申报了省十二五规划办课题《游戏棋的开发与园本课程整合的实践研究》的课题，并将区实验幼儿园、第二实验幼儿园和东霞幼儿园做为基地校，把幼儿棋类游戏与幼儿园教育活动整合起来，把平时的主题教育教学活动融合到棋类游戏活动中去，使之成为园本课程，通过几年的研究与实践，我们在努力帮助幼儿形成良好的意志品质，促进幼儿心智的协调发展方面取得了明显的成效。
下面，以区实验幼儿园开展游戏棋的开发与园本课程整合方面所做的研究与实践为例，回顾我们的探讨与感受。
一、以“幼儿”为根本，精心开发棋类园本课程
幼儿在园的一日生活与健康、艺术、语言、社会、科学等五大领域密不可分。我们应本着“以棋促智、以棋健体、以棋交友”的幼儿园棋文化建设构想，以全面开发幼儿智力，促进大脑发育，锻炼其逻辑思维能力、训练规则意识为目标。本着启蒙性、全体性、整合性、教育性等原则，在开发游戏棋类教学的内容上寻找与五大领域之间的契合点，把握五大领域教学与棋类教学的关系，把棋类教学内容真正地融入到五大领域中，着力将游戏棋的开发与幼儿园的其他课程相互融合，两者相互补充、相互促进，以通过提升游戏棋类教学及其学科内容的价值来获得最大的教育效应。
通过几年的努力，三元实验幼儿园全体教师根据幼儿的心理特点和对事物的感知能力，精心设计、制作了富有童趣、形象具体、浅显易懂、深受幼儿喜爱的游戏棋，如：大班年段的“知荣明耻棋”“进军图书城”“争做文明好宝宝游戏棋”，中班年段的“文明规范游戏棋” “家庭美德棋”，小班年段的“健康棋”“夏季卫生棋”“保护牙齿棋”“自我保护棋”等涵盖语言、科学、健康、艺术、社会等各类游戏棋。其中“文明礼貌棋”被三明市委宣传部、市文明委印制了三万多份，在市区各小学、幼儿园推广，“三德”教育成果受到省、市、区各级领导的好评，成为该园德育教育的一大特色。在研究与实践的基础上，将各类游戏棋类创编了《三明市三元实验幼儿园园本课程汇编一》和《三明市三元实验幼儿园园本课程汇编二》，为园本教材建设奠定了坚实的基础，为教师开展日常的教学活动、区域活动、体育活动提供了启智、冶情、育德的园本课程。
二、以“乐在棋中”为境界，悉心营造棋类活动氛围
幼儿的思维是直观、具体形象的，活动的环境对引起幼儿对游戏棋类的兴趣起着非常重要的作用，三元区实验幼儿园在园内兴建了棋游戏文化长廊，长廊根据幼儿园的心理特点和对事物的感知能力，精心设计、制作了富有童趣、现象具体、浅显易懂、深受幼儿园喜爱的各类游戏棋达三十多种，使园内的棋艺长廊成为该园一道亮丽的风景线，如以“三德”内容和行为规范等主要内容编成的棋墙，通过游戏对弈，把抽象的道德教育内容，渗透到孩子们的幼小心灵里。根据园场地面积小的实际情况，教师们把棋盘设计由桌面延伸为墙面、地面。墙面上具有磁性的棋盘棋子设计，让孩子们自由的竞技。户外大型的“健康游戏棋”将棋谱平铺于幼儿园操场，幼儿充当“棋子”，在游戏中进行各项体育活动，既掌握了各种体育活动和游戏规则又锻炼身体娱乐身心，使寓教于乐的教学理念得到了有效的实施。在每个班级的墙面上，都可以看到丰富多彩而富有创意的棋类图案。如在大班的墙面上，布置了磁性 “棋乐屋”，“安全游戏棋”等版面，在直观的游戏环境中，引发孩子们参与游戏活动的兴趣。在每个班级的区域活动中，都摆放了各种各样的游戏棋，让幼儿在区域活动时间里，选择自己喜欢的棋类活动。总之，通过棋文化的传播和影响，让幼儿园处处充满了棋的灵气，让幼儿在浓厚的棋文化中时时感知棋魂的存在。
三、以“活动”为载体，匠心丰富棋类园本课程的内涵
我们在开展棋类游戏课题研究活动中，以“行动研究”为抓手，把研究的主要内容定位在将幼儿园的教育教学活动、日常教育活动整合到园本棋类游戏课程的实施活动中，把传授知识、激感、培养能力相结合，渗透到棋类游戏中去。每个班级根据本班的年龄特点、班级认知水平和区域教学主题教育活动内容，初步尝试设计了各种棋类游戏，并自制了棋盘、棋子、骰子，制定了游戏的目的、规则和玩法。通过形式多样、内容丰富的棋类活动，孩子们都爱上了下棋。每到下棋的时候，孩子们都主动地找同伴去下棋。在上下午、早间活动都可以看到下棋的孩子，很多孩子意犹未尽，还把棋带到家里与家长对弈，与伙伴较量。由此，幼儿园真正做到了让幼儿乐在“棋”中。与此同时，棋类活动的开展还开阔了幼儿们的视野，强化了其好胜心、进取心和成功欲，增加了幼儿体验成功与失败的机会，无数次的成功与失败让幼儿逐渐学会了“韧”与“耐”。棋类教育的有效开展使幼儿在游戏中潜移默化地学习到文明礼貌、交通常识、健康知识、安全保护、家庭美德等各类常识和行为习惯，同时在下棋过程中培养幼儿注意力、理解力和意志力，有效地促进幼儿智力的发展。教师在教学实践中通过总结与反思也不断丰富棋类园本课程的内涵，教师扮演着园本课程的开发者，幼儿兴趣的引导者，棋谱解读的辅助者，幼儿情感支持者，幼儿经验的提升者等角色。 四、以“家园合作”为推手，全心深化棋类园本课程的落实
我园在开展棋类游戏活动课题研究活动中，注重抓好家校合作，主动争取幼儿家庭的积极配合，来开展棋类游戏活动。一方面，我们向积极向家长宣传幼儿棋类游戏与幼儿园教育活动整合的重要意义和具体要求，利用家长会向家长宣传“以棋促智、以棋健体、以棋交友”的幼儿园棋文化建设的理念。另一方面，棋类活动内容公布在家长联系栏里，让家长了解内容，便于在家开展活动，把棋盘和棋子轮流让幼儿带回家，让家长和幼儿一起玩。由幼儿向家长发出邀请，或由家长向幼儿发出邀请，在家庭中或其他场所进行棋弈游戏活动。有的家长在家里也买了各种各样的幼儿游戏棋，让幼儿带到幼儿园和小朋友玩，形成了家园合作、同步活动的氛围。每年的“六?一”节前夕，我们还结合幼儿园亲子活动，开展“棋乐融融”主题展示活动，各班选拔优秀选手举办“擂台赛”，通过活动，让社会和更多的家长了解幼儿棋类游戏的内容和方法，扩大了棋类活动的空间，提升了园本棋类课程的质量。
五、以“教研”为抓手，倾心丰富与发展棋类园本课程
鉴于参与课题研究者自身对游戏棋类接触不多，了解甚少，每开发一类游戏棋都要对有关棋类活动的基本常识，走棋的基本规则和走法，如何培养了幼儿相互合作、耐致细心的思维品质，发展幼儿的语言表述能力和掌握巩固知识的能力，激发幼儿的竞争意识等方面进行深入研究，我们在开展研究活动中，紧紧依靠集体的力量，以教研为抓手，使“行动研究”始终在科学的理论指导与集体的智慧中前行.几年来，我们的教研活动主要围绕以下几个子课题进行探讨与研究。
1.基于幼儿园五大领域教学活动内容和主题活动的棋类游戏开发与研究
2. 三个年龄阶段投放自制棋种类及指导策略的研究
3.在棋类游戏中培养幼儿良好个性品质的研究（自信心与抗挫能力的研究）
4. 让棋类文化环境凸显幼儿园办园特色研究
棋类活动是一项智力游戏和脑力体操，历来被认为是修身养性，陶冶情操的良方，从小培养孩子的棋类活动兴趣有很高的教育价值，被称为“人类智慧的磨刀石”。通过对游戏棋的开发与园本课程整合的研究与实践，幼儿园“人人爱下棋、人人说下棋、人人享受棋趣”的文化氛围已经形成，幼儿参与集体活动的规则意识、竞争意识和相互协作意识得到了养成，同时也培养了教师自主创新、善于思考、勤于反思的工作态度和能力。在研究中我们也发现还存在以下几方面的问题，一是我们发现游戏棋活动与区域活动进行整合具有很大的研究空间和教育价值，它将作为我们今后研究的重点进行实践探索。二如何使游戏棋活动能更适合不同年龄阶段幼儿的身心特点还需要进一步的探索。今后，我们将继续在实践中发现问题、思考问题、解决问题，使游戏棋的开发在三元区各幼儿园广为推广，让课题研究成果在三元区各幼儿园生根开发。
【参考文献】
