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科学知识与科学精神范文1
在诗性教育背景下探讨课堂的审美价值，是对以往课堂教学标准的发展与深入，也可以说是对既有课堂教学美学标准的升华，而审美课堂是实施诗性教育的主要载体。
审美课堂的第一要义，是生命课堂。
审美课堂的最高境界，是对人格灵魂的塑造。小而言之，是在传达、质疑、反思、探究等等教学行为中让学生获得真知灼见、技能技巧；大而言之，是在以知识技能作为载体的师生互动交流中，完成思维的创造，如学会总结、推衍、举一反三等等。人格灵魂的塑造，如懂得责任、羞耻与感恩等等，其实质，是使学生在自然的、美的、自由的、愉悦的教学环境中，得到真正的发展。安奈托尔说过，寻求学识的过程是“一个心灵的探险行为”，是去发现一个又一个新大陆。这个寻求的过程，在体力上也许是辛劳的，但在精神上应该是快乐的，因为这种积极滋长的个人快乐应该是每个人的理想目标。但在追求个人理想目标的过程中，我们要懂得舍弃机械的、单调划一的、被动的灌输方式，投放我们全部心智的力量，让课堂真正回归到教学的本质。
我们这个时代，不乏人云亦云的追随者，我们真正缺少的是具有“独立之精神，自由之思想”的人才，陈寅恪先生的这句话，道出了生命课堂的本质。自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，我们的教学往往割舍了生命的终极价值以求学问，我们力求“学”，却忘记了“思”。事实上，富于学问并不意味着就是学成之士，分数和文凭也不意味着教育的真正目标与地位，但遗憾的是，功利的社会价值导向让很多人忘记了教育的初衷，正如黎巴嫩著名诗人纪伯伦所说：“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”杨九俊先生在我校举办的“全国‘诗性教育’背景下语文审美课堂研讨会”上提出了这样一个问题：“如果取消高考，我们语文该怎么教？”这个问题让整个会场陷入一片沉思。是啊，如果没有社会功利的价值导向，我们该如何还原课堂以“生命的质感”呢？我想，我们是应该好好思考一下了。
审美课堂的特征之二，是浸润与体验。
多年来，我们追求“文化浸润、情感体验”的教学，走向精神的享受。从这个意义上来讲，近年来我校语文学科开发的校本课程就是一个先行的例子，让单个的信息汇成“浸润场”，使“学校语文”“生活语文”“社会语文”和“历史语文”融为一体，构建一种切实有效的“大语文观”的语文学习环境，让学生浸润在文化的氛围之中。这个“文化场”可以是物质的，但更重要的是人文的。
具体到审美课堂中来，我们的教学应该具备文化的底蕴、探讨的氛围、情感的体验、知识与生活的融通、精神与心灵的觉醒……但更重要的是自觉地探求精神与创造意识的激发，这是“浸润与体验”的审美课堂真正的美学意义及教学价值所在。它将课堂强制灌输的流俗摒弃在体系之外，甚至暂时放下了知识可以考验或测量的概念，静下心来，与知识和技能进行一场精神的互通与往来，这样的教与学才是快乐的、积极的和审美的。
比如，在一堂诗歌写作课上，我和学生探讨“诗意不仅仅是（诗）最本质的要素，也是文章的要义”这个概念时，我例举了陆蠡的《海星》一文，文章充满了“把美好的事物打碎了给人看”的悲剧之美。上课前我曾和语文组的老师探讨这则材料，有些老师认为不用为宜，理由是考虑到学生的情感体验，这个故事太过沉痛。但我考虑再三，最终还是用了。因为，阅读的初感是美妙的，它可以激发学生去深刻地审视自己、反观自己的内心，这样的情感体验也是最真切的。悲剧最高的美在于我们能从悲剧中体会到积极乐观的情绪，不胜唏嘘或切肤之痛，其本身就是一种可叹可感的美感。而这堂课从“文化浸润，情感体验”的角度出发，其初衷就是对学生的知识鉴赏力、探求精神与创作意识的激发。
第三，审美课堂是本真、唯美、超然的诗性教育内涵的体现。
教育作为一种人与人交往的活动，具有像诗一样的美感和享受。所谓教育的诗性，就是把教育目标指向人，追求至真至善至美至爱的境界。审美课堂，除了知识与技能传授技巧上的审美，更是在学生的心灵与精神上下功夫，让学生摆脱喧嚣与浮躁、充满情感、融入理性的思考，获得人生境界的提升。
课堂教学首先是求真的教学。什么叫好课？我认为，洗净铅华，只要学生真正有所得的课就是好课。好课是不拘泥于形式的，其本色是真，让浮华一一褪尽，让虚荣一一剥蚀，自自然然把收获亮给内心的诉求。本色是一种情怀，一种境界，王国维说：“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。”而我眼中的境界，是清代大家恽南田对一幅画景的描写：“谛视斯境，一草，一树，一丘，一壑，皆洁庵灵想之所独辟！”艺术启示的最深境界，是借幻境表现最深的真境。而课堂教学则是借助学生求知的好奇心，将所得诉诸学生直观的心灵，而其间的“美”是附加的赠品。
教育是审美的教育，既洋溢“大气、质朴”的文化气息，又呈现“朴实、平实”的本真气色，同时营造“和谐、向上”的发展气势。孔子曾把美育作为教育学生的重要内容列入课程表，制定了“六艺”，并把“礼”“乐”置于首位，他在《论语》中提出了人格的完善应“兴于诗，立于礼，成于乐”。近代教育家先生认为，人的一生从家庭到学校、再到社会，都离不开美育，美育可以使人达到新的境界。这种境界是超越功利、发乎本心的。什么是教育的超然？答曰：清风是式，真水无香，落花无言，人淡如菊。求真、求纯、求朴、求本，抛开功利、潜心教学。
科学知识与科学精神范文2
关键字：发展认知神经科学 幼儿 言语习得
1 前言
发展认知神经科学（developmental cognitive neuroscience）是研究认知发展的神经机制、脑发育与行为能力和认知发展之间关系的科学，它关注知觉、注意、记忆、言语等认知活动在人生不同阶段的特征，以及促使认知发展变化的神经机制。发展认知神经科学已成为发展科学和认知神经科学研究的热门领域。随着脑成像技术的发展，特别是功能磁共振成像、高密度的脑电等技术的运用，使得这一领域取得了丰硕的研究成果。本文将介绍发展认知神经科学的一些研究成果，并在此基础上探讨幼儿言语习得过程中遇到的一些问题和现象
2 言语习得关键期的证据
婴儿出生时的大脑就已经拥有一万亿 （1012）个神经元细胞，这也是一个正常成年人所拥有的数量。随着年龄的不断增长和外界刺激的不断增多，各神经元之间的联结越来越紧密，大脑容量也在增加。然而，每一个与言语功能相关的大脑区域的生长速度和达到高峰后逐渐消减的时期是各不相同的。例如，脑成像技术研究表明与视觉输入有关的枕叶在3、4个月大的婴儿时的密度就达到了高峰，在4～12个月之间又降到成人的一倍半，到了2～4岁就降到和成人一样的密度。另外，刚出生两天的婴儿可以区分他经常听到的言语（母语）和外来语；三天的新生儿能区别自己母亲与别人母亲的声音。Moon，Bever和Filfer （1992）的研究也证实婴儿能区别声音的不同强度，不同长度的声音和CVC（子音/母音/子音）音节中不同的子音。婴儿对声音的敏感度持续到十岁左右才逐渐减缓。
不难发现，言语的发展在很大程度上是依赖于大脑神经生理方面的成熟与变化的。婴儿时期的人类大脑已经具备了相当程度的可塑性，这是幼儿言语习得关键期的基础。发展认知神经科学的研究表明，言语习得存在几个敏感期：（1）1岁以内婴儿会辨认口语中的单词和其他较小的言语单位，并对母语的韵律产生敏感；（2）6～9个月的婴儿能对言语输入的特征进行处理；（3）9个月的婴儿能关注音位的顺序；（4）12个月左右的婴儿可以说出最初的词汇；（5）两岁半的时候，儿童已经会造句，并且句型结构已与成年人类似。
3 幼儿学习第二语言的最佳时期
随着年龄增长，幼儿的神经元联结在大脑中迅速形成并且与日俱增（图1）这一时期是大脑神经塑造最旺盛的时期，同时也是幼儿迅速发展言语能力的时期。如果此时能够提供给幼儿丰富的环境，不断的为新突触形成、生长提供刺激，这将非常有利于幼儿的言语习得。但是，从学龄期前后开始，神经联结（突触）的数量会逐渐减少。此时，大脑皮层的可塑性也逐渐下降。左右脑发展的速率不一致，出现偏侧化，这表明言语区的发展也存在偏侧化。
图1 神经元及其突触的发育
研究表明，在关键期内学习第二言语的幼儿可以在母语的言语处理系统的支持下，更省力的学习新语言，而不需要再建立一个言语处理系统。而较晚的第二语言学习者需要在母语的处理系统附近再建立一个全新的言语处理系统，那么他们处理第二语言的系统很可能就是非专门的言语处理功能区。所以当他们应用第二语言的时候要先经过这个语言转换系统的处理，这就增加了学习的难度，使语言学习变得较为繁琐。可见，幼儿第二语言的学习应该在语言发展的关键期内进行。这就会比在关键期以后学习第二语言要容易、高效得多。同时，学习第二语言也会促进幼儿思维的发展并使之在一些认知领域内的发展会比单一语言的孩子进步得快。
4 幼儿言语与思维的关系
多年来研究者们从不同的角度探讨了思维与言语的关系，但这个问题始终是心理学领域中一个重要而又错综复杂的难题之一。它涉及了人类思维和心智的本质。认知神经科学的研究者们借助脑成像技术，从一个全新的角度探讨了这个问题。其逻辑是如果某种特定的思维过程在本质上是“语言”的，那么在进行这种思维活动的时候，大脑中负责语言信息处理的区域就会参与，从脑成像上看就会被激活。
第一项探讨运算的脑机制的研究探讨了言语能力和运算能力的相互分离。研究者认为只有借助研究那些表现出运算障碍但不伴有失语症的病人，才能正确的推知负责运算的大脑中枢。通过研究了305例运算障碍的病人后，他们得出结论，人脑中存在相互独立的文字处理中枢与数字处理中枢。后来的研究更加的注重知识表征，Starkey等人的研究表明：如果在实验中给婴儿看一边含有两个物体而另一边含有三个物体的屏幕，并在屏幕呈现的同时发出两声或者三声节拍，婴儿更倾向于注视其物体数目与节拍数目相同的那一侧。这一研究表明，即使是不会说话的婴儿，也具有一种“数字感”。此外，Wynn等人在幼儿事先知道小舞台上的玩偶数量的情况下，用幕布遮住舞台，然后在幼儿能看见的情况下往被遮住的舞台上添加玩偶，或者从舞台上拿出玩偶，最后，掀开幕布让幼儿观看舞台。 结果发现，当舞台上的玩偶数量与增加或者减少所得的结果不一致的情况下，幼儿注视舞台的时间明显增长。
发展认知神经科学的研究表明，脑成像研究为研究思维的要素和组成提供了直观的脑激活数据，在事先假定各脑区基本功能的前提下，研究者就有可能借助这些数据来推测思维活动过程中言语活动的参与状况和作用。乐观者认为，直观的脑成像为我们研究幼儿乃至人类思维的本质提供了关键性的证据。
5 结语
掌握幼儿言语习得的关键期并加以适当的引导对幼儿的言语发展起着至关重要的作用。语言学习可以促使幼儿思维的活跃与发展，而思维的活跃与发展反过来也会促进幼儿的语言学习。目前，很多家长担心孩子太早接触第二语言会妨碍其母语的学习，但综合上面的论述可见，这种担心是没有必要的。因此，建议父母或者孩子的照顾者应在幼儿时期即言语习得的关键期内尽可能地给幼儿提供不同的语言刺激，以保持幼儿听觉神经细胞和整个言语习得系统的活跃度，这在言语习得过程中起着至关重要的作用。
发展认知神经科学作为一门新兴的学科使人们不仅对语言获得及语言发展的脑机制有了更多了解，而且也为我们提供了探索幼儿言语习得奥秘的一个独特视角。
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科学知识与科学精神范文3
关键词：直觉；推理；决策；判断；行为经济学；决策神经科学；事件相关电位
中图分类号：C934 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）17-0006-04
引言
在大量涉及人类决策与判断的研究中，直觉一直属于被忽视的选题之一，直到近年来才逐渐引起管理学界的重视。事实上，决策并不是纯理性的逻辑推断过程，其认知过程十分复杂，掺杂了决策者包括情感、直觉、顿悟、创造性思维等在内的一系列非逻辑成分。一般的，人们认为直觉与推理这两种认知过程的特征存在显著差异。直觉决策具有“快速、潜意识性、在涉及多维度的决策中使用、基于先前的大量经验、更多的被专家所使用、在决策做出之后难以解释清楚做出决策的原因、通常在高度自信的情况下做出”等特征。相应的，推理决策的做出是缓慢的、受规则约束的、受控的，而在做出决策的过程中也需要付出精力。
柏菊（2008）在其文献综述中，将直觉决策的相关研究划分为如下阶段：（1）直觉决策理论的萌芽阶段，“非逻辑过程”的提出奠定了直觉决策的研究基础。西蒙提出了有限理性与满意原则，使得直觉决策初具原型。（2）直觉决策者的行为研究阶段，从心理学的视角对直觉决策的行为过程进行探讨。（3）直觉决策理论发展阶段，将管理学、决策理论与心理学、神经科学全线打通，综合形成体系化的直觉决策理论架构。（4）直觉决策实证阶段，将直觉决策机制纳入决策模型的建模，开辟直觉与推理决策相结合的道路。
通过对直觉与管理、决策理论方面的研究进行梳理不难发现，现阶段管理学界对于直觉决策的研究，更多的还停留在思辨以及理论架构层面，很少有学者引入实验科学的思想，从科学、严谨的实验设计出发，研究直觉决策的行为特征及其背后的神经机制。近年来，行为经济学家在认知心理学的指导下对不确定性环境中的决策与判断问题展开了一系列研究，为我们采用行为科学乃至决策神经科学视角探讨人类的直觉决策机制，提供了一种可能。
本文将注意力聚焦于直觉决策机制的实验研究，对行为经济学与决策神经科学提出之后采用实验科学手段探讨直觉决策机制的文献进行了综述。在探讨了采用行为科学、神经科学技术手段进行直觉决策研究的可行性、归纳出直觉决策特征的基础上，从实验设计的角度总结了现有的直觉决策机制实验研究的经验以及存在的问题，并对未来在特定情境下设计实验、对直觉决策机制进行学术研究的前景进行了展望。
一、直觉决策机制研究的行为科学视角
经济学是管理学研究的理论基础和具体方法。行为经济学和实验经济学为经济学研究带来了新鲜血液，对传统经济学的理论基础、研究内容与方法都提出了新的挑战，因此，采用实验科学视角研究经济学与管理学界共同关注的问题，特别是直觉决策，可以打破思维定势，在很大程度上推动经典决策问题研究的深入。采用实验科学视角研究直觉决策的机制，具体来说，又可以划分为两个层面：一类是基本的行为研究，即在行为层面研究人类决策的行为特征；在此基础上，又可以上升到新的高度，从神经科学层面研究人类决策行为背后的神经机制，打开人类决策的黑箱，以期帮助人类做出更好的决策。
学者采用行为科学视角开展的直觉决策研究主要包括如下几项：
Dijksterhuis等（2006）指出，深思熟虑不一定能够带来高质量的购买决策。这一组实验，涵盖了实验室研究与真实购物者研究。他设置了两种不同情景，分别是有意识思考和无意识思考情景。在有意识思考的情景中，被试有几分钟的时间仔细思考并做出决策；在无意识思考的情景中，在同样的几分钟内，被试被安排了另一项干扰性任务。达到规定时间之后，被试被要求马上给出他们在第一项任务中的选择。在这项实验中，Dijksterhuis等人同时测试了简单与复杂的购买选择。举例来看，简单的选择是购买铅笔，而复杂的选择是购买房或车。这项研究的结论是，当被试面对的是简单选择时，他们经过有意识的思考，可以做出更优的决策；而当被试面对的是复杂选择时，他们在无意识思考情景中，可以做出更好的决策。这项研究从一个侧面证实了直觉决策系统具有高容量的特征。
Adam等（2007）试图激活推理决策系统，从而克服直觉决策系统的缺陷。在全部三个实验中，实验组被试在接收信息中总会遇到干扰，他们被要求辨认模糊的字迹、阅读难以辨认的笔迹甚至边皱眉头边进行阅读，而控制组被试均能够保证获得正常的阅读体验。Adam等人总结到，当人们在认知过程中遇到障碍时，推理决策系统就会被激活，从而纠正直觉决策系统的产出。尽管如此，这项实验研究还是存在一定的缺陷。被试参与的三项实验任务，都不是单纯依靠直觉决策系统或者推理决策系统完成的。我们只能推测，其中一些任务的完成需要更多的依靠直觉决策系统，而另一些任务的完成需要更多的依靠推理决策系统。实验任务设计的纯粹性是我们希冀于探索直觉决策系统的神经机制时遇到的一大难点。
有时，学者通过设置相应的指导语，要求被试采用直觉或者推理系统做出决策。Nina等（2009）采用眼动技术分析了这种指导语是如何影响信息搜集与整合的。通过设置指导语的方式，作者对被试做出决策的方式进行了操纵。另外，实验过程中任务难度的设置有变化，所以部分被试完成的是简单的决策任务，而其他被试完成的是复杂的决策任务。作者希望通过研究确定指导语下的直觉和推理决策是基于完全不同并且可以区分的过程（“有区别的过程”假设），或者推理决策只是在基本的直觉过程基础上增加了额外的特征（“综合的过程”假设），而实验的结果支持“综合的过程”假设，但该研究中的实验设计仍存在缺陷。如果一项任务可以通过推理决策完成，我们如何保证被试是严格按照指导语，通过直觉决策完成的该项任务？
Albrechtsen等（2009）设计了两个实验，研究直觉、推理两种处理模式（processing style）在察觉欺骗（deception detection）任务中的作用。实验1中，研究者将被试随机划分为实验组与控制组，控制组被试看完每段长达3分钟的或真或假的陈述之后，再给出对该段陈述真实性的判断；而实验组被试只能看到每段陈述的5秒钟片段，就必须给出自己的判断。实验1中，控制组对应的是推理判断，而实验组对应的是直觉判断，实验结果显示，直觉判断在察觉欺骗任务中的准确程度更高。实验2中，被试被划分至3个不同组别，并发任务组被试在观看陈述视频的同时，需要完成一个直觉记忆任务；控制组被试只需专注的观看陈述视频，不受任何干扰；口头论证组被试在对每段陈述给出真实性的判断之前，需要说出自己判断的原因。实验结果显示，并发任务组被试的察觉欺骗任务完成质量最高。两个实验共同说明直觉处理模式将显著提高人们在察觉欺骗任务中的表现。
Dijkstra等（2012）设计了一组实验，探讨专家技能（Expertise）在直觉、推理判断中起到的作用。两个实验分别选择了当代画作鉴赏与钢琴表演鉴赏两个领域，参与实验的被试按照其经验、知识水平的不同，被划分为新手、专家以及介于二者之间的熟手三个不同的专业技能组别。每个组别均有一半被试被要求通过直觉做出判断，另一半则通过推理做出判断，两个实验在不同领域检验了直觉与推理两种模式的判断准确度是否受到专业技能水平的影响。实验3试图进一步了解专家技能与判断模式的交互作用，为了达到这一目的，Dijkstra等人诱发了综合/全局两种处理模式，要求具有不同专业技能水平的被试对高品质与低品质的诗歌作品进行评价。
二、直觉决策机制研究的神经科学视角
目前，主要有两类常见的无损伤研究大脑活动的设备，一类用于记录大脑活动的磁感应变化成像，空间分辨率高，考虑到全脑扫描速度慢，其时间分辨率较低；另一类用于记录脑电压在时间维度的变化，时间分辨率很高，但受到颅骨、头皮阻抗影响，空间分辨率低。在上述记录大脑活动的技术中，功能性磁共振成像（fMRI）技术和事件相关电位（ERP）最为成熟、应用最广。二者都客观反映了刺激事件在大脑中引起相应脑区活动，不同的是，前者依靠脑血流变化引发感应磁场，后者则依靠脑神经元放电产生微电位。两种技术各有利弊，目前还不能做到互相替代。
一方面，人们通过直觉做出决策时，对自身所处的环境具有较高的要求，而现有的神经科学测量设备存在或多或少的局限性；另一方面，很难设计出无法依靠推理、只能通过直觉解决的高度纯粹的直觉决策任务。基于以上两方面的实际困难，至今很少出现学者采用神经科学视角研究直觉决策，直觉决策内在的神经机制仍旧不为世人所了解。
为了探讨人类直觉决策的神经机制，并与推理决策的神经机制进行对照，必须设置实验组、对照组两个组别，分别完成直觉决策和推理决策任务。不同于直觉决策任务，推理决策任务的完成需要综合各种信息，在深思熟虑之后做出，往往耗时较长。由于ERP设备的时间分辨率很高，完成每项实验任务设定了阈值，被试很难在时间上限内完成推理决策任务。如果没有更巧妙的实验设计，将完成推理决策任务的时间进一步缩短，现阶段很难将ERP设备应用于直觉决策的神经机制研究，仅有的两项神经科学研究成果均来自fMRI领域。
Wen-Jui Kuo等（2009）在《科学》上发表了题为《直觉与蓄意：大脑决策的两种系统》的文章，第一次试图从神经科学的角度揭示直觉决策的神经机制。作者设置了两项实验任务：一种是可以通过一步一步的推理解决的“受控-可解决问题”，另一种是必须通过直觉解决的纯协作问题。“受控-可解决问题”中，只要被试有足够的计算能力，都可以利用游戏的数学结构，找到其最优策略；而在纯协作问题中，只有当两个被试“心有灵犀”、默契的做出相协调的举动时，才能赢得该游戏。通过功能性核磁共振成像，他们发现，相较于完成纯协作任务时，被试在完成“受控-可解决问题”时额中回、顶下小叶、楔前叶的激活程度更高。相应的，相较于完成“受控-可解决问题”时，被试在完成纯协作任务时脑岛、前扣带回的激活程度更高。另外，楔前叶的激活程度与被试在解决“受控-可解决问题”中付出的精力成正相关，脑岛的激活程度与被试在解决纯协作问题时付出的精力成负相关。Wen-Jui Kuo等的贡献体现在两个方面：一方面，巧妙地设计出两类实验任务，完全区分开直觉与推理决策模式；另一方面，在功能性核磁共振设备中完成实验，使得人们对于直觉决策背后的神经机制的探索成为了可能。
与台湾学者关注一般性的任务不同，考虑到人们依靠与生俱来的道德标准对涉及到道德的场景进行判断时，在很大程度上应用到直觉，Harenski等（2010）选择道德判断这一特定情景对道德判断过程中直觉的神经机制进行研究。Harenski等设计了两种道德任务，外显式的道德任务涉及道德推理，内隐式的道德任务涉及道德直觉。被试观看了50张令人不快的图片，其中一半违反了人们的道德观念。一半参与者完成外显式任务，即对图片违反道德的程度进行评价；另一半参与者完成内隐式任务，即判断该图片描绘的场景发生在室内还是室外。研究发现，被试完成外显式任务时，其内侧前额叶皮质存在显著激活，而在完成内隐式任务时，大脑不会出现该状况；两组被试在观看道德性图片时，其颞顶联合区均表现出更高程度的激活。这一结果表明，腹内侧前额叶对于道德推理的贡献更大，而颞顶联合区对于道德直觉的贡献更大。
三、直觉决策机制实验研究的主要贡献
（一）决策的双系统理论（Dual-process Theory）
Kahneman等（2002）提出了双系统理论，至今仍为阐述直觉决策机制最经典的理论。根据双系统理论，直觉与推理是两种不同的决策系统，直觉系统具有潜意识、迅速、自发性、高容量等特征，而推理系统是有意识的、缓慢的、深思熟虑的。尽管学界对于直觉与推理的基本特征达成了共识，这一双过程体系却没有被详细阐述。双系统理论的证据大多基于结果测度，而直觉与推理潜在的认知过程却被忽略了。双系统理论的模型并未形成体系，难以基于简单标准进行划分。Sloman（2002）假设，直觉决策与推理决策是两种完全不同、可区分的过程。假设，根据“差异性过程”假设，制定两种系统、两种算法的目的是实现不同的计算目标。关于双系统理论，还有另一种“综合性过程”假设，根据这一假设，直觉与推理两种决策模式只存在部分差异，直觉决策过程是推理决策过程的基础，在推理决策模式下也会被激活。
近年来，双系统理论也受到了其他一些学者的质疑。Price等（2008）将注意力聚焦于直觉的本质，并且分析了直觉与意识这一组相似但存在差异的概念之间的关系。与双系统理论中的观点不一致的是，Price等（2008）认为直觉并非完全意识或完全无意识，而是介于二者之间。他们提出了边缘意识这一新的概念，并将其定义为存在意识但是不清楚这种意识根源的认知状态，对于直觉的这种理解打破了双系统模式对于直觉与推理两大决策系统二分法的严格划分。
（二）全局/局部处理模式的划分
Dijkstra等（2012）指出，有时人们经过深思熟虑做出的决策和判断可能与专家观点并不一致，相较于通过直觉做出的决策和判断，日后更可能对这类决策和判断感到后悔。为了解释这一现象，Dijkstra等提出了全局/局部处理模式假说。处理模式指的是人们处理信息的方式。全局处理模式与理解模糊、复杂而抽象的刺激有关，而局部处理模式与搜索细节信息有关；全局处理模式支持创造力与隐喻感知，而局部处理模式支持分析思维与具体解释。Dijkstra等认为，推理决策采用了局部处理模式，这一过程模式将概念性的注意力聚焦，可能会对判断和决策的结果造成严重的负面影响。
为了验证这一假说，Dijkstra等设计并完成了4项研究。研究1关注直觉与推理两种决策模式对现代画作质量判断的影响，实验结果显示，相较于推理，通过直觉对现代画作的质量进行评估，结果更为准确，体现为与专家评估结果的一致性更高。研究2显示，全局/局部处理模式与画作质量评估的准确程度有关，被试采用的处理模式越接近全局处理模式，他们越能够准确的判断画作的质量。在前两项研究中，被试自然而然地选择了相应的处理模式。在研究3中，Dijkstra等通过实验对处理模式进行了操纵，希望了解诱发的处理模式对质量判断的影响。具体来说，让被试在做出判断之前理性地分析原因。当人们用言语描述他们的思想、分析他们的原因时，他们聚焦于那些更容易从记忆中提取、可行并且可报告的原因，而可能忽略那些难以通过语言去描述的方面。这一举措诱发了局部处理模式，使得被试难以判断复杂刺激，实验结果与实验2一致。研究4显示，直觉与推理两种决策模式对于诗歌评估质量的影响是由全局/局部处理模式调节的。
（三）专家技能（Expertise）对直觉决策的调节作用
究竟直觉还是推理会带来更好的判断结果？前人的研究并未得到一致性结论。我们着力于研究专业知识的增加对于判断模式影响的理解方面的作用。Dijkstra等（2012）认为，专家技能包含两个维度，即知识与经验。个体在特定领域内的经验水平取决于决策者之前遇到过的情况与刺激的数量与种类，有经验的决策者可以在潜意识中将当前刺激与之前遇到过的刺激联系起来。举例来看，经常欣赏艺术作品的人可以将看到的作品与之前鉴赏过的作品联系在一起，从而可以鉴赏出什么是艺术、什么不是艺术。相较而言，知识更为具象，可以通过学习获得一个领域内的知识，个体拥有特定领域的知识是指他了解品质的决定因素以及自己的判断标准。举例来看，在艺术领域中接受过良好教育的人可以有理有据地说出为什么有些作品不可以被视作艺术。
Dijkstra等（2012）认为，相对有经验但是对于客观事物只有有限知识的个体，他们通过经验形成了自己的直觉，但是缺乏具体的知识来表述他们的直觉、缺乏解释清楚自己的偏好。依靠直觉做出决策与判断时，这一类人表现上佳；一旦要求他们在判断之前给出原因，他们的表现却差强人意。经验与知识两个维度都高的专家，无论采取哪种决策模式，都可以做出较高质量的决策。反之，经验与知识两个维度都低的新手，无论采取哪种决策模式，都可能做出较低质量的决策。Dijkstra等（2012）通过设计实验，在艺术领域内检验了以上几个假设。实验1与实验2的结果显示，相对有经验但是对于客观事物只有有限知识的个体，依靠直觉可以做出更高质量的判断。无论采取哪一种决策模式，专家与新手的表现都不受影响。实验3显示，全局/局部处理模式对于判断质量的影响，受到专家技能这一因素的调节。
四、直觉决策机制研究的实验设计要点
人们在日常生活中无时无刻不在做着决策与判断。判断指的是，根据一定的依据，对客观事物给出自己的评价和评估。决策指的是，为了到达一定目标，采用一定的科学方法和手段，通过分析、比较，从两个以上的方案中选择一个满意方案的分析过程。从本质上看，管理学研究的就是判断与决策问题。为了叙述与理解上的方便，我们将“直觉判断”与“直觉决策”的研究统称为直觉决策机制研究，并不严格加以区分。现有的直觉决策机制研究涵盖了“直觉判断”与“直觉决策”两个方面。举例来说，对于图片中描述的场景是否违反其道德标准的判断、根据给出的信息猜测城市的人口数目、对画作或诗歌做出评价等任务涉及到“直觉判断”，因为只须根据给定额信息做出判断，无须做出选择；做出购买决策、在给出的若干选项中选择其一等任务涉及到“直觉决策”。
现阶段，由于学者们设计出的决策任务并不是理想状态下纯粹的“直觉决策任务”和“推理决策任务”，我们将其称为“直觉主导型决策任务”与“推理主导型决策任务”。考虑到“直觉主导型决策任务”中存在一定的推理决策成分，而“推理主导型决策任务”中亦存在一定的直觉决策成分，实际研究中，通常把被试划分为实验组、对照组两个组别，要求实验组被试完成“直觉主导型决策任务”，对照组被试完成“推理主导型决策任务”。通过对照两组被试完成决策任务的质量，可以分析、比较得到直觉、推理两种决策模式在决策行为特征上的差异，以及导致的最终决策质量差异。
“直觉决策任务”与“推理决策任务”的设置，学界有3种较为普遍的做法。在第一种设置中，决策任务本身并没有特殊性，无论是通过直觉还是通过推理，都可以顺利做出决策。“直觉主导型决策任务”是在“推理主导型决策任务”的基础上衍生而来的。具体来说，设计好一项决策任务之后，如果给被试相对充足的时间进行思考，我们认为被试会经过仔细的论证与比较，通过推理做出该决策，该任务被称为“推理主导型决策任务”。相应的，如果要求被试完成同样的决策任务，但是在相同的决策时间内设置了干扰性任务，使得被试无法在规定时间内集中注意力、充分依靠推理做出决策，而不得不依靠自己的直觉，该任务则是“直觉主导型决策任务”。
第二种做法与第一种做法相类似，要求两组被试完成的是相同的实验任务。不同的是，在被试完成实验任务之前，主试对两组被试给出了不同的指导语。实验组被试被要求尽可能的单纯依靠自己的直觉做出决策或判断，而控制组被试被要求尽可能的通过理性的推理做出决策或判断。尽管实验任务本身没有差异，唯一的不同在于指导语，实验结果显示，两组被试的决策过程以及最终的决策质量，还是存在较为显著的差异。为了尽可能的诱导被试按照指导语上的要求做出决策，一种较为普遍的操作是给予实验组被试以决策的时间压力，这种情况下，实验组被试有更大的几率依靠直觉做出决策或判断。
从实验设计的角度出发，第三种做法更为科学、严谨。考虑到从神经科学的视角揭示直觉决策的神经机制是直觉决策研究的未来方向，有必要从决策任务本身的性质出发，设计出一类无法依靠推理、只能依靠直觉解决的“纯直觉决策任务”。目前最为成功的设计来自2009年发表于《科学》的文献。成功完成纯协作任务需要参与游戏双方在没有任何信息可供参考的情况下“默契”地选择同一个选项，游戏双方只能依靠直觉做出自己的判断和决策，而不能通过推理去猜测对方的可能举动。设计“内隐式”的实验任务也是获得直觉决策的一种可行途径。在2010年比较“道德直觉”与“道德推理”的文献中，“外显式”的实验任务是让被试判断图片中描绘的场景是否违反了其道德标准，而“内隐式”的实验任务是判断该场景发生在室内还是室外。磁共振成像的实验结果显示，尽管实验组被试在完成“内隐式”的实验任务时，将全部精力集中于判断图片所描绘的场景发生还室内还是室外，并没有意识到实验任务的真正目的是考察其“道德直觉”，被试与道德判断有关的脑区依然得到激活，从一个侧面印证了“道德直觉”的存在，并初步找到了“道德直觉”的神经机制。
直觉决策机制研究的一项实验设计
通过对直觉决策机制的实验研究进行梳理，我们不难发现，现阶段比较直觉与推理两种决策机制的研究，存在如下几点不足：首先，通常情况下只关注最终的决策质量，忽略了对两种决策机制内在的认知过程及神经机制的探讨；其次，采用先进的神经科学技术手段，特别是ERP分析技术探讨直觉决策机制的文献十分罕见；最后，由于实验任务的设计存在先天缺陷，直觉与推理两种决策机制没有被严格区分开，直觉决策与判断的很多特征也没有通过实验的形式被充分检验过。
在前人直觉决策机制研究的基础上，我们提出了一项基于事件相关电位（ERP）分析技术的实验设计，即“人物特征判断任务”。我们预期被试在完成直觉、推理判断两种任务时的ERP成分有不同的波形和潜伏期。因为每一种ERP成分均与特定的认知过程有关，我们希望通过这一实验去了解直觉与推理判断不同的认知与神经科学机制，证实或者证伪当前直觉、推理决策与判断的相关理论，最终提出更严谨的直觉定义。
被试完成“人物特征判断任务”时将会看到刺激图片。实验任务分为两部分，全部被试均须完成这两部分任务。任务一是推测图片中呈现的人物的收入水平，给出3种不同的收入水平，要求被试进行评估并进行按键：（1）对应低收入水平，（2）对应中等收入水平，（3）对应高收入水平。这一任务的完成要求被试在观察图片中呈现人物的性别、衣着、动作等信息的基础上首先推断出人物所从事的职业，进而推断出人物的收入水平。因此，我们将任务一定义为“推理判断”任务。
科学知识与科学精神范文4
【关键词】静脉血栓形成预防措施护理下肢骨折内固定术髋关节置换术
【Abstract】Objective: to investigate the orthopaedic postoperative varicose veins deep venous thrombosis (thrombosis, D V T) the incidence and application multimodal preventive D V t. efficacy and safety. Methods: according to the criteria for the choice of lower limb fracture fixation 101, hip replacement patients in the study, trial group and control group respectively 52 cases and 49 cases. Results: the surgery and hemoglobin, platelets, and prothrombin ratio and activation part blood coagulation time (APTT) live enzyme were no statistically significant differences (P > 0. 0 5). Two groups of patients who underwent the lower limb D V t. incidence was statistically significant difference (P < 0. 05). Conclusion: multimodal preventive scheme can effectively prevent the lower limb fractures internal fixation and after total hip arthroplasty varicose veins thrombosis.
【Keywords】venous thrombosispreventive measuresnursinglower limb fracture fixationhip replacement
下肢骨折内固定术是人体矫形外科中较大的重建手术，它有效地解除病变造成的疼痛，纠正关节畸形，改善肢体功能，从而提高患者的生活质量，但术后容易发生多种并发症，特别是静脉血栓的形成，少数可造成肺栓塞导致死亡。有文献报道，我国骨科大手术后 DVT 的发生率与西方国家相当【1，2，3，4】，但目前国内对 DVT 防治工作的重视程度远低于国外，而且没有相应的防治方案可供参考。我科自2009年1月～2010年8月对下肢骨科术后采用多模式预防方案处理，取得了较好的效果，报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料
根据入选标准选择 101例下肢骨折内固定术，髋关节置换术患者参加该项研究，观察组和对照组分别为 52例和 49例。观察组中男23例，其中髋关节置换术5例,股骨骨折内固定术18例；女 29例，其中髋关节置换术10例，股骨骨折内固定术19例。对照组中男23例，其中髋关节置换术6例,股骨骨折内固定术17例；女26例，其中髋关节置换术10例，股骨骨折内固定术16例。见表1
1.2方案
1.2.1分组标准
入选标准：1）因各种原因需行下肢骨折内固定术或关节置换术；2）年龄＞40岁；3）体重40-100Kg。
剔除标准： 1)术前彩色多普勒检查双下肢 DVT( +) ； 2)对低分子肝素耐受性差； 3)有明显出血倾向；4)有静脉造影禁忌证, 如造影剂过敏等；5)患者拒绝参加。
1.2.2预防方案
将符合标准的患者均随机分为对照组及观察组，对照组除了疾病本身的治疗外，不采用任何预防方法。观察组采用以下多模式血栓预防方案：
①术后抬高患肢时，不要在窝或小腿下单独垫枕，以免影响小腿深静脉回流；鼓励患者尽早开始经常的足、趾等的主动活动，尽可能早期离床活动。手术后当天至术后第三天，麻醉作用消失后，即应鼓励并督促患者进行患肢足趾、踝关节主被动屈伸活动，指导病人进行肌肉等长练习，即膝关节完全伸直定位后，做股四头肌的收缩松弛运动，收缩10秒，休息10秒为1次。10次为1组，每天至少做10组，同时可以进行股四头肌、小腿三头肌、腓肠肌的向心性按摩，每天3次，每次15～20分钟，以促进静脉血回流，同时注意健侧肢体及上肢的屈伸、抬高、肌肉收缩等运动，以促进全身的血液循环，防止血液淤滞。手术当天常规进行预防静脉血栓知识的健康教育，鼓励患者在床上侧翻身，以侧30度为宜，避免髋关节脱位，术后多饮水，24小时饮水量2500～3000ml为宜，保持大便通畅。鼓励患者每天定时做深呼吸、咳嗽、咳痰；多食新鲜蔬菜、水果如西红柿、芹菜、葡萄等；嘱患者戒烟。
②使用间歇充气加压装置（IPC），术后当天开始双下肢使用，2次/日，45-60分钟/次，使用3-5天。
③术后第三天使用CPM机，行患肢被动功能锻炼，一直到出院。
④药物预防：低分子肝素钙5000IU，皮下注射，术后8小时后开始使用，1次/日，持续使用7-10天，60岁以上患者加用阿司匹林100mg，1次/日，持续使用1月。
1.2.3观察指标
观察组及对照组患者治疗前均做血、尿常规、PT、肝肾功能及双下肢彩色多普勒检查，术后第 4、 10 天分别查血、 尿常规、大便隐血、 PT，术后第 10 天做双下肢彩色多普勒检查，可疑有DVT时行双下肢静脉造影检查及胸片检查。
注意观察项目：1)术后患者出血情况；2)术后血红蛋白及血小板变化情况；3)凝血酶原比值及活化部分凝血活酶时间（APTT）；4）双下肢 DVT发生情况；5）术后有无伤口血肿形成。
2结果
（1）术后血红蛋白及血小板变化情况
结果见表2、表3，观察组及对照组，术后4天，术后10天血红蛋白及血小板变化情况无统计学意义（P＞0.05），第4天血红蛋白有轻到中度降低。
（4）不良反应
所有观察组患者术后均未出现伤口内血肿形成，消化道出血等不良反应。
3讨论
任何引起静脉损伤、静脉血流停滞及血液高凝状态的原因都是深静脉血栓形成的高危因素，其中骨科大手术是深静脉血栓形成的极高危因素之一，其他常见的危险因素包括：老龄、创伤、既往静脉血栓栓塞症病史、肥胖、瘫痪、制动、术中应用止血带、慢性静脉瓣膜功能不全等、危险因素越多，发生深静脉血栓形成的风险就越高，当骨科大手术伴有其他危险因素时危险性更大。【5】
最早预防创伤后静脉血栓栓塞的方法为机械或药物方法，都取得了一定成效。有研究认为机械泵和低分子肝素双重预防是更为成功的方法。使用双重预防的患者静脉血栓栓塞的发生率仅为 8.7 ％，只有 2.9 ％的患者发生了大的或阻塞性血栓 ，比任何单一的方法更为优良好。【6】
我们采用多模式预防骨科术后深静脉血栓形成，术后鼓励患者尽早开始经常的足、趾的主动活动，尽可能早期离床活动，使用间歇充气加压装置（IPC）和CPM机，促进静脉回流，尽可能使下肢静脉血流恢复正常；术后使用低分子肝素，能防治血液的血液高凝状态，达到多途径预防下肢深静脉血栓形成的目的。本组结果来看，观察组DVT的发生率7.7%，对照组为34.7% ，有明显的预防效果，值得临床推广应用 。
参考文献
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[2] Fong SY. Low- molecular - weight - heparin (LMWH) prophylaxis in total knee replacements. SGH Proceeding, 1998, 7: 3- 10.
[3] 吕厚山, 徐斌. 人工关节置换术后下肢深静脉血栓形成, 中华骨科杂志, 1999, 19: 155-160.
[4] 陈东峰 余楠生 卢伟杰等. 低分子肝素联合间歇充气加压预防人工关节置换术后下肢深静脉血栓形成 中华骨科杂志 ,2006 , 26:823-826
[5] 邱贵兴等. 中国骨科大手术静脉血栓栓塞症预防指南 中华骨科杂志, 2009,29:602-604.
科学知识与科学精神范文5
【关键词】科学精神；人文精神；语文味
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着新课程标准的深入人心，语文教学的人文精神正在逐步回归，科学主义亦是语文教育所极力避免的。而在中学语文教学中，我们常常会遇到科学题材的文章，就拿人教版七年级上册第四单元来说吧，五篇文章，体裁各异、纵贯古今、横穿中外，既有《化石吟》这样的现代诗，又有《看云识天气》这类严谨的说明文；既有《月亮上的足迹》这样的时文，又有蒲松龄的《山市》这样的文言散文；更不乏来自法布尔《昆虫记》中的科学美文——《绿色蝈蝈》。不论文体、国度、年代，这些课文都指向“科学”二字，单元说明更是旗帜鲜明地指出：“这个单元的几篇课文，都与科学密切相关”，“阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发我们的求知欲望，培养我们的科学精神”。面对这类课文，在语文教育大举人文旗帜的时候，我们的立场怎样，我们要怎样设置教学目的、使用怎样的教学方法，我们又该如何确定教学重难点呢？
一、人的全面发展：科学精神、人文精神的共同指向
我觉得要弄清上面提出的那些问题，首先要明确人文精神与科学精神的关系。
第一，何谓人文精神？ “人文”在字典里有两个义项，其一是“人类社会的各种文化现象”，其二是指“一种主张以人为本，重视人的价值，尊重人的尊严和权利，关怀人的现实生活，追求人的自由、平等和解放的思想和行为。”第二，何谓科学精神？科学精神是坚持以科学的态度看待问题、评价问题而不借用非科学或者伪科学的手段。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文精神的核心就是“以人为本”。
由两者的定义我们可以看到，科学精神与人文精神并行不悖的指向人的全面发展，科学知识是人们提高认识水平开展科学活动的基础，要培养全面发展的人才，必须注重对人的科学素质的培养，尤其是在科技日新月异的当今社会，张扬科学精神，在教育中渗透科学精神是语文教育的人文性的重要体现，是大写的人文教育，缺乏科学精神的语文教育只会陷入狭隘的语言文字教育中，只会让我们的语文教育重新走上古代私塾教育的老路。
培养科学精神，不是只强调科学知识的传授，那只是科学精神的浅层含义，培养科学精神更重要的是让学生对科学产生敬畏之心，帮助学生养成良好的科学习惯，掌握科学的思维方法。
二、“格物这功只能在身心做”
我们不应因为张扬人文精神就反对理性剖解和抽象，更不应反对“科学”和“理性”本身，相反我们更提倡持有科学态度、理性态度。在教授科学类课文时，我们应更加强调学生对语言的体验和感受，教师要积极地为学生创设情境，让学生通过多种媒介亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，使科学知识和科学精神内化为学生精神生活中的一部分。另外语言亦是科学精神的重要表现，“语言半是事物的代名词，半是精神和情感的代名词”（滨田正秀《文艺学概念》）。所以在处理这类文章同时也不应忘记语文这门课程的本质特点，不要将这类课文上成地理课、物理课等，而应上成张扬科学精神而满含语文味的语文课。
1.科学态度——寓于语言细节和故事中。科学态度是学生获得科学知识从事科技活动的强有力的保障。它具体表现为坚持真理、实事求是、独立思考、严肃认真、意志顽强、勇于创新等品质。如何在语文课堂上树立学生良好的科学态度，就必须好好利用好课程资源，注意挖掘细节，挖掘作家资源。科学类作品的语言自有它严谨的特性，而且这些文章的作者往往能为科学态度现身说法。于是利用好语言资源、作者资源，科学态度的培养便能在语言细节的赏析和背景故事的呈现中实现。
比如领会《看云识天气》中大量的限定性词语“往往”、“常常”等 ，《月亮上的足迹》中作者不胜其烦地出示各种数字，这些鲜明的特点不仅仅体现了语言的严密性特点，同时反映了作者严谨的科学态度，这些细节正是教师培养学生良好科学态度的资源，要让学生在细心揣摩的基础上感知严谨的科学态度。
2.科学知识——再现在教学情境中。科学类的课文中往往蕴含了很多科学知识，如我讨论的这一单元中的海市蜃楼、蝈蝈的习性、探月过程等，很多知识应该说是比较深奥的，而语文课堂的主要任务并不是让学生掌握这些科学知识，科学知识只是语文教学中附带产生的，但同时也是学生通过学习必然会了解到的。因此李吉林提倡的“生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、扮演体会情境”对学生在语文课堂上学到一定的科学知识是较有帮助的理论。所以作为语文课堂上的科学知识学习应更多的成为一种情境，有助于学生阅读和学习的情境，如《化石吟》对化石的了解，教师一般通过出示图片，展示示意图来向学生展示化石的形成过程，但这一切都不是目的，只是为了让学生更形象地理解“沉睡亿年的石头说了话”的含义。
3.科学方法——形成于多元对话中。科学的方法能迅速帮助人们达到认识事物的目的，用于观察，则全面而系统；用于记忆，能高效而持久；用于推理，严密而迅速；用于想象，丰富而合理。科学方法的选择运用应根据教学内容和学生实际，创设情境让学生在运用的过程中掌握旧方法，发现新方法。学生一旦形成科学的方法体系，不仅有助于提高学习效果，而且为以后的学习和工作及创造发明也开辟了广阔的途径。
科学知识与科学精神范文6
[关键词]科学素质；科学意识；科学精神；科学行为
一、问题提出
科学素质是现代公民必备的一种基本素质，是人文素质的重要组成部分，由各种层面对科学的认识组成。在本项研究中，科学素质是在生理素质基础上，在科学环境和科学教育的作用下，通过个体主动认识和实践，所形成和发展起来的与个体的学习、科研和生活实践密切相关的、相对稳定的心理品质的综合表现，主要包括科学意识、科学精神、科学行为和科学知识几个方面。
联合国科教文组织和经济合作与发展组织都很强调科学素质对人和社会发展的重要作用，世界各国特别是许多发达国家对培养人的科学素质都给予高度的重视。中国科协借鉴国际通用的测试公众科学素养的指标体系和方法，从1992年开始，先后五次对中国公众科学素养进行调查，尽管公众的科学素质在逐步增长，但是发展不平衡，且与发达国家差距很大，公民的科学素质整体水平不高。当前，有研究者对教师和学生的科学素质进行了一定的调查和研究，结果表明，我国师生科学素质水平不容乐观。
全面的素质教育首先要求教师具有全面的素质。素质教育的过程实际上是教师的全面素质转化为学生的全面素质的过程，教师科学素质的高低直接影响着学生的科学素质。加强和提高教师和学生的科学素质非常重要，是提高我国公众科学素质、赶上发达国家水平的前提。人力资源开发在西部大开发中具有基础性、决定性的战略地位，提高西部公民的科学素质是开发人力资源的前提。因此，提高西部师生科学素质显得尤为重要。
要培养和提高西部师生的科学素质，首先要对西部师生的科学素质现状有一个明确的了解。本研究立足于中国公民人文素质调查，弥补了以往这方面研究的不足，从科学意识、科学精神、科学知识和科学行为四个方面对西部六个省市不同阶段的教师和学生群体进行分析和比较，以全面了解西部师生的科学素质现状，从而有效提高师生的科学素质。
二、研究方法
1．研究对象
本调查采用分层随机抽样的方法，从西南地区六个省市(广西、四川、贵州、云南、重庆、)抽取学生和教师共计2440名进行调查，具体抽样情况见表1。
2．研究工具
本项研究的数据均源于西南地区“公民人文素质”数据库。采用项目组编制的(中国公民人文素质调查问卷)，该问卷共有六个一级维度：道德素质、法律素质、文化素质、科学素质、审美素质、环保素质，每个一级维度下面又有三个二级维度，即意识、知识、行为。题目共分为两类：一类是正误题，对每一个选项，答对得1分，答错得－1分，不答得0分；另一类是趋势题，对于每一个选项，选择记1分，不选记0分。每份问卷都统一编号，然后按照统一标准对资料进行审核、编码并输入计算机，结果用SPSS11．0进行统计。
三、结果与分析
1．不同阶段学生科学素质的发展
图1和图2显示，在科学精神上，所有学生选择欣赏、追求、捍卫科学真理这三项的比例都比较高，中学生分别为76．．0％、59．0％和42．0％，大学生分别为78．096、46．0％和38．0％，研究生分别为79．0％、58．0％和43．0％；而选择兴趣不大、反感和不清楚三项的比例都比较低，中学生分别为12．0％、5．0％和5．0％，大学生分别为18．0％、2．0％和5．0％，研究生分别为15．0％、4．0％和5．0％。在科学行为上，选择善于发现问题的比例最高，大学生为64．0％，要高于研究生(56．0％)和中学生(59．0％)，在善于发现问题原因、提出问题解决办法和解决问题上，大学生分别为40．0％、40．00,6和32．0％，而中学生分别为46．0％、41．0％和39．0％，研究生分别为44．0％、43．096和34．0％，三者选择很少遇到问题的比例相对较低，均不高于25．0％，中学生最低，为16．0％。
对不同阶段学生科学素质的各个部分进行比较和差异检验，结果见表2。大学生的科学知识水平显著高于中学生和研究生(P<0．05)，科学意识随着学历的增高而逐渐增强，不同阶段学生差异不显著。在科学精神上，在对科学缺乏认识一项上，研究生显著低于中学生和大学生(PC0．05)。在追求科学真理上，研究生显著高于大学生(PC0．01)；大学生更倾向于对科学的兴趣不大和有机会才会学习科学知识，且均与中学生差异极显著(PC0．01)。在有机会学习上，大学生与研究生的差异达到极显著水平(PC0．01)；中学生更倾向于反感科学和追求真理，且与大学生差异显著(P<0．01)。在科学行为上，大学生更善于发现问题，且与研究生差异显著(P<0．05)；中学生更善于解决问题，且与大学生差异显著(PC0．05)；大学生和研究生很少遇到问题，显著低于中学生(P<0．05)。
2．不同层次教师科学素质的发展
图3和图4表明，在科学精神的各项上，幼儿教师选择欣赏真理、有机会才学和捍卫真理的比例较高，依次为77．096、70．0％和53．0％，中小学和高校教师选择欣赏、追求真理和有机会才学的比例较高，小学教师依次为68．0％、48．0％和43．0％，中学教师依次为了3．0％、50．0％和44．0％，高校教师依次为75．0％、55．0％和38．0％；而选择反感科学和对科学不清楚的教师的比例最低，幼儿教师分别为2．0％和4．0％，小学教师分别为6．0％和4．0％，中学教师依次为3．0％和6．0％，高校教师依次为3．0％和5．0％。
在科学行为上，所有教师选择很少遇到问题的比例都低于其他几个项目，均低于30．0％，且在科学行为的不同方面表现出差异性，幼儿教师选择善于发现问题(54．0％)和问题原因(55．0％)的比例较高，中小学教师选择善于解决问题的比例较高，分别为49．9％和52．0％，高校教师选择发现问题和提出解决办法的比例较高，依次为55．0％和49．0％。
对于从事不同教学阶段的教师进行科学素质各个方面的比较和差异的检验，结果见表3。幼儿园教师的科学意识显著高于中小学教师和高校教师(P<0．001)，幼儿教师和高校教师的科学知识显著高于中小学教师(P<0．001)o在科学精神上，幼儿教师在追求科学真理上低于中小学和高校教师，而在有机会才学习上要高于后三者，在缺乏认识上低于中小学教师，差异均达到显著水平(P<0．05)；小学教师更倾向于反感科学，且与中学和高校教师差异显著(P3．教师与学生科学素质的比较
对教师和学生科学素质四个方面的各个项目进行比较和差异的检验，结果见表4。可以看出，在科学意识和科学知识上，教师的平均分低于学生的平均分，且在科学知识上，二者的差异达到极显著水平(P<0．001)，学生的科学知识水平要显著高于教师。
在科学精神的各个项目上，教师和学生选择最多的三项是欣赏、追求和捍卫科学真理，选择反感科学和不清楚的最少。通过差异的检验可以看出，学生更倾向于选择欣赏、追求、捍卫科学真理，且在欣赏科学真理上与教师差异极显著(P<0．001)，教师更倾向于选择对科学兴趣不大、反感科学、对科学缺乏认识、有机会才学等，且在缺乏对科学的学习和认识方面与学生有显著的差异(P<0．05)。
在科学行为的各个项目上，可以看出，教师和学生选择很少遇到问题的要低于其他三项。学生更倾向于选择善于发现问题和问题的原因，且与教师差异极显著(P<0．01)，而在提出解决问题办法和善于解决问题上，教师显著高于学生，且在善于解决问题上，二者差异达到极显著水平(P<0．001)。这表明，学生的科学意识和科学知识要高于教师，除了解决问题方面教师强于学生外，科学精神和科学行为的其他积极方面学生要强于教师。
4．教师和学生科学精神与科学行为各项之间的相关性
对师生的科学精神和科学行为各项成绩求相关，结果见表5。欣赏科学真理的精神与善于发现问题、善于提出解决问题办法间有极显著的正相关(P<0．001)，追求科学真理与善于提出解决问题的办法间有显著的正相关(P<0．05)，捍卫科学真理与善于提出解决问题的办法间有极显著的正相关(P<0．001)，这三项均与很少遇到问题有极显著的负相关(P<0．001)。兴趣不大、反感科学、有机会才会学习、对科学缺乏认识和学习与很少遇到问题间有显著的正相关(P<0．05)，而与善于提出解决问题的办法之间有显著的负相关(P<0．05)。
四、讨论与对策
1．讨论
(1)师生科学素质发展的不均衡性。调查结果表明，不同教师和学生科学素质整体水平比较高，但是其发展既有一致性又有不均衡性。相比较之下，中学生反感科学的较多，但是善于思
从事不同教学阶段教师的科学素质整体水平比较高，但是也具有很大的不均衡性。幼儿教师的科学意识和科学知识要高于中小学教师，欣赏和捍卫真理的精神高于其他三类教师，但是追求科学真理的精神要低于他们，诸如反感科学、对科学缺乏认识等消极方面要低于其他三类教师，更多的幼儿教师有机会才会学习科学知识，幼儿教师更善于发现问题，却不善于思考和解决问题。小学教师的科学精神相对较低，更多地反感科学，对科学缺乏认识和兴趣，他们不善于发现问题。中学教师的科学精神和兴趣要高于小学教师，善于发现问题和解决问题。高校教师的科学意识、科学知识、科学精神、科学兴趣要高于中小学教师，更善于发现问题和思考问题，解决问题的能力要低于中小学教师。
这可能主要与当前中小学的新课程改革有关。新课程改革提倡创新、实践和人文。因此，在解决问题的能力上，中小学教师要高于高校和幼儿教师，中学生要高于大学生和研究生。但是在实施的过程中却存在着一些误区，弱化了科学的教育，使得中小学教师的科学意识、科学知识、科学精神和科学兴趣都低于高校教师和幼儿园教师，中学生低于大学生和研究生。现在的素质教育和创新教育往往与科学对立起来，认为只学习科学知识就不能实现创新教育的目的。创新是在遵循一定的规范的基础之上表现出来的新异性，是以一定的科学知识为基础的。科学不仅使学生的思维更健康，而且使他们更富于理性。科学的教学鼓励学生的创新精神，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，在此基础上创新。因此，要提高教师和学生的科学素质，就要加强科学意识的培养，提高大学生和中小学教师的科学兴趣和对科学的认识，丰富他们的科学知识。
(2)师生科学素质的一致性与差异性。从调查结果可以看出，教师和学生的科学素质具有很高的一致性，他们的科学意识和科学知识水平较高，拥有健康的科学精神和良好的科学行为，善于发现问题，反感科学的比例最低。但是在科学素质的多数项目上，教师低于学生。
这种差异性主要是由于教师和学生的角色定位、对现实和理想的理解不同造成的。学生是学习的主体，面对着升学、就业等压力，需要不断地提高和完善自我，在学习的过程中，其科学意识比较强，了解和接触的科学知识也比较多，善于发现问题，并具有健康积极的科学精神。而教师是传授知识的主体，科学素质教育是其工作的内容。在日常的工作和教学过程中，其教学技能和阅历不断地提高，思考和解决问题的能力要高于学生，对于科学知识的理解进一步加深，但是对科学知识的记忆却不够。教师更具有现实性。与学生相比，他们的科学意识和科学精神较低，更倾向于对科学反感、兴趣不大，有机会的时候才会学习。因此，学校和社会要通过各种途径对教师的好奇心、想象力、探究精神加以鼓励和支持，激发他们对科学的兴趣和爱好，充分发挥个体的积极主动性，把对科学的学习和教学转变为一种爱好，提高其欣赏、追求真理和学习科学的精神，进而提高师生整体的科学素质。
(3)师生科学精神和科学行为的一致性。教师与学生科学精神和科学行为各项的相关表明，具有欣赏、追求、捍卫科学真理的教师和学生经常遇到问题，且善于发现问题和思考问题，有良好的科学行为习惯。而对科学兴趣不大甚至反感的、对科学缺乏学习和认识的教师和学生则很少遇到问题，不善于思考问题和解决问题，缺乏良好的科学行为。
这表明，科学精神与科学行为具有很高的一致性，积极的科学精神有助于形成良好的科学行为习惯，反之，良好的科学行为有助于形成健康的科学精神。二者相互促进，相互影响，彼此协同发展。要提高教师和学生的科学素质，首先要把握好二者之间的关系，充分利用相互促进的作用，使他们和谐发展。
2．对策
(1)拓宽科学素质教育领域，培养学生的兴趣和爱好。调查结果表明，师生的科学素质整体比较高，但是发展不平衡，有一部分人对科学缺乏兴趣，有机会才会学习和宜传。科学素质教育不仅是学校的任务，也是整个社会的任务，应该拓宽科学素质教育领域，开展丰富多彩的活动，培养学生的兴趣和爱好。整个社会应积极行动起来，形成多层次、多方位、多渠道的立体的科学教育体系。
在学校教育中，教师在课程教学过程中要有意识地渗透科学的思想和理念，为学生提供丰富的探索性的材料，激发学生的探究精神，还可以通过形式多样、生动活泼的活动来影响、教育学生，发挥学生的个性特长，培养动手动脑能力，激发求知欲，培养学生的兴趣爱好和创新精神。另外，科学环境具有潜在性、非预期性的特点，能使学生在不知不觉中受到感染和教育。学校要营造良好的校园科学、文化环境，建立良好的校风、学风，培养学生刻苦钻研、求真务实的精神。同时，还要营造良好的社会环境。教育部门和社会要为学校创造必要的条件，形成对科学素质教育有利的舆论导向，弘扬科学精神，传播科学知识。广播、电视、报刊多开设科学文化专栏，充分利用网络、电影、图书等，把科技馆、博物馆、图书馆作为科学教育基地。
(2)加强教师的培训和学习，提高教师的科学素质。教师在科学素质的多数项目上低于学生这一调查结果不容乐观。教师在教学过程中起着关键的作用，不仅要传授知识，还要培养学生获取、运用和创造知识的能力。只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。要实现教育目的，要求学生具备的素质必须要先在教师的身上体现出来。在培养学生的过程中，教师必须具备一定的素质，才能为学生树立榜样。科学素质教育对教师的基本要求是要有健康的心理状态、科学精神、全球观念和民族意识、社会责任感、社会道德感、献身教育的人生价值观。
学习是教师必备的素质之一。通过学习可以掌握一门学科，跟踪一门学科的发展，能够为独立思考提供基础，体现在实际行动中，把学习的精神传递给学生，虚心地接纳别人的特别是自己学生的知识”。教师首先要在教育过程中不断地更新思想和知识，拓宽知识领域，培养自己的兴趣和爱好。其次，还要加强现代教育技术的学习，不断改进教育方法和手段，以利于培养自身和学生的创新意识和能力。另外，学校和社会还要创造各种培训和学习的机会，促进教师的发展和提高。只有不断地加强教师的学习和培训，才能提高他们的科学素质，进而促进学生科学素质的发展。
