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大学英语课本笔记范文1
摘要：随着现代化信息技术的不断发展进步，要求大学英语课堂教学不断的改革创新、实现信息化，本文分析了传统大学英语课堂教学的现状和存在的问题， 结合教学实践， 阐述现代化教学技术在大学英语课堂教学中的具体应用，就现代信息技术在改革大学英语课堂教学中所起的作用进行了探讨。
关键词：现代化 教学技术 英语课堂
现代信息技术的发展和普及对社会生活领域产生了深刻的影响，教育， 作为承载先进的科学技术的最先接触地， 无可厚非地成为其栖息地，顺应时代的需求， 现代信息技术介入教育领域应运而生， 并影响着教育教学的各个方面，呈现出蓬勃发展的强劲势头。纵观当今的大学英语教学课堂， 以多媒体技术为依托的教学平台使大学英语课堂教学呈现出多姿多彩的风貌，大量的计算机辅助英语教学的优越的设备条件， 有效地解放教学实践中教师们的劳动强度改革了传统的英语教学课堂， 提高了课堂教学的效率。
一、传统的大学英语课堂教学
1.发展现状
大学英语课程， 在近期内， 主要的授课方式仍然是班级授课和课堂教学.近些年来， 随着高校的不断扩招， 师资短缺、大班授课、学生层次参差不齐等一系列问题困扰着相当多的高校，大学英语课程， 是全国高校修读人数最多的一门课程，因此， 其课堂教学方面的发展瓶颈尤为突出。
另外， 长期以来传统的大学英语课堂教学一直沿用“以教师为主体”的纯知识讲授型教学模式， “教材、黑板、粉笔”3 个相对固定的元素加上座位排列整齐的、安静听课记笔记的学生构成了标准的大学英语课堂，在这种教学模式下， 传统大学英语课堂教学存在的诸多问题让人熟视无睹。
1.2教学载体和教学方式受限
教学载体仅限课本， 而受传统出版业的限制， 教材的更新速度无论如何跟不上语言文化发展的步伐， 单一的教材也无法适应学生在语言学习上的丰富需求，这就构成了传统教学模式发展的一个瓶颈，老师主讲，学生主听， 知识一般以文字的形式呈现， 很难有空间上的突破， 学生很难在课堂学习中接受鲜活的语言， 无法通过声音、图像等多重外部刺激来达到身临其境的感觉， 容易产生厌倦， 学习目的也就不易达到。
1.3学生学习积极性和自主性受限
在“以教师为主体”的课堂上， 作为认知主体的学生在整个教学活动中始终处于被动地位， 是语言知识的消极接受者，在教师满堂灌的课堂中， 即使偶有学生得到发言的机会， 也几乎不能逃脱机械训练的模式， 学生自主思维的能力几乎是窒息的， 协作性学习很少进行， 课堂气氛较为沉闷，因此， 学生的学习积极性和自主性就很难得到调动和鼓励。
1.4个性化学习受限
大学英语教学要求充分体现个性化， 考虑不同起点的学生，然而， 受大班授课、教学方式单一等的限制， 教师只能从中等水平的学生需求出发， 这就难免造成学生“吃不饱”和“吃不了”的现象同时存在， 个性化学习无从实现， 部分学生的学习积极性因此被挫伤， 学习失去方向和动力。
二、现代化教学技术在英语课堂中的优势
2.1多媒体技术使教学手段趋向于全方位、多层次， 所以教学内容生动形象、趣味盎然、引人入胜。由于声音、图像、文字多种刺激并重， 使师生闻其声、观其形、临其境， 完全沉浸在教学要求的氛围之中， 有效激活学生的感知器官和注意力， 有利于增强学生记忆力， 从而提高了学习效率。
2.2现代教学技术除了具备正常课堂教学的一切手段之外， 还可以提供更加丰富的教学手段。多媒体课件可为学生设计跟读模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练。而自制教学课件针对性更强， 能够更直接为教学目标服务， 有利于抓住教学重点， 突破难点， 这对学生的认知发展和思维化训练起到了巨大的推动作用。
2.3多媒体教学还能够优化课堂结构。在一节课上，利用教学示范、语音对话等功能， 教师可以讲解演示， 学生则可以及时反馈； 利用辅导答疑功能， 教师可以“手把手”个别指导； 学生练习中的典型问题也可在全班进行示范。这样， 将诸多的环节连成了一个有机的整体， 优化了课堂教学结构， 提高了教学质量。
2.4多媒体教学能极大地激发学生， 特别是学习困难学生学习英语的兴趣。一方面， 显示屏上界面中艳丽的色彩、可爱的卡通形象、神奇的动画等有效地吸引了学生的注意力， 唤起了所有学生的无意注意。另一方面， 悦耳的配音和背景音乐渲染出一种极为轻松愉悦的学习气氛， 让学生自然地沉浸于学习的快乐之中。
三、现代化教学手段在改革英语课堂教学中的操作措施
3.1创设多元的英语交际情境
目前我国英语学习中相当普遍地存在着“聋子英语”、“哑巴英语”的现象， 其存在原因关键在于社会文化语言背景的不同， 造成国内学生缺乏英语交际的情境和环境，而多媒体网络技术在情境创设方面有着无可比拟的优势： 声音、图像、动画、影像等多媒体的集成， 可以最大程度地模仿和再现自然界的声、色、形； 丰富的情景素材通过大量的、不断重复的信息输入， 可强化学生的接受应用能力.
3.2实践应用，实现素质教学
教师可以根据词汇、句法讲解阶段的教学内容组织学生进行各种各样的“社会交际活动”。让学生利用学过的句型进行角色扮演， 并允许学生在一定范围内进行创造发挥。课后， 可安排学生利用所学句型， 围绕课文主题， 进行写作训练。这样使学生真正参与到语言实践活动中， 使视、听、说、写和谐统一， 达到最优化教学。
另外， 教师可借助校园网建立个人教学网页。这样， 学生在课外可随时根据自己的兴趣， 需求和水平上网查阅教师的备课笔记， 课堂练习内容及补充阅读材料。同时， 教师可向学生推荐好的英语学习软件， 并鼓励学生在遇到疑难问题时通过发送E- mail 向教师请教。这样不仅提高了教学效率，还在课内外交互式的学习环境中， 真正提高了学生的综合应用语言的能力。
结束语：
现代教学技术网络化的优势， 让英语教学变得更简单， 教学环境也更真实，对改革传统的英语教学课堂具有重要作用。教育界定为既是一种教育手段， 也是一种学习方式， 又是一种教育理念， 同时还是一种教学组织形式，在今天日新月异发展着的信息技术中早已蕴涵着我们需要去领悟的教育新理念。因此， 利用现代信息技术， 是大学英语教学改革努力的方向。
参考文献：
[1]庞红梅，黄燕.多媒体在大学英语课堂教学中的应用[J].山东电大学报.2003，04.
大学英语课本笔记范文2
关键词：《新编大学英语》；教学；改革；应用
为提升大学生英语学习能力，适应教育改革需求，大学英语教材推出第二版《新编大学英语》系列英语教材就是改革版的教材之一。电脑多媒体教学也步入到教学课堂上来，并在英语学习和课堂的教学改革起到了重要作用。当前，有越来越多的课堂（包括英语）装备了电脑多媒体，多媒体授课被广泛地应用于课堂之上，该类课程中富含信息，为大学生提供了较好的学习环境。多媒体课堂上拥有较为丰富的文字、图片、影音的信息资料，同时也可以让人耳目一新，能够很好地代替传统授课而且较前者有所进步。同时，在英语学习中，老师也在努力寻求更好的教学方法，从而来改善大学生接受英语的接受度。调查表明，许多学生对于多媒体教学的方法有所期待，然而在实际的操作过程中所遇到的问题容易被大众忽视。本文分析了多媒体教学的优势及不足，在对《新编大学英语》第二版的分析同时，探索寻找出有效而合理的课堂英语学习方法，以便让学生接受并掌握英语知识，推广多媒体在英语教学中的应用。
一、英语教学改革：教材与方法并行
新版英语教材《新编大学英语》的修订基于原版，较老版首先有所创新，学生学习起来不是那么枯燥无味，而且该版本注重学生的语言交际表达能力。增强利用英语交际的模拟训练，更有加强翻译能力的训练，所选材料更具有时代意义，特别当代大学生提高英语水平的需求。该版本具有相互性。将教材资料及DVD课件做在一起，课本中的文章、课后的习题及一些场景对话都有配套的原声课件资料，供多媒体教学及学生自学使用，并将它的各方面教程在内容上相互相成，各单元有自己的主题。
多媒体教学即通过声音、视屏、Flash等方法来表达授课意思。在《新编大学英语》该课程的教学中，合理利用多媒体是一种有效的教学方法。学生课本中附带有光盘，供学生课下练习，课堂表达，光盘里有趣而适用的内容，可有效提高学生学习及进步的能力，对英语的学有裨益，同时光盘里列举了很多交际场景，便于学生现场模拟，既可以拓展大学生对外国的了解，也可以在欣赏的同时，拓展学生知识面，增长学生的听说能力。普遍研究者表示，教师总是强调英语是在交流中进步，同时交流交际也是英语教学目的之一。所以，老师把英语作为课堂语言在许多学校实施，大多数老师认为要利用并且用每一个可利用的机会让学生用英语交流。这个理论一直被认可，但是实施起来在传统课堂稍有难度。在多媒体的课堂上，英语交际显得那么自然而容易实现，学生可以轻松地融入交际的氛围内，在娱乐而不失为学习良方中进步，提升他们学习的欲望。
二、多媒体教学的优势与不足
在多媒体的课堂上，学生可以通过图片视屏轻松获得大量外国的文化知识，引导对外国风土人情的理解，提高学生的见识及阅读的背景资料，从而提高大部分学生的英语阅读能力。多媒体对老师而言，提高老师的授课能力，提高课堂授课含量信息是很有必要的。多媒体教学中，其课件展示的信息量非常大，会让学生忙于不断接受屏幕上的巨大信息。经过多方调查，我们发现有部分学生在多媒体《新编大学英语》教学中有以下顾虑。首先，上英语课时，由于多媒体信息量大，学生为了可以课下吸收会大量记笔记，难以笔记与课堂同时把握。其次，学生往往抵制快而大的媒体课件信息，因为老师忽视了学生接受的能力与速度。最后，多媒体课堂上引起困惑，难以得到老师的及时辅导，往往会有收获不多的感觉。
社会在进步，同时学生对课堂需求也在不断变换，因此教学思路及方法也应该随之变幻。按照《新编大学英语》的进程与变革，多媒体教学在大学生英语教学中可以更好地发挥该版本教材的优势。所以，好的教材配以有效而实用的教学模式，对大学生来说肯定是一种巨大的促进过程。同时，我们也可以肯定多媒体在英语中的教学也是大势所趋。
参考文献：
[1]李海平，娄金凤，金.对高校多媒体教学的思考[J].北京教育：高教，2008（7/8）：71-72.
[2]郑旭翰，何明珂.高校多媒体教学实证研究[J].中国大学教学，2008（11）：25-27.
大学英语课本笔记范文3
关键词：大学教学；英语；融合移动；教学模式
一、移动学习概念及内涵
移动学习是一种交互式的教学活动，以多媒体技术、国际互联网以及无线移动网络为依托，教师以及学生利用平板电脑、手机以及笔记本电脑等无线设备来实现灵活方便的沟通与教学。从移动学习的内涵来看，主要包括以下几方面：
1.移动学习是在电子学习的基础上发展而来的，它具备电子学习的所有特征，特别是在交互性、自主性等方面，这使得它有别于一般的学习方式。Sun公司的电子学习专家Michael wenger曾经认为：“移动学习并非是什么新鲜事物，因为‘课本’在很早以前就已经成为支持移动学习的工具，移动学习其实一直就在我们身边”。Miehael之所以如此曲解移动学习，是由于他只片面地强调了“移动”，而忽略了“电子学习”这一产生基础。
2.移动学了具备电子学习的所有特征以外，它还拥有一些独一无二的特性，特别是可移动性――学习者不再会像以往电子W习那样被限制在电脑桌前，而是可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。学习环境是移动的，教师、研究人员、技术人员和学生都是移动的。
3.从实现方式方面来看，移动互联技术是移动学习的技术基础，其中包括了互联网技术以及移动计算技术等，而小型的移动计算设备是移动学习设备的基础，包括PDA、手机等。尽管笔记本电脑也与上述移动学习特征相符合，但是在小型化以及智能化的移动计算设备面前，笔记本电脑已经不太符合移动学习的定义。
二、融合移动学习的大学英语教学模式
为了提高大学生的英语交际能力，是大学阶段英语教学的目的所在。而大学英语交际能力，主要包括四方面：一是语法能力，包括英语的语法、词汇等内容；二是社会语言学能力，包括非语言环境关系知识以及英语等；三是话语能力，通常说来就是谈话的开始以及结束等；四是策略能力，包括交际策略的相关知识等。
从大学英语教学实际情况来看，传统教学模式更注重培养大学生的语法能力，从而忽略了培养大学生其他方面的能力。因此，必须要改变以教师为中心的传统教学模式，而新教学模式不但呢能够体现教学过程中教师的主导地位，同时也能够将学生学习的主体作用充分发挥出来。只有这样，在运用新教学模式的过程中才能够全面培养学生的英语交际能力。为了达到上述英语教学的目的，在大学英语教学模式中，将移动学习融合进来，从而提高大学生英语的综合能力水平。在融合移动学习的大学英语教学新模式中，教师需要将课堂内外联系在一起，主要从以下几方面来入手：
1.在大学英语教学中，教师粗腰对学生的学习情况以及英语水平进行充分的了解，并以此为基础来跟学生进行沟通，并帮助学生进行学习目标的制定，同时对学习内容进行确定，并合理的进行学习方法以及技巧的选择。
2.在大学英语教学过程中，教师可以引导学生采取移动学习英语的方式，通过手机上网来完成。教师可以进行任务的布置，要求大学生从指定的网上进行英文的摘抄等。
3.在网上交流中，教师应当大学生使用英语来进行。QQ、微信等交流方式已经在大学生中全面普及，教师可以充分利用这两种交流方式，建立班级的群或者讨论组，教师以及英语水平较高的大学生，可以用英语在群组内消息，从而引导大学生利用英语进行交流。教师可以将下节课的教学内容用英语在群组内，或者利用英语进行新闻大事的讨论。
4.教师可以鼓励学生通过英文E.Mail交友。在网上有很多交友类的网站，这些网站能够看到不同国家笔友的征友广告，大学生也可以通过英文来自己的征友广告。为了安全性，教师一定要做好安全教育以及引导工作。因此，需要教师确保网站的合法性与安全性之后，再推荐给大学生。
5.教师可以将一些移动学习资源定期给学生。包括视频、MP3等，由于这些电子设备很受大学生的欢迎，有着广泛的应用范围，利用这些移动学习设备，大学生可以随时随地的进行听力的练习。除此之外，教师也可以将手机词典等一些好用的英语学习手机软件推荐给学生。
6.在课堂上，大学教师需要对学生的移动学习情况进行定期检验，从而根据学生的实际情况来进行学习目标的重新制定，对于移动学习效果不明显的，教师需要帮助大学生寻找原因，同时在课堂教学中，可以适当的进行学习策略训练。
三、结束语
从上述分析中可以看得出来，在高等教育中，大学英语课程占据了极其重要的位置，为了提高大学英语教学效果，必须要激发学生的学习兴趣，运用新型教学模式来达到目的。移动学习以先进技术为依托，不仅丰富了学习资源，增加了学习的机会，还大大提高了英语学习效率，是其他学习方式的一个重要补充。
参考文献：
[1]李气纠，杨常英.论大学英语移动学习模式中背景、特征与模式的构建[J].湘南学院学报，2014，35（4）：99-103.
[2]赵牟丹.移动学习指导大学英语视听说课教学模式改革探索[J].校园英语旬刊，2016（10）.
大学英语课本笔记范文4
【关键词】英语教学 形成性评价 1+N
一、引言
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）指出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。”教学评估分为形成性评估和终结性评估两种。终结性评估，一般指期末考试，在英语教学评估中占主导地位。它以评价学生的英语综合应用能力为主，但不能提供全面的、准确的信息来描述学习过程中学习者的学习行为、学习能力发展等情况。而形成性评价则是教学过程中进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生的全面发展。
语言的学习是个渐进的过程，而非一蹴而就。加之，笔者所在学校的学生学习习惯欠佳，持续性相对较差，将形成性评价机制引入教学评价显得尤其有益。在教学过程中，教师根据教学内容和等级考试要求设置多项评价板块，以“1+N”的模式作为形成性评价机制，适时地给学生一定的学习压力，把阶段性评价和终结性评价结合起来，跟踪并评价学生在学习过程中所体现的学习状态、学习情感和学习效果，适时地帮助学生有效调控自己的学习过程，逐渐从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
二、“1+N”模式的具体做法
本校《大学英语》课程开设一学年，即两个学期。根据学生英语高考入学成绩按专业分成A、B 两个等级层面教学。B 班学生不仅卷面分数相对较低，英语语言的实际应用能力也欠缺，在终结性评估（纯粹的期末卷面考试）中成绩不理想，挫败感强，如何改变这些学生的学习现状，调动其学习的积极性，课堂的参与性，学习的有效性，变得格外重要。根据大纲，第二学期平时常规评价比重占总评的50%。基于这点，笔者评分板块进行细化，运用“1+N”的评价模式以试点。“1”代表学生个人单独展示或参与活动，“N”代表学生以小组 （一般建议4人）合作学习与展示，内容如下所示：
1.“1”模块的主要构成：即个人板块，由五项内容构成，每项内容占10%，共计50%。具体如下：
（1）朗读升级单元。第一学期的段落朗读升级为一分钟演讲，要求演讲内容取自A级或CET-4作文或翻译，以演讲评分的方式鼓励学生多积累表达法与语段，为等级考试准备。要求演讲者提前准备电子文稿，展示在大屏幕上供其他同学观看，演讲者则需脱稿完成演讲内容。根据演讲材料的选取、演讲者的语音面貌教师与学生共同评分。
（2）词汇提升单元。词汇部分由第一学期的词形拓展与朗读升级为词汇的听写。听写内容为主题课的词汇表单词或等级考试的大纲词汇，每次听写学生互评，记录，最终这个板块的分数以平均分计。
（3）问答深化单元。课堂问答或其他形式的语言实践（包括小组展示参与）则采用“正”字的记录方式，即课堂上每次用英语参与课堂任何环节的，均可记一次，依次累计，由学生与班级负责人共同记录完成。学期末总结获取“正”字较多者表明课堂参与活跃，可获得满分。
（4）笔记优化单元。笔记部分包含课文讲解的课堂笔记、课后练习，更注重课外资料的收集（包括等级备考的错题、难题记录及备考试卷模拟）。笔记认真，内容丰富的可得满分，实现学生自评与他评相结合。
（5）自主修课单元。要求选修由清华大学创设的学堂在线中《宇宙中心的英语视听说》课程或其他英语类课程进行课外自主学习，拿到结业证书均可得满分。这个板块重在培养学生学习的自主性，考核学习的有效性。
2.“N”模块的主要构成：即让学生4-5人（一般建议4人）成组，合作学习，参与语言实践，由小组课内讨论、主题课展示两块内容构成，占40%。
（1）讨论合作模块。课内讨论主要针对教师在课堂内设置的任务，如视频、课本篇章理解和课后练习反馈，注重小组成员间的合作学习，反映小组的语言实践能力。参与次数以“正”字记录。最终根据“正”字多少评分。
（2）主题合作模块。主题展示课考核小组成员课外收集、组织材料，课内展示成果的能力。每个主题单元均设置一堂主题展示课，要求小组成员围绕主题在课外分工合作，以任意形式在课堂中现场展现。依据材料的可观性和展示的方式由教师评讲，学生互评、自评三块构成。每个主题课上，各展示小组均可获取一次参与基础分，评价颇高的组均可另获额外分值，旨在鼓励创新。“N”部分由各班负责人记录与小组成员分别记录，最后汇总公示于班级。
三、结语
在大学英语教学中实施形成性评价对于提高学生学习自主能力和学习成绩来说是一种切实可行的方法。一方面，它提供给教师及时的反馈信息，有助于教师第一时间掌握学生的学习情况，给予学生及时、有效的指导。另一方面，形成性评估方式将评价贯穿于教学的整个过程，突出其在学习该课程过程中的主体地位。学生在学习的过程中不断地得到肯定与点拨，增强学习调整学习方法，提高学习效果。
参考文献：
大学英语课本笔记范文5
学生缺乏学习的主动性和积极性，知识的取得，不可能仅仅靠灌输来实现，必须发挥学生自身的主动性，使他们借助教师的帮助，主动利用各种学习资源，建立起自己的知识结构体系。大学生经过多年的教育培养和考试选拔，已经具有了一定主动学习的能力，但是，在大学英语教学中，很多学生却往往缺乏学习的主动性和积极性。产生这一问题的原因是多方面的，首先就是学习动机不明确。非英语专业的大学生，很多英语基础并不是很好，学习英语的主观目的也并不强烈，更多是为了应付四六级考试，因而缺乏学习的动力。第二是非英语专业学生在英语方面投入的关注度较低，基本都是把它当成一门普通的公共课而已，更多的关注力都投入到自己的专业课上，在英语方面投入的精力不够。第三是因为英语本身作为第二外语对于学生存在一定难度的问题。大学英语课程包含了听、说、读、写、译共五部分，是多种语言能力全方位的培养，对学习者的要求较高，难度也较大，使英语学习者往往不知从何处下手。第四是传统的英语教学模式比较刻板。在传统英语教学中，教师把英语作为一门普通的语言课程来教授，只是从发音、单词、句子、课文以及贯穿其中的语法现象等几个方面来讲授，英语教学被局限在语言这个框架中，显得十分枯燥，没有充分调动学生兴趣，使学生去主动学习。
二、MCALL对于改善大学英语教学的积极意义
多媒体技术是近些年来随着科技的发展，被逐步引入到教学中，它将文字、声音、图形、影像等多种媒体形式通过计算机集成起来，并通过逻辑关联将这些媒体形式连接在一起，使之具备更为生动、丰富和复杂的信息表现形式。多媒体计算机技术的出现、成熟和应用，对教育产生了深刻的影响，促使现代教育发生了重大变革，形成了对传统教学改革的极大的机遇和挑战。随着网络的发展，多媒体技术的应用模式更为广泛，资源也更加丰富，从而为拓宽外语教学的广度与深度提供了充分的外部资源条件，也为大学英语课堂教学提供了新的教学方法和手段。
（一）营造出较好的语言环境，降低外语学习的文化障碍
传统的外语教学通过教师讲、学生听，以教材和练习题为主要辅助材料，缺乏直观性，语言环境的建立主要依靠教师的提问和组织学生与学生之间的互动来营造，但这种语言环境是达不到声、文、图并茂效果的，而借助多媒体技术，我们却能很轻松地达到这一点。多媒体技术集电脑、幻灯机、投影仪等设备与各种练习、语音及视频影像材料于一体。“多媒体技术和互联网应用的各种特征，特别适合实现理想的建构主义学习环境，二者若完美结合，定能有效促进学生的认知发展和提高学生解决实际问题的能力”。通过计算机多媒体技术的引入，教师可以根据课堂教育的需要进行设计，调动多媒体中可以利用的图像、音频、视频等，在课堂上营造出全新的语言环境，从而克服语言文化的障碍，在课堂上建立起英语学习的微观语言环境。另外，语言的习得过程首先是听，也就是语言的输入，然后是理解语言的含义即语言的内化，最后才到自己正确地说出这种语言即语言的输出。对于中国学生而言，英语是一种与母语截然不同的语言。要想有效地习得这门语言，获得标准而正确的语言输入是不可或缺的前提。而这个前提的满足离不开语音教室、多媒体等教学设施的帮助。
（二）激发学生的学习兴趣与积极性
传统的英语课堂教学方法多为“灌输法”，倡导的是“学海无涯苦作舟”，学习成了学生的负担，课堂成为老师的一言堂，课本、笔记、作业成为课堂教学的三大支柱，学生的学习兴趣往往得不到应有的重视。学生失去了学习的兴趣，也就缺乏学习英语的积极性和主动性。英国语言学家科德（Corder）曾说，“只要有学习动机，谁都能学会一门语言”。学习动机作为内驱动系统中最为活跃的心理因素，可以促使学生变被动为主动，提高学习效率。“多媒体技术的运用有效地提高了教学内容的表现形式和感染力，使学生在情感上和行为上积极参与课堂活动，改变了学生被动接受教育的状况”。它将抽象的、枯燥的英语学习内容转化成了有趣的、可视的、可听的形象化内容，达到图文结合、声情并茂的效果，为大学英语课堂提供了更多的兴奋点，从而激发学生的思维。同时，在讲解一些内容相对抽象的课文时，可以为学生提供比较直观、形象的场景，以利于学生理解、记忆，同时还可以矫正发音错误。特别是对于基础差的学生，他们往往自控力较差，做事情经常是凭兴趣，对待英语学习也是如此。而多媒体教学就可以调动他们的好奇心和学习兴趣，从而将他们的注意力吸引到课堂英语教学中来。
（三）提高学生的参与度与主动性
多媒体教学增强了英语课堂中的互动性和学生的参与度。根据建构主义学习理论，学习者与学习环境的互动作用，在学习者理解学习内容过程中，起着决定性的作用，而交互性正是多媒体教学最具特色和优势的重要特性。这种交互性，一是体现在学生和教师的互动上，用多媒体教学可以帮助教师在课堂上充分获得学生学习状况的反馈信息，并根据学生的反馈进行现场分析，及时解决学生学习中遇到的困难；二是体现在学生与计算机等多媒体中介的互动上，多媒体教学通过人机对话的方式方便灵活地进行启发式教学。另外，在课堂参与方式上，多媒体课堂中也改变了传统大学英语课堂教学的模式，首先，大学英语教师与大学生的交流不再是单向的，学生不再只是被动地接收教师和课本上传来的英语知识信息，而是通过多媒体教学图文并茂的动态形式，及时参与英语课堂的学习讨论，提高了英语课堂中发言的活跃性，发挥了主动性。其次，在大学英语教学中，通过使用多媒体教学，英语教师可以更好地掌控课堂节奏，可以通过多媒体播放频率和时间调控课程进度，依据课堂上的学习气氛掌控课堂局面，还可以通过多媒体技术及时接收听课学生反馈的不同意见，从而营造出良性的大学英语课堂学习讨论氛围，充分调动大学生的主观能动性。
多媒体教学提高了英语课堂中学生学习的自主性。在多媒体课堂教学中，教师提供的学习材料具有多通道、多元化的特点，汇集了声音、图像、文字和动画，学生可以有选择性地吸收来自视觉、听觉等各方面的学习材料。在学习过程中学生的认知主体作用得到了充分的体现，学生成为积极的决策者，而不再是被动的接受者。学生将多媒体作为认知工具，通过其主动参与教学活动，进行英语学习交际，从而主动地去发现、理解、学习、掌握和运用知识，成为自己学习的主人，认知的主体。学习者在其中成为具有主动性的决策者，因而会产生独立自主的主人翁意识，这种意识能增强学生对英语文化和英语人群的亲近感，获得对英语学习本身的激情和学习英语的自信心、自豪感，通过这些积极情感的产生，促进对语音知识的吸收和记忆，获得良好的学习效果。
三、总结
大学英语课本笔记范文6
关键词：测试能力；教师职能；大学英语教学
一、教师教学现状分析
1.教师教学模式相对传统
教育模式是指在一定的教育思想、教学理念和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动的进程。在我国有些高校的英语教学中，教师很多时候采取的还是传统的教学模式，即以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动的接受教师传授的知识，既我们所说的“说教式”教学法。教师以课本为中心，进行机械的单词、句法操练讲解；学生被动听，并不时记下教师强调的重点。但以这种方式记录的课堂笔记，效果也不是太好。大多数教师虽然赞成培养学生的语言运用能力，但实际上仍偏重语法结构、词汇、课文翻译及书面练习。有的教师把宝贵的时间花在讲解分析上，时间长了，学生心理疲劳，对英语课产生抵触心理，没有兴趣，也懒得发言。
2.教师教学手段相对单一
英语教学是一种语言教学，它以培养学生听，说，读，写，译等全面掌握语言为目的。而在实际教学中，教和学通常会出现比较枯燥的现象。很多教师，仅仅采用单一的教学手段，如借助板书、借助PPT等。教学苦于词汇、语法讲解，学生苦于机械式的读书和背诵，教师和学生双方的积极性都难以得到充分的激发和提高。教师课上忽略了一些现代化的教学资源的使用，例如音频、视频或者实物教学的使用，这样的教学手段和资源可以使抽象枯燥的学习内容转化为形象、有趣、可视、可听、可触的动感内容，从而提高学生的学习兴趣。
3.教师教学观念相对陈旧
高校英语教育是一个复杂的系统工程，这不仅仅是教育问题，也是思想意识和观念问题。这要求英语教师要从自身入手，解放思想，及时给自己“充电”。但现在很多教师满足于现状，较少与其他教师进行交流，很少真正进入别人的课堂去学习不同的教学思想和方法。甚至有一些教师，由于循环教授同一本教材，便不再做教学上的突破，还是按着以前的思路，老的教学方式进行授课，无创新意识。有些教师的观念比较陈腐，不注重与学生进行交流，不了解学生的心声，只是一味的按照自己的套路进行讲授。
二、完善教师职能，提高学生测试能力
1.创造良好的英语语境，提高学生测试能力
我们都知道，所有的交流都产生于语境中。Karen E.Johnson（2000）提到，在语言学习者眼里，课堂被视为唯一的交流语境。对于大学生来说，高校英语课堂是他们习得英语的一个至关重要的语境。所以，教师要在课堂上尽量多的说英语，并且要求学生在课堂上用英语交流。教师要尽力创造一个友好的、轻松的学习环境，因为学生之间、师生之间积极的、相互信任和支持的友好关系有助于在二者之间产生更高效的相互作用，从而提高学生的英语水平和测试能力。
2.培养自主学习习惯，提高学生测试能力
自主学习并不仅仅指学生独立的学习能力，还体现在一种学习态度。现如今，一部分大学生还无法做到完全的自主学习。因此，高校教师有必要培养学生的自主学习能力。想象一下，在阅读课上，如果学生能够提前预习教学材料，并且对其有大致的理解，在课堂上教师可以省去很多对材料内容的不必要的讲解。那么节省下来的时间可以用来教授测试技巧，并且让学生有时间反复练习这些技巧，已达到提高测试能力的目标。
在课堂上，教师还要采取以学生为主体的教学模式。在传统的教学模式中，学生从教师的讲授中获得语言知识。教师主宰课堂，学生几乎没有参与的机会。这样的教学模式已经无法适应当今大学英语的教学理念，无法满足学生的学生需求，更不可能提高学生各方面的能力。教师应该采取尽量多的手段引导学生参与课堂活动中，成为语言学习的主人。
3.调整教师职能，提高学生测试能力
在传统教学模式中，教师更多的充当“知识传授者”和“权威”的角色。他们主宰课堂，决定教学内容、教学方法、教学步骤、课堂活动等等。教师单方面教授给学生他们认为重要的知识点，却很少关注学生的需求，更忽视学生的反馈。久而久之，学生习惯于做“知识接受者”，失去想参与课堂活动和敢于用英语表达自己想法的欲望和尝试。
教师的职能并不是一成不变的，需要根据学生的程度进行调整。对大学生而言，他们已掌握了大量的语言知识，为未来的学习奠定了一定的基础。因此，在大学英语课堂上，教师大多扮演的应该是分享角色和学习促进者角色，教授学生学习方法、测试技巧等等，而不仅仅是讲授知识。教师应该花更多的时间来管理学习，例如：设计课堂活动、寻求材料来源、指导学生团队合作、了解学生下一步学习需求等等。当学生无法完成或者处理好当前的学习任务，老师应该给予学生意见和建议或者必要的语言知识来帮助学生解决问题。有时候，教师需要保持沉默，或者给学生一个微笑给予鼓励。
对学生测试能力培养模式下教师职能的研究，充分表明教师在促进学生英语应用能力和测试能力的培养方面具有重要作用。教师用英语讲课，用英语与学生交流，可以形成良好的师生互动和轻松的课堂氛围，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，让学生喜欢上英语，学生测试能力自然就会提高。同时，教师应该不断完善自己的教学模式和授课技巧，加强自身的综合素质，提高大学英语授课效果，为实现大学英语的教学目的，促进学生测试能力的培养提供保障。
参考文献：
[1]Oxford R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Boston：Heinle & Heinle.
[2]Davies，P.&Pearse，E.：Success in English Teaching[M].上海外语教育出版社，2002.
[3]单岩.在大学英语课堂教学中激发学生的学习动力[J].琼州大学学报，2006，（2）.
