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大学生的人文素养范文1
市场经济下产生的物欲横流、金钱至上、急功近利、只注重经济效益等不良倾向，影响了大学生正确的价值观、人生观的树立。当代大学生在人文素养上存在欠缺，具体表现为:民族精神淡化，很多大学生不知道民族精神，或者是很不屑于懂得这些;理想模糊或是没有理想;信念不坚定，遇到一点困难就退缩，缺少恒久坚持的毅力;承受挫折的能力脆弱;自私自利现象普遍，集体生活问题重重。一个国家，一个民族，如果没有现代科学，没有先进技术，一打就垮;如果没有优秀的历史传统，没有民族的人文精神，不打自垮。为了避免负面思想对大学生的侵蚀，大学教育必须重视人文素养的培育，以古代文学课为切入点，通过经典作品的解读、提炼传统文化精髓，将民族精神、人格精神、审美渗透到大学生的意识和日常生活、学习的实践中，以此提升大学生人文素养，尽可能达到学识与修养的共同提高。
二、传统文化精华是大学生人文素养培育的源泉
以古代文学为载体的传统文化，博大精深，恒久弥新，是大学生人文素质课重要内容之一，是大学生人文素养培育的源泉。
1．可以培养学生爱国情感和集体意识，以大局为重。勤劳善良的先民们，在从猿到人的那一刻，就受益于集体的力量，靠集体的力量战胜洪水猛兽，艰难地生存下来，以至于我们儒家的先哲们早就懂得“舍生取义”，之后演化为“留取丹心照汗青”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。在国际形势日益复杂的、多元思想并存的今天，作为大学生要全方位地审视国家、集体的概念，在和平年代如何来表达我们的爱国心、集体情。
2．可以引导学生树立正确的价值观和人生观。当代大学生受到不良社会风气的影响，或多或少都会染上不正确的想法，这将严重影响大学生的健康成长，不及时纠正，会影响其一生。古代文学课中很多篇章都体现了先民顽强不屈的精神，《山海经》中的精卫“常衔西山之木石，以堙于东海”是先民勇于与困难抗争的典范，是华夏后代引以为豪的精神财富，激励了多少仁人志士;鲧禹治水，在先民与洪水做斗争的进程中，子继父业，直至制服洪水。周易“天行健，君子以自强不息”也鼓舞很多有为青年。作为大学生，应该好好领悟这些民族文化精华，从中汲取力量，明确前进的方向，顽强不息。
3．激发大学生与时俱进，树立创新的勇气和信心。与时俱进是任何人和事发展的核心动力，创新就意味着对传统的扬弃，要面对传统的种种考验、阻力，很多时候传统是根深蒂固的，真正完成创新不是一朝一夕的事情，而是需要几代人的努力，这不仅需要勇气，更需要信心，需要坚持。赵武灵王的胡服骑射，就体现了兼容并包的改革精神，当然当时也面临重重的阻力。作为大学生正处于学习做人做事的关键时期，要引导他们深刻理解传统文化精髓，反省自身，取长补短，容纳异己，做有开创性的人。
4．帮助大学生树立和谐、永续的发展观。传统文化精华的关键词就是天人合一、天人和谐，圣贤荀子两千五百多年前就提出了永续发展的自然观，是我们今天生态文明建设的理论渊源，可见传统文化的生命力。作为新时代的大学生关爱环境、关注生态，不仅是一种意识，更是一种情怀。大学生本身的健康全面发展，就是一种和谐、科学的成长和发展。
大学生的人文素养范文2
关键词 大学生 人文素养 反思
一、人文素养的内涵
汉语中的“人文”一词最早见于《易》，是指同天文（即自然界的法则、秩序）相对应的人类生活或人类的法则、秩序。“人文”具有两层含义，包含着我国古代思想中关于人与动物、人类世界与自然世界之间本质区别的深刻理解：人之所以是“人”，不在于有理性、语言，而在于以某种非自然的法则来规范自己的行为。在西方，古希腊罗马时代，哲学家们提出，因为人有理性有意志，因而就有一定的自由。人如何生活，是成兽还是成人，完全可以自己自由选择。人文就是使人成为人，成为有理性和自由的人。
二、当代大学生人文素养的现状和根源
大学生是社会中较为特殊的群体，大学生的未来就是社会的未来和希望，因此，大学生的人文素养关系到整个社会和未来的人文素养，关系到人类社会的未来走向。当代大学生的人文素养究竟是一个什么样的现状呢？通过问卷的形式，共发出问卷400份，收回有效问卷341份，访谈学生22人。调研材料呈现出的大学生人文素养的现状主要表现在以下几个方面。从大学的分类来看，对于人文知识的掌握，综合类大学较好，师范类大学次之，财经类大学再次之，医学类大学最后；从专业来看，文史哲较好，财经类次之，理工和农林医最后；从年级来看，大学生的人文知识随着年级的递增而增加。总体而言，大学生的人文知识一般，有待于加强。当代大学生人文素养为什么偏低，问题的根源主要表现在以下几个方面。
（一）功利主义思潮的影响。
进入现当代社会以来，功利主义思潮影响着广大民众，并对大学生造成了消极影响，不断侵蚀着大学生的人文素养。功利主义思潮具体表现在技术理性、物质主义和消费主义等三个方面。目前的社会是个技术理性的时代，人们相信技术理性的力量，相信通过技术理性能改变世界。人在技术理性的统治过程中逐渐变成冰冷的人，人文精神在机器和技术的统治下慢慢地从当代人身上消融。当代人在物质主义的刺激下，正在变成为了满足自我物质需求的动物。人生的理想、价值以及对他人的关爱和尊重这些人文精神却不断被物质主义所侵蚀，逐渐从人身上消失。在今天这种以消费为导向的社会中，人成了消费的机器，人的责任、关爱、尊重和宽容等人文精神也逐渐在这种消费欲望中被消费了，因为一个人消费的越多，就越沉湎于物质享受之中，追求感官刺激，其精神追求，特别是人文精神的追求就越是缺失。
（二）专业教育的强势地位。
我国当前的高等教育是以专业为中心的大学教育。学生一入学，就被编入不同的专业，专业教育在大学中占了绝对的强势地位。特别是在农林医理工等专业中，专业知识、专业技能、专业理论和专业素质贯彻于大学教育的始终，而文史哲等人文学科的学习却往往受到忽视。专业教育只强调专业知识、专业技能和专业理论的学习，却忽视专业教育中的科学精神和科学方法的培养。其实，科学精神与科学方法也是人文素养的有机组成部分，在西方，科学精神本身就是一种人文精神，强调人的价值，强调人通过科学而获得其应有的地位和尊重。目前我国以专业教育为中心的高等教育体系，不利于大学生人文素养的形成，这是造成当前大学生人文素养不高的主要原因之一。
三、大学生人文素养的培养途径
（一）大学教师人文素养的建设。
大学教师本身的人文素养对于大学生的人文素养的形成来说，具有潜移默化的作用，其影响是巨大的。高校教师的人文素养建设包括人文知识和人文精神两个方面。人文知识是教师人文素养的基本组成部分，主要包括：历史知识、哲学知识、社会知识和审美知识等方面。教师的人文精神主要包括：强烈的教育使命感和责任心，把培养具有人文素养的新人的历史重担挑起来；积极维护教育的公平和正义，教师要在教学活动中，摈弃标准化、同步化、统一化，对不同出身、不同智力、不同性格、不同相貌的学生，一视同仁、一律平等地对待；以宽容之心善待学生，教师要把自己放在学生的位置上，和学生一起去感受他们在学习中遇到的困难、期待及沮丧时的心情。
（二）大学生加强自身人文修养。
大学生加强自身人文修养，主要是通过两方面来进行，一方面是阅读经典著作。中华民族五千年的文明史诞生了大量的经典著作，蕴含着丰富的人文精神：天下兴亡、匹夫有责的忧患意识；精忠报国、捐躯济危的民族大义；富贵不、威武不屈的气节操守；自强不息、精进向上的积极人生；厚德载物、不择细流的博襟等，这些经典著作对当代大学生人文素养的形成有着熏陶作用和启迪意义。另一方面是经常进行人文反思。大学生有意识地进行人文反思，是加强自身人文修养的有效途径。人文反思是站在人的价值、人生意义和人类命运的高度，对人们（包括自我）的言行进行自我观察、自我分析、自我矫正、自我完善和自我提升。
本文系基金项目：2009年贵州省教育厅人文社科重点项目《当代大学生人文素养研究》（编号为09ZD005）的研究成果。
参考文献：
大学生的人文素养范文3
（一）大学教育理念的功利性，偏离育人本质近代以来，尤其是市场经济的发展凸显了科学的巨大作用，科学似乎无所不能，从而催生了人们对科学的乐观情愫，人们对其顶礼膜拜。而由于人文的非直接性、非生产性，其作用似乎微不足道。在这种环境下，学校教育变得急功近利，科学教育成为“宠儿”，人文教育遭到了冷落。学校教育理念“重理工、轻人文”，重视智力和技能训练，轻视甚至挤压“人的塑造”。大学教育培养出来的理科专业大学生可以获得科学知识、掌握专业技术，但是他们个性的发展、综合素质的提高、内心世界的丰盈可能会受到限制和遮蔽，理科专业大学生便成为只懂科技而心灵空虚的“空心人”。功利性的教育理念触及不到学生的心灵，更关照不到学生全面而自由的发展，单单关注“有用性”的教育是极其肤浅的。功利性的教育理念充斥于学校中，人文气息日渐淡薄，学校成为一个丢失了育人性的“教学”训练场，成为一个培训“空心人”的组织。
（二）理科专业课程与教学高度专业化，忽视人文教育大学直接服务于社会经济发展，实施专业教育，培养各类专门人才。大学理科过度强调专业教育，专业课程占据着近乎所有的份额，人文类课程只是点缀。尤其在当前，高校的课程设置与教学改革中，往往只是着眼于本专业知识的整合与拓展，着眼于训练本专业的“高、精、尖”人才，较少考虑本专业知识与人文知识的整合，人文教育被遗忘。即便理科专业课程涉及部分人文因素，教师在教学过程中也偏重于本专业知识的传授，偏重于本专业技能的训练，习惯于对人文教育置之不理，不善于挖掘并有效整合科学知识与教育中的人文性，理科教学与人文教育处于相对隔离状态。如此一来，理科专业大学生掌握的专业知识有深度，但对专业领域之外的人文知识知之甚少，理科专业大学生的人文素养难以提高。大学教育过分强调专业化，忽视对学生的人文教育，其结果只能训练出有技术无人文的大学生。
（三）校园文化中人文气息淡薄，缺少人文熏陶身处人文气息浓厚的校园文化中，学生能够陶冶性情，提升自身人文素养。然而，理工科院校校园文化中人文气息淡薄。校园中充斥着“物竞天择，适者生存”的气息，理科专业大学生努力学习专业知识、提升专业技能，课余时间把精力放在考级、考证以及求职方面，人文类书籍无人问津，无暇顾及自身内心世界的充实、人文素养的提升，甚至可能变得急功近利。除此之外，校园文化活动流于形式、内容单调，缺少人文内涵。学生会、各社团组织的活动，或以专业为中心了解本专业领域最新动态和学术前沿，或以就业为着眼点进行职业生涯规划，缺少人文内容，缺少人文气息，这样的氛围学生难以体验到人文的魅力，只会与之越来越远。单调而重复的校园生活，淡薄的人文气息，造成理科专业大学生难以获得人文感受、濡染人文情怀，可能导致其内心世界空虚、价值观扭曲、甚至行为失范。
二、理科专业大学生人文素养之培育
（一）厘清大学教育理念，回归育人本质教育理念是教育实践的先导，大学教育理念是大学教育的向导，是办学者对大学教育的追求。大学教育理念“重技术、轻人文”，往往教给学生“何以为生”的本领，忽视“为何而生”的启迪，大学教育迷失了方向。实际上，大学教育的本质是育人，是对学生进行“人之所以为人”的教化，是开阔学生的眼界、丰富学生的内心、提升学生的人生境界。如果大学教育没有了许多看似“无大用”的人文教育，没有了对人的个体价值等的唤醒与追求，大学再大，也是跛足的巨人，因为那种广博的视野、自由的精神，在仅仅充满实用的校园中是很难建立。因此，大学教育必须回归育人本质，不仅要注重科学教育，也应该着力于对人文价值的追求。唯有如此，理科专业大学生才可能既掌握科学知识又具有人文底蕴，才可能既有灵性又有人性，才可能成为全面而和谐发展的人。
（二）优化理科专业课程与教学，加强人文教育完善理科专业课程架构、优化理科专业教学是提升理科专业大学生人文素养的渠道之一。专业课程在理科专业的课程设置中占据了较大份额，人文类课程或缺位或为跨专业选修课，这是造成理科专业大学生人文素养缺失的主要原因之一。为此，大学必须合理增加理科专业人文类课程的比重，科学设置综合类课程，以便拓宽理科专业口径、打破学科专业间壁垒、实现人文知识渗透于理科专业课程中。同时，在理科专业课程的教学中需要抓住人文教育的契机、挖掘人文教育因素、渗透人文精神，在培养专业精尖人才的同时，不忘人文情感的陶冶，实现在科学教学中润物细无声地进行人文教化。大学教育不仅重视高深科学知识的教育，而且注重人文精神的感召，理科专业大学生才可能在掌握专业知识的同时获得人文体验，才可能成为自由而全面发展的人。
大学生的人文素养范文4
关键词：大学生；人文素质；培养
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）11-87 -02
人文素质是建立在对一定人文知识拥有和内化的基础上形成一定的学识和修养，反映一个人的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。它是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。人文素质的内涵包括人文知识、人文精神、人文行为三个方面。其内容包括哲学素质、文学素质、史学素质、艺术素质等方面。
人文素质，是大学生诸多素质当中最根本、最基础的素质，是人类发展中起基础作用的品质，对于其他素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。因此，在对大学生实施素质教育的过程中，必须加强大学生人文素质的教育和培养。
一、大学生人文素质培养的作用
人文素质在一个人的成长中起着非常重要的作用。能够启迪人的智慧、开发人的潜能、调动人的精神、激扬人的意志、规范人的行为，以及维护人的健康、控制社会稳定，协调人际关系等。首先，人文知识的传授利于大学生成人。人文知识教育是一个民族弘扬精神文化传统、铸造人文精神的基本途径。所谓人文知识教育，就是文学、史学、哲学以及美学、伦理学等知识的教育，它能够引导和帮助人们懂得什么是人，懂得要成为什么样的人。其次，人生哲学的教育利于大学生成人。现代中国人生哲学要将国家、集体、个人的权利与义务进行恰当定位，唤醒每一个社会个体的权利与义务的意识，履行义务，享受权利，最终实现人生幸福。再次，荣辱情操的提高利于大学生成人。社会主义荣辱观是我们民族得以生生不息、繁荣昌盛的精神支柱，是塑造社会主义公民的精神指导，能够帮助我们在当前形势下明是非、辨善恶、分美丑，利于大学生顺利成人。
二、大学生人文素质现状
当前大学生人文素质不容乐观，具体表现在知识、能力和修养三个层面。在知识层面上，主要表现为人文知识面偏窄，知识结构不合理。在能力层面上，有些大学生口头和文字表达能力、动手能力、心里承受能力、协调人际关系能力等较差，在综合素质上不太适应实际工作的需要和要求。在修养层面上，由于人文素质不高，有些大学生抵御各种错误思想文化的渗透和侵蚀的能力较差。人文素质教育是指通过人文知识传授、环境熏陶以及自身的实践，将人类优秀的文化成果转化为人格、气质、修养，成为人相对稳定的内存品质，通过知识的传授、环境的熏陶、自身的实践来转化、推动。
三、加强大学生人文素质教育的途径
近年来，大学生人文素质教育薄弱的问题已经引起普遍的关注和重视，主要是通过加强大学生的文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，探索提高大学生素质的途径，探索教育思想观念、人才培养模式的改革，实现“提高大学的文化品位和格调，提高大学教师的文化素质，提高大学生的文化素质”的目标。人文教育的重要性已开始被重视。笔者认为，加强大学生人文素质教育可以从以下几方面来进行。
（一）积极转变高校人才培养模式
对大学生进行人文素质教育，要在人才培养的过程中不断地开发大学生的非智力因素，培养大学生良好的学风，加强学生的审美修养，提高学生的审美水平。当前，改变过去只强调专业技术教育的模式，积极转变高校人才培养的模式，要求我们在强调思想政治教育的过程中，时刻以创新为核心使学生树立实事求是的科学精神，给学生提供创新能力的机会，提高每个学生的创新能力，使学生掌握研究问题的科学方法，养成科学的创新思维。在人才培养过程中要将人文素质教育纳入到人才培养的教学计划中，及时确立科学的评估标准并严加考核，并做到规范化、制度化 ； 加大对学生爱国主义精神、集体主义人生价值观的培养力度，使大学生在思想上提高自身的政治修养，早日成为社会主义的合格人才。
（二）树立现代人才观念，加强人文学科建设
树立与现代教育特点相符合的、以提高学生全面素质为宗旨的素质教育培养目标，确立以育人为中心，把重点落实到培养学生形成完满美好的个性、健康完整的人格、自由开放的精神、创新开拓的意识上来。开展人文素质教育，纠正以往唯技术、唯知识、唯分数的倾向，培养出既有较宽的知识面，又在某一方面有较深入的研究，既有高度的科学素养，又有厚实的人文素养的人才。因此要重视人文学科的发展，在课程设置、资源配置、经费投入、师资培训等方面保证人文学科的教学需要，在高校开设人文社科类必修课、选修课，尤其是历史、哲学、艺术等人文学科课程，为大学生接受较为系统的人文素质教育奠定基础。
（ 三 ）在课程体系的设置上渗透人文素质教育
人文素质教育的实施关键是要充分利用课堂教学形式，在课程的研究、设计和开发主要致力于 21 纪的学科建设，充分重视人文素质教育对高校学科和课程的指导作用，将人文素质的理论知识渗透到大学生的通识教育课、专业基础课、专业方向课和其他以拓宽知识面为主的课程中。当前，除了在通识教育课中加强政治理论教育、思想品德教育外，还应该在课程计划中加大选修课的比例， 增加文理交叉型、应用型、艺术型等能够培养大学生素质的课程，使学生根据自己的实际情况灵活地选择，根据自己的实际爱好加强自身修养、拓宽自己的知识面。在课程体系中既要渗透人文素质教育，使学生有灵活选择的余地，培养自己的个性，又要科学合理地开发新课程，增强学生的综合素质。
（四）提高教师队伍的人文素质
教师必须转变人文素质教育是社科教师的职责的观念，加强自身的人文素质，在教好专业课的同时，把人文素质教育内容渗透到教学的各个环节。教师个人的人格魅力，如强烈的责任感、崇高的敬业精神等，对大学生人文精神的塑造有着不可忽视的潜移默化的影响。
打铁还要自身硬，教师人文素质的高低，对教师本人的道德修养，对教师本人各方面的发展起到一种促进或限制的作用，因此学校在开展人文素质教育的过程中，也应重视教师队伍人文素质的提高。教师的一言一行都体现他的文化修养和人格风范，将直接影响和感化自己的学生。从这一层面意义来说，学校在开展人文素质教育中，首先必须提高教师自身的人文素质，这一点是至关重要的。
（五）注重校园环境建设，营造浓郁的校园人文文化氛围
学生的人文素质，在很大程度上要靠养成。实践证明，承载大学人文精神的不只是大学中分门别类的专业教学，在办学中形成的校园环境作为科学教育与人文教育的文化背景，对大学生起着潜移默化的作用。要注重校园环境、制度文化的建设，通过具体形式作为载体来突出人文教育功能，这包括对学校的优良传统、办学思想、校风校纪、人文景观建设、模范人物、校园文娱、体育和典型的社会生活事例的宣传和建设等。我国一些著名大学都形成了自己独特的校园文化，并营造了浓郁的人文氛围，被广大师生共同接受，成为他们探求理想、规范行为的无形力量、比如清华大学的“自强不息，厚德载物”、北京大学的“学术自由、兼容并包”、浙江大学的“求是育英”等。此外，人文氛围的营造还应该以校园为起点，充分挖掘利用社会所提供的进行人文教育的载体，如博物馆、纪念馆等人文景观，塑造大学生人格，提高大学生人文素质。比如：要继续经常举办各种形式的人文专题讲座、沙龙、文化艺术节（音乐会、晚会、演唱会、诗歌朗诵会等）、辩论赛等，以启迪学生思维、加强修养、开阔视野，提高文化品位。还要大力提倡科技创新活动等名牌项目，通过教师和学生的共同参与，培养大学生求真的科学主体精神和以个体完善与发展为主的创新主体精神。
参考文献：
[1]王勇.浅谈培养大学生人文素质的作用及途径[J].珠海城市职业技术学院学报，2008，（12）.
[2]王丽敏.大学生人文素质的意义和途径[J].高等教育，2010，（02）.
大学生的人文素养范文5
关键词：现阶段;高校;人文素养
中图分类号：G40-012 文献标识码：A文章编号：1003-949X(2007)-06-0084-02
所谓“人文”，通常指贯彻在人们的思维与言行中的信仰､理想､价值取向､人格模式､审美情趣等。人文素养指的就是做人应具备的基本品质和基本态度，是一种为人处世的基本的价值观和人生哲学，追求人生和社会的美好境界，主张思想自由和个性解放。[1]现阶段，我国社会科技空前发达，咨询传播空前迅速，个人意识空前高涨。在物质产品极大丰富的同时，人们的精神生活却出现了某种程度的迷茫或者说空虚，尤其是作为祖国未来栋梁的大学生，人文素养现状堪忧。培养､提升大学生的人文素养，就是要使其懂得如何将所学到知识内化为一个优秀的人的基本心理品质。重视对现阶段大学生人文素养的培育与提升，对于协调好当今社会的诸多矛盾､培养合格的社会主义建设者和接班人，在现阶段显得尤为重要。
一､现阶段大学生人文素养普遍缺失的现状简述
(一)文史知识极度缺乏--优秀文化传承断层
调查发现，大学生尤其是理工科大学生对人文文化的理解状况不容乐观。部分大学生对理解一些人文文化概念的了解大多数只停留在一知半解和粗浅的表象化阶段，有的甚至望文生义､凭空臆断。比如说，当问及“民主”､“共和”､“儒家文化”等概念时，大部分大学生仅仅知道民主和专制相对，对其具体含义却语焉不详;由于近代以来历次批孔批儒运动的影响波及至今，许多学生仅仅知道儒家文化大致包括“忠”､“孝”､“礼”､“仁”等，而不清楚“天人合一”､“义利之辨”等更能代表儒家文化的先进性。现在的大学生已经远离中华民族优秀传统思想熏陶，中华民族优秀传统文化得不到足够的继承和发扬。
(二)“传统文盲”大量涌现--重外而轻内
随着时代的进步，目前大学生中不懂电脑等现代科技的“现代文盲”越来越少，然而缺乏人文素质，不知道祖国传统的文史知识，不能正确读写文章的“传统文盲”却越来越多。现在很多学生不愿意也没有耐心看传统经典文学作品，业余时间除了是对着电脑玩游戏就是盯着电视荧屏看没完没了的节目，不看书､少写字，成为没有读写技能的“无笔族”。另外，当今一些不良社会风气导致了部分大学生受不到“慎独”､“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”､“见贤思齐，见不贤而内自省”等等优秀传统文化的熏陶，“重外而轻内”。
(三)心态浮躁､功利心重--拜金享乐主义悄然蔓延
我国正处于社会转型时期，传统与现代､东方与西方之间的文化交流融合加快，冲突矛盾也日益加剧，在这个大环境下，大学生对文化的接受常常因心智尚处于发展阶段，易产生困惑而迷失方向。据调查，95%以上致力于考研的学生目的都是为了将来找一个好工作，而不是真正热爱自己的专业;部分大学生开口闭口谈钱，人前人后说利，“学习只为求职”､“大学时代是修炼的时代”，成为相当一部分大学生的座右铭。
二､现阶段大学生人文素养普遍缺失的原因剖析
(一)社会层面：市场经济带来的功利心理日益加强
全球经济发展迅速，我国对外开放不断扩大，社会主义市场经济深入发展，社会生活的多样化，各种利益相互摩擦､斗争，使当前部分大学生在理想信念､价值取向､社会责任感等方面出现了许多新情况､新问题。各种层次､性质的文化令大学生茫然失措，难以鉴别､吸收东西方优秀文化的精华。“一万年太久，只争朝夕”，市场经济带来的急功近利､网络快餐文化势不可挡的蔓延趋势以及考级､考证等就业实用主义的现实需要，使得大学生无暇估计人文素养的培育。
(二)学校层面：应试教育，唯“考”独尊
从小学到高中一以贯之的应试教育，使青少年从小就得不到人文教育的滋润，沉重的课业负担使学生不知“人文”为何物。大学校园本是增加学识､提升修养､净化心灵的场所，可是现在大学生看的书除了专业课本外，就只是外语､电脑､经济类书籍和如何面试､社交方面的书，至于提高自身素质的人文类书籍则鲜有人读。大学生读书求职的心态非常“务实”，把读书和求职紧密联系，“物竞天择､适者生存”，他们考虑的是如何适应这个社会，因而急于掌握各种工具知识和工作中必须具备的经济管理知识和人际交往知识。
(三)家庭层面：望子成龙，期望值高
在当今独生子女的时代，很多家长对于孩子的未来抱有一种只能成功､不能失败的心理，在孩子身上寄托了过高的期望，望子成龙心切，积极配合学校的应试教育，孩子上大学之后迫切希望能出人头地，在毕业后找到一份体面又薪酬丰厚的工作，在尽可能短的时间内收回教育成本。因此，部分父母“唯分数论”､“唯结果论”，只要能在考试中获得高分､能在毕业后找到好工作，就是孩子的胜利､自己的成功，至于其他，概不关心。
三､对大学生进行人文素养培育的必要性和意义
(一)促使大学生健全人格､改善思维方式
人文素养是一种基础性素质，对于促进大学生综合素质的提高有很强的渗透力，不仅表现在提高大学生的专业素质､心理素质､思想道德素质，还表现在树立正确的价值观､培育民族精神､增强非智力因素等几个方面。自古以来，我国就有“捐躯赴国难，视死忽如归”的爱国精神，有“千里之行，始于足下”的求实精神，有“众人拾柴火焰高”的团结精神，有“海纳百川，有容乃大”的虚怀若谷，有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，有“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”的气节操守等，这些都已成为中华民族灵魂深处的精神支柱。“未学做事，先学做人”，人文素养的培育对于大学生形成健全人格､改善思维方式､冲破狭隘功利主义意义重大。
(二)良好的人文素养会使人受益终身
襟怀坦荡､礼貌待人､严肃认真､踏实真诚､谦虚谨慎､自强自尊､活泼机敏､稳重冷静､乐观热忱等优良的人文素养是塑造大学生和谐人格的催化剂，大学生具有很强的可塑性，在充满生机和活力的､健康向上的优良人文氛围的浸染和滋润下，大学生必然会注重加强自身的道德修养，健全精神人格。“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”，当良好的人文素养内化为大学生品性中的一部分时，无论他处于一个怎样的境遇，都能尽快调整好自己的心态，协调自己的知､情､意､行，较好地适应外部环境，积极面对人生。所以说，良好的人文素养会使学生终身受益无穷。
(三)促进大学生综合素质的提高
人的专业能力､业务素质只是人的全面发展的条件，而人文素质，即思想境界､精神情操､认识能力､文化教养，才是人的全面发展的最重要的标志。高雅的人文修养可使学生自觉关怀他人､关怀社会､关怀人类､关怀自然的意义和价值，逐步具备健全美好的人格，使其自身综合能力得到全面提高。如果说大学生的专业能力是叶，那么人文素养就是根，只有根深，才能叶茂。所以，每一位大学生应主动地､自觉地提高自己的人文素养。
四､培育提升大学生人文素养的路径
(一)重视传统文化教育与传承
中华民族创造了具有强大生命力的优秀传统文化，不仅体现了崇高的民族精神､民族气节，而且涵盖了哲学､社会科学､自然科学､文学艺术等诸多领域。它对人的思维方式､思想观念以及行为模式等都有深层次的影响。传统文化是一个民族赖以生存和发展的精神支撑，只有加强民族传统文化的教育，才能树立起民族自尊心和自信心，形成对振兴中华民族的历史责任感和认同感。[2]我们要通过优化社会大环境､创建浓郁的大学校园文化氛围等手段，使大学生感受､理解､热爱和继承优秀传统文化，让传统文化的精华在他们身上发扬光大､代代相传。[3]
(二)优化课程设置，提高人文课程比重
依据目前的现实情况，落实方式之一就是将选修课做精做实。从某种意义上说，选修课的课堂和老师本身就是一种文化传递。通过多开设文学､史学､哲学､艺术等人文社会科学课程，不断提升大学生的人格､气质､修养等内在品质，培养大学生的创新精神，教育引导大学生正确处理好人与人､人与社会､人与自然的关系。美英等国高校在这方面给我们树立了很好的典范，值得借鉴。如哈佛大学的“共同基础课”五类课程中，文学与艺术和外国文化是其中的两类;牛津大学一直坚持在学生中开展古典文化知识的学习。我国高校应该像重视英语､计算机等课程那样重视人文课程，加强投入､纳入制度化管理。
(三)政府､社会､高校积极参与，联手培育
“九层之台，起于累土”，良好人文素养的培育与提升与每一个人都息息相关，充分认识到这项工作的重要意义，人人参与，为高素质人才的成长提供肥沃的土壤和优良的环境。作为政府，要加强对学校周边的文化､娱乐､商业经营活动的管理，坚决取缔干扰学校正常教学､生活秩序的经营性娱乐活动场所，及时处理侵害学生合法权益､身心健康的事件和影响学校､社会稳定的事端;从全社会来讲，整个社会各个阶层都要重视培养良好人文素养的氛围，在公共舆论的领域内要鼓励电视､电影､报纸等大众媒体严肃地负起推进提升人文素养的责任;大学是社会的良心和知识的圣殿，所代表的是一种促进社会变革和前进的积极文化。高校的本质任务从某种意义上说就是努力营造出高品味的文化氛围，让学生身处其中，感悟､理解､思考，从而净化灵魂，升华人格，把正确的做人做事之道渗透到灵魂当中。在政府和社会各界力量的配合下，大学校园必将成为莘莘学子增加学识､提升人文素养的理想场所。
参考文献：
[1] 宋健.关于提高高校辅导员自身人文素质的思考[J].湖北经济学院学报． 2006(10).
大学生的人文素养范文6
关键词：大学英语教学 人文精神 大学生综合素质
一、引言
近年来，随着高等院校的不断发展与扩招，接受高等教育的青年学子越来越多，从长远来看，这对提高我们国家的全民文化素质是非常有益的。在当今知识大繁荣这样一个背景之下，大学英语作为高等教育中的一门重要的公共基础课程，学生人数多，专业覆盖面广，蕴藏的文化内容丰富，无形中为培养学生的人文精神和良好的文化素养创造了非常有力的条件。当今社会，依笔者之见，无论哪个级别的学校教育，都不应该忘记：学校不仅要有认真严谨的知识传授，更应该有许许多多充满了人文精神的课堂教学，这样，才能不断地提升学生的人文素养，使学生将来能够成为真正的高素质人才。在这方面，英语教学所处的地位其实是非常显要的，就其内含而言，它理应有“教学”和“培育人文精神”的双重任务，应该成为培养大学生人文素养的一个重要途径。
二、人文精神的内涵
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类所保留下来的各种精神文化遗产的高度重视，对全面发展的理想人格的肯定和塑造。
从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有“人文”，有自己独特的“思想遗产”和“精神文化”。
在不同的时代背景下，人文精神的特点和重点亦有所不同，可以集中反映出人们的价值观、人性观和高度浓缩的时代精神。
人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且它也会影响到一个国家的物质文明建设。它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容；是衡量一个民族、一个地区文明程度的重要尺度。一个国家的国民，其基本素质、人文修养的水准，在很大程度上取决于国民教育中“人文教育”的地位和水平。据此，我们可以说，寓“人文精神”于高等教育之中，于课堂教学之中，实在是一项非常重要而又十分迫切的任务。
三、大学英语教学中须重视学生人文精神培养的必要性
1.教学现状的要求
在大学英语课堂上，客观地说，也有这样的从教者，其授课在学生看来没有多少激情和亮点，缺乏感染力，只是照本宣科，按照固定的教学模式，枯燥乏味地讲授语言知识，除此之外，别无其它。有时，为了满足学生们的出国需要或求职要求，教师把教学的主要目标和着眼点完全放在了应试和考级上（如四六级、雅思，等等）。还有人认为，学生的人文素质教育可以在课外去进行，或通过开设专门的课程对学生进行集中教育。教师的这种只管完成任务，轻视学生素质培养的做法，并非夸张地说，很容易导致一些学生失去对外语学习的兴趣和动力，在他们身上，出现发音不准、实用语感差、听不懂、说不好的“哑巴英语”现象，更是不足为奇。
2.教育发展的要求
新的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在未来的学习、工作和社会交往中，能用英语有效地进行交际；同时还要增强学生的自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从这里可以很清楚地看出，为了适应社会发展和对外交流的需要，高等院校大学英语教学的重心已经从纯粹的知识教学转向了培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力， 还要注重提高学生的综合文化素养，这实际上也正是人文主义教育思想的精髓，是当今外语教学工作者应该用心把握的一个方向和目标。
3.课程性质的要求
自语言产生以来，它就承担着文化载体的作用，是当之无愧的文化传播的重要工具。人类各民族的语言都是认识世界、阐释世界的一个意义体系和价值体系的综合。英语作为世界通用语更不例外，其本身就具有鲜明的“人文”特色，有着特殊的“育人”功能。为师者在大学英语课堂上，除了传授语言知识之外，若能够注重学生人文精神的培养，一方面这很符合语言学习规律，同时它也有利于提高学习者的思维能力和综合素养，可培养学生良好的人格和高尚的道德情操。就拿中西方不同的价值观来说，若教师经常在课堂上对学生进行对比、讲解（无论以什么形式），学生在未来的工作中就会减少甚至避免因忽视文化差异而产生的语用错误，提高其外语使用的准确率，使交流、沟通获得更为理想的效果。
外语教学的终极目的应该是：一方面，要使学生在听、说、读、写、译几方面均衡发展；另一方面，还要使当代大学生成为具有高度现代文明素养的应用型人才。要想实现这样的目标，对教师而言，也绝非轻而易举，须付出坚韧不拔的努力。但不管怎么说，不管达到这个目标有多么不易，这是所有外语教师所肩负的责任，这个目标应随时牢记在心中。
4.弘扬民族文化的要求
当今世界，国际间的交流与合作不断加深，国与国之间的联系日益紧密，世界各地的人们在相互学习的过程中，会形成许多思想的碰撞。对国内的大学生来说，无论是课上的学习还是课下的一些影视观赏、对外交流等活动，都会使他们自然而然地接触到西方文化的各个方面。当代大学生多是“90后”，思想比较前卫，接受能力强，对西方文化也具有很强的吸收能力，那么，在这种情况下，对外语教师来说，是否意味着在课堂上就只讲西方的价值观，而对中华民族的优秀传统文化就可以不触及、不接触呢？如果一名外语教师的教学习惯是这样的，恕笔者直言，这实在是看轻了自己，这种教学没有很好地体现出一名外语教师的价值。外语教师其实应该是“双枪将”――既通晓本国文化，同时又熟悉西方文化的特点。为师者若能有这样的胸襟和文化底蕴，在和大学生一起学习、探讨，进行思想交流时，才能充分发挥自己的专业特长，在多方面给学生以最好的引导（引导当然也包括给学生提出更多的问题，让他们自己去深入思考）。在外语课堂上，“文化交汇”“文化碰撞”这个特点可以说是相当突出的，教师就好比是处在一个风口浪尖上的“引导者”，若能注重中西方文化对比，也注重弘扬中华民族的一些优良传统，这对学生形成良好的世界观，培养健全的人格和出类拔萃的人品，都具有不可忽视的潜在影响。这也是如何继承和发扬中华传统文化的关键所在。
四、如何在大学英语教学中培育学生的人文精神
鉴于以上提到的一些情况，笔者对如何在大学英语教学中培育人文精神有以下几点建议：
1.科学设置课程体系，建好人文资料库
语言本身的独特性决定了大学英语课和其它公共课程还不一样，它不仅是一门传授语言知识的基础课，同时，也是一门可以拓宽学生的知识面，丰富其内心世界，使之充分了解中西优秀文化的“素质教育”课程。外语教师若能把外语教学的内含提升到这样一个高度去认识，相信其教学必然会起变化，可谓前途不可限量。
科学设置课程体系包括教材内容和课程开设两方面的完善。教材编写者在设计大学英语教材时，在领会教学大纲要求的基础上，应充分考虑到大学生的年龄特点，努力使英语文化知识的传授和学生人文精神的培养有机结合起来。譬如，在编写非英语专业教材时，也应适当加入一些能反映人的美好的价值观和特殊品格的诗歌、美文、名言和名人故事等，这些内容对师生来说都是很有吸引力的。同时，各个高校也可以根据自身的办学特色、师资条件、教学资源，适当增设相关的选修课程（已经有的应做得更好，在原有基础上精益求精，使每门课都有自己鲜明的特色），如世界文学史、英美诗歌欣赏、欧洲文化、英美文化、跨文化交际、影视欣赏、英语演讲等，以此来加强学生的人文精神教育，提高大学生的人文素养、文化品位、审美观和价值观。一个人的“审美观”上去了，其它方面也会随着上去。
2.提高教师的人文素养，奠定人文教育基础
美国历史学家亚当斯说：“A teacher affects eternity；he can never tell where his influence stops.”（教师的影响是永恒的，无法估量他的影响会有多么深远。）的确，优秀教师本身就是一部最好的教科书，其人生观、价值观、治学态度和一丝不苟的敬业精神，等等，就是最直观的教学手段；其人格魅力所折射出的社会文化价值观、审美情感、道德情操，等等，是学生个体文化建构的一个重要参照物。在大学英语教学中，要想培养学生的人文精神，从教者就必须首先要注重自身人文精神的培养。俗话说“身教胜于言教”，从教者自己都做不到，还怎么去要求学生呢？在学生的心目中，哪个老师怎么样，其实都有杆秤。笔者曾亲身接触过一件感人至深的事情：有17名男女学生，在第二学期不愿意被合并到别的班，而坚持继续留在原来的教学班上外语课。他们至诚恳切地要求老师一定要把他们留下来，继续教他们；老师对这部分学生的平时表现和个人素质也相当满意，对他们也依依不舍，学生显然也很欣赏老师的教学内容和方式方法……作为教育工作者，像这样的例子，每次回想起来都能令人从内心深处感受到一种莫大的欣慰和鼓舞，它使人坚信，不同的教学方式，不同的教学内容，在师生之间会产生不同的“气场”，对学生所产生的影响也会有很大的不同。
学海无涯，艺无止境。即使是很有经验的大学英语教师也必须要不断完善自我，充实自己的内在。要多掌握一些相关学科的知识，如语言学、文学、教育学、心理学、翻译学、哲学、美学，甚至演讲艺术、音乐、书法，等等，从中都可以汲取大量的营养来丰富自己。对高质量的教学来说，哪一门知识能说没有用呢？“腹有诗书气自华”。教师自身的人文修养提高了，有一个相当独特的内心世界，才能够真正成为学生心目中的榜样，学生才会“亲其师，信其道。”
教师还应该牢固地树立“育人为重”的教学理念，将“人”的教育贯穿在自己的整个教学生涯当中，常以自身的言行和为人处事来影响和感染学生。教师既要把自己所擅长的专业知识传授给学生，又要把文明道德、行为规范、做人准则教给学生（当然，理想的“育人”其实是非常巧妙、自然、不留痕迹的，所谓“好雨知时节”“润物细无声”），使学生将来走上工作岗位之后知道如何做人，如何与别人相处，如何为社会和他人做奉献，如何使自己的心灵得到安宁，如何获得内在的充实和精神上的幸福。
3.选择恰当的方式方法，寓人文精神于课堂教学之中
大学英语的教学内容不仅仅是人们通常所认为的语音、词汇、课文、语法分析、听力、写作，等等，在很大程度上，它还应该是对异国文化和风土人情的学习。学生正是通过这种学习，使自己在人文精神方面得到了扩展，丰富了自己的头脑和学识学养。
现在的大学英语课堂应不断创新和完善人文教育模式，可多搞一些凸显“人文精神”的教学活动，如定期组织一些英语口语或演讲比赛，诗歌、美文朗诵活动，英美文化知识竞赛，英语话剧或趣味小品演出，等等，并把这些活动与当今世界所关心的一些热点问题联系起来，让学生喜闻乐见，能够自觉自愿地投入进去。在活动过程中，在老师的激励、鼓励之下，学生会提高自己的信心和勇气，开发、锻炼自身能力，同时也可培养严谨的学术精神和高尚的人格、信念。
在外语课堂上，也可以根据具体情况，适时采用“合作法”教学，让学生以小组为单位进行互助式学习，培养学生与人合作的能力，这对于外语学习，尤其是在口语训练方面，会有很大帮助。
根据实践，可以得出这样的结论：在教师积极引导、学生热情参与的情况下，加强大学生外语综合应用能力和人文素质的培养，可以说并不是一件可望不可即的事情。
4.完善考试制度，创造充满人文精神的英语教学环境
基于新教学大纲的要求，大学英语教学已不再过分强调学生的阅读和语法能力，而是要更多地重视学生语言综合应用能力的培养，换言之，大学英语教学的重点已经有了很大的转变，这种变化无疑是顺应了时代的需求。那么，根据这种变化，全社会是否也应该改变或修正以往比较流行的观念，不应该再以过级和证书作为评判大学生英语水平的唯一标准。要知道，许多拿到了四、六级证书的本科生，其实谈不上有什么真正的英语素质，一接触，很可能是个“哑巴英语”，此非戏言；另一方面，各高等院校是否都应该调整和创新考试体系，使考试由纯粹的笔试变成全方位地考查学生的综合应用能力和人文素养。对高等院校来说，如果能做到测试标准多元化、考试方法多样化，那么，传统的、单凭一张试卷就可以简单地确定学生成绩的测试方法就会得到改观。传统的考试形式所带来的弊病早已经显而易见，不利于对广大学生进行人文素质教育，一份试卷所反映出来的成绩往往很不全面。
为了促进大学生在人文精神方面能够有一个更好的提高或多方面的积淀，教师可以加大学生课上表现、课下英语实践的分值比例，适当减少纯笔试成绩所占的比重，利用科学的测试方法，鼓励学生在听、说、读、写、译几方面全面发展。
当然，教学测试应该是对教学双方的考查，所以，教师的授课情况、课堂质量、教学效果等等也应加入到测试体系当中，其中包括学生对老师教学的评估和评价。在此过程中，可着重考查教师将人文精神注入课堂的教学效果，以此鼓励教师改变以往的教学观念，增强进取心，多尝试一些新的教学方式，使学生在素质提高方面收获更多。只有将两方面很好地结合起来，进一步完善教与学的测试制度，才能创造出更好的充满人文精神的英语教学环境和氛围，外语教学才会更好地发挥其独特的优势，最终有利于学生综合素质的全面培养和持续发展。
五、结语
人文精神与时代气息也是密切相关，不可分割的。在国际合作与竞争不断交融的新时代，一个国家和民族的发展与振兴怎能离得开富有时代气息的人文精神？当今大学生将成为新一代的社会栋梁，无疑要承接这一历史使命。文化素养与人文精神其实是大学生的左膀右臂，两者相辅则利，相离则弊。
对于“文化交汇”最为凸显的大学英语教学来说，在教授外语的同时，更要注重对大学生进行潜移默化的人文精神的渗透，以此来提高他们的综合素质。这样的教育、教学若能占主导地位并持之以恒，其意义可谓怎么估量都不过分。凡外语教学工作者，若能在这些方面坚持自己的理想，不断实践，尽心尽力，做出更多的贡献，那么，从长远来讲，为社会培养更多的有人文素养的高端人才，便绝不是一句空话。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
