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大学英语课堂革命范文1
关键词：批判性思维 大学英语教学 教师角色 现代教育技术
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0006-01
1 关于批判性思维
批判性思维最早开始于20世纪初美国教育家杜威（Deway）提出的“反思性思维[1]”。批判性思维源于“质疑”，是人们运用提问、分析、解释、比较、推断、判断、验证等方法，对信息的来源、背景、成因、性质和价值等方面做出正确、合理评判的一种高级智力活动[2]。它由“批判性思维技能”和“批判性思维品质”两个部分组成。其中，批判性思维技能是指对信息进行归类，并能对其一致性、正确性和可靠性作出正确判断，最终得出合理解释或评价，批判性思维品质则是指批判性思维信心、认知成熟度、开放思想、求知欲和系统能力等多种品质。
2 大学英语教学中批判性思维的匮缺
学者罗清旭指出，发展大学生的批判性思维能力有利于培养大学生的创新精神和创新能力，有利于消除学生在信息时代的迷信和盲信，从而更好生存和发展[3]。然而近年来大学英语教学中学生逻辑思维能力和思考辨析能力普遍匮乏，现状令人担忧，集中体现在以下几个方面：
2.1教学模式单一，课堂气氛不活跃
和以前相比，虽然多媒体和课件在大学英语课堂上已经得到广泛应用，但目前主体模式仍然是教师忙于讲、学生忙于做笔记的传统单一模式。很多英语教师上课时仍旧缺乏师生活动、生生互动，致使、课堂气氛沉闷。由此，很多学生因为自信心不足不敢主动回答问题。
2.2学生整体缺乏问题意识和辩论意识
大学英语课堂中，多数学生往往对于自己不明白的内容保持沉默、得过且过，不善于提出自己的疑问，同时，他们对老师提出的问题缺乏辩论意识，不具备对问题的辩证思维能力，总以为老师的答案就是正确的，对老师的知识讲授毫不批判地全盘吸收，从而影响了创新精神和创新能力的培养[4]。
3 批判性思维与大学英语教学融入的必要性
大学英语教学属于语言类课程教学，如何创造轻松的课堂气氛是上好这门课的关键所在。而培养学生的批判性思维能力能够使其产生问题意识，使其辩证地思考问题，从而调动起学习英语的积极性和兴趣。同时，还能使学生们各抒己见，从老师和同学那里学到更多看待问题的方法，进而以更开放的头脑去分析、判断、辨别事物的表象和本质，建立起课堂主人的自信心和能力。同时，批判性思维的融入，与许多新的教学理念和教学方法相得益彰。这些新的教学方法倡导以教师为指导，以学生为主导，强调学生的自主学习和协作学习。此外，批判性思维在大学英语教学中的融入还有利于大学生适应现代信息社会，有利于培养他们的创新思维和创新能力。
4 批判性思维与大学英语教学融入的策略途径
4.1改变教师传统角色
当务之急，大学英语教学的内容必须从语言点的讲授为主转移到以培养学生的思辨能力和交际能力为中心上来。大学英语教师相应地应该由知识的传授者转变为英语教学过程中的设计者、组织者、督导者和鼓励者。新形势下，英语教师的职责不仅应体现在“讲”上，更应该体现在“导”上。教师应更新教学理念，革新、优化教学方法，要保留一定时间让学生参与到课堂讨论、课堂汇报、课堂辩论等多种形式的活动中来，形成师生互动、生生互动、人机互动的良好氛围。
4.2构建新型课堂教学文化
新型课堂教学文化中，教师应该鼓励学生去大胆质疑，去从不同角度看待问题，鼓励学生的多元思想和散发性思维。教师要使自己的课堂生动化、趣味化、知识化和互动化，增强课堂教学的生动性、灵活性和多样性，使自己的课堂气氛“活”起来，“动”起来。教师要多设计启发性的问题，多提供积极的回馈，在形式多变的互动活动中减少学生的紧张和焦虑情绪，从而构建一个有序、宽松、有趣的新型课堂氛围和文化。
4.3调整课程设置和评价方式
在原有的听说和读写课程中，现有大学英语课堂教学可多聚焦校园生活和一些热点社会问题激发学生兴趣，以使其有机会充分表达自己的独到见解，另一方面，可以增设诸如西方国家历史、英美概况类的选修课程[5]，加深学生思维的深度和知识的广度，引导学生多向思维，强化他们的思辨能力。此外，目前大学英语考试的内容也还依然侧重对词汇和语法的检测而忽视了学生实际应用能力的提高，所以，要培养学生的批判性思维能力，我们同时还需要改革现有的教学评价体系，逐步探索出一个多渠道、多层次反映学生认知能力的网络。
4.4利用现代教育技术
现代教育技术，尤其是多媒体技术，给现代大学英语教学带来了革命性的改变。借助于网络，计算机可以提供给学生大量和现实世界息息相关的真实材料，从而有利于学生积极进行思考，促进学生创新精神和批判性思维的培养，同时，超文本链接、电子邮件、网上论坛等工具都可以为学习者提供互动机会，培养协作精神。这种宽松、民主、合作的学习环境鼓励学习者敢于问问题，从而提高了其语言学习的自主性和思辨能力。
5 结语
综上所述，批判性思维的培养对于造就新一批高素质人才意义重大。批判性思维与大学英语教学的融入可以丰富教学内容、活跃课堂气氛，符合以语言交际能力培养为目标的大学英语教学。大学英语教师必须掌握培养学生批判性思维能力的策略，以现代多媒体手段为依托，改变传统教学模式和教师角色，综合设计多样化课堂活动打造新型课堂文化。同时，也要对现有课程设置和评价体系作出革新。简言之，大学英语教学应该肩负起培养大学生批判性思维能力的责任，对培养国家创新型人才作出应有的贡献。
参考文献：
[1]Deway，J.How We Think： A Research of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process [M]. Boston. D.C. Heath & Company，1933.
[2]刘静.大学英语教学中大学生批判性思维品质的实证研
究――以重庆市某高校为例[D].重庆大学，2013：2-4.
[3]罗清旭.论大学生批判性思维的培养[J].清华大学教育研究，2000，（4）：82-83.
[4]崔晗.大学英语教学中批判性思维的缺失及培养[C].第九届沈阳科学学术年会论文集，2012.
大学英语课堂革命范文2
关键词：交际能力理论；大学英语课堂教学；课堂模式；教师角色
语言是信息的载体，也是人与人交际的工具。语言能力是交际能力的基础，但是有了语言能力并不等于具备了交际能力。在大学英语教学中，普遍存在学生阅读能力较强、口语表达能力较差的现象。这主要是因为长期以来大学英语教学仍然停留在传统教学的模式之上。教师在教学中过分重视讲解语言形式，而忽略了对学生交际能力的培养。学生的交际素质不高，文化知识和交际文化不足，会直接影响学生学习外语的效率，影响学生运用外语进行交际的能力。教育部颁发的(《大学英语课程教学要求指出：“既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力”，因此，在以培养实际运用语言能力作为最终目的的英语课堂教学中，我们既要科学地给学生传授语言知识，同时也不能忽视培养学生良好的交际能力和交际素质。而如何正确理解交际能力，如何在课程教学中处理交际技能训练，是改进大学英语教学的关键语用学中，Hymes交际能力理论的提出给当时的语言研究，尤其是应用语言学和外语教学研究带来了革命性的变化。它极大地拓展了语言研究的视野，对后来的语言研究和外语教学产生了巨大的影响。本文论述了交际能力理论的由来和发展及其在大学英语教学中的作用和意义，并探讨了如何通过改进大学英语课堂教学来有效提高学生的语言交际能力。
一、交际能力理论的由来、发展及其教学指导意义
能力(competence)这个概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的语言使用者所具有的语法知识，与具体环境中语言的实际使用没有任何关系。语言能力这个概念因为太狭隘而受到大家的批评，为了扩展能力这个概念，D．H．Hymes在1972年发表的(论交际能力》一文中提出了交际能力(CommunicativeCompetence)这个概念。他认为一个人的潜在能力(capacity)包括语言知识(knowledge)和使用语言的能力(abilityforuseoflanguage)。他认为交际能力由以下四个部分组成：(1)形式是否可能(possibility)——产生合乎语法的句子的能力；(2)实际是否可行(feasibnity)——产生能被人脑解码的句子的能力l(3)运用是否得体(appropriateness)——在特定的社会文化环境中应用正确语言形式的能力；(4)语言的可接受性(performance)——话语被完成的事实。在Hymes看来，一个人的交际能力不仅应包括语法知识和语言能力，而且还应包括心理(可行)、社会文化(得体)和使用概率(实际出现)等方面在内的一种判断能力。学习者不仅要知道句子在语法上是合格的，而且还要知道句子是得体的。也就是说，在交际时，交际者应考虑针对此时此地对谁讲，该讲什么，怎么讲，其基点或出发点是交际者，拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。因此，Hymes认为，语言学习的目标是：实施一系列语言行为从而具备参与到交际活动中去的能力。换句话说，学习一种语言实际就是学会表达某些特定的功能。在Hymes交际能力理论的基础上，加纳莱(Canale)和斯韦恩(Swain)在1980年提出了一个交际能力模式，这个模式包括交际能力的四个方面的知识与能力，即语法能力、社会语言能力、语篇能力以及策略能力。因此，交际能力理论在英语课程教学实践中具备了可行性，对英语课程教学也有了实际的指导意义。LittleWood在(交际语言教学论)一书的前言中就指出：“交际教学途径大大地开阔了人们的语言视角。尤其是它使我们认识到，语言教学内容不仅是语言结构(语法和词汇)，而且应包括语言的交际功能；同时，交际教学途径还大大地开阔了人们的语言学习视角。它使我们强烈地意识到：只教会学习者怎样运用外语的结构还远远不够。我们务必培养学习者在真实情景中使用语的策略。”随着大学英语教学的改革和发展，培养学习者成功的社会交际能力受到人们的普遍重视，应用语言学家在此方面的探索，对于英语教师的课堂教学和教材编写等方面就起到了至关重要的作用。
大学英语课堂革命范文3
《国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2010～2020〕》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。随着信息技术迅猛发展和广泛运用，教学理念的更新已经形成教育共识，如何运用信息化进行教学模式和学习方式的改革迫在眉睫。在此背景下，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革的翻转课堂（Flipped Class Model or inverted classroom） 引发了全国教育者的广泛关注。但相较于国外的相关研究和实践，国内的研究和实践都还处在起步阶段，并且已有研究和实践的涉及大学英语教学的研究还不多。由于学习者对一种教学模式的态度会直接影响其顺利实施和有效性。因此在大学英语教学中大规模推广与应用翻转课堂之前，有必要了解学习者对其接受的程度。为此 我们于2014-2015学年第二学期在重庆理工大学2014级英语专业一年级学生《综合英语》和非英语专业一年级学生《大学英语读写》课程中进行了为期一学期的教学实践，初步构建了大学英语翻转课堂模式并调查研究该模式在学习者当中的接受度，以期做出有益的探索与尝试。
二、研究目标与方法
1.研究目标。研究首先初步构建与实施大学英语翻转课堂模式，然后通过问卷调查学生对该模式的接受度，旨在发现学生对翻转课堂的态度与反应，并针对翻转课堂在大学英语教学中的推广与应用提出建议与对策。
2.大学英语翻转课堂的教学模式设计。在钟晓流等提出的太极环式翻转课堂模型的指引下，融合了翻转课堂的理念与大学英语教学的现状与基本特点，根据本校学生的实际，笔者初步尝试构建大学英语词汇翻转课堂模型，将传统上由教师在课堂上进行的词汇教学内容通过 PPT，视频的方式要求学生在课前进行自主学习，而在课堂上，学生需要完成相关的词汇巩固练习，以完成对所学知识的内化与实际应用，课堂练习完成情况计入平时成绩，作为期末成绩的一部分。
3.研究方法。研究主要采用问卷调查的研究方法。对本校一年级英语专业36名和非英语专业150 名学生进行了问卷调查，通过调查学生对翻转课堂的接受度，了解他们对翻转课堂的认知与态度：即是否接受大学英语翻转课堂模式？是否认同其教学效果？问卷由笔者自行设计，共包含10个题项，在课程结束后，在问卷星网站（http：//sojump.com）上进行。而访谈由笔者在课后对个别学生进行，以期更深入了解他们对翻转课堂的态度以及实施翻转课堂中可能存在的问题，受访学生为每个班期末成绩好、中、差中随机抽取，共9名。
三、结果与讨论
1.学习者总体上比较认同大学英语翻转课堂模式。我们研究关注的主要问题为：作为一种颠覆性的教学模式，翻转课堂是否能获得学习者的认同与接受。上述研究结果表明，总体来说，学习者是较为认同与接受大学英语翻转课堂的。近一半的学生（49.54%）觉得，与传统课堂上老师讲解单词，课后练习相比，利用PPT或视频课前自学，课堂检测的方法非常或比较有利于自己对单词的掌握，而认为不利的人不多（7.34%），没有学生认为非常不利；多于一半（52.29%）的学生认为与传统课堂上老师讲解单词，课后练习相比，利用PPT或视频课前自学，课堂检测非常有利，或比较有利于自己自学能力的培养和提高，而选择不利的人很少，只有两个人；近四分之一的学生（22.02%）表示非常愿意，三分之一的学生（34.86%）表示愿意老师将英语学习的其他内容，比如课文背景知识介绍，课文结构学习，课文重点句子学习等也放到课前自学任务中，课堂时间更多地进行课文内容的课堂讨论和交流，而不愿意的学生有五分之一，非常不愿意的只有3个人。
翻转课堂之所以能在大学英语学习者中获得较高的接受度，我们认为主要有以下几点原因：
（1）大学英语翻转课堂满足了英语学习的个性化需求。当前大学英语教学中最突出的矛盾就是学习者个体差异显著、教师一刀切的课堂教学不能很好地满足全体学习者的需求。学习者迫切需要一种个性化、因材施教的教学模式，而翻转课堂在有效整合资源的前提下能满足这一需求。翻转课堂颠覆了传统的教学方式和教学模式，真正建立起以学生为中心的个性化教学模式，因而获得了学生的认同。以本次教学实验中的词汇教学为例。我们传统的大学英语课堂的词汇教学由于数量多，时间紧任务中，通常是老师只能挑选几个重点词汇作讲解，且通常只能讲解一下词义，用法，给一两个例句就匆匆而过，很少有时间让学生在课堂上进行词汇的实际运用。因此大学英语课堂的词汇教学既不能满足中低水平的学生对更详细的词汇知识的传授需要，也不能满足高水平学生对提高词汇运用能力的需求。因此教学效果远不尽如人意。课堂翻转后，学生拥有了更大的学习自主性，可以根据自身的实际情况自由调整学习的进度与节奏，自主决定时间和精力的分配和投入，获得个性化的学习体验。
（2）翻转课堂能更好地满足学生对互动课堂的需求。大学英语课程大纲明确规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流为了适应这一目标，当前各大高校普遍采用了以课堂互动为核心的交际教学法。但是，令人遗憾的是，我们绝大部分的英语课堂并没有出现多少有效的师生、生生互动场景，交际教学徒有其表。就其原因，不难发现，课堂上教师的主要精力仍然投入到语言知识的传授中，因为没有足够的语言知识，课堂互动只能停留在较低层次上进行，而将有限的课堂时间课堂用于了语言知识传授上，深度的互动时间自然有限。所以虽然很多学生表达了他们希望在课堂上多跟老师、同学交流的愿望，但绝大部分课堂仍然还是中学英语课堂的翻版，主旋律：老师讲，学生听，互动少。而翻转课堂则把知识传授的过程放在课前。由于学生在课前完成对课程内容的自主学习，课堂上用于师生、生生互动及小组协作探究的时间大大延长，学生有更多的机会在交互协作中将课前所学内容学以致用。
2.在大学英语教学中推广与应用翻转课堂的建议。调查结果表明大学英语学习者对翻转课堂的接受度显示出了一定的差异。因此，翻转课堂不应采取一刀切的模式，对于在大学英语教学中推广与应用翻转课堂，研究者提出以下两点建议：
（1）充分考虑不同学生的学习力，并加强学生学习力的培养。“学习力由学习动力、学习能力和学习毅力三要素构成，其宗旨是把知识资源转化为知识资本的能力”。调查结果表明虽然多个因素影响了学生课前利用PPT或视频自学的词汇学习效果和效率，但学生的学习主动性强弱因素以75.23% 高居榜首，远远高于其他因素。第二大因素是学生的自学能力强弱。因此首先应从多方面着手，增强学生学习英语的外在和内在动机，使他们真正地从“要我学”变为“我要学”。其次，应充分考虑学生自学能力的差异，适时在学习中给学生提供所需的辅导和帮助，使他们有信心和能力面对翻转课堂带来的挑战，获得成就感。只有这样学生才能持久地、主动地、积极地、有效率地进行课前自主学习，并在此基础上积极参与到课堂互动中去，更好地实现有效互动和知识的内化以及英语运用能力的提高，翻转课堂也才有望真正成为有效课堂。
（2）充分重视课前学习的质量。虽然作为一个完整的教学体系，翻转课堂的各个阶段是相辅相成、缺一不可的，但由于课前的学习是前提，是基础，没有对知识的记忆理解，知识的应用分析便无从谈起。课堂的互动交流便成为空中楼阁。所以在教学过程中，教师应对课前的学习给以充分的重视。首先应给学生提供高质量的课前学习资源，不仅内容要精要，重难点突出，难易度适中，而且制作效果要好。其次应加强对学生自主学习过程的监控与引导，并考虑将学生在自主学习阶段的表现纳入评估体系，以激励他们积极投入到课前的自主学习中去。
四、结束语
当前，在大学英语教学中推广翻转课堂仍面临较大挑战。要进一步提高学习者对它的接受度，必须提高学习者的学习力，加强教师在教学准备、学习资源组织制作，教学任务设置等各方面的能力，同时还需要设置一些必要的激励措施和引导手段。只要师生能够全身心投入到翻转课堂中，翻转教学模式就有望得到更多学生的认同。
大学英语课堂革命范文4
关键词：三通两平台 大学英语 信息化
中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）06-0018-02
1 引言
上世纪90 年代，两股思潮在中国高等教育的校园里悄然兴起，一是伴随着信息高速公路高速发展的教育信息化思潮；二是经济全球化席卷而来的高等教育国际化思潮。两股力量汇集在大学英语教学领域，带来了一系列卓有成效又饱受争议的大学英语教学改革，如多媒体教学的全面推广、精品课程的打造、信息化课程资源与软件的开发、应用等等。20年间，我国大学英语课程信息化基础设施建设得到了较大完善，软件资源日趋丰富，但我们同时不得不尴尬地承认，大学英语教学费时长，效率低的问题仍然没有得到完美的解决。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》再次强调，中国高等教育的人才培养目标是“培养具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。[1]《教育信息化十年发展规划（2011―2020 年）》同时指出要大力 “推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新…… ”[2]毫无疑问，信息化与国际化这对相互依存的孪生兄弟，将继续影响我国大学英语课程改革的方向。而教育部三通两平台的打造显然给了大学英语课程改革一个最好的发展契机。
2 三通两平台的内涵解读
“三通两平台”建设是我国十二五规划的核心任务。所谓“三通”指：“宽带网络校校通，教学资源班班通，网络学习空间人人通”“ 两平台”指加强“数字教育资源公共服务平台和教育管理信息系统平台”的建设。“三通”工程相互关联，“校校通”是基础，“班班通”是近期工作的关键，而“人人通”是目标，代表着方向和创新。[3]
2.1开放创新，追寻自由教育的终身学习平台
信息时代，教育的首要特征是开放，知识和信息的共享使教育资源的配置和使用更加优化。崭新的观念，先进的技术会带来教育教学方式的创新，却不会改变教育的宗旨。教育要促进人的自由与全面发展，是公认的事实。柏拉图把教育视为“灵魂转向”的工具；亚里士多德认为教育必须超越生存需要，培养人的自由能力；卢梭呼唤教育回到人的自然本性，提倡自由、自然的教育；纽曼倡导教育应赋予自由的人以开放的心智与高雅的品味；杜威则坚持教育要解除自身束缚，培育自由意志和表达的力量；而赫钦斯强调自由教育的基础性，主张先自由教育，再专业教育。终身教育理念的普及，更代表着教育理想的升华，“三通两平台”的建设无疑是践行终身教育思想的重要举措，它将推动未来教育延续到人的一生，真正打破一直以来，我们的教育让学生走向学校的传统，开始让学校或者知识主动走向学生，利用虚拟空间的无穷潜力，突破现实学习的时空限制，打破学术边界，让学生在更为广阔的领域寻求自由的教育。
2.2推进教育公平，实现“环境”、“人”和“资源”的和谐发展
教育公平是教育的又一理想，“三通两平台”的搭建是推动这一理想实现的有力途径，它通过云平台改变了人们获取知识、交流互动和表达思想的方式。让大家可以平等地获取教育信息、无障碍地共享各种教育资源，便捷地与他人交流教育观点。事实上，信息技术与教育教学及学习相结合的过程实际上就是信息时代“环境”、“人”和“资源”互动的一个社会性过程。“三通两平台”建设过程中，“网络”、“人”和“资源”三要素的和谐发展至关重要。“网络环境”是基础，包括信息化基础设施、应用软件平台和系统以及推进应用的社会氛围和保障制度等。“人”是教育的主体，既参与信息资源有效利用与信息技术的广泛应用，又在教育活动中不断改变环境和生成资源。每位师生都应在课程信息化的建设中去体会、提高和改变。“资源”是核心，应提供以师生课程教学或学习需求为中心的多层次、多选择、多元化的资源需求品。只有“网络”、“人”与“资源”紧密结合，相互促进，共同发展，才能真正促进教育信息化的发展和教育公平时代的到来。[4]
3 “三通两平台”引领下大学英语课程学习的革命
长期以来，我国大学英语课程，学生和老师获取资源的渠道和手段比较单一，资源建设水平良莠不齐，资源的持续发展和更新不及时，院校间缺乏沟通，重复建设严重，优质教学资源的共享不充分。“三通两平台”的搭建为大学英语课程改革搭建了一个高速迈向国际化、信息化和现代化的平台。
3.1 课程资源的开发
3.1.1从单一到多元，创建门类齐全的网络资源课程群
针对学生语言学习的不同需要，建立丰富多彩的课程体系，如我校空间资源课程墙的建设：
空间资源是空间资源课程建设的关键，大学英语课程必须打造集科学性、标准化、扩展性、开放性，和实操性于一体的网络资源课程体系。现阶段，空间课程资源建设的重点应该是对原有课程资源体系结构的打碎与集成。资源打碎，即实现资源最小化，一个概念一个资源，一张图片一个资源，一组案例一个资源。资源集成，指对打碎的资源进行分门别类地重组，可设置概念库、方法库、原理库、案例库，或其他资源库整合课程资源。每次课程可创设一个电子化表格教案，简明扼要地反映该次课的教学目的、方法、教学任务等内容并链接到相关资源，条理清楚，便于学生课后自学和访问，并在此基础上建立单元教学地图，以图形和超链接的方式展示要讲授的内容。
3.1.3从接受到共建，拓展课程资源开发的主体
传统大学英语课堂，课程资源开发的主体无疑是教师，教师对课程资源的鉴别、开发和利用拥有绝对的权威，即教师选择什么样的资源，学生就学习什么样的内容。信息化的大学英语课堂里，学生既是课程资源的享用者，又是课程资源的开发者。学生的经验是进行教学的起点；学生的兴趣是学习的动力。学生在教师引导下自主创建的课程资源不仅在形式上灵活多样，而且还具有多渠道、多层次、多类型等特点，对学生兴趣的培养、能力的锻炼、合作精神的形成有着积极作用。开发课程资源的过程，就是学生语言学习与发展的过程，而且这种学习过程还可以影响到其他学生的学习过程。当然，大学英语课程资源建设不仅仅是教育部门的事情，企业、社会团体、出版社等都可以借助信息化平台参与到课程资源的开发中来，三通两平台工程将助推“企业搭平台、政府和学校买服务”的大学英语课程资源开发模式，逐步实现课程资源开发主体的多元化。
3.2 课程资源的共享
大学英语教学成败的关键仍然在课堂，大学英语课程可借助“三通两平台”努力建好三个课堂。第一，专递课堂，主要针对特殊需要的课堂，集中力量搞好课程资源建设，引导学生利用智能工具在教师组织下进行探究性学习。大学英语的专递课堂，主要是针对学生语言学习的各种需求，构建不同类别，丰富多彩的ESP网络资源课程。第二， 名师课堂，组织具有一定教育技术能力的教师或教授，利用公共服务平台提供的个人空间和相应工具，开设大学英语学科重点难点讲座，帮助学生更好地完成语言学习任务。第三， 名校网络课堂，汇聚优质大学英语课程资源，开设网络学校，为广大学习者服务。
3.3课程资源的应用
众所周知，信息技术或者网络资源本身并不会带来教学改革的奇迹，只有学生自主使用信息，并内化为自身的能力，才使这一奇迹诞生。我国大学英语课程教学的最大难题正是学生在课程学习中应用资源的主动性欠缺，语言交际的积极性不高。如何培养学生自主应用信息资源的能力呢？
首先，建设丰富多元，妙趣横生的网络课程资源必不可少。其次可借助“三通两平台”工程建设的云空间，改变传统大学英语语言知识的呈现模式，输入形式与方法，改变学生语言学习的习惯，主动提升语言交际的兴趣和欲望。
我校在实践中，为学生和教师建立实名网上学习空间环境，在空间课程的学习中注重多元互动，以作业、群组讨论等形式积极引导学生在课后浏览教师的空间资源课程，对于有疑问的知识或资源，可以用空间留言、评论、私信等方式进行互动，如若遇上普遍存在的问题则可以群组讨论的方式与进行交流、答疑，由此来实现课程资源的有效利用和持续利用。同时，大力开展校与校之间的网络协作教研与语言学习交流，通过网络听课、互动讨论、远程协作等形式，刺激学生英语自主学习的积极性，同时，还建立与大学英语课程标准相配套的数字互动教材、教辅资源和学生自我评价检测及信息管理系统，通过多种形式提升学生主动应用课程资源的兴趣，提高学习效率。
4 结语
可以预见，国家”三通两平台”工程的推进，是大学英语课程信息化改革的春天，抓住机遇，勇于探索与创新，大学英语课程教学一定会逐步摆脱费时长，效率低的困扰，为国家培养越来越多的国际化人才。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].2011-12-10.
http：///jrzg/2010 -07/29/content_1667143.htm
[2]教育部.教育信息化十年发展规划 （2011-2020 年）[Z].
[3]杜占元.以贯彻落实 《教育规划纲要 》为契机全面推进教育信息化建设[J].中国教育信息化（高教职教），2011，（9）：5-7.
大学英语课堂革命范文5
关键词： 互联网+ 大学英语教学 课堂变革 网络课程
一、引言
“互联网+”对当代大学英语教学产生了巨大的冲击，从小学到大学，“互联网+”对全球行业教育产生了重大变革。2015年7月4日，国务院印发了经总理签批的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，这意味着“互联网+”将成为国民经济发展的重要战略之一，未来“互联网+”将加速提升我国各个行业整体产业发展水平，有效提高行业创新能力，成为推动社会发展的新动力。腾讯总裁马化腾指出“互联网+”中“+”的含义是指各行各业，当代大学英语教学毋庸置疑深刻受到“互联网+”的影响。“互联网+”改变了大学英语教学的教学方式和教学手段，随着微课、慕课等创新型的教学方式进入学生课堂，大学英语教学手段也日趋多样化，教师可以充分利用网络上的丰富教学资源作为课后学习资源的补充，也可以通过微信、QQ与学生在课后交流。“互联网+”为教师和学习者之间的良性互动创造了优秀的平台。与传统教学模式相比，在“互联网+”的大学英语教学环境下，学习者可以根据自己的学习能力选择学习内容，教学时间和地点将不受限制，学习者可以根据自己的时间灵活上课，摆脱传统教学模式的拘束。微课、慕课等“互联网+”创新型的教学方式已进入大学英语课程体系中，大学英语作为大学阶段比重所占最多的公共基础课程，是本次教学改革的先锋之一。
二、国内外研究现状
国内对于“互联网+”对大学英语教学的影响的研究起步较晚，但是发展非常迅速。目前，针对英语学习的（APP）数量已超过两千个，对“互联网+”研究也越来越多。但研究者多集中在“互联网+”对大学英语教学的影响因素理论、可行性和资源设计方面。在中国知网上利用高级检索功能搜索国内对“互联网+”和“大学英语”相关研究搜索，共得出275篇。杨柳的《互联网+”环境下大学英语学习环境构建的实证研究》探索了互联网+大学英语学习环境是否适合当代大学生的学习。洪小琴、周鑫琴的《互联网+新时代下的大学英语教学策略》分析了互联网+背景下各种新兴的课程资源如慕课、微课、翻转课堂，验证了互联网+背景下大学英语新型教学方式将有效促进学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。张静的《大学英语教师应如何应对“互联网+”时代》指出了大学英语教师需顺应“互联网+教育”的教学改革浪潮，运用互联网广泛的资源，与时俱进，促进英语教学的改革与发展。目前国内的研究者多关注理论研究，但对于“互联网+大学英语教学”这种新型教学模式的开展方式的实证研究和具体实施情况研究的还很少，未来还有相当大的研究空间。
三、“互联网+”背景下大学英语教学策略
（一）英语教师应积极面对并勇于创新
“互联网+教育”背景下，很多大学英语老师将抛弃沿袭多年的教学方式，这对很多具有多年丰富课堂教学经验的老师是一个很大的挑战，他们必须学习如何制作微课、慕课，如何利用各类新型社交平台与学生沟通，这个学习过程将充满着痛苦和艰辛，但最终将促进教师自身能力的极大提高。如今，网易公开课、新浪微课等在线教育品牌已在大学生中广为传播，越来越多的在线平台开设了各项在线英语课程。学生可以根据自己的喜好选择喜欢的老师和课程，教师的教学内容越独特新颖，越容易受到学习者的追捧。如果教学者仍拘泥于传统的课堂教学方式，将越来越难以吸引学生的学习兴趣，教师必须积极面对“互联网+“背景下对当代大学英语教学的冲击并勇于创新。教师应善于利用“互联网+”的海量资源，依据自己的授课内容，创造出具有个人风格的各类新媒体课程。如教师可以根据自己上课内容，将和课文相关的背景介绍、重点词汇讲解等内容发在微信群中，增加学生对课文的理解。也可以鼓励学生就课文中相关问题组织讨论，提高英语学习的兴趣。在口语练习中，可以在微信中将学生分组，布置口语话题，在学生上传音频答案后，鼓励学生互相点评，既激发学生的英语学习的兴趣，又让学生相互受益。
（二）“教师多采用适合“互联网+”教学策略和教学方法
陈坚林指出：“大数据的发展却引发了更深层次的信息化，信息化催动了慕课的诞生和发展，而信息技术与外语课程全面地整合，使其成为课程的有机组成部分，使得这三大概念（大数据、慕课、外语）似乎又有了富有内涵的逻辑联系。”教师可以借助微课和慕课资源，多开设相关网络课程，课程教学以师生互动为主，改变原有的教学策略，将原来很多在课堂内教授的知识借助于网络平台课程。这种新兴的教学方式将全面激发学生的学习自主性，提高学生的创新能力和执行能力。
英语综合能力取决于听、说、读、写、译五个方面，在传统课堂教学中，多注重读、写、译而忽视听和说，“互联网+”背景下的大学英语教学中，教师应充分利用当代互联网提供友好的交互界面，形象生动的交互学习环境采用多种教学策略。在传统课堂上，利用课堂教学优势提高学生的阅读及写作能力，而“互联网+”教学更多凭借图像、声音和画面使学习者获得良好的互动交流，可以很好锻炼学生的听力。在传统的大学英语课堂，很多学生由于对自己的口语缺乏自信，同时由于课堂内时间和空间的约束，很难有锻炼口语的机会，而大量的互联网聊天工具可以让学生轻松用英语自由表达以锻炼其口语能力。“互联网+”教育打破学习时空围墙，对传统课堂教学造成深刻的变革，老师需顺应形势采取适合“互联网+”的教学方法，如项目学习（PBL）、移动学习、研究性学习、游戏学习法和混合式学习。
（三）“互网+”时代下多元混合教学模式
微课与幕课的出现被认为是当代互联网时代的教育革命，基于“互联网+”基础上的微课与幕课混合教学是一种新型的创新教学模式，实现了新型技术与教学资源完美结合，是大学英语教学未来发展方向。微课是教师以单元教学视频为载体，只是针对教学中某个知识点的阐述说明。微课程代表课程容量小，但一系列的微课程就是多个知识点的有机结合，单一微课程还有课下大量与其配套的课程资源如课件、练习、测试。一个单元微课程视频的时常控制在5-8分钟之内，学生可以通过一个单元的微课学习一个知识点。微课可以作为传统课堂的辅助教学手段，老师可以先根据本次课程难点制作好相关微课，鼓励学生课前自主学习微课，课堂上采用传统教学与微课相结合的合作教学，课后积极鼓励学生反思。微课的引入将培养学生的自主学习能力，教师可以将在传统课堂内难以讲解的知识点转换成一系列单元微课，学生通过微课的学习增加对知识点的理解和应用。如果微课是知识点碎片化学习，那慕课就是系统的学习一系列课程。慕课是一种基于互联网基础上的创新型的学习方式，慕课主要包括三个步骤，学生的网络自主学习、与老师的网络课程讨论、课后学生对课程的反馈。随着互联网全球化的趋势不断发展，学生可以在海量的学习资源中选择合适自己的学习内容学习，尤其是一些国际顶尖名校的慕课向全世界的学习者开放。教师可以根据自己的课程内容推荐学生选择一些和课程内容相关的慕课，可以通过微信、QQ群对学生学习的情况进行交流和监督，同时可以在课堂内举行相关讨论对学生所学习知识点进行强化。
四、结语
“互联网+”对传统大学英语教学带来巨大冲击同时也给予当代大学英语教师巨大的机遇，广大的大学英语教师应积极抓住机遇，学习最新网络技术和相关知识。英语教师应积极改变自身的教学观念和教学方法，积极利用“互联网+”带来的教学模式变革，既提高自身的大学英语教学质量，又提高学生自主学习能力。
参考文献：
[1]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2012（6）.
[2]孙云梅.大学综合英语课堂环境调查与研究[J].外语教学与研究，2010（6）.
[3]孙春玲.多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策[J].基础教育外语教学研究，2003（6）.
大学英语课堂革命范文6
关键词建构主义大学英语 课堂环境创设
中图分类号:G642文献标识码:A
1 引言
大学公共英语课堂是学生第二语言习得和师生交往的主要场所,优化大学英语课堂环境势在必行。传统大学英语课堂存在着诸多弊端,长期以来我们的外语课堂教学都是以教师为中心,学生被动地接受教师传授的知识并进行一系列的机械性操练,最终达到对语言知识的掌握。教师一言堂养成学生的依赖性,语言形式教学的片面性,教学目的的偏离等。这样以教师为主导的课堂缺乏真正意义上的交际,学生所获得的语言输入输出机会较少,不利于语言习得,学习者的语言知识,语言技能和交际能力都得不到有效的培养。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,因而学习者就更具有兴趣和动机。以往传统的认识论和认知科学强调知识是对外部客观世界的被动反映,建构主义对学习的理解有别于传统的认知理论,是认知主义的进一步发展。强调学习者为中心的建构主义,与当前英语教学改革有着内在的联系和契合点。因而,建构主义在教学中的运用会带来一场教学或学习的革命。
2 关于建构主义
建构主义 (Constructivism) 是学习理论中行为主义发展到认知主义 (Cognitivism) 以后的进一步发展。用乔纳生(Jonassen,1992)的话,即向与客观主义(objectivism)更为对立的另一方向发展。①
建构主义理论的主要代表人物皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点是,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充,而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当儿童能用现有图式去同化新信息时,他处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式(顺应)的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。②
3 大学英语课堂环境创设
3.1 情景的创设
近年来,第二语言习得研究也己经证明:过去行为主义者忽略学习者个体差异及学习环境因素,把孤立的语言结构简单地呈现给学习者,通过脱离真实语言环境的机械训练和练习,并不能使学习者真正地掌握语言。学习者只是掌握了语言知识,但他们却不知道如何在真实的语言环境中运用所学的语言结构。这是我国的英语教学中普遍存在的问题。
建构主义特别强调情境对意义建构的重要作用,把创设情境看作是意义建构的必要前提,认为学是与一定的情境相联系的。学习情境应是包含真实问题和具有丰富的信息资源并有利于学习者进行发现式和探索式学习的场景。③人是知识的积极探求者和建构者,知识的建构通过人与环境的互动进行。在实际情境下进行学习可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。在传统的大学英语课堂教学中,由于不能提供实际情境所具有的生动性和丰富性,学习者对知识的意义建构发生困难。大学英语课堂的活动更应该具有交际性和情感性,教师应创设有丰富信息的环境,为学生提供最真实的语言信息输入,引导并帮助学生外语知识和能力的习得和发展。
以高等教育出版社出版的《大学体验英语》综合教程第二册第五单元为例,教师首先利用多媒体手段向学生展示了美国总统奥巴马、篮球明星迈克尔乔丹、微软前主席比尔盖茨、股神巴菲特等的照片并提出了一个讨论题目:这些人的共同点是什么?学生通过热烈的讨论得出结论,认为他们在各自的领域里都取得了令人瞩目的成功,由此也引出了本单元的主题―Way to Success。通过类似方法教师可以利用相关的文化背景知识、多媒体等现代教学手段、面部表情、姿态等非声音手段以及实物来创设情境,只有这样的课堂活动才能激发学生积极参与课堂活动的欲望。
3.2 自主学习环境的创设
建构主义认为学习是一个动态能动建构的过程,是学习者在实际情境下,利用自己认知结构中的原有经验去同化和顺应当前学到的新知识,学习者的认知结构借此得以发生量和质的改变。④知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。意义建构是学习的目的,它要靠学习者自觉主动地去完成。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。这一理论把人们的视角从“知识是以一种产物”转向了“学习是一种过程”。⑤
随着元认知策略研究的兴起,自主学习开始受到广大教育工作者的关注。1981年Henri Holec在其著作《自主性与外语学习》中首次提出“自主学习”这一概念。他认为自主学习就是学习者在学习过程中自我负责管理语言学习的能力。而D.Little (1991)则把学习者自主界定为“一种独立的,进行批判性思考,做出决定并能实施独立行为的能力。” Nunan 也认为这种能力至关重要,他指出“自主学习者是能够确定自己目标并创造学习机会的学习者。”笔者认为自主学习是一个过程而非结果。在这个过程中学习者能够明确知道自己的学习目标并能够围绕这个目标采取有针对性的学习策略。
由于英语学习本身的复杂性,要真正学好英语还必须培养学生自主学习的能力,教师应让学生明白学习者需要发挥其自主性,而不是依赖性。然而,培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程,需要广大教师转变教育教学观念,研究学生的学习规律,探索新的教学策略,创造有利于培养自主学习能力的课堂教学环境。
3.3 协作式学习环境的创设
建构主义强调协作学习对意义建构的关键作用,认为意义的建构是发生在与他人的交往中,是社会互动的结果。由于各人原有经验的不同,认知能力上也存在着个体差异,对同一输入的解释会不尽一致,但通过与他人的合作和交流,所建构的知识体系将更完善。教师通过创建一种课堂上的协作式学习机制如讨论、辩论、小组作业等来使学生们学习和探究新知识。这种学习者之间的交流、争议、意见综合、共同归纳演绎等,有助于学习者建构起新的更深层次的理解,给学生们提供了为达到某个共同的目标而努力合作的平台。为了取得成功,学生们彼此依赖、相互帮助,每个成员都尽全力为集体的成功而工作,积极承担集体义务。他们在协作式学习过程中获得的知识或经验在建构后得以呈现,学习者更好地对自已的理解和思维过程进行监控协作式学习使学生把注意力的中心放在个体特征之外的集体成就上。在进行自我评价时,集体目标或集体成就显得十分重要,而不仅仅是自我的因素。在成功与失败的集体结果下,即使是成就相近的个体,他们的自我评价也具有差异性。也就是说,个体在成功的集体与在失败的集体中,对自己的成就会有不同的评价。
3.4 以学生为中心的课堂环境的创设
建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识的主动建构者,强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识的主动建构。真正有价值的学习不是对现成事实的接收,而是建立新的个人意义和个人理解。美国著名教育家布鲁姆曾经说过:知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的主动参与者。要优化课堂教学环境,必须改变单向灌输,以知识传授为主的传统教学模式。这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中,他们只是一个被动的受体,这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性,压制了学生创造能力的开发,而且助长了学生的学习依赖性,阻碍了学生的素质的提高。教学的过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中,学生是主体。课堂教学要始终体现“以学生为中心”。教师要明确学生在学习英语时的动机、态度、学习风格等方而的差异,在教学中培养学生的创新能力,启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题,善于从不同角度来观察、分析问题,开拓思维,大胆提出自己的独立见解。要设计非良构的问题。非良构的问题具有无显示目标和限制条件:有多解、多解法或者无解;有多种评判答案的标准,问题的概念理论基础的必要性及其组织具有不确定性等特征。解决问题的目的不是期望学生一定就能给出完美的答案,而是鼓励学生参与,使其了解这个领域。然而设计学习任务要符合学习者的特征,不能超越学习者的知识能力太多。同样,在以学生为中心的课堂上,教师也要引导学生明确自己角色改变的重要性。他们不应是语言知识的被动接受者,而应是学习的主动参与者。在教师的指导和帮助下,学生应不断强化自己的自主学习意识,及时调整自己的情绪,从而转变自身角色。
4 结语
随着教学改革的不断深入,大学公共英语教学应以培养学生自主学习能力及英语交际能力为宗旨。而建构主义教育理论带来了教学内容呈现方式、学习者学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。在建构主义学习环境下的大学英语课堂要求师生和生生之间进行多种交互话动来学习和实践语言。在互动中教学,在教学中互动,这样的教学不仅激发学生兴趣,唤起学生求知欲,发挥学习潜能和学生主体性,同时实现了教师的角色转换,学生的积极参与和互动反过来话跃了教师的主导作用。总之,建构主义教学理论的合理运用有利于学生今后对知识的获取和高级认知能力的发展并真正实现了教学相长。⑥
基金项目:辽宁省教育厅项目(2008z224)
注释
张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报(社科版), 1996(4).
何克抗.建构主义―革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究, 1997(4).
Wilson, B. (Ed.). Constructivist learning environments: Case studies in instructional design [A]. New Jersey: Educational Technology Publications,1996.
黄慧.基于建构主义教学理论的大学英语多媒体网络教学[J].江西教育科研,2007 (1).
