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大学如何提升英语水平范文1
关键词：听力教学 大学生 听力水平
在英语学习中，我们通常要强调提高听说读写等综合能力，在这一理念中，首先就把“听”置于首位，由此可见听力的重要性非同一般。据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。同时随着政治、经济、文化曰趋国际化一体化，英语变得越位重要。作为国际语言的英语，其应用范围也会日益广泛。因而作为最基础的听力也就更为重要。
英语听力有其特殊的地位，但目前却存在着忽视听力这一基本技能的现象。基于全国大范围内高考不考听力，大部分高中为了提高应试水平，普遍放松对听力的要求，甚至有些学校根本不给学生练习听力，只一味地做题，这样最终导致的结果就是来到高校的学生学到的是“聋哑”英语，即听不懂．也不会说。而随着英语教学改革的推广，大学英语四级考试中听力的比重已经达到35%，而近来又有机考听力比重多达75%的趋势，因而大学英语听力变得更为重要，英语听力教学任务变得更为艰巨。那么，作为高校教师，面对如此学生，该如何帮助他们提高英语听力水平呢？作为学生，又该如何提高自己的英语听力水平呢？
从老师说起。教师应该发挥其主导作用，给学生灌输一些好的方法，并加以督促练习，引导学生有目的有步骤的练习听力，应该主要从以下几点着手：
1.平时要注意对加强对学生进行音、语调的专门训练，如句子重音、连读、不完全爆破等。使学生逐渐了解和掌握地道的英美国家人士的发音和朗读特点。只有读准了，在脑子中形成既定的概念，听力训练时，才能“对号入座”，准确无误的判断听到的有效信息；反之，则极有可能张冠李戴，导致听力的误解。因而，正确的语音语调，重度连读等训练非常重要。
2.老师课堂上对学生进行“精听”为主的训练。所谓的精听就是一段话反复的听，直到自己全听明白为止。听力课程的主旋律应该是精听，解决学生听的质量问题，不再仅仅是量的完成。
3.加强精听的同时，注重泛听的辅助作用，坚持精听和泛听相结合的原则。泛听就要带着问题听。抓住大意，运用关键词帮助理解听力材料的主要内容。
4.听说结合，虽然是听力训练，但听和说是学习外语过程中不可分割的两种基本技能，把听与说有机结合起来，要比单纯进行听力技能训练能更快达到掌握语言、巩固提高听的能力的目的。
古人云：师傅领进门，修行在个人。老师只是个领路人，真正的主体还是学生，作为学生也应该有自己的学习方法和技巧，可进行如下练习：
1.树立信心，提高英语听力水平
长期以来，英语听力水平难于提高的一个主要原因来自于学习者的心理因素。大多数学生由于听力学习上遇到困难，导致了英语听力学习心理障碍。因而谈“听”色变。常见的现象是，一练“听”就怕，一说“听”就认为难，而且感觉难于上青天。因为觉得“难”，就产生了恐惧，进而在学习中显得信心不足，导致就越听越不顺，于是形成恶性循环。正是这种恐惧心理造成学生听力的障碍。所以，树立信心，对于学生学好英语至关重要。
2.处处留心，培养“听力”意识
英语也是一门语言，而语言最好的学习场所存在于生活之中。每天营造“听”“说”的环境非常重要。坚持每天“听”“说”，将会是能否学好英语最为关键的学习内容。而且决不能三天打鱼，两天晒网。听说能力的培养贵在坚持，那么学生一定要坚持每天保证一定时间的听说训练。现在电子产品这么发达，学生只需把一些听力材料拷到Mp3，Mp4，手机上等可以随时随地拿出来听。所以作为学生一定要摆脱“只有课堂老师才能训练我们听力”的错误思想，坚持做到有时间就听，有条件就听，只要坚持下来，听力一定会有起色。
3.注意选择合适的听力材料
无论是“精听”还是“泛听”，听力材料的选择是至关重要的。选难了，听不懂会丧失信心，选得简单又容易丧失兴趣，因而在教师的指导中，在学生自我的学习实践里，选择结合学习者本人现有的英语水平、难易适中的听力材料这一点非常重 要。另外，选择的题材范围要广泛，不要太过于依赖学习者的个人兴趣，因为语言只是一种交流工具，我们在交流中可能涉及方方面面的知识，博“听”群书。
4.听、说、读、写要有机结合
通常咱们讲学习要手、口、眼有机结合，用心去记忆某些东西。同样英语的学习，也要把几种官能结合起来。听和写姑且不提，因为听力必然会涉及到听，并记录某些有效信息。那么说是一项重要的辅助活动，大家都听过“听说训练”，“听说教程”等，可见听和说也是分不开的。多多进行“说”的练习，有助于练习英语思维，纠正英语错误发音，进而促进听得精确度。而这里的“读”是指朗读，许多学生忽略了朗读对听力的影响，因而在英语学习中总习惯于“默读”。其实，人在发出声音时，自己的耳朵也听到其所发之声，即使在默读时，耳朵也能听到“读声”，这些声音无疑会在大脑皮层产生痕迹。所以作为英语的几项基本技能的听、说、读、写也是练习英语听力的重要手段。
总之，上述只是提高英语听力水平的一点愚见，英语听力水平的真正提高不是一朝一夕就可以达到的，也不是教师或学生个人努力的结果。要想真正在英语听力上达到质的飞跃，就要老师和学生相互配合，有教师正确的引导和学生积极的配合，运用一些方法和技巧，认真练习，并做到持之以恒，相信英语听力方面会有一个很大的改善的。
参考文献：
大学如何提升英语水平范文2
关键词： 高职英语教学 等级考试 英语方法 过关率
一
对大部分的高职学生来说，英语等级考试几乎是大学阶段都要面对的问题。虽然高职阶段的英语等级考试设置并没有像CET-4和CET-6那样全国统一命题，但几乎每个省、市都有自己检测高职学生英语水平的等级设置（有的称为A、B级，而另外省市也有叫二、三级）。随着经济全球化的发展，社会对人才的综合素质要求越来越高，不仅要求学生具备过硬的专业知识，而且要求精通一门或两门以上的外语。近几年毕业的学生在谈及就业情况时大多都认可：已经顺利通过英语等级考试的同学往往在就业时明显占优势，所就职的单位也相对更好。而学好英语，除了要具备使用英语口语进行实际交际的能力外，另一个客观凭证就是英语等级证书。因此，如何通过英语等级考试，也成了高职学生提高就业筹码的一个关键。
笔者针对当前各高职院校英语教学的一些特点和等级考试的各个不同方面，特将高职英语等级考试的相关特点归纳如下：
（一）高职英语等级考试分级设置，学生根据自己英语水平可从低到高级逐级报考。高职学生英语水平参差不齐，而且各个省的高职的学生英语水平又有差别，所以高职英语等级设置不能像本科院校一样统一要求考CET-4，多数省、市在设置高职英语等级的时候都至少有两个级（前面提到的A、B级或者是二、三级）。这样可以满足不同英语水平层次的学生报考，也降低有些学生在高职三年里可能考不过任一种英语等级考试的风险。
（二）高职阶段英语等级考试的题型简单，注重最基础的英语知识的掌握，有利于学生对英语等级考试过关充满信心。在设置高职英语等级的时候，虽然也从听力、词汇、语法、阅读、翻译、写作等方面对学生的英语水平进行全面检测，但在题型设置上80%以上都是客观选择题，真正让学生动笔去写去做的内容很少，这样学生在完成等级考试过程中就降低了难度。再加上高职英语等级考试内容基本上偏向于最基础的知识，学生一旦觉得考试不难了，就会对英语学习更有信心。
（三）高职英语等级考试虽然很有特色，但在求职时作用有限。正是因为各个省市并没有形成统一的模式和统一的认可方法，所以使得学生取得的A、B级证书或者是二、三级证书并不像大学英语四级证书在以后就业中的作用那么明显。这也使得高职英语在各个高职院校的地位不尽相同，有的高职院校重视英语在学生职业发展素质提升上的作用，对学生通过等级考试的过关率看重得多，反之有一些院校只是对英语课按教育部的要求作了最基本的设置，对于学生的英语考级却不管不问。
二
通过以上对高职英语等级考试的一些特点的简单分析，高职学生在应对英语等级考试的时候还是要讲究一些方法和策略的。根据这些年我在高职英语等级考试培训上的一些方法和经验来看，高职学生究竟应该如何应对英语等级考试呢？又怎样提升自己英语等级考试的过关率呢？针对这些问题，我想简单地从以下几个方面谈一谈。
（一）树立学习英语的自信心。大多数未通过等级考试的同学，通常是因为中学阶段的英语学习基础不够扎实，加上高考英语考试失利后信心遭到强烈打击，渐渐失去学习的兴趣。到了大学，有的因为跟不上学习进度，甚至放任自流。因此，学好英语最重要的是重新树立自信心。认清自己，找出薄弱之处，坚信语言学习是有规律可循的，坚信自己通过努力能够达到学习目的。建议积极参加各种英语课外活动，比如英语角、英语演讲比赛、英文歌曲比赛等，这样不仅可以提高学习英语的兴趣，还可以从实际的交流锻炼中找回学习的乐趣和信心。
（二）要有科学合理的等级考试过级准备方法。当前无论是高职英语等级考试还是CET-4等全国性的英语等级考试，听力和阅读所占的比例日趋增加，因此在平时的训练过程中要注重提高自己的听力能力，加大阅读量，积累词汇。而且英语要过级，平时一点一滴的积累和坚持也是不可或缺的，更离不开持续不断的努力。没有哪种英语等级考试是通过考试前短时间的复习就可以过关的。坚持每天朗读半小时英语和收听一小时的英语广播、利用零星时间阅读英语课外读物、养成写英文日记的习惯等，对提高英语都有很大的帮助。
（三）通过置身于考试状态下的练习掌握应试技巧。目前，高职院校的英语应用能力考试（A、B级或是二、三级）是大部分高职学生通过考试的目标，也有部分学生准备专升本的英语考试、公共英语等级考试等。其实不管什么考试都需要一定的技巧，英语等级考试时间是有限定的，如何提高理解能力和做题速度是关键，特别是前面我提到的听力和阅读这两部分内容，建议最少要做两套以上的练习：一套是历年真题，一套是最新模拟题或预测题。做练习时最好找一个安静的教室，将自己置身于考试的状态下，定时定量独立完成练习，然后再去校对答案。对于错题要认真分析错在哪里，过一段时间再重做一遍，避免犯同样的错误。
（四）要把英语过级考试和平时的英语学习相结合。无论是哪一种英语等级考试，都是和平时的英语知识学习分不开的，平时的英语学习如果下工夫，在考试过程中就会觉得简单，反之就会感觉难度大，当然如果平时英语老师在上课过程中融入等级考试的相关内容，使学生在平时都对等级考试有一定的认知，效果会更好。
（五）考试前要注意调整好心态。不要把英语等级考试当做学习目的，而要把考试当做是检验自己学习效果的一种途径。考前要注意休息，切忌一直埋头做题，可以看看错题集，稍加温习平时的知识点和考试技巧，做到心中有数，从而最大限度地发挥自己的能力。
其实，英语学习是一件痛苦并且快乐的事情。一分耕耘，一分收获，如果在平时的英语学习当中踏踏实实，认真对待，做好充分准备，顺利通过各种英语等级考试就是水到渠成的事情。
参考文献：
[1]Harmer，J.1991 The Practice of English Language Teaching[M].London and New York：Longman.
[2]潘刚忠.师生关系可操作效能研究[M].广州：广州出版社，2002.
大学如何提升英语水平范文3
关键词：研究生英语；分级教学；问题；对策
【中图分类号】H319.3
本文系2013年河北省高等学校社会科学研究项目青年基金项目“研究生公共英语分级教学模式探索研究”（课题编号：SQ132007）的最终研究成果，项目负责人刘丽红。
研究生英语分级教学遵循因材施教的原则，结合研究生当前的英语水平及其接受英语知识的潜能，把研究生划分为不同层次，编制相对应的教学目标、教学计划、测评标准等，通过有针对性的教学方法来实施教学，注重教学层次性，让学生在各自不同的起点上都得到有效的进步。分级教学无论从理论角度上看还是从实践角度分析，在研究生英语教学中应用十分有必要。不过，其实践应用中也存在一些问题。唯有掌握了解分级教学的背景及其必要性，才能义无反顾的推广宣传分级教学；唯有深入分析其在研究生英Z教学中存在的问题并采取有效的解决措施，才能获得事半功倍的效果。
1.英语分级教学的背景及必要性、优势
1.1背景
1.1.1相关文件的出台
在国家教育部门（教研【2009】1号）颁布的文件精神中明确规定，应深入改革我国研究生教育结构，注重培养应用型研究生，使得研究生英语教学出现了不同水平、层次教学和多元化测试的局面。为了与研究生教育新结构相适应，不断增强研究生的英语教学水平，在充分考虑了研究生英语水平参差不齐的现象后，多数高校纷纷开始致力于研究生英语教学改革工作，正是在这种情况下，研究生英语分级教学出现。
1.1.2英语教学改革的目的
针对研究生生源与学生入学时的英语成绩、语言学习水平等方面的差异性，为了切实做好因材施教，实现学生主体、教师主导的学习观念，根据研究生英语培养目标要求，实施相应的个性化教学，构建完善的学习体系，将分层教学归纳到英语教学方法中。
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1.1.3英语教学目标
主要是在对研究生进行英语教学过程中，提高研究生的听、说、读、写、译等语言应用能力，保证研究生能通过英语与国际顺畅交流。将分级教学应用到研究生英语教学中的主要目的是不断加强英语水平高的学生的英语应用能力，对英语成绩较差的学生的基础知识与基本技能进一步巩固，从而保障不同层次上的研究生都有较好的英语应用能力。
1.2英语分级教学的必要性
我国有着辽阔的地域，所有区域中的教育发展均不平衡，由于区域差异、城乡差异致使学生入学时的英语水平高低不等，个体差异明显。并且，随着我国高等教育从最初的精英教育走向大众化，高校的招生规模与办学规模不断扩大。扩招主要是高校在降低录取分数线的前提下吸收大量的学生资源，入学起点较低，这是导致英语水平无法提高的核心因素。将英语基础水平高低悬殊很大的学生安排在同一班级，教育者很难按照学生的特点和个性做到因材施教，课堂中使用的教学方式方法无法兼顾周全，出现了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不消”的局面，不仅制约了优秀生的水平再上升，而且还削弱了差生的上进心。从认知心理学角度看，认知主体必然会有个体认知能力差异。
1.3英语分级教学的优势
（1）有助于学生个性发展；（2）有助于激发学生的学习积极性与教师教学热情；
（3）使教师备课更有针对性。
2.研究生英语分级教学中存在的问题
实施研究生英语分级教学有助于教学效果的提升，比如，甲班（英语成绩好的班级）学生与乙班（英语成绩较薄弱的班级）学生相比掌握了解了更多的英语知识，而乙班学生的英语基础知识受到了较高的重视，学生英语成绩较之前明显上升。不过，由于分级教学在研究生英语教学中还处于摸索阶段，所以实践应用中不可避免的会出现一些问题。
1.分级教学实施后，仍有教育者使用传统教学方法；2.分级教学导致部分学生出现了负面心理；3.学生考核标准与教师测评机制有待调整
3.加强研究生英语分级教学的对策
3.1科学合理的进行分级
进行分级教学时，必须遵循公平、公正、公开的原则，不然将会导致学生产生不满的情绪，自尊心严重受损，阻碍英语学习兴趣的提升。为了防止上述现象的发生，教育者必须时刻保持谨慎、认真的态度对学生进行合理分级，在学生入学时开展一次系统性且区分度明显的英语水平测试活动，涵盖听、说、读、写、译；通过笔试与口试，并将测试的最终目的告知给学生。分级时根据最后的测试成绩进行，然后根据学生的意愿，把学生分成不同的班级开展分级教学，确立具体的学习目标。通过系统合理的考核能够获取所有学生的认可与支持，并积极的投入到教学活动中。
3.2课程设置与教学内容应满足分级要求
根据英语水平较低与英语水平好的两个班级中提出的基本要求与较高要求，确立相对应的教学目标及教材内容、教学方法及教学进度，以教学目标为中心安排教学活动。研究生英语教学目标共涵盖A级与B级。其中，A级指的是英语教学中重视培养学生良好的英语应用能力，通过英语提高学生学术研究、参与国际学术交流与合作的能力。B级指的是英语教学中不断巩固学生的英语语言基础水平与提高学生的英语应用能力。课堂教学中，教育者应注重培养学生通过英语进行听、说、读、写、译方面的能力，因为他们读高中时就对英语语法和英语知识进行了学习，倘若依旧以应试教育的方式来教育研究生，那么将会使大部分学生失望。所以在设立研究生英语课程时，应注重该门课程的专业性、实用性。
3.3调整教学方法
教育者教学中主观能动性的有效发挥直接决定了研究生英语教学质量、分级教学的效率，若教育者只倾向于语言知识点的传授，那么课堂教学将难以有更深入的发展；一味的按照课本内容进行教学，那么研究生的英语学习无疑被束缚在教育者狭窄的知识结构范围内。针对此情况，高校应不断强化研究生英语教学的投入力度，培养一批优秀的师资队伍；并创造良好的条件，强化教育者的业务水平，开展培训、讨论等各种活动来提高教育者的知识水平，从而实现预期的教学效果与目标。
3.4转变教学理念
改变以往中对师生关系的不良认识，改变学生过去的被动学习的局面，以学生为课堂主体，教育者不应采用灌输式的方式传授学生知识。教育者的主要任务目标是开展有效的课堂教学活动、抓好课堂进程、科W合理的评价与反馈学生学习中的表现，并通过小组讨论、采访等形式引导学生参与到设计好的课堂教学活动中，成为课堂的主人，坚持不懈的努力完成对知识的构建。促进和谐师生关系的形成及营造良好的课堂教学氛围，从而激发所有学生的学习热情，集中注意力的学习。以往中使用的填鸭式教学方式把知识一味灌输给学生，毫无创造性可言。而现代的课堂注重老师与学生良好互动。所以若不转变教学理念，将阻碍了分级教学在英语实践教学中的效用发挥，促进不了英语教学质量的提升。
3.5制定新的测评方式
在英语课程中，测评是不可少的一部分，对课程目标的有效实现起到了重要的保障作用。测试研究生英语过程中应注重内容与形式这两个方面。围绕研究生专业发展与学习情况，英语测评应涵盖以下几方面的内容：测试听、说、读、写、译这五个英语基本技能；测试学生的英语水平，如阅读理解水平、摘要撰写水平、英语论文写作水平等。根据英语水平高、低班的实际情况明确相应的测试方式，若只是使用的教材不一样，而考核方式完全一致，那么对分级教学将会有严重的错误导向。
3.6创新管理模式
研究生英语分级教学主要根据学生的英语水平来分级，这样将会使教学与管理难度进一步加剧，针对此情况，有不少教育学界人士开展了相关研究工作，但研究的关键点大部分都是指出存在的问题，而对于存在的问题如何有效处理，制定新的完善管理模式方面的研究甚少。不少学者对研究生英语分级教学方面的问题进行研究时，均明确提出分级教学使得管理难度加大，提高了管理工作者的劳动强度，应对实施的管理模式加以改革。但关于如何创新完善管理模式，还没有过多的研究。虽然也有学者强调注重分级教学的领导，设置独立的机构，针对学生管理、教学管理等制定并执行有效的管理制度，但只有这些研究还是不够的。
4.结论
综上所述可知，分级教学即是一种教学模式又是一个复杂的系统工程，涉及学校管理各环节领域，实施过程并非畅通无阻，会遇到一些困难与问题，所以应及时发现其存在的问题，并采取措施有效处理，若不及时将其问题进行处理，将会直接阻碍研究生培养目标的实现，并且带来严重的后果。分级教学过程中，必须重视分级的科学合理性、根据分级要求明确课程设置与教学内容、调整教学方法、转变教学理念、制定新的测评方式、创新管理模式，总之一句话，勇于创新，深入细致的改革，唯有如此，才能在研究生英语教学中大放光彩，促进研究生英语教学的目标实现。
参考文献
[1]田田.大学英语分级教学存在的问题及对策初探[J].大家，2011年15期.
[2]张爽，赵栋，周茜.近十年非英语专业研究生英语教学改革综述[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2010年.
[3]朱小琴.研究生英语有效教学研究[D].南昌大学，2010年.
[4]覃涛，杨辉明.研究生英语教学质量提高途径刍议――以地方性医科院校为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2011年04期.
大学如何提升英语水平范文4
关键词 英语 阅读材料 生词问题
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.012
How to Deal with the New Words Issues in English Reading Material
HUA Qian
（Liaoning Normal University Haihua College， Shenyang， Liaoning 110000）
Abstract With the gradual deepening of China's education system， the English began to change our form of teaching in English teaching activities to guide students to read more English reading material， but there is a serious problem in this process， that is， English reading activities， reading materials， most of the students in English reading material in question will encounter new words， the problem is not a good solution would be if the students' interest in reading and English reading quality produce serious effects， this article will issue new words solving perspective， combined with the actual English reading activities， reading materials on how to deal with the English words in depth study and discussion.
Key words English; reading material; new words issues
0 引言
英语阅读是英语教学活动中一个提升学生英语素质和语感的主要方法，但是在这一方法的应用活动中存在着一个严重的问题，那就是生词问题，研究表明学生在同水平的英语阅读活动中，生词问题出现的几率是极大的，基本上学生在同水平的英语阅读活动中都会碰到不认识的生词，解决英语阅读材料中的生词问题就成为英语阅读效果提升的关键，对其的研究具有鲜明的现实意义。
1 文献综述
英语阅读材料中的生词问题是我国英语教学活动中普遍存在的一种问题，其在我国英语教学活动产生之初就存在，可以说英语阅读材料中的生词问题贯穿了我国英语教育活动的全过程，在国内对这样一个英语教学活动普遍面临问题的研究较为火热，主要的研究人员和研究著作有阮小燕。非英语专业学生英语阅读中生词处理策略调查研究、黄芳。英语阅读中的生词词意推测――从《英语阅读教程》谈起、宫丽。如何在英语阅读中猜测生词词义。
通过大量的相关文献查阅笔者发现在英语阅读材料中的生词问题解决上，研究人员的研究方向普遍集中在生词问题的具体解决策略的研究上，而没有对学生在面对生词问题时的心理，以及心理影响因素进行分析，也没有对具体的解决策略进行分类，导致在英语阅读材料中的生词问题解决策略没有一个从整体上和学生心理上出发的研究。笔者在现有研究资料的基础上，从元认知策略、具体策略和社交策略三个角度出发对英语阅读材料中的生词问题进行系统的解决策略分析。
2 调查方法
2.1 调查对象
在英语阅读材料中生词的问题上，学生的处理方法因人而异，每个人对英语阅读材料中的生词都有自己的看法都有自己的处理方法，本文从英语阅读材料中生词的处理实际出发，从某大学中选取了64名大三的学生作为试验对象，其中男生有39人，女生有25人，调查对象的平均年龄为21岁。之所以要选择大三学生作为调查对象是因为大三的学生普遍都参加过全国大学生英语四级考试，其考试成绩可以作为分组标准。本次调查的64名调查对象都参与过英语四级考试，依据其在英语四级考试中的成绩，调查对象被分为两组，四级成绩425分以上的实验对象被认为是英语水平较高，四级成绩425分以下的调查对象被认为是英语水平较低的。
同时在英语水平较高和较低两组调查对象中各选择五人作为个人访谈调查对象。
2.2 调查方式
2.2.1 问卷调查
根据英语阅读材料中生词存在的实际情况，调查人员以测量学生在英语阅读材料中面对生词时的处理策略为目的，设计了英语阅读过程中生词处理策略调查问卷，这一问卷主要由两部分组成，其中一部分以填空的形式对学生在英语学习和英语阅读活动中的个人情况进行调查，第二部分以选择的形式呈现，主要调查学生在面对英语阅读材料中的生词时解决生词问题的方式。综合调查问卷显示的调查对象在面对阅读材料中的生词时，所选择的生词处理策略信息如表1所示。
2.2.2 个人访谈
通过对英语总体水平较高和英语总体水平较低的两组调查对象进行分组调查访谈来对学生在英语阅读活动中生词处理策略的认识和应用进行详细了解，访谈的内容主要包括以下内容：第一、学生个人在英语学习活动中的状态和对英语阅读的认识;第二、学生在面对英语阅读活动中出现的生词一般会采用什么样的生词处理策略，这些策略分别有什么样的特点，其在具体的英语阅读活动中实践的效果怎么样;第三、学生对在英语阅读活动中出现生词的处理策略有什么样的看法;第四、学生在英语阅读的教学活动中对教师的英语阅读教学方式方法有什么样的看法，对学生的英语阅读能力训练方式又什么样的建议。
表1 学生生词处理策略的平均数
3 结果和讨论
3.1 在阅读中遇到生词时，学生使用的生词处理策略
由之前的调查可以看出在英语阅读活动中，学生在面对生词时不同的学生会选择不同的解决策略，其中查字典和推测是两种使用频率最高的策略。而相应的问同学等交际方面的解决策略使用频率最低。
学生在阅读活动中遇到生词时，很少采取问同学的策略去解决。调查显示在国内的大学生中大部分的学生在英语阅读活动中，不喜欢用交际的方式去解决生词问题，也就说在阅读活动中学生很少采用合作学习互相交流的学习方式。学生普遍认为查字典和推测能够解决自己在英语阅读活动中面临的生词问题。虽然在英语阅读活动中互相交流和合作学习对生词问题的解决有相当大的作用，但是学生普遍对这种策略兴趣不高。在调查活动中调查者为调查对象提供了五个解决英语阅读活动中生词问题的解决策略。调查结果显示在这些策略中查字典策略的使用频率最高达到了4.00，其次是推测3.27。而这一统计结果与访谈调查活动中调查对象的反映也是基本一致的，在访谈调查活动中十个调查对象有六个认为查字典是其常用的、相对有效的解决生词的策略，另外四个人则常用推测策略。两项调查的统计结果都显示当前学生在面对英语阅读活动中的生词问题时，过度依赖英语字典，学生普遍认为查字典是最简单有效的解决生词问题的策略。在没有字典可以查阅或者不想查阅字典的时候往往会采用推测的策略来解决生词问题。
3.2 英语总体水平不同的学生使用生词处理策略的差异
在调查活动中调查人员对调查对象的英语总体水平给予了更多的关注，是希望从调查对象的英语水平和调查对象面对英语阅读材料中的生词问题时采取策略之间发现一些关联。通过对不同英语水平的实验对象在面对生词时采取的不同策略分析得出结论，英语水平相对较高的学生在英语阅读活动中面对生词问题时，大多数会选择查字典、忽略和推测的策略来解决问题，学生的英语水平越高，在英语阅读生词问题上这三种策略的使用频率就越高。这说明在英语阅读活动中学生的英语水平对学生面对生词时的策略选择有直接的影响，学生英语水平越高，其在面对生词问题时的策略应用程度就越高，应用的策略形式就越丰富。而英语水平相对较低的学生在英语阅读活动中面对生词问题时，相应的解决策略应用程度较低，相应的应用形式也较少。因为在英语阅读活动中学生的基本英语知识水平，对学生的生词策略应用有决定性的作用。英语水平较低的学生往往英语词汇量较小，这种情况下其对英语生词词义的推测就很难实现。所以在英语阅读活动中学生的基本英语水平是决定其生词问题解决能力的基础。
4 解决英语阅读材料中生词问题的建议
4.1 提高社交策略的应用频率
从前文的调查中可以明显看出，学生在英语阅读活动中的五种策略中社交策略的使用频率是最低的，学生或出于维护自身颜面的目的或受自我封闭意识的影响，在英语阅读活动中面对生词问题时极少请教他人。学生中普遍存在的这一现象对英语阅读材料中生词问题的解决是极为不利的，所以在英语阅读教学活动中，教师应该更加注重对学生合作学习意识的培养。合作学习是不仅是一种英语阅读知识的信息交互，而且是一种与书本一样的间接知识交互，这种知识交互本身带有学生自身长时间的经验积累和较为先进的阅读生词应对思想，是一种知识链的交互甚至是知识网络的交互。当前学生普遍应用的查字典策略是一种典型知识点的信息交互，在这一过程中学生只能了解到生词本身的意义，而不能对生词在英语阅读材料中的作用，以及这种类型的生词在英语阅读活动中出现的解决方法产生积极作用。而学生之间的合作学习却可以做到这一点，学生之间的合作学习等社交策略不仅能够让学生明白这一生词的意义，而且能够让学生明白在这一类生词出现的阅读材料中如何对其进行词义推测。对这种策略的认识是一种经验积累的过程，如果由学生分开来单独进行，不仅无法保证其实现的质量，而且会大大浪费学生知识和知识应用能力学习的时间。
4.2 提高学生总体英语水平
从前文的谈话调查中可以清楚地发现，在英语阅读材料中生词问题的解决活动中，学生的总体英语水平对各种生词解决策略的应用都有影响，而且主要表现为学生的总体英语素质越高，其在英语阅读中运用策略解决生词问题的能力就越强，而学生的总体英语水平越低其在英语阅读活动中运用策略解决生词问题的能力就越弱。这种正相关的关系表明在英语阅读材料中生词问题的解决，从根本上还是受学生英语总体水平的影响的。所以在英语阅读活动中生词问题的解决最终还是要落在学生总体英语水平的提高上。所以，在英语教学活动中教师的教学重点应该放在学生英语总体水平的提升上，要认识到学生的英语水平是英语阅读中生词问题解决的基础。学生英语阅读水平的提高不仅能够直接提高学生的英语词汇积累量，进而降低英语阅读活动中出现生词的概率，而且学生英语总体水平的提高，能够加深学生对英语知识的总体认识，在面对英语阅读材料中的生词问题时，能够有更多的推测目标词义的词汇、语法基础，能够很好地运用推测、忽略、总体评价等策略实现对生词问题的解决。
4.3 选择难度适中的阅读材料，培养学生大胆推测的意识
在英语阅读活动中，学生对阅读材料中生（下转第27页）（上接第25页）词问题的解决，很大程度上受英语阅读材料难度和阅读材料任务形式的影响。在阅读活动中阅读材料的难度过于简单会降低学生的阅读兴趣，在阅读活动中也起不到对学生生词问题解决能力的锻炼。如果阅读材料的难度过高的话，就会导致学生在阅读过程中因为生词量过大，或者文意难以理解而产生畏难情绪，影响学生的阅读效果，所以在阅读训练活动中，阅读材料的难度选择至关重要。要选择难度相对适中的阅读材料，既能保证对英语总体水平较高学生的英语能力训练，又能保证对总体英语水平较低的学生有推测词义能力的训练。在阅读活动中培养学生对生词大胆推测的意识，而不是出现生词以后马上就采取查字典的方式，让学生在英语阅读活动中摒弃畏难心理，敢于推测英语阅读材料中的生词词义、乐于推测英语阅读材料中的生词词义，只有这样，学生在英语阅读材料中的生词问题解决能力才能提高，英语材料中的生词问题才能得到根本解决。
5 结论
通过调查研究发现针对英语阅读活动中阅读材料中出现的生词问题，不同的学生会采取不同的解决方式。而在这些解决方式中，学生普遍认为社交策略对生词的解决没有实际意义，而从英语阅读活动的本质来看，这种认识显然是错误的，所以在英语教学活动中教师应该针对学生对英语材料中生词的这种错误认识进行针对性改进教育。同时调查还发现在英语材料中的生词问题解决上，总体英语水平较高的学生应用解决策略的数量更多形式更丰富，而总体英语水平较低的学生则与之相反，所以在生词问题的解决上学生的总体英语水平是关键，只有提高学生的总体英语水平，才能从根本上解决英语阅读材料中的生词问题。
参考文献
[1] 吕小燕.高中英语阅读的生词处理教学研究[J].语数外学习（高中英语教学），2014.6：59.
大学如何提升英语水平范文5
要回答这个问题，我们需要把视野放到亚洲之外，去看看那些英语熟练度很高的国家。比如瑞典，他们较早就意识到英语在国际交流及经济发展中的重要性，因而能充分利用上述优势，参与全球化经济。这同时也让瑞典青少年从中受益—接受更好的教育，未来得到更优的职业发展以及更高的薪酬待遇。
而对英语熟练度不断提高的新兴市场国家来说，则有以下几个共同之处：人口众多、幅员辽阔等。要在如此庞大的人群中开展英语教育并不容易，但事实是在过去30多年间，这些国家的英语水平都得到了巨大提升，经济也呈现出较高增长水平。GDP总额不断增多，中产阶级持续壮大，投资机会日趋多元。不论在工作还是日常交往中，民众对英语的需求度都越来越高。
与此同时，这几个国家也越来越被世界所接纳，尤其在举办大型体育赛事中更能看到这一点。2008年北京奥运的巨大国际反响，令俄罗斯政府对索契奥运会更加投入。而今年6月巴西还将举办世界杯足球赛，两年后还有奥运会。
这些因素势必将提高上述国家政府与民众对英语的使用度和熟练度，而人们也会越来越意识到，英语水平与职场竞争力之间的内在联系。于是在政策制定、学校教育及公司培训等方面，英语学习都会被放置在越来越重要的位置上。
当然，相较新兴市场国家，日本、韩国和香港的英语水平已有较高起点，但这些国家和地区在近几年不但没有提升该水平，反而出现下滑态势。以韩国为例，目前亟待提升的部分是英语口语。学校也希望能通过投入更多训练来帮助学生，并把口语作为大学考试的一部分。
但有趣的是，老师们却常常用韩语来教英文。如今，这个国家正在努力提高教师上课讲英文的比例，并将其作为一场全国性教育运动。这对语言提升必定会产生积极作用，但效果究竟如何仍需时日观察。
另一个国家日本近些年的出国留学人数正在持续下滑。与中国情况相反，觉得英文重要的日本人数量已越来越少，而以英文为母语的外教人数在日本也逐年下降。另一方面，受2008年金融危机的影响，该国的经济增长正在放缓。我们或许可以从中得出这样一个结论：当一个国家的国际曝光率越来越低时，其英文水平也会随之下降。
当然，我们还需弄清传统的英语教学方法与实际英语熟练度之间是否存在矛盾？比如日本在进行英语教学时，通常更关注学习者的语法和阅读能力，而非沟通训练，这显然是一种重视知识性英语的教学模式。此外，日本人出国深造的动力也在下降，这大概与日本公司不那么青睐拥有国际背景的人才有关。不过近些年，日本政府也在努力推动国际化，鼓励人们去海外留学。
学校教育的改革能否取得预期成效，需要过一段时间再来评价，而就成年人提高英文水平而言，目前已有一些较为先进的技术创新。公司在此过程中将扮演重要角色，通过移动互联网、电子数码及其他虚拟方式，来开拓英语交流的更多可能性。
大学如何提升英语水平范文6
关键词：双语教学；大学英语教学；教学方法
自2001年以来，根据国家教育部的要求，各高校逐步开展双语教学。在我国，双语教学主要是指使用英语进行专业课程的教学。既要灌输专业学科知识，又要培养学生用外语思考、用外语解决问题的能力。
推广双语教学，无论对国家、学校还是个人都有莫大的好处。对国家而言，经济全球化意味着国际间交流与合作日益频繁。国家需要一大批既精通外语，又具有扎实专业基础的高级人才，使我国更好地参与国际交流与合作。对高校而言，推广双语教学是为了与国际接轨，提升高等教育的整体水平，使学生在21世纪具备更强的竞争力。对学生个人而言，双语教学把专业学科知识和语言教学紧密联系，将极大地满足个人未来发展的需要，使他们在就业、出国、科研等方面占有先机。
然而，十多年过去了，各高校双语教学发展水平参差不齐，影响了人才培养质量。如何正确认识双语教学出现的问题，如何针对各校实际情况采取有效的教学和管理模式，是提高双语教学质量的关建。大学英语教学对双语教学的启示很值得研究。
一、双语教学普遍存在的问题
1. 双语教学认识模糊。
许多人对双语的认识有误区，有些人认为双语课就是为了提高外语成绩而开设的，所以按照语言课的标准来单纯强化语言知识。实际上，外语是教学媒介，获得专业学科知识才是真正的目的。在教学过程中，要有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，培养学生综合运用英语和专业知识进行跨文化交流的能力。
2. 师资力量薄弱。
很多高校对双语教师的选拔标准就是看是否有英语四六级证书，是否有出国进修经历。这种选拔标准不够科学，因为即使有国外进修经历，很多教师的语言运用水平还是不足以顺畅表达授课内容。有的年轻教师英语虽然流利，但是却不知道如何将学科知识用学生能够接受的方式表达出来。而外语教师英语水平虽然高，却缺少专业课知识。因此，培养一支高水平的双语教学师资队伍是亟待解决的问题。
3. 缺乏合适的双语教材。
随着双语教学在高校的深入开展，外文原版教材被不断引进。它可以使教师和学生接触到“原汁原味”的英语，借鉴国外先进的教学理念，接触到国外最新研究成果。 然而，原版教材也有明显的缺点。例如，教材内容发散性强，在内容、长度和难度编排上不符合我国教学要求。师生受英语水平的限制，普遍觉得原版教材难度太大。而且采用原版教材在国内市场很难找到配套的参考资料。
4. 教学方法不当。
有的老师将汉语教材翻译成英语讲出来。由于英语水平有限，翻译的内容不准确。或者说一遍英语，无人响应，再说一遍汉语。也有的老师把专业课变成了基础语言课，把专业词汇的发音、词性、语法等语言知识当成了重点。还有的教师照着讲义或课本念，缺少互动。课堂气氛不活跃，学生没有学习积极性。有的教师在开设双语课时，从一开始就完全用英语教学，忽视学生当前的英语理解水平，使学生产生畏难情绪。
5. 教学环境与资源不够理想。
双语教学需要一个良好的教学环境，相关课程配合，教学循序渐进。在课程的选择上应先易后难，逐步扩展范围。然而有些院校在同一专业只开设一两门双语课程，其他课程还是汉语，学生就会觉得所学知识是孤立的。而且多数学校没有充足的资料库，无法提供与双语课教材配套的外文资料。此外，也很少给学生提供外教讲座、外企参观实习等锻炼外语交际能力的机会。
6.缺乏反馈与评估。
多数学校在开设双语课之前很是重视，但是开课之后却忽视反馈与评估。教学是为学生服务的，应该经常根据学生反馈来检验教学效果。研究如何适应学生的需求，适时调整教学方法。如果受众听不懂，教师在讲台上自己空谈，有何意义？双语课考核方式不规范，如何建立合理的课程考核机制，是双语教学的一个重点和难点。
二、大学英语教学对双语教学的启示
双语教学不同于大学英语教学。双语教学的根本原则是围绕学科知识来进行，通过英语的使用来让学生学到专业知识。而大学英语教学是为了让学生掌握英语语言的一般知识，主要是围绕语言的的形式、功能或语言技能展开教学。然而，大学英语教学的教学方法、师资培训方法和考核方式可以被借鉴到双语教学中。
1.分级教学。
学生的英语水平差距很大，所以在教学实践中应采用分级教学，使水平基本相当的学生在一个班进行双语教学。英语水平低的班级教学重点放在英文教材的使用上，适当加入汉语介绍学科背景知识。但教师应尽量将汉语的使用降低到最低限度，避免学生对汉语产生依赖心理，并逐步提高英文授课的比例。英语水平高的班级教学重点放在英语交际能力培养上，增大案例分析、话题讨论等课堂活动比例，引导学生用英语思考问题，解决问题。
2.多样化教学活动。
大学英语注重课堂互动活动的展开，这对双语教学也同样适用。小组讨论、课堂辩论、即兴演讲、案例分析、情景模拟、头脑风暴、调查问卷等多种教学活动，灵活运用于双语课堂，既可以活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，又是对学生的英语交际能力的极大挑战，促进学习。随着教学活动的持续开展，每个学生都参与到课堂活动中，学生会逐渐习惯并喜欢上这种课堂模式。
3. 网络教学手段。
建立双语教学网络资源库，丰富课程信息是大势所趋。网络化的教学环境是以往的任何一种教学手段都无法比拟的，它可以弥补课堂教学受时间地点限制的不足。教师可以把课件传送到网上，发挥多媒体技术优势，在课件中插入英文声像图片资料，帮助学生掌握知识点。还可以设置教学资源库链接，拓宽知识领域。设立师生之间和学生之间网上交流平台，共同探讨遇到的问题，建立合作式学习方式。
4.注重平时考核。
双语教学应改革传统的课程考核办法，注重平时成绩，灵活运用开卷、闭卷、口试、笔试、小论文等考核方式。例如，根据教学进度设立几个英语小论文题目，要求学生通过查阅资料、问卷调查、小组合作、实践活动等方式完成案例分析。这样既可以学以致用，又可以锻炼沟通能力和合作能力。还可以就某些话题展开3分钟英语演讲，锻炼口头表达能力。也可以模拟场景分角色扮演，例如记者采访工程师，了解某种新技术的使用情况。学生在这一过程中用英语讲述专业词汇和知识，与死记硬背相比，真是事半功倍。
5.扩展多渠道教师培训。
每年各地都开展形式多样的大学英语教师培训，但是对双语教师的培训规模却很小。国家和各高校应加大双语教师的培养力度，建设一支适应双语教学的师资队伍。参加双语教学研讨会，同行交流，示范课观摩，双语课讲课比赛，专家进校讲座，派教师在国内外进修，使双语教师了解先进的教学理念，提高教学课件的制作水平，探讨双语教学方法的改革与实践。另外，在师范院校培养外语加专业的复合型人才，并且鼓励现有外语教师进修专业课程学位，都能有效扩大双语教师师资队伍。
6.改编原版教材。
双语课教材基本上是各高校自己决定，缺乏科学指导。要使教材规范化，一方面应组织学科专家遴选原版教材，帮助高校提高原版教材选用质量。另一方面应建立和完善国内双语教材的编写机制，像大学英语教材那样，从原版教材和真实语料里节选合适的语篇，重新编排，使教材的难度和篇章结构符合中国学生的接受能力。
7.建立教学评估制度。
定期发放学生调查问卷，召开双语教学师生座谈会，对教学质量监控。制定激励措施，鼓励教师开展双语教学。对教学效果较差的课程要及时提出修改意见，使教师得到专家指导，改进教学方法。
双语教学是个需要广大教师和专家学者不断探索的问题。大学英语教学对双语教学的启示是一条探索途径，针对目前双语教学出现的主要问题提出了相应的对策。教学实践将不断检验各种方法的教学效果，逐步建立和完善我国高校双语教学理论体系。
参考文献：
[1]刘晖.地方高校的双语教学定位思考.电脑知识与技术： 学术交流， 2006， 6。
