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大学英语读书笔记范文1
关键词：大学英语 写作教学 教学模式 四结合
一、问题的提出
英语写作是人们使用英语互通信息、交流思想的重要手段。随着社会的不断开放和国际间交流的日益频繁，人们使用英语书面语的机会越来越多。而且，目前的各类考试，如大学英语四、六级考试，研究生入学考试和出国考试等，写作都具有重要的地位。尽管英语写作无论在学校的英语学习还是在实际的生活和工作中都是十分重要的，但其仍是大学英语教学中的一个非常薄弱的环节。据笔者的初步调查：大学二年级学生的英语写作能力，自认为非常强或强的仅为13％，一般的为58％，差的或极差的为29％。而据国家相关教育部门统计：在大学生英语四级和研究生入学考试中，写作的平均得分率仅为40％左右，远远低于相应的及格标准。面对这一现实，我们结合高等教育出版社资助的横向课题“独立学院大学英语课程教学改革研究”的实施，本着理论联系实际原则、启发性和循序渐进原则、因材施教原则和巩固性原则，对“四结合”英语写作教学模式进行了深入的实证研究，为大面积提高学生的英语写作能力奠定了基础。
二、大学英语写作教学模式创新的“四结合”
1.语言基础与写作教学相结合
按照语言学习的规律，英语写作教学的顺序应该是词――句――篇，就是说英语写作离不开一定的语言基础，为此，我们的写作教学要与英语语言基础学习相结合。首先，要指导学生丰富自己的英语词汇。在写作教学中我们不难发现，许多学生之所以费尽心机仍然写不出像样的文章，不是因为他们思维不敏捷，表达愿望不强烈，而是由于他们对词汇的掌握和领悟不足，无法把自己有一定内容和深度的想法用英语表达出来。其次，要强化学生句型的操练。句型操练以句子为单位，它将语法规则、词汇搭配和语言要点都包含在内，能够起到一种化繁为简的作用。随着句型操练的不断深入和语言材料输入量的不断扩大，学生熟悉了句型结构的形式、语序、搭配，自然生成数量庞大的句子，写作时就能运用得灵活自如。第三，要注重翻译的练习。对于大学生来说，写作能力和翻译能力有着内在的联系。由于学生习惯于用汉语思维、用汉语交际，直接要求他们用英语构思作文是不现实的。通过适量的汉英或英汉对比翻译，让学生对比两种语言的表达方式和习惯的不同之处，最大限度地实现英语写作中的正迁移，有效减少负迁移。
2.篇章阅读与写作教学相结合
心理语言学认为：语言的习得过程中“理解”和“表达”两种能力是不可分离的，篇章阅读和文章写作是“理解”和“表达”的重要途径，两者自然有着非常密切的关系。唐代大诗人杜甫说过：“读书破万卷,下笔如有神”，美国作家舒伯特指出：“Reading is writing”。教师应从培养学生写作能力出发，结合实际，选择各种体裁的文章，从语篇角度引导学生仔细体会作者表达思想的方法及谴词造句、谋篇布局的写作技巧。学生的书面交际能力培养是一个循序渐进的过程，篇章阅读也要由浅入深，由易到难，先课内，后课外。通过大量篇章阅读，了解西方国家的文化和风土人情，中西文化差异及其不同表达方式，逐步领会常见的记叙文论说文说明文等类型文章的写作技巧。在篇章阅读中，要训练学生养成记读书笔记或写读后感、概要、书评的好习惯，把阅读中吸取到的知识积累起来，灵活运用到写作中。学生通过篇章阅读积累了素材，充实了思想，培养了语感，学会了在适当语言环境中使用适当的语言，潜移默化地对写作产生了正向推动效应。
3.课外练笔与写作教学相结合
写作实践是写作理论转化为写作能力的必然途径。写作的能力是练出来的，没有大量的练习，所有的写作方法和技巧的学习都只能是纸上谈兵。由于课时的原因，仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的，这就需要更多的课外练笔。写作教学中的课外练笔包括统一与自由两部分。统一的课外练笔是教师先布置一个写作话题（素材），然后组织学生进行集体讨论（brainstorming），畅所欲言，相互切磋，以列举（listing）、语文图（schema）等形式进行有关材料和词汇的收集，集思广益，从描写、分析、联想等多个方面挖掘题材，使学生对相关的话题有一个全面的认识，在此基础上进行归纳，确定写作提纲，课外完成写作任务。自由课外练笔就是让学生独立寻找贴近自己生活的话题，以写英语日记、英语周记、英语随笔、英语书信等形式进行写作训练，把英语写作训练融入学生的日常生活中，从点点滴滴中培育起英语思维能力和英语书面表达能力。
4.社会应用与写作教学相结合
英语写作的最终目的是社会应用，是提高学生的社会适应能力，满足社会的英语人才需要。因此，大学英语写作教学必须与社会应用紧密结合，从内容到形式都要突出社会内涵。要实现这一目的，我们必须通过大量的调查和研究，充分掌握社会对英语写作方面的人才要求，以社会的标准确立大学英语写作教学目标和实施方案。我们可以根据学生的不同职业需要，指导具有专业特色的英语写作。比如电子商务专业增加英文企业介绍、英语商务信函的写作，化工专业增加英文化学用品和药物说明的写作，机电专业增加英文操作手册的写作等。把英语写作和社会应用（专业学习）巧妙结合在一起，优化了英语写作，促进了双方的共同提高。
三、“四结合”英语写作教学模式的应用效果
尽管在大学英语写作教学中实施“四结合”模式只有一年多，但取得的效果是非常明显的。通过“四结合”英语写作教学，学生的写作兴趣提高了，写作思路明澈了，文章的篇章表意更清晰，谋篇布局更合理，更加符合西方文化传统和思维习惯，对自己的英语写作更具信心。在实施“四结合”英语写作模式两个学期后，我们做了新的调查。学生自认为英语写作能力非常强或强的由13％升高到25％，一般的由58％升高到65％，差的或极差的由29％降低到10％。教学实践证明：“四结合”模式对于高效地完成英语写作教学任务意义非凡。
四、结束语
提高大学英语写作教学效果是一项长期而艰巨的工作，我们只有全面掌握学生实际，积极探索英语写作教学改革的新途径、新方法，才能在有限的课时内最大限度地提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]张益君.大学英语写作教学“活动化”模式探析.江西教育•综合版，2009，（1）.
[2]冯晓萍.大学英语写作教学中的问题与对策.陕西教育•高教版，2009，（8）.
大学英语读书笔记范文2
【关键词】英美文学 大学英语 结合
大学英语课程作为我国高校的基础性课程，同时也是非英语专业学生前期教育（一、二年级）的必修课。随着全球化趋势的日益加强，英语在世界范围内的通用性更为成熟，大学英语英语在我国高等教育中具有十分重要的作用，然而就我国大学英语的教学来讲，其仍然采用比较传统的教学方法，对学生的技能培养过于偏重，而对语言内涵及学生文学素养的培养则比价忽视，至此，本文将大学英语与英语文学教学相结合，探讨融合框架下的具体策略。
一、基于英语课文展开英美文学学习
就各大高校大学英语课程来讲，其所使用的教材均在精心编排及挑选的情况下所形成的精品教材，比如当前使用十分广泛且由研究出版社出版和外语教学联合出版的教材《新视野大学英语读写教程》，课本中不仅涉及日常所需要掌握的重点内容，同时还具有文化、历史及社会等方面的知识，其中不少学作品内容也容括其中，在英语知识的学习过程中HIA提及一些著名的文学家。教师应对课本当中所涉及的此类内容进行敏感把握，将此内容进行适当扩展及补充，对学生就英语知识以外相应文学知识进行渗透，以此达到培养文学审美兴趣及能力的目的。例如在大学二年级下学期的教材《新视野大学英语读写教程》第一单元当中，就提及剧作家奥斯卡・王尔德，描述其由于具有放荡不羁的个性，因此难以融入到上层社会当中，并且朋友和读者还背弃了他。此时教师可对此内容进行扩展，可就王尔德作品的特点及个人背景进行介绍，可形容其为文如其人，他所创作的剧作不仅在审美上独到，且还具有鲜明的个性，在极具魅力的熏陶下从中还透漏出他内心所存在的尖锐矛盾。在实际课堂教学当中，可对王尔德较为经典的童话作品局部片段给与选取，并就其内容等进行深入剖析，对其具有唯美气息的语言风格进行体会，感悟其所著童话内容的简单而又生动，便可对学生的吸引力给与快速抓住，在实际应用中具有非常好的操作性。
二、点拨学生的英美文学赏析方法
针对非英语专业学生来讲，其通常在英美文学课程学习方面缺乏系统性，因此，需要教师引导学生就英美文学史大概发展脉络及特点予以厘清，促使学生在对内容进行阅读时，能够对作品所处的时代进行准确定位，避免学生出现无目的预读作品，或毫无关联的去看待及评价作品。教师在英语课堂教学中，可定期、定时抽出时间将英美文学的大致发展情况进行讲授，比如在古英语时期、现实主义时期、浪漫主义时期以及文艺复兴时期，英国文学所具有的不同特点进行讲授，分析这些文学特点是在怎样的历史背景下才能造就？英国文学在各个发展时期，其代表人物都有哪些？以及这些人物在具体的写作风格是什么，所表现出的突出特征又有哪些？通过此种串讲方式的运用，能够帮助学生在思路更为清晰的情况下去阅读作品，并且还能将文本内容融入到各个大背景当中，并就具体细节内容进行深入思考，在阅读当中还能将之前所遇到的一些问题，自行找出答案并解决。
三、提高学生课后阅读数量和质量
课堂学习仅仅是大学生学习当中的一个主要环节和重要部分，对于英语学习来讲，其也是如此；因此，在大学英语教学当中，针对学生文学思维及意识的培养，也应该在学生课后的自学当中进行渗透。在阅读当中，首要目标就是保证量，在文学作品阅读时还应保证是完整的原著。就美国大学生而言，其在大学期间通常情况下均阅读过十几种甚至更多的经典原著，而相比于中国大学生来讲，后者仅喜欢且习惯于阅读节选，常常仅对著作当中的一个片段进行细致阅读，其中较大部分学生在大学期间甚至连一本完整的原著都没有阅读过。阅读量作为一种最为基本且有效的思维训练方式，当对阅读量要求给与放弃，在一定程度上也就是对学生的思维训练予以放弃。所以，教师要引导和鼓励学生在课后进行大量阅读，只有在量上得到一定积累，才能对各种条件下所出现的语言障碍进行克服，才能更加深层次、多角度的思考作品。此外，在进行阅读时，不必依据文学史的发展顺序进行阅读，针对时间越远的文学作品，其在阅读时可能就越艰涩，当语言方面的障碍越多，则就学生阅读的积极性而言就可能造成挫伤。教师可向学生推荐一些适于课外阅读的书目，可以根据先易后难的顺序着手，从简单阅读入门，实现学生阅读兴趣的激发，然后依据学生阅读的实际情况及效果，将下阶段的阅读内容进行布置。还可让学生记录自己的阅读成果，培养学生养成做读书笔记的好习惯，此种习惯同时还是实现学生回忆巩固有效形式，还可对学生的写作能力进行锻炼，活跃学生思维。
四、结语
我国高校大学英语课程普遍存在只注重语言技巧的学习，而对学生文学素养的提升却予以忽略。在语言学习当中，文学审美能力对其意义重大，不仅能够促进学生素质的全面提升，还可引导学生对语言文化内涵进行了解，从而达到激发学生学习兴趣的目的。所以，将大学英语与英美文学教学相结合具有必要性和紧迫性；通过在课堂中将文学知识进行讲授，在课后就外文原著进行阅读，并于读后进行汇报交流等，实现学生文学素养的不断提升。
参考文献：
大学英语读书笔记范文3
关键词：大学英语学习评价形成性评价
中图分类号： H319文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)03-0038-02
1 引言
自20世纪30年代，美国著名教育家泰勒第一次提出了“教育评价”的科学概念，教育评价成了国内外的一个重要研究领域。教育评价是指评价主体根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学方法、手段，对与教育相关的评价对象进行价值判断的过程。[1]教育评价可分为对学校教育管理的评价、对教师的教育教学评价以及对于学生学习的评价。“学习评价”是教育评价中的一个重要方面。按评价的功能分，学习评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
形成性评价是指采用特定的测量程序和方法对学生的学习过程、使用的学习策略以及学习各阶段的成就进行评价。[2]形成性评价是一种过程性的评价，而终结性评价是结果评价。终结性评价是指在某一个相对完整的教学活动阶段结束以后，为了确定学生是否达成整个教学目标的程度而对学生进行的评价。
2 大学英语形成性评价现状
目前，国内大学英语学习评价体系中，形成性评价与终结性评价相结合，但形成性评价所占的比重不够。大部分高校采取了形成性评价占40%，终结性评价占60%的评价方法，更有一部分院校的大学英语学习评价中形成性评价占30%，终结性评价占70%。可见，大学生英语学习评价方法过多地依赖终结性评价，忽视形成性评价，不够重视学生的学习过程和日常的行为表现。此外，形成性评价的内容和方式不够多样化。教师在大学英语教学过程中往往就某些固定的内容对学生进行评价，忽视学生的能动性。
在苏州某院校进行的有关大学英语学习评价的295份学生问卷和25份大学英语教师问卷调研中，65%的学生和96%的老师认为形成性评价方法能真实反映学生的英语学习情况，71%的学生和60%的老师认为终结性评价方法不能反映学生英语学习情况，76%的学生和88 %的大学英语教师认为应该增加大学英语形成性评价，87%的学生和96 %的老师认为在教学中形成性评价方法应该多样化。
事实上，大学英语形成性评价具有重要意义。在教学活动中，教师及学校相关部门应该重视大学英语形成性评价。
3 大学英语形成性评价的目的及功能
形成性评价的主要目的不是强调学生的学业成绩，而在于通过评价获取教学的反馈信息，进一步改进教学过程。[3]大学英语形成性评价强调的是学生英语学习过程的测试，强调英语测试结果对于教师和学生双方提供的反馈信息并注重经常进行的反思检查。
大学英语形成性评价具有积极的作用。首先，大学英语学习评价可以改进大学生的英语学习。当教师把大学英语形成性评价的的结果反馈给学生并由学生进行自我检查时，学生能及时了解自己的缺陷及学习的难点，并在教师的指导下改正错误。其次，大学英语形成性评价能为大学生的英语学习进度定位。教师可以根据形成性评价了解学生前一个阶段英语学习的状况，并据此确定学生下一个阶段英语学习的任务和速度。再次，大学英语形成性评价能强化学生的英语学习。形成性评价结果对于那些已经掌握或完成某个单元英语学习任务的学生能从情感、动机、认识能方面起着强化作用，而对于那些基础薄弱的学生，教师的鼓励与建议将使学生保持自信心投入英语学习。最后，大学英语性形成性评价能给教师提供反馈信息有利于教师及时调整自己的教学内容、教学方法以及教学形式。
4 大学英语形成性评价的应用
在大学英语教学中，对学生的形成性评价应该考虑学生的各种英语学习状况，除了传统的教师评价，还可以采取建立学习档案，增加学生自评和互评等方式。
4.1课堂表现
课堂表现评价是指教师以观察、记录、抽查等形式了解和掌握学生在大学英语课堂教学过程中的表现，并根据表现给予相应的评价。[4]教师对学生的课堂表现进行评价时，应该考虑学生的出勤率、课堂纪律、回答问题、角色扮演、课堂互动性等方面。教师可以通过制定课堂表现表格以及教学记录手册的方式，对大学生英语学习过程中的课堂表现给予评价。
4.2作业
教师通过批改学生的英语作业，可以了解学生的英语学习态度、对所学内容的掌握程度、英语运用能力等英语学习状况。教师对于学生作业的评语及建议也能使学生及时获知自己的英语学习情况。
4.3测验
大学英语测验可以包括随堂测验、单元测验以及阶段性测验等。教师通过学生的英语测验结果检查和督促学生的英语学习，并诊断学生对于英语知识和技能的掌握情况。
4.4学习档案
学习档案是从国外引进的一种新兴的评价方式。学习档案是指收集、记录学生在学习过程中的一连串表现、作品、反思，自己、同伴或教师作出评价的有关材料以及其他相关记录和资料，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。[1]
学习档案的建立可以由学生和教师共同完成。大学生拥有自己的学习档案，将自己平时的各项作业、读书笔记、学习心得等分门别类地存放在自己的学习档案中，以便随时拿出来反思，以扬长避短，确立新的学习目标。
4.5学生自评与互评
大学英语读书笔记范文4
关键词： 大学英语 理解性阅读 教学应用
大学英语是大学生必修的一门基础课，大学英语四六级考试是大学生必须扫除的障碍。英语作为一种语言本身是传递各种信息的工具，学习英语的本质是准确读取语言背后的信息，而这一切的基础是理解。在大学英语教学中，学生的学习往往始于对单词、词组、习语、语法规则的记忆，而这些记忆往往是相对孤立的死记硬背，紧随其后的一步是阅读。大学生英语阅读的材料多是课本上的文章或所谓的范文。由于学生有时对阅读材料的背景知识缺乏了解，只能按字面意思生搬硬套，解读出来的意思与原文相去甚远，因此面对考试，多做练习题成了学生的唯一途径。然而当面对阅读理解及翻译写作这种综合运用型的题型时，学生仍会茫然不知所措，这种缺乏理解的学习方法只能获得事倍功半的效果。语言学习的目的是理解，这需要学习者不断整合、选取已有的旧知识，为准确获取新知识提供理解的基础与标准，然后再把新的知识内化成旧知识储备起来，为新的阅读打基础。
一、理解性阅读的内涵
阅读能力是语言学习重要的培养目标之一。传统方法往往把阅读视为从简单的译码到复杂的思维的单向式过程。学生要做的是记忆文字的发音和意义，接着在阅读中对文字进行译码，获得基于文本的理解，最后继续深入地解释、分析或评论文本。然而，这种单向的阅读模式限制了学生课堂参与的主动性、阅读的积极性及批判性思考能力的提高。
理解性阅读是一种灵活性的阅读，可丰富文本对话中读者的角色。最初由昆士兰大学的阿伦・路克和格里菲斯大学的彼得・弗里博迪制定的四层阅读角色分别是：密码破译者、意义建构者、文本使用者和文本评论者。密码破译者的角色是指读者通过认识和运用像表字母表、单词、拼写方式和结构管理这样的基本特征和体系破解书面语言的密码；意义建构者的角色是指读者联系自身已有的相关知识和体验，参与理解和组合有意义的阅读材料，并挖掘出文本所隐含的意义，文本使用者角色是指读者需将文本放置在一定的劳动和社会关系中，功能性地使用文本；读者要了解各类文本在不同环境所表现出差异性的文化及社会功能，反之也是这些功能塑造了文本。文本评论者的角色是指读者对在意识形态上不自然或中立的文本知识进行批判性分析并改变文本，塑造读者特殊的观点。理解性阅读强调读者在阅读过程中不应只选择一种阅读策略，而应根据阅读背景决定哪一种阅读策略占据主导地位，其他策略则起辅助作用。
理解性阅读强调培养思考投入。学生在阅读中不但要不断调整自己的阅读策略，还要有意识地培养阅读情趣和阅读动机。思考投入中的思考旨在唤起学生对阅读的认知和反思。好的阅读依赖于融合、组织原有的知识与新知识，监控和反思自己的学习。大学生是有思考和学习掌控能力的人，理解性阅读需要他们积极而有目的地做一切必要的事情，使文本变得有意义，并调整监控自己不断变化的知识结构。
理解性阅读的策略可以使学生通过讨论充分参与文本，借以密切与文本的联系，增强理解和学习效果；也可以直接而有目的地讲授认知和元认知策略，借以提高阅读的主动性和掌控性；还可以把阅读当做一种发展拓展专业知识的渠道，等等。
二、理解性阅读的原则
理解性阅读提倡学生将阅读知识放在情境中学习，这种方法帮助学生探究现实生活中的情境和重要问题。在理解性阅读中要促使学生主动查找资料、使用工具、管理团队，并训练学生严谨思考、系统思维、逻辑表达及自我评定的能力。积极主动的有意义的学习使英语阅读学生的阅读不仅是强制性地记忆生词、繁琐地查找字典、生涩地英汉翻译等环节，还是在阅读过程中对知识分析能力、判断能力、有效读写能力和解决问题能力的训练。这些理解性阅读目的要求教师和学生在学习实践中对阅读学习具有普遍的认识基础。美国国家研究理事会在《人是如何学习》的研究报告中总结了三个基本的学习原则：（1）如何融合原有知识与新知识；（2）如何组织知识；（3）学习者如何很好地监控和反思自己的学习。这些理解性学习原则，可以帮助我们理解理解性阅读中对老师和学生的要求。
首先，教师应该转变思想，把学生对知识的理解和运用视为评价学生学习的重要依据，而不只是简单地检查学生对新单词和新知识的记忆。学生在英语学习及阅读中要清楚地认识到掌握知识是为了让智力和能力得到相应的发展。教师和学生应该把英语阅读设计成让学生运用知识积极思考和丰富人生经验的过程。其次，老师在英语课堂上要避免用一个标准要求所有学生，而要体现对学生学习的个体化和老师指导的差异化理解。传统英语教学大多采用以老师讲学生听为模式的“教师中心化”教学模式，而理解性阅读中，教师应该变成为学生服务的角色。因为学生的学习能力客观上存在差异，基础不同、知识储备不同、理解能力不同。这些差异决定了学生在面对同样的阅读材料时需要用不同的时间和精力，需要得到不同的帮助以完成阅读任务。再次，改变英语课上只讲不说、只讲不议的教学方法，让学生有充分提问和讨论的机会，转变学生在课堂上的被动性状态。学生只有在亲自动脑参与某项课堂设计时才能真正拥有学习的积极主动性，也才能更好地理解和掌握学习任务。因此，教师在备课时要把学生作为重要对象放在课堂设计中，避免课堂上表演式的授课方式。最后，加强对学生课外阅读监控。英语阅读训练仅仅依靠课堂时间是远远不够的，丰富学生课外的阅读生活才是问题的关键。传统教学中，教师总是把课外阅读视为教学任务以外的事，很少过问，更缺乏指导监管。其实，指导学生搞一些丰富的阅读、讨论、写作活动在培养阅读能力方面往往能取得事半功倍的效果。大学英语阅读中，老师要有意识地建立新的课堂教学的模式，采用各种有利于激发学习兴趣和调动学习积极性及主动性的教学方法，使阅读成为理解学习和有意义的学习基础。
三、理解性阅读在大学英语教学中的应用
理解性阅读在英语教学中可以通过充分讨论文本实现。充分讨论文本内容对学生发展更高技能的认知至关重要，是激励参与阅读最有效的手段之一。教师在协调学生参与文本阅读的讨论中扮演着重要角色。在传统课堂教学中，教师可以通过讲解促进学生阅读；通过让学生多说实现以学生为中心的阅读；通过预设与阅读内容相关的问题引发学生思考；通过预留大量阅读作业培养阅读习惯，等等。然而，这些方法往往是低效而被动的。根据理解性阅读的策略，可以在这些阅读方法的基础上创新另一种重要方法――讨论性阅读。让学生在英语阅读过程中围绕文本展开参与性讨论，把阅读看做是与其他学生对话交流的基础。这样的讨论需要有缜密组织的环境。
读书俱乐部就是一种对阅读文本高度参与的讨论模式，能给具有不同能力的学生提供参与文本讨论的机会，满足各类学生和学习目标的要求。大学英语的阅读大多涉及文学作品，这种讨论可以让学生深入人类经验的各个方面。读书俱乐部的形式包含很多，包括老师的讲解、学生的阅读、写作读后感、分小组讨论及小组反思和共享等。大部分的工作都需要学生独立完成，主要以各种小组的形式工作。具体的操作是，按兴趣把学生分成几个小组，每个小组选出一个组长，读完阅读材料后由小组长组织学生讨论他们在阅读中遇到的问题，分享读书笔记，相互间进行提问，讨论文本主题等。这些活动慢慢会被融合到一起，成为大学英语日常阅读的一部分。
文学名著讨论是另一种学生围绕文本充分讨论的阅读途径。大学英语的学习不应该只是对英语听说读写译基本功的习得，还应该是学生了解英语世界文化的过程。对于一般大学生来说，阅读原版的经典文学作品不但能增强语感还能直接体验英语国家的文化。可学生往往是雄心勃勃地借书，灰溜溜地还书，很难真正完整阅读一本原著。这是因为学生在单独阅读原版文学名著时往往是抱着一种为了阅读名著而阅读的态度，并不是源于兴趣的阅读，缺乏积极主动性。文学名著讨论要求学生一起阅读共享的文本，记录阅读过程中的疑惑，然后向老师或阅读同伴对文本中一些含混不清的地方提出问题，展开讨论，在讨论中学用在文本中找到的证据以支持自己的观点，最后要求学生写出小论文对文本进行回应。这种方法中，学生积极探究，与同学一同阅读，提高了阅读水平和阐释文本的能力。
问答式教学是最有效地参与文本阅读的方法。问答式教学古已有之，中国古代春秋时期孔子的《论语》就是语录体散文，大多都采取问答形式。这种授课方式在一问一答中传授知识，师生都能畅所欲言，气氛融洽和谐。在西方，苏格拉底时代就已经存在讨论式的教学方式。问答式教学特别适合传递概念和发展语言。教师可以把班级设计为一个论坛让学生发表观点，并通过协作提炼观点。这种讨论需要老师在课下做大量细致的规划和安排。老师可以首先选取某个想法或概念让学生提问讨论，然后提炼出学生感兴趣的观点做出回应，激励更高水平的学生参与。传统的背诵式问答总是老师提出一个问题，一位学生回答，然后老师评价这个回答，接着再提出下一个问题，循环往复。而问答式教学是建立在学生已知的基础之上，是让学生协同建构知识的过程。教师的角色不再是只提供角色，而是通过阐述及引导让学生进行更深入的思考和会话。
逻辑写作是充分讨论文本的最后的也是最重要的一个环节。不论是哪种阅读讨论结束后，把讨论的过程和论点梳理总结并变成书面文字都是最后的提升过程。教师要引导学生在写作时有意植入“对抗”的理念，鼓励学生为某部作品中某个道德或伦理问题进行辩论，避免做那种似是而非、左右逢源的论述，要在论述中联系“辩”的技巧。在“辩”的过程中学生可以协同工作以寻找论断和证据，这些论据将在班级辩论中使用。通过阅读理解、逻辑写作及班级辩论，学生的英语在言辞上变得娴熟，还能把理解迁移到写作中。逻辑写作中，学生更容易写出说服力强的文章，因为文章中包含了他们在充分讨论文本的过程中收集到的基于文本信息的相关论据。逻辑写作是充分讨论文本式阅读过程的对阅读和讨论行为的延续与巩固，使学生的认知更完善。充分讨论文本的教学方法在学生就文本进行心智对话的过程中促进了阅读的思考投入。在这个过程中，学生首先运用原有的知识解释阅读材料，然后在阅读中把已有知识和新产生的观点建立起连贯的知识框架，最后利用这两种知识监控自己的阅读。
基于理解的英语阅读巩固了学生原有的知识，建立了学生与其他学生的学习联系，培养了他们的组织能力、合作能力、反思能力、解决问题的能力。通过教师和学生在课堂内外丰富的活动设计，大学英语教学中的英语阅读不再是一项独立的、非联系的教学活动，而是激发学生发现、探究和理解世界的工具和途径。
参考文献：
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大学英语读书笔记范文5
关键词：英语教育专业 阅读教学 整体语言教学 教学实践
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0053-03
1 师范英语教育专业阅读教学的现状分析
我校五年制师范英语专业自三年级下学期开始使用上海外语教育出版社出版的《大学英语》精读和泛读教材，这是全日制本科非英语专业普遍采用的教材，一方面是为了提高师范英语专业学生的专业水平；另一方面也是为师范生继续接受教育，终生发展打好基础。但根据笔者的调查和了解，目前的教学中仍存在以下一些情况。
1.1 教师仍然是课堂的核心和控制者，以学生为主体的教学理念并未得到真正的贯彻
根据笔者的教学实践和对其他的英语教师上课情况的了解和观察，目前的阅读课堂多半是采取以下程序展开教学：
学生课前预习，该环节大部分的学生只是将生词的中文解释抄到课文中，或借助参考用书看一下难句的中文解释，或将文章的段落大意抄到课文中。
然后教师在课堂上检查学生的单词朗读情况，问一些导入性的问题后开始讲解课前发给学生的文章的背景知识，很多时候这些背景知识直接来源于参考资料，有的篇幅还很长，教师逐字讲解，适时提出一些问题。
接着教师对篇章进行整体处理，或让学生分段总结大意，或判断正误，或完成一些选择题。而接下来的大部分的时间仍然是借助所读课文的语言材料来讲授语言点、句法结构。
最后学生完成课后练习。
这种教学模式表面上关注了学生的认知规律，有课前的知识准备，有知识的导入过程，有背景知识的铺垫教学，有篇章的整体理解，也有知识的细节讲解到最后的课后运用。但仔细推敲就不难发现，在整个而教与学的过程中，不管是背景知识的学习还是篇章的理解，亦或是语言点的学习，学生自始至终都是在被动地完成老师所安排的一个个步骤和任务。
1.2 对学生的个性和阅读品质缺少必要的关注
阅读是一种个，因此，阅读教学要倡导把尊重和发扬学生的个性作为出发点和归宿点，英语阅读同样如此。阅读所需要的非智力因素应该是一种品性，一种素质，一种长期作用于人的品质。虚心、专注、勤奋、有恒都是阅读中所不可缺少的品质。而对于高年级的英语专业的学生而言，在阅读中一旦养成了这些品质，不知方法自会总结，不懂规律自会领悟。著名特级教师李元昌全力追求的是“教给学生再获取知识的知识，培养学生再形成能力的能力”，阅读品质之于阅读，正是这种“再生性”要素。
这两点对于英语初学者来说也许言之过早，但是对于英语专业高年级的学生而言却是不容忽视的。英语语言的教学特点往往让教师忽略了学生的个性和阅读品质的培养。为了追求语言的准确性，在阅读课上对学生的教学往往会集中在阅读技巧和阅读规律的教学，篇章理解的统一训练，所以很多时候思维模式是固定的，甚至答案是固定的，而评价学生的阅读能力的主要手段还是以客观题为主的阅读理解测试。学生在阅读中的个性并没有得到发挥，也没有形成良好的阅读品质，为读而读，缺少读的内在动机。
1.3 教学手段和教学内容的局限
在目前的阅读教学中，相较于听力口语的教学，教学手段是单一的，教师有时也会使用一些教学手段，如图片、投影仪，但对于现代化的多媒体和网络技术利用得还不够充分、不够灵活丰富。此外，从所学与所用要相联系才能调动学生的积极性，构建互动课堂的角度来说，虽然修订后的新版教材对旧版有所增减，但所选篇章仍然多为文学作品，选材不贴近学生的生活，语言和主题缺少时代感，体裁缺少实用性。不利于学生离校后面对新的环境、新的工作和新的知识。
2 整体语言教学理论指导下的高师英语阅读教学
2.1 整体语言教学理论的核心观点
整体语言教学一开始是针对以英语为母语教学中的读写教学提出的，强调学生对知识的创新，对篇章的理解，以及通过日记等形式自由表达思想，强调引导学生独立阅读，培养学生的阅读兴趣。并指出学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。因此，在阅读中提倡使用真正的文学作品，即故事、小说、诗歌、戏剧、寓言、通信、会话、论述文、数理化课文等不同体裁的书面教材；在阅读教学上提倡有指导的小组阅读（small“guided reading”group），而对学生的评价则提倡非正式的评估和测试。
后来这一理论又被拓展到整个语言学习中，并作为一种教育理念被运用到二语学习中。整体语言教学提出“语言的学习是一个完整的学习者在完整的语境中学习完整的语言”。强调语言教学内容的整体性、语言技能的整体性（听、说、读、写技能不可分割）以及语言的交际功能。并指出语言的学习者是完整的人，因此教师作为促进者，要创设有意义的情境使学生主动参与认知活动，通过“做中学”的活动来学习语言。
整体语言教学的原则[4]可以概括如下：
（1）整体语言教学强调语言的整体性，提出语言学习应从整体到部分，而非从部分到整体。应在阅读和写作中学习词汇、了解词汇的意义和用法。
（2）整体语言教学法强调语言运用的目的性，试图在真实的上下文情景中教授或学习语言，提出语言的功能是构建意义，语言学习的目的是满足学习者在现实生活中的真实需求，进行有意义的人际交流，而不是为学习语言而学习语言；学习者应在真实的社会交往环境中实现表达思想和交流信息的目的。学习阅读的最佳方式是阅读有意义的材料；学生可自主选择符合自己的需求或感兴趣的材料阅读。
（3）整体语言课堂教学注重包括听说读写4种技能的综合训练，而不只是单一技能的训练。听说读写4种技能之间的关系是整体语言教学理论的核心。根据整体语言理论，写作是书面方式的说，阅读和听是学习、获取信息的途径，写作和阅读是用语言进行思考的方式。
（4）语言具有交际性，人们只有在特定场合进行交际，才能学会语言。学生应在有意义的口语交流和读写活动中，自然而然地掌握语言技能。因此，小组练习是课堂活动的重要方式。
2.2 高师英语阅读教学实践
根据以上的教学原则，针对上述阅读教学中存在的问题，笔者在教学中尝试了这样几种做法。
2.2.1 将课外自主学习与课堂合作学习相结合
课前给学生布置阅读练习或任务，初步理解课文，将难点做上记号，与同学或老师一起讨论学习，课上师生互动，让学生将预习内容向班级或小组内成员进行简单的介绍，然后请一两名学生向全班汇报，其他同学补充。在此基础上师生共同解决难点。通过小组活动或结对子的方式让学生完成课文的整体理解，互相启发，互相学习，并将思维结构图以书面的形式呈现出来。整个过程中的练习或任务的设计要考虑到语言交际的真实性和实际阅读能力的培养，鼓励学生自己理解课文。比如，在讲授《大学英语（精读）》（上海外语教育出版社）第二册第五单元“the Villain in the Atmosphere”时，先让学生课前预习回答相关问题：
（1）Who is the “villain” in the atmosphere？
（2）What does carbon dioxide do to plants and animal life on the Earth？
（3）What do we learn about the poisonous nature of carbon dioxide from the text？
（4）What is happening to the sea level？ What will the rising sea level do to our life？
（5）What does carbon dioxide do to the temperature of the Earth？
（6）So in the final analysis， who are the villains and who are the victims？
（7）What should be done？
在获得答案的基础上让学生小组合作，根据文章的结构，构建他们自己对文章理解的结构图（见图1）。
此外，还可以让学生自己阅读背景知识，在课堂上用report的方式呈现出来，训练学生总结归纳能力和口头表达能力。对于一些叙事类文章，则让学生在课前预习的基础上或者学完文章之后用旁白加表演的方式小组展示所读内容。
2.2.2 对教材进行适当的拓展
在暂时不便更换教材的情况下，发挥教师的主观能动性，以教材为基础，通过多媒体手段的运用，导入文化背景，补充名篇名段，开展对社会现象和社会问题的讨论，适当补充翻译练习等，拓展教材内容，并对其局限性起到一定的弥补作用。比如，笔者在讲授“Daydream a Little”时，通过设计以下任务对教材进行拓展运用。
Task：Perform a dialogue with a partner based on cue cards with the help of what you learned in the text and the supplemental reading.
Card A：
You are the author Mr Raudsepp， and are invited by a programme about daydreams.You will explain your new views on daydreaming.Try to answer the questions raised by the hostess or the host.
Card B：
You are the host or the hostess who are hosting a programme about daydreams. You are confused about the benefits of daydreaming.Try to ask some questions to get some information about daydreaming and keep the conversation going on.
How to open：
A：Today we have with us Mr Raudsepp，a writer famous for his studies on the creation ability，to tell us about ________.Firstly，______________________？
2.2.3 结合教材，开展单元主题教学
“单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如一、两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。要在单元一开始就抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲。教师可以邀请家长和社区里的专业人士到班上来演讲，也可以安排外出参观访问，如，观看戏剧、电影，参观科学馆、博物馆，参加科学实验或艺术节的活动等等。在这样的做法的启发下，笔者在执教Unit6 A Day’s Wait（Book 3）时，以海明威为主题，将学生分成四大组，分别从“谈海明威的作品”，“海明威的生平”，“海明威的作品电影赏析”“海明威的短篇小说剧展”四个方面去准备两周，利用说唱课，文体活动课展示成果，学生借助图片，视频，改编表演，展现了自己所准备的主题，全面了解海明威，促进了课外阅读。
2.2.4 利用班级群和学生的QQ空间，分享好的阅读作品和阅读心得
帮助学生制定课外阅读计划，选取学生感兴趣的内容作为阅读材料，如广告、书信、说明书、小说、新闻报道、英语报刊、以及与其专业贴近的英语语言教学方面的原著等，甚至包括学生自己的习作，更重要的是阅读材料必须是完整的、未经删节或简写过的，以保留语言的自然完整性。定期让学生上传好的读书笔记，或者确定主题让学生以口头的形式开展读书交流，要求学生做阅读记录（Reading logs）和简单的读书报告（Book report），形成好书大家读，好文大家赏的良好阅读氛围，培养学生的良好的阅读品质。下面是阅读记录表格样例：
LITERACY LOG1：BOOKS
You have been given two“Literacy Logs”，one for full length books and one for shorter readings.Please keep these logs in the front of your notebook.If you need additional pages for either log，please ask your teacher.
This LITERACY LOG1：BOOKS for FULL LENGTH works：novels，biographies，plays，books of nonfiction，etc. You must include any book you’ve read in connection wih ANY OF YOUR CLASSES and may include any other book you have read on your own.
Title of Book_____________________________
Author of Book__________________________
Date Completed_________________________
Short Summary/ Review of This Book：
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2.2.5 综合考核，培养学生的创造性
在对学生阅读水平进行评价时要避免仅仅依靠标准化测试，而是要结合学生的日常学习活动，如小组汇报结构图，个人读书笔记，课后阅读成果，阅读交流情况等给出综合的评价。肯定学生通过意义构建的任何合理的想法，鼓励发表有创造性，新鲜的见解。
3 结语
通过对整体语言教学理论的探索实践，笔者认为该理论对师范英语专业高年级的阅读教学有很好的借鉴作用和发展空间，有利于培养学生的综合运用语言的能力和职业能力。不可否认这对教师的专业能力，教学能力无疑是一个挑战，对学生自觉性的要求也较高。但是任何改变都不是一朝一夕的，只有通过不断的尝试改进，才能真正的提高学生语篇运用能力，让英语的内容教学与形式教学完美的结合，让学生既能精确掌握又能灵活运用所学语言。
参考文献
[1] Goodman，K.S.，Bird，L.B.& Goodman，y.The Whole Language Catalog[M].CA：American School Publishers，1990.
[2] Jack C.Richards&Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3] （英）格瑞莱特.英语阅读教学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[4] 顾礼芬.论整体语言教学法[J].天津大学学报：社会科学版，2003（2）：178-181.
[5] 帕特・唐林羽.我在美国教英语[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[6] 于德社.北外大学英语课堂教学理念与实践[M].北京：安徽教育出版社，2007.
大学英语读书笔记范文6
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传统的英语阅读教学中学生只是被动地接受知识，并没有真正理解消化知识，更不用说达到新课标要求来创造性运用知识了。批判性思维有利于学生对文章的深层理解。本文主要论述对当前高中英语阅读教学的反思、批判性思维的概念，以及在英语阅读教学中批判性思维的应用及建议。
按照高中英语教学新课标的要求，阅读教学不仅要求学生理解文章大意，掌握正确的阅读方法，而且要进行逻辑推理，分清事实和作者的观点，形成对文章的深度理解。当前的阅读教学并未达到要求，下面从教学内容、教师的教学方法和学生的学习方法三个方面反思我国当前的英语阅读教学。
就教学内容而言，传统的英语阅读教学主要是讲授词汇和语法，对文本内容进行表层的理解和翻译，为了完成练习题而阅读，对于文章内容和作者观点并没有深刻理解。
学生只是被动接受了文本知识，不会运用知识，也不知道英语的真正意义和价值。中国学生常说的是哑巴英语，造成这种现象的原因主要是在教学内容上过分强调词汇和语法的教授，而忽略了对文章内容及作者观点的深入理解与学习。
就教学方法而言，大多数还是以讲授法为主，尤其在高中阶段，面临着高考的巨大压力，许多教师为了节省时间只是一味灌输讲授，课堂气氛沉闷，缺少学习氛围。
虽然近年来教学中一直提倡以学生为中心，但是在高中课堂上很少真正实行，即使实行也收效甚微。讲授文章时只是对文章进行机械的翻译或者针对习题翻译文章，学生并没有真正理解作者要传达的思想，使学生产生厌恶与逆反心理。
就学生的学习方法而言，学生学习没有适合自身个性的学习策略。
阅读在高考中所占比重较大，学生做阅读只是一行一行地读，对学习内容并不感兴趣，对老师讲授的内容全都照单全收，仅仅满足于对文章表层内容的理解，而对文本不加剖析、推理和评价，无法达到阅读的真正目的。虽然现在提倡使用略读、找读的技巧进行阅读，但在很大程度上还是针对考试，学习的目的和方法都围绕应付考试开展，并没有真正实现新课改要求的向素质教育转变。
一、批判性思维概念阐述
近年来，教育领域对批判性思维的研究成为热点，国内外学者对批判性思维的理解各有不同，持之有故。杜威被誉为批判性思维之父，他将批判性思维定义为反思性的思维，即“根据信仰或假设背后的依据及可能的推论来对他们进行积极、持续和缜密的思考”。
Halpern认为批判性思维是使用认知技巧来增加期望收入。批判性思维是有目的的、理性的。钟启泉认为批判性思维是一种慎思的、怀疑的思维活动;它是通过观察、反省、推理、交流的心理流程来获取指导其信念及行动的信息的。笔者认为批判性思维是一种精细的、思辨的、理性的反思性思维，具备深层次的认知能力，分析和评价问题，最终作出正确的推断。
二、批判性思维在高中英语阅读中的应用策略
高中阶段是发展批判性思维的最佳时期，此时学生的发展阶段处于形式运算阶段，可以根据已有的理论进行逻辑性推理和判断。当前中学生缺乏深层的探究力，老师因循守旧，培养出的学生缺乏创造力。因此，培养学生的批判性思维十分必要。
1.阅读前激发兴趣
在导入环节，教师可以提出几个问题，或者用几张与主题相关的插图让学生进行头脑风暴，引起学生的好奇心，激发学生思考讨论。在了解了背景知识后，老师引导学生根据背景和导读及关键词对文本内容进行大胆预测和猜想。比如在讲授必修2 Unit2“the Olympic Games”时，不妨先用多媒体展示2008年北京奥运会吉祥物福娃和几项奥林匹克运动的图片，激起学生的兴趣，然后让学生进行头脑风暴，想象和奥运有关的，比如起源、奥运逸事等，积累了一定背景知识后让学生大胆猜想和预测文章内容，最后验证自己的猜想。
2.阅读中提倡批判性阅读
Wallace认为批判性阅读是指“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开来，并且确定作者的目的和语气;同时也要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。潘家明把批判性阅读定义为对作者作品或文本的不同理解与质疑。不迷信权威，甚至可以怀疑权威。教师要鼓励学生进行批判性阅读。
首先，对文章主旨进行概括，然后引导学生找出每个段落的关键词、主旨句，每读一段就让学生对段落进行总结并对下面的段落内容进行预测。然后要引导学生评价文章的写作风格，并讨论作者想要表达的思想感情。如让一名学生先说出自己的观点，其他学生评价这名同学的词汇、语法、观点上的表达，并提出自己的意见。在做阅读题时常常会有干扰选项，我们可以运用批判性思维分析排除干扰，然后不同角度地分析问题，得出结论。
3.阅读后合理设计活动
阅读后，可以引导学生进行讨论或者开展辩论赛，或是对文章进行续写、改写，让学生提出建议等。比如在必修二Unit4 wildlife protection的读后，可以设计讨论保护环境的方法，也可以分析生态环境被破坏的原因，引导学生从个人、学校、社会、国家不同角度思考问题，既能与同学交流，进行思想碰撞，又能引发学生对环保的思考，深化主题升华文章思想。让学生续写或者改写文本的故事，充分发挥学生的想象力，完全否定文章的思路和观点，或者采用扬弃的观点，好的为我所用，不好的摒弃，以自己的观点创作。
三、批判性思维应用建议
批判性思维不是一下子形成的，教师、学生等都要为批判性思维的培养做出努力。
教师要改变教学理念和教学方法，有培养学生批判性思维的意识。
教授英语阅读不应局限在教授语言知识，应该多创设一些训练学生逻辑思维的活动。教师要深挖教材，并联系实际和热点问题，精心设计教学方案，对于学生可能会提出的质疑，可以就相关学生感兴趣的问题延伸下去讨论，让学生各抒己见，给学生充分的自由权，这样既可增进师生交流，又可为学生实际运用批判性思维提供条件。
教师应让学生学会在读中学而不是学着去读，要给学生创设轻松、民主、活动的课堂氛围，鼓励学生提出自己的不同观点。
就学生来说，由于中国传统文化师为尊、师为上观念及应试教育的影响，现在的很多学生都缺乏个性和创造性，缺乏判断力和质疑精神，如此何谈创新?学生应积极主动地学习，养成良好的读书习惯。在阅读过程中可以做读书笔记，在读书时有不同看法就在笔记上写下来，不断积累才能不断收获。把获得知识的过程看做收获的历程，而不是被动地接受既定的书本知识，积极思考，不断探求，敢于对传统和权威说不，勇于创新，重视培养逻辑推理能力。
四、结语
高中英语课堂要为学生批判性思维的培养提供充分的条件，提倡批判性阅读，深化思想，更新阅读教学理念，全面深化阅读教学体系，提出健全的符合高中学生实际的阅读方针，提倡个性化的学习策略，培养学生的批判性思维并逐步建立批判性思维体系。
