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高职教育的意义范文1
[关键词] 职业技能鉴定 高职教育 职业资格证书
职业技能鉴定是一种特殊的考试形式，它是由考试考核机构对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力作出客观的测量和评价，它对规范教育培训，促进就业具有重要意义。
高职教育推行职业技能鉴定的意义
高职教育的目标是培养技术应用型人才,注重培养学生的实操能力，技能鉴定的核心是技能操作。高职院校为了促进自身的发展就应该积极主动地举办技能鉴定,从而提升学生的动手能力，促进自身发展。
1.提高就业率
高职院校可以通过举办技能鉴定,学生取得相应的职业资格证书，提高学校的就业率，带动学校进入良性循环。
2.促进课程改革
高职院校课程改革的思路是到企业进行调研，根据企业对人才的需求情况及岗位群的能力要求改革教学内容，把“职业标准”融合到“课程标准”中去，把职业资格培训引入到专业课的教学中去。
3.培养学生的职业能力
职业技能鉴定考试较难通过的就是技能操作，这就要求教师在日常教学过程中加强实训环节，重视培养学生的职业能力和创新能力，提高学生的综合素质。
4.提高师资素质
职业技能鉴定的开展，要求教师既要具备丰富的理论知识，又要掌握各工种职业技能鉴定的标准和规范并能够将其应用到教学当中，如此一来教师的整体素质就得以提高。
5.建设一批稳定的实验实训基地
学校为了提高学生技能鉴定的通过率就需要增加与职业技能鉴定职业(工种)及其等级或类别相适应的考核场地和设备。
推行职业技能鉴定面临的问题
1.观念滞后
国家在推行职业资格证书和学历证书时长期分割，缺少统筹机构，法律和政策的调控力度不够，体制性的障碍成了推行“双证书”的主要障碍。
2.“双师型”教师严重缺乏
“双师型”教师的严重缺乏，影响了学生职业技能水平的提高，也严重阻碍了职业资格证书制度的顺利实施。
3.培养模式封闭、单一
高职院校的课程体系都是按一级学科设置，在课程的开设和实施上偏重理论性课程，忽视实践性课程和学生职业技能的训练和提高。
4.职业技能鉴定没有充分利用高职院校资源
目前，受到技能鉴定工作考场场地和检测仪器的限制以及考评员的严格要求，满足申报条件的学校相当匮乏。因此，职业院校的人力和物力资源在职业技能鉴定工作中没有发挥应有的作用。
5.试题库不能满足职业技能鉴定需要
长期以来职业技能鉴定的试题库更新速度较慢，一方面造成出现的题目与实际现场严重脱节，一方面造成学生学习的兴趣不高,这样在很大程度上影响了职业技能鉴定的质量。
推行职业资格证书制度的有效方法与途径
1.加大宣传力度，提高认识
学校加大对职业技能鉴定的宣传力度，使学生认识到职业技能鉴定的必要性和重要性，让学生积极主动地参与到职业技能鉴定中来。
2.加强“双师型”教师队伍的建设
学校可以定期安排老师到企业界去挂职锻炼，汲取现场最新技术，提高自身理论与操作能力。邀请现场高工或企业界的优秀人才定期为学校老师做学术报告，从而提升老师在职业技能鉴定中的指导能力。
3.进行课程体系改革，增加实践教学比重，积极推行职业资格证书“直通车”
学校通过对课程体系改革，增加实践教学的比重。推行职业资格证书“直通车”后，教师要改善教学方法和手段，将理论教学与实践教学结合为“一体”，使学生达到职业资格证书所要求的技能标准。
4.建立与完善同高职教育相关的国家职业资格认证制度和劳动就业准入制度
高等职业院校应加强与国家职业资格认证管理机构及行业、企业合作，积极在国家职业资格认证管理机构的有关组织中发挥作用，共同开发专业课程教学与职业资格认证的标准，积极为学生及社会人员进行职业资格的培训和认证。
5.确定本专业最贴近的职业资格证书
目前，我国职业技能鉴定还存在着许多不足，如部分职种鉴定内容陈旧；高新技术引入迟缓；侧重考核操作熟练程度；综合能力、创新能力、职业竞争能力的考核比较缺乏等等。因此，学校要确定与本专业最为贴近的职业资格证书。
几年来，西安铁路职业技术学院不仅重视学生的学习能力，还把职业技能培训列入人才培养计划。学校成立多个实训中心为学生实践动手提供了场所。参与铁道部的职业技能鉴定考核，学生可以直接在学校参加相关考试最终取得职业技能证书。学校利用假期时间安排年轻教师前往企业一线挂职锻炼，派送骨干教师前往多个兄弟院校参观学习。通过学校领导和老师的共同努力我校毕业生就业率保持在90％左右。
新世纪我们应该重视职业技能鉴定在高职教育中的重要意义，努力构建与市场需求和劳动就业紧密结合、结构合理、灵活开放、特色鲜明的高职教育与培训体系，为促进高职教育事业进一步发展作出应有的贡献。
参考文献：
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[3]王忠诚,宁秋平.谈职业技能鉴定与高职教育的有效衔接[J].辽宁高职学报Vol.6，No 1：22～25．
高职教育的意义范文2
“说课”作为一种新的教研活动形式，正在高职院校逐步兴起。究其原因，一是“说课”能综合反映教师素质、教育理论水平、教学业务能力，所以在新一轮的高职院校人才培养工作评估中，被作为一项重要的评估内容来考察，学校和教师对“说课”都非常重视。二是“说课”可采用“说、评”结合的方式，说方和评方之间能就某一课题达成共识，充分发挥教师集体的智慧，实现优势互补，是提高教师教学水平和教学效果、教育质量本文由收集整理的重要途径。但目前部分教师对“说课”的内涵和意义认识不清，内容把握不准且技巧掌握不够，笔者结合自己在学校说课比赛中获得一等奖的实战经验来谈谈高职教师“说课”。
一、“说课”的概念、分类和意义
“说课”是教师在认真备课的基础上，采用口头表述的形式向专家或同行阐述自己对一门课程或某一教学内容的理解，说明自己的教学设计及其理论依据的一种活动方式。
“说课”根据所说内容的不同分为课程说课、章节说课和课时说课。三种不同类型的说课，侧重点不同，内容也不相同。实际操作中，课程说课和课时说课较为普遍。教师在说课时应根据自己的说课类型，理清说课的内容，做到重点突出，详略得当。
“说课”可对教师教学理念、专业技能和教学水平等进行考察。要求教师“说课”，给教师施加了一定的压力，促使教师学习高职教育理论、把握高职教育方向，并自觉地应用于教学实践，能对自己所授课程进行宏观把控，整体设计。
二、“说课”应有正确的高职教育理念为指导
高等职业教育培养与区域经济社会发展相适应的生产、建设、服务和管理第一线所需要的高端技能型人才。高职教育应坚持德育为先，重视学生的职业道德教育，培养学生的社会适应性，使学生学会交流沟通和团队协作等；高职人才职业技能的培养应根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，并改革教学方法与手段，融“教、学、做”为一体；高职人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点的一体化。
在以上教育理念的指导下，教师应正确认识所授课程在人才培养方案中的地位和作用，树立合理的教学目标，围绕目标确定教学内容，根据教学内容选择合适的教学场地、教学方法和手段，并精心设计教学环节等。在课程教学中，应彰显学生的主体地位，一切为了学生的发展。教师对所任教学生的知识结构、学习习惯和学习能力等有充分了解，在此基础上开展教学活动，引导、指导学生掌握自学方法、协作学习、创造性学习，并培养学生终身学习的素质。且要做到学生综合素质培养和职业技能培养并重；学生学习兴趣激发和学生主动参与并举；任务驱动法、讲授法和现场教学法等多种方法并用。在整个教学活动中，教师担任的是学生学习指导者、促进者和组织者的角色。
三、如何“说课”
“说课”不同于备课，也不同于上课。它不是教学过程的重现，而是
转贴于
要告诉同行或专家，这门课或这节课“教什么、怎么教和为什么这么教”，即说明课程的教学内容、课程的实施过程以及教学内容确定、课程实施的依据等。虽然课程说课和课时说课都是围绕这三方面进行，但侧重点不同，内容也不尽相同。下面以表格的形式来说明课程说课和课时说课的内容。
表一、表二较全面地列举了课程说课和课时说课要说的主要内容和要点，且给出了这些内容和要点解决了什么问题，以帮本文由收集整理助教师理解为什么要从这些方面入手进行说课。但由于说课一般只有20分钟的时间，所以教师在说课时不可能面面俱到，要重点突出，详略得当。在兼顾各部分内容的情况下，应着重说出自己在高职教育理念指导下的教学改革，把自己的教学创新、教学个性与风格、教学特色充分展现出来，避免“说课”活动流于形式化、范式化和泛泛而谈。
高职教育的意义范文3
关键词高职教育;教育模式;比较;思考
一、现行国内外的高职教育体系之比较
高等职业技术教育是每一个国家教育体系中不可缺少的一个组成部分，不同国家和地区的高职教育体系不尽相同。以德国、日本、新加坡的高职教育与我国国内现行的高职教育进行比较，分析这些差异背后的主要原因。
(一)德国现行的高职教育体系
众所周知的“双元制”是德国在经历多次职业教育改革后最成功的一种办学体系。此体系的特点是:学生在学校学习与在企业实习的时间各占一半，学生在学校所学的理论知识能够及时应用于实践，能更好地对接工作;因此，德国职业教育就业率很高。此外，企业承担职业教育学制的大部分开支，一定程度上节约了国家的教育经费。“双元制”的主要意义是:它是一种“企业本位”的现代职业教育体系，也称“企业本位的现代学徒制度”［1］。这种制度既需要政府作为行政职能的主体深度干预以保证职业教育的良好发展，也需要企业对此教育体系的积极参与，更需要学校发挥积极配合的作用。
(二)日本现行的高职教育体系
日本的高职学校是以“职业资格教育和应用能力培养”为中心，以“培养国民职业或实际生活所必需的能力和谋求提高教学水平”为目的，面向社会开放办学，实行弹性学制，强调职业技术训练，强化“垄断型职业资格”教育，承担着培养具有“即战力”技术人才的重任，从而不断补充和完善大学的教育制度［2］。日本的高职教育给本国制造业提供了大量的高技能人才，并且这种高职教育在日本自从创立以来始终保持较小规模，保证了高职教育体系下学生的整体素质。
(三)新加坡现行的高职教育体系
新加坡目前主要有两种高职教育体系，南洋理工学院1990年推行的“产业实习计划”和新加坡理工学院1991年推行的“工读双轨计划”。前者注重把在职培训与脱产学习结合在一起，帮助企业训练合格的员工，这种教育体系使新加坡的职业教育逐渐恢复了重视实践与实习的传统;后者注重实行兼读制，即学生一周的一大半时间在企业接受训导员的实际工作训练，只有一小部分时间来到学校接受教育，需要四年的学习才能毕业。新加坡的高职教育是完全结合国家需要而制定的，既保证了高职教育的质量，又满足了企业需求。
(四)我国的高职教育
我国的高职教育起步不算晚，从计划经济时代到市场经济时代，为我国的企事业单位输送了大量人才。从1999年开始，随着大量的学校经历扩招、升本等变化，我国的高职教育受到了冲击，很多专家及学者开始反思我国的高职教育何去何从。之后几年间，高职院校的学生就业难度不断增加，如何扭转这一局面，是作为一个教育工作者需要思考的问题。我国最早学习德国的职业教育。成功的“双元制”办学体系为德国输送了大量高技能型人才，然而这种体系引入到我国高职院校后效果却大打折扣，究其原因，有各种制约因素，包括政治、经济、文化等。随着我国经济的发展，国家对高职教育的扶持力度加大，我国开始探索适合我国国情的办学体系，“校企合作”办学体系就是比较成功的。
二、现行国内外高职教育体系的差异分析
(一)国家经济发展水平的差异
德国、日本、新加坡、中国这几个国家，除德国为欧洲国家外其他三个国家均为亚洲国家，只有我国到目前为止仍为发展中国家。经济基础决定上层建筑，经济决定一个国家的发展水平，影响到国家的各个方面，包括教育，而高等职业教育在获取以政府为主导的财政投入方面一直是处于弱势地位，政府对职业教育的财政投入不足。国外以企业为主导向学校提供资金办学的模式在我国很少出现，加之政府对职业教育资金投入不足，影响了我国职业教育的发展。
(二)国家文化的差异
每个国家都有其特有的文化，文化在一个国家中对其公民的影响深远，它决定人的思维方式、处事态度等很多方面。就其对中外高职教育体系的影响方面，本研究将从它对企业文化和校园文化两个方面的影响谈起。企业文化方面，德国的企业文化与它的社会文化是一致的，注重以人为本，注重工人教育，更注重对刚入职工人的培养;在企业管理人才选拔方面更加看重工作能力、不屈不挠的创新精神以及坚强的意志力;工作时间上，德国企业工时不断缩短，但工资却不断提高。亚洲的日本、新加坡虽然企业文化与德国相差无几，但工人工作时间比较长。调查显示:超过80%的这两个国家的工人在休假期间还要准备工作事项，当然工资也会更高。我国的企业文化虽然有国家的法律政策制度作为指导，但一些地方和人员仍然不够重视，企业方面对新入职技工的培养力度欠缺，很多企业不愿意参与校企合作共同培养高质量的技工，这也是导致我国技术工人就业困难的一个因素。校园文化方面，缺少企业文化的融入，相比其他三个国家，我国职业教育显然没有特色，一直是模仿其他国家的办学模式，学生学习的内容过于陈旧，与实际操作中用到的知识脱节，培养的技术工人能力不强;课堂教学不够灵活，缺乏相应教具，课程设置上不能与时俱进，校园的硬件设施和软件设施没有得到及时更新。没有企业文化的融入，校园文化始终处于封闭状态。
三、国外高职教育给我们的启示
(一)学习德国，借鉴“双元制”模式
双元制模式的教学计划和大纲是由企业和学校共同制定的，优点在于不仅使企业参与到教学环节中，而且学生的学习更加多样化、具体化，实现了企业和学校共同培养专业人才的目的。
(二)学习日本，实施具有垄断性质的培养方式
日本高职教育的特点是具有很强的针对性，注重学生的实践和独创能力的培养，培养的学生具有与本国大学毕业生相匹敌的能力，用人单位普遍对高职院校毕业的学生给予很高的评价。
(三)学习新加坡，开通学校企业人才交流的桥梁
新加坡的高职教育模式使企业与学校的对接非常融洽，我国可以借鉴。首先，政府从政策层面上降低企业员工进入学校的门槛，同时要求教师具有一线经验和最新技术知识;其次，加强职业教育师资力量，促进企业项目进学校;再次，建立学校教师到企业学习的机制，既能保证教师始终具有较强的实践操作能力，又能了解更多新技术。
参考文献
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高职教育的意义范文4
一、高职体育教育中渗透人文教育的意义
我国的高职院校主要的教育目的是为社会培养更多的全能型的人才，随着现在的社会对于人才的要求越来越高并且对于人才的综合素质要求也在逐渐的增加，对于学生的综合素质的提升，高职教育中离不开人文教育的逐渐渗透。教师通过对学生进行不断的人文知识的渗透，是学生逐渐的认识到自己的真正价值，并且树立正确的世界观、人生观以及价值观，能够让学生知道社会上生存的基本要领。并且透过对于人文知识的渗透，不但的培养学生的爱国精神以及乐于奉献的生活态度，不断的促进学生的全面发展，提升学生的人生追求，增强学生的奋斗精神。对于高职院校的人文精神的渗透是高职院校对于体育教育的必然选择。在另一方面，高职院校中的体育教育需要将人文渗透的主体地位进行突出，并且重视学生的学习地位，让学生主动的认识到自己在学习中的主要地位，不断的提升学生的自我意识。高职院校体育教育中的人文渗透教育，要求教师创新自己的教学方式，利用实际的教学情况进行教学的分析，积极的调动学生的学习积极性以及学生对于体育的学习兴趣，不断的促进学生的综合素质的发展以及自身能力的提升。在高职院校中的体育教育，积极的进行人文渗透，不仅有效的提升了教学的质量以及教学方式的创新，加大了学生实现自我价值的途径，是促进高职院校体育教育以及高职院校本身发展的重要方式，所以，高职院校体育教育中采用人文渗透的形式进行教学，对于高职院校来讲具有非常重要的意义。
二、高职院校人文渗透的方针策略
（一）人文渗透着重的突出学生在体育教育中的主体地位，在我国的传统教育中，教师是教学的主体，并且教学中的所有的活动都是有教师进行支配，学生只是不断的配合教师的教学活动。所有的教学内容以及教学方式都是由教师进行决定。但是对于现在的教学形式来讲，传统的教学方式以及逐渐的不能很好的适应了，学生对于传统的教学形式更是不感兴趣，这样就会严重的影响高职体育教育的发展。但是采用人文教育的形式，改变传统的教育方式中比较局限的方面，逐渐的进行改善与创新，突出学生在学习中的主体地位，改变教学的传统观念，将教学的内容主要围绕学生开始，尊重学生在教学中的地位，不管是教学的内容还是关于教学的方式，教师都要积极的配合学生进行学习，主动的将学生的学习积极性调动起来，这样就可以不断的促进高职教育的发展。
（二）积极的落实人文主义的教学观念
在我国的高职体育教育中，将人文教育确立为教学的主要教学观念，并且按照不同的教学方式以及学生的要求和学习的特点进行学生的教育方式以及教学环境等的选择，积极的实现教学中学生的主体地位。只有这样才能不断的将体育教育中的人文主义逐渐的渗透到学生的高职体育学习中，将人文主义的思想以及其中的价值不断的体现出来。教师将学生的主体地位进行突出，并且教师需要充分的掌握学生的实际学习需求，以及学生本人的兴趣爱好等，以及对于体育知识的掌握程度，对于不同的学生进行不同的教育，对学生进行因材施教。在高职的体育教育中建立具有人文主义的教育环境，要求我们学校在教学方式以及相关的管理制度中逐渐的进行改进，这样就能够使高职院校体育教育中渗透人文教育逐渐的得到保障，并且逐渐的提升高职体育教育。
（三）采用具有人文化教学的内容
在高职体育教育中，教师设定人文主义教育内容，不断的增加学生在体育教育方面的锻炼以及学习，努力的提升学生对于体育教育的兴趣以及积极性。在进行体育教育的选择中，教师可以选择一些具有针对性的内容进行教育，选择一些学生乐于接受的教学内容，这样就可以很好的开展体育教育。对于高职的学生来讲，在很多的方面相对于高校的学生比较自卑，不管是在学习上还是在心理素质上。人文教育比较注重高职学生的心理变化，通过体育教育中的人文渗透逐渐的提升学生的自尊心以及学生的综合素质，这样在以后的就业中对学生有很大的帮助。教师在进行教学内容的选择时，掌握住学生的心理变化，不断的在教学中逐渐的提升学生的学习以及综合素质。
结束语
高职教育的意义范文5
论文关键词：高职教育；四重过渡；体制改革
十多年来，我国高职教育取得了迅速发展，在培养大量社会所需的高技能人才，推进高等教育大众化的进程中发挥着越来越突出的作用。与此同时，从社会需求和高职教育自身的可持续发展来看，当前我国高职教育又面临着一些重大现实问题。着眼于这些问题的缓解，我国高职教育在新时期需要进行一些重大转变和过渡，在根本上又需要深化高职教育的体制改革。
一、当前我国高职教育面临的主要问题
可供借鉴经验不多的历史条件下，我国高职教育由于起点低、探索时间短和快速的规模扩张，不可避免地产生了一些现实问题，主要表现为以下几点：
一是生源问题，表现为生源质量不高，数量初显不足。众所周知，现行招生考试制度和人事制度安排的结果是，高职教育只能接受最差的生源，而伴随着高等教育大众化的推进，高职教育在规模不断扩展的同时，生源质量一降再降。尽管如此，许多高职院校在完成招生计划上仍越来越困难。虽说由于高中普及率的提高，高职教育的生源似乎尚有较大空间，但因为就业形势日趋严峻，新的读书无用论开始在一些地区滋生蔓延，加上2008年起高等教育适龄人口呈下降趋势，高职教育的生源堪忧。
二是质量问题，表现为人才培养不能很好地满足经济社会发展对高技能人才的需要。尽管我国高职教育也有成功的例子，但总体质量不高，要么是停留在中职水平上，要么是向普通高等教育看齐，结果是无论采用何种质量观和质量标准，其质量都是不高的。在大众化高等教育时代，质量对高职教育越来越具有生命线意义，高职教育作为新生事物，其质量的优势首先在于形成自身的不可替代性，然而在排除体制性因素的条件下，当前我国高职教育尚未真正确立自己的生存空间，用生态学的原理解释，就是在我国的教育系统中，高职教育还没有找准并形成自己独特的“生态位”。
三是就业问题，表现为毕业生就业质量不高。从近年一些调查研究来看，采用国际统计贯例（学生毕业后半年进行统计），我国高职教育的毕业生总体就业率一般在80%以上，与普通高等教育的毕业生就业率差距越来越小，问题是高职毕业生就业的专业对口率和起薪点在降低，他们在劳动力市场中越来越多地去挤占中职毕业生的岗位，且就业的稳定性差，非正规企业和非正规岗位就业、临时就业甚至“被就业”现象增多，毕业生本人对自身就业的满意度普遍不高。而另一方面，用人单位对毕业生的表现也不够满意，他们常为招不到所需的高素质技能型人才而犯愁。
四是社会服务问题，表现为高职院校直接从事社会服务的能力和水平较低。作为大众型高等教育机构，高职院校在培养大量高技能人才的同时，应该充分利用自身紧贴地方和产业的优势，广泛开展各种职业培训，为构建终身教育体系和学习型社会，为社会成员多样化的学习和发展提供服务。然而由于办学思想和教育体制束缚、办学基础薄弱和资源短缺等原因，当前我国高职院校的社会服务能力还不强，服务水平还不高，在职业培训方面离社会的期求尚存在较大差距。
二、新时期我国高职教育发展的四重过渡
要解决以上问题，我国高职教育必须根据社会的需求审时度势，在改革与发展中逐步实现以下四重过渡。
(一)学制系统从封闭模式向开放模式过渡
我国高职教育实行的是2至3年的学制，在过去一直被严格限制与中等和更高层次职业教育以及普通高等教育相通，因此是一种封闭模式的学制系统。在这种学制框架下，专科层次的职业教育成为一种终极教育，接受2至3年高职教育的学生无法接受更高层次的职业教育，也被限制接受普通高等教育，这既不利于增强职业教育吸引力和吸纳优质生源，又不利于高职教育质量的提高和高等教育的分类发展。一方面，我国现行人事制度强化了本科教育的优越性，使学生不愿意选择没有上升空间的高职专科教育。尽管近年来我国高职教育推行了自主招生改革，但面向高中的自主招生情况仍然很不理想。另一方面，由于学制系统中没有本科层次以上的职业教育，致使许多以“升本”为战略目标的高职院校拼命向学术型、理论型本科教育靠拢，其结果往往损害了高职教育质量，不利于大众化阶段高等教育的多样化发展，制约着整个高等教育系统的社会适应性。
因此，我国高职教育现行学制系统必须通过改革，从封闭模式向开放模式过渡，这也是美国、德国、澳大利亚、新加坡、台湾等高职教育发达国家和地区的普遍经验。当前，我国高职教育正在探索架设与其他教育之间的“立交桥”，与中职教育之间的衔接正在打通，但从增强职业教育吸引力，解决生源问题的需要来说，还要进一步扩大高职教育学制的开放性，打通与普通高等教育和更高层次职业教育之间的体制阻隔。
(二)发展重点从规模扩张向质量提升过渡
过去，我国高职教育发展的重点在于扩大规模，这顺应了高等教育大众化发展的需要，满足了大量适龄青年接受高等教育的需求。截至2008年，全国有普通高等学校2263所，其中高职(专科)院校1184所，高职(专科)院校招生数和毕业生数分别占普通高校招生数和毕业生数的51.11%和55.92%，而在1184所高职(专科)院校中，高职院校占了1036所。可见，高职教育在我国高等教育规模中占了半壁江山。但是，我国高职教育总体上是在起点低、经费投入不足、办学条件差的条件下发展起来的，在办学初期又忙于规模扩张，无法顾及内涵建设，从而导致了质量不高的问题，也影响着毕业生的就业。
近年来，高职教育的质量问题引起了社会、政府和高职院校自身的重视，控制规模扩张、加强内涵建设、提高质量已成为高职教育发展的主题。教育部下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)明确提出：“适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。”2010年审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》又明确把提高质量作为职业教育发展的重点。在中央政府的引导下，各地方政府和高职院校围绕提高质量的目标，停止了大规模扩张，着眼于把高职教育发展的重点转移到提升质量上来。
(三)办学模式从学校单独办学到校企合作办学过渡
除行业院校以外，我国大量地方高职院校由于受计划体制的制约和传统高等教育模式的影响，办学模式比较封闭，在总体上还是学校单独办学，与企业的合作还不够深入，这使我国高职教育具有典型的“院校模式”特点。多年的实践证明，离开企业的广泛参与，高职院校在人才培养、科技开发和社会服务方面的质量都会受到制约，德国“双元制”职业教育之所以举世瞩目，一个最为重要的原因就是深层次校企合作。从这些年我国的实践看，高职院校培养的人才还不能很好地适应企业的需要，科技创新和社会服务能力不强，一个非常重要的原因就是企业参与高职教育的程度不深，在一般情况下局限于为高职院校提供学生实习场所和师资、设备等，在缺乏奖励措施的情况下，积极主动性不足，随意性大，自然谈不上深层次的合作。
基于这种局限，深化校企合作，推进合作办学逐步从学界共识发展到政策行为，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学的法规，推进校企合作制度化。2010年9月在杭州召开的全国高职教育改革与发展工作会又提出了高职院校与政府、行业企业之间合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线的发展路径。总之，突破现有办学模式，推进校企合作办学已成为新时期高职教育发展的一大转变。 转贴于
(四)人才培养从强调学历教育向学历教育与职业培训并重过渡
长期以来，我国职业教育受狭隘职教观的影响和现行教育体制的束缚，局限于学校实施的学历教育，排除职业培训。受此影响，高职院校在生源充足和办学条件紧张的情况下，主要以适龄青年为教育对象，忽视社会上其他人群的教育需求，这既不适应终身教育和学习型社会构建的需要，也不适应个人和高职院校自身发展的需要。从高职院校自身发展来说，忽视职业培训既不利于学校及时掌握人才培养的市场信息，并据此进行专业建设和课程改革，又不利于高职院校应对高等教育适龄人口减少和高等教育大众化持续推进带来的生源减少问题。
随着科技进步和职业变迁的加快，职业培训的社会需求不断增加，要求也在不断提高，构建学习型社会的需要日趋强烈，强化职业院校的培训功能已成为一种世界趋势。针对这种变化，1999年在韩国首尔召开的第二届国际职业技术教育大会提出了以技术和职业教育与培训替代职业教育的观念。为应对职业教育发展的这一趋势，我国高职教育必须更新观念，强化职业培训功能，从过去单纯强调学历教育向学历教育与职业培训并重过渡，以适应经济社会和个人发展的需要，并在这个过程中掌握更多关于知识、技术和劳动力方面的市场信息，以更好地推进学历教育的改革和发展。当前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》做出了“坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重”的发展部署，是重视职业培训的新起点。
三、深化体制改革，助推高职教育的四重过渡
在当前我国的高职教育实践中，正在进行以上“四重过渡”的探索，并在某些方面取得了初步的成绩，但要从根本上实现这“四重过渡，”必须通过深化教育体制改革来推进。
(一)改革教育学制，构建现代职业教育体系
高职教育学制系统要实现从封闭模式向开放模式过渡，依赖于对我国整个教育学制的改革。我国高职教育学制的封闭性已不适应经济社会和高职教育自身发展的需要，客观上需要打通与其他层次职业教育和普通教育之间的阻隔，构建起纵横相通的、开放的现代职业技术教育体系，使学生不仅能够获得深造的机会，还能在普通教育与职业教育之间自由转换。只有这样，职业教育才能从根本上增强吸引力，提高社会地位；才能确保高职院校办出职业教育特色，不断提高办学质量，从而抑制全国高校的同质化趋势，实现整个高等教育的分类、科学发展。因此，在打通与中职衔接的基础上，我国一方面应根据经济社会发展需要和高职教育发展状况，允许部分高职院校举办本科以上层次的职业教育，并通过合理的制度设计，引导整个职业教育实现科学发展；另一方面，还要与普通教育建立人才成长“立交桥”，使学生能根据自己的个性和发展需要适时做出教育类型的选择和调整。当前，《国务院办公厅关于开展国家教育体制改革试点的通知》(〔2010〕48号)作出了“探索建立职业教育人才成长‘立交桥’，构建现代职业教育体系”改革试点的部署，这是一个好的开端。
(二)改革办学体制，推进校企合作办学
推进校企合作办学，提高办学质量，离不开办学体制的改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要深化办学体制改革，推进办学主体多元化，积极鼓励行业、企业等社会力量参与公办学校办学。在现有条件下，旨在推进校企合作的办学体制改革可以从以下三个方面展开：一是引入企业作为新的举办者，校企双方签订合作办学协议，企业通过某种形式的投资真正成为办学主体，与学校形成你中有我，我中有你的关系，共同承担办学责任，共同推进学校和企业的发展，时下一些高职院校与企业合作共建二级学院或合作开发专业便属于这种情况；二是高职院校通过资产出售或租赁等形式，将举办者身份转给企业，由企业负责实施办学；三是企业没有办学投资，也未成为办学主体，但出于人才需求的考虑，通过高职院校的理事会制度、专业建设委员会制度、教学改革委员会制度等制度设计，把自己的意志渗透到高职院校的办学活动中去，成为主导高职教育发展的一种新生力量。
高职教育的意义范文6
【关键词】创业教育；高职教育；创业人才培养
创业教育已经成为21世纪的高职教育的主旋律，进行创业教育，树立新的就业观念培养具有创新意识、锻炼创新思维、增强创新能力、建立健全创新创业教育体系成为高职教育全面革新、发展的动力源泉。20世纪后期，世界范围创业活动的蓬勃发展推动了创业理论的不断发展。国外的创业理论比较成熟和完善，形成了完备的创业教育体系。国内的创业研究是从20世纪90年代末才逐步开始并迅速发展的。国内外众多的学者对大学生创业作了一些理论研究，这类研究多集中于大学生本身，即从大学生自身素质和创业的性质与特殊要求的角度去讨论大学生创业的问题。对在校大学生创业倾向的研究比较少，对高职大学生创业倾向的研究则更少。尽管目前国内外学者对创业行为和创业实践的研究层次很多，深度不断增加。但总体看来还存在如下问题和不足：
首先，从研究视角上看，以往的学者对大学生创业倾向的理论研究视角繁杂，影响因素中几乎包括了所有的主客观因素，有欲穷其尽而不能之意，但是在类别上又归属不一，缺乏清晰的界定，而且没有阐释各影响因素之间的关系，以及各影响因素是通过什么途径来共同作用于大学生的创业倾向的。另外，以往的学者研究多集中于大学生本身，从大学生自身素质和创业的性质与特殊要求的角度去讨论大学生创业的问题，很少涉及生源地、家庭背景、学校教育、同辈群体等外界因素分析。
其次，从研究对象上看，以往研究往往从企业家创业或选取已经步入社会的毕业生和己经离校创业的大学生为对象，侧重探讨人力资源和社会环境因素对一般创业群体创业意识的影响。其实，这些人的创业活动已经脱离了学生身份和学校环境。以往学者们对在校大学生创业倾向的研究比较少，专门针对高职院校大学生这一特殊群体创业倾向的研究更少。根据以往的研究可以发现，学校对在校高职院校大学生的创业教育在大学生的创业倾向和实践的发展中有很大影响，因而对在校高职院校大学生创业的研究很重要，它能为研究高职院校大学生毕业后创业奠定基础。
高职院校是高职大学生在学习期间，通过教育、学习、实践等活动所经历的社会化重要场所，在高职院校大学校园里，高职大学生除了掌握专业知识和职业技能，还应努力形成正确的自我意识，树立科学的人生观、价值观，完成高职大学生社会化的过程。本科生往往理论基础较为扎实，但其实践能力不强，到了岗位后不能马上进入角色，而高职院校一般市场意识较强，开设的专业职业指向明确，注重技能性，迎合了市场需求。由于高职院校根据市场需求办学，人才培养与市场更贴近，实用性强，注重实践环节训练，建立实训基地，培养学生动手能力和实践能力，这些都有助于高职大学生完成社会化的过程。而且高职开设的专业中，有许多专业的市场创业门坎不高，适合小规模的自主创业。本文以定量分析和定性分析相结合的方法实地调研了武汉地区的高职院校，结合问卷调查，辅以文献查阅、访谈法收集资料，综述武汉地区高职院校创业教育现状如下。
一、湖北高职院校的创业教育是以职业技能为主要教育重心，以创业带动就业为特点的
在被调研的高职院校中，有80%的高职院校从学生进校起就进行就业教育，有计划、分层次、全过程实行就业指导，帮助学生进行职业生涯设计，确立职业目标，传授求职技巧，提升职业品质。通过多种形式的创业教育，使学生明确如何进行职业生涯规划与设计。要在对学生进行一系列职业兴趣的测定与选择、职业性格与价值取向的测评、职业能力综合评定的基础上，使学生能够正确认识自我、评价自我、调整自我、定位自我，从而对自己未来的职业做出合理的选择与规划。在课程设置上开设创业教育课程模块，将培养学生的创业精神与创业能力放在教育教学的中心地位，引导学生掌握创业的基本知识与基本方法。创业教育的重心是创业能力的培训、创业精神的强化和创业者素质的养成。
二、高职院校要积极开展多种形式的创业策划活动，营造浓厚的创业氛围，开展多层次的宣传活动培养大学生的创业意识
积极与企业联系，共同构建大学生创业教育实践基地，聘请有经验的成功企业家讲授相关经验，带领学生进行小型的创业实体模拟或相关实训活动，让学生真正参与到创业实践中来，体验到创业所需的各种技能和必须具备的精神。去除创业教育的表面化、理论化，让创业教育真正深入大学生内心，在实践中检验创业教育的成果。
1、虚拟创业企业
高职院校可能缺少资金、场地，但高职师生们富有智慧和各种技术、技能，他们完全有可能通过创建虚拟公司来施展创业的才华。借助现代强大的网络平台，构建虚拟创业企业，虚拟创业企业就是让学生以创业者的身份，成立虚拟实体，并执行从企业成立、资金筹措、经营理念、营销策略、成本核算、利润分配及企业文化构建的各个环节。学校为虚拟企业创设逼真的市场环境，全面实行市场化运营及管理，使创业实践更趋于实战状态。应该注意的是：虚拟公司与实体公司从生产过程来看，有不少的共同点，都是将核心竞争能力联结起来共同发展，但二者是根本不同的。实体公司是一种按照法律程序组建的紧密性结合的经济实体，而虚拟公司本身并不是法律意义上的经济实体，是非股权式的松散的联姻；实体公司具有独立法人资格，虚拟公司不具有独立法人资格。因此，虚拟公司的知识产权具有灵活的处理方式，这也是高职学校易于发挥功能的地方，以自身的技术优势参与经营，但又减少了许多实体公司的约束。构建虚拟创业企业对学生的创业技能的成长发展和高职院校本身的发展都是极为有利的。
2、虚拟化经营
高职院校通过引入虚拟经营管理模式，采用“虚拟”运作方式，全面深化校企合作，形成了各自鲜明的办学特色和核心竞争力，为高职院校发展开创了全新境界，堪称一次高职院校革命，也是高职院校向一个无形空间的大拓展。虚拟经营实际上就是借用、整合外部资源，以提高企业竞争力的一种资源配置模式。之所以说“虚拟”，是因为虚拟经营模式突破了企业有形的组织界限，借用外部资源进行整合运作，在这种模式下，企业可获得诸如生产、设计、营销等功能，但却不一定要拥有与上述功能相对应的实体组织。虚拟经营的管理模式是一项具有革命性意义的，与知识经济条件下的经营环境相适应的管理创新。它既适应了企业开拓市场，抓住市场机遇的要求，又降低了新产品开发的成本与风险。它不仅促进了企业组织结构的柔性化和灵活敏捷性，而且为合作竞争战略的具体实施提供了一种切实可行的途径。推行虚拟经营是高职院校创业实践最好表现形式。
三、大力开展创业教育，提升学生就业竞争力
搭建创业人才培养的载体和平台，为创业人才的培养提供必要条件。在教学过程中培养学生良好的创业意识，更新就业观念。通过创业教育唤醒、启发、诱导、激发学生的创业潜能，鼓励开拓创新，发挥聪明才智，创造新的就业机会和就业平台。具体如：开辟创业园区，创业园区的构建是高职院校实践性教学环节的升华，突出了高职院校的应用性特点，这将加速高职院校的课程改革和教材改革，降低高职院校学生的辍学率，提升学生的创业技能，使他们一步入社会即可成才。创业园区是高职院校理想的第二课堂，对此一定要精心设计，严格管理，把第二课堂活动与实践性教学环节、创业教育等有机结合起来。高职院校若能以创业为主线，发挥出学生的创业激情，就能促进高职学生的专业和实践课的学习，从而掌握一定的技能。
高职院校大学生要实现理性创业、有准备创业，需要转变价值观念，适应社会发展的需要，努力提高自身的素质。高校、社会各界必须在思想上重视大学生社会化对大学生创业的重大意义，为培养大学生的创业倾向营造良好的创业教育氛围，以实际行动为大学生的创业创造条件。高职院校创业实践研究的学者们应不断去发现新情况，提出新问题，形成新理论，以便更好地指导创业实践，适应高职院校的创业教育时展的步伐。
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作者简介：
邓红（1978-），讲师，工作单位：湖北广播电视大学，研究方向：高职教育教学。
