前言：中文期刊网精心挑选了中小学职业道德行为范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
中小学职业道德行为范文1
关键词：中职德育；就业导向；实效性；职场道德观
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0007-01
"以服务为宗旨，以就业为导向"已成为我国职业教育的办学方针与指导思想。目前中职学校毕业生就业困难，除了因其专业不能适应社会的需求，更为重要的而往往又被我们所忽视的是学生的思想道德素质不能适应社会的需求。中职教育是一项培养人的系统工程，高质量的中职教育不仅体现在培养人才的高技能上，而且更重要的体现在其思想素质上。因此，构建以就业为导向的中职德育新模式，就要积极创新德育观念，选择、设计中职德育教育内容，拓展德育教育的途径和方法，以提高中职德育的实效性。
1.以职业生涯规划为切入点，把传统中的德育教育转变为一种可信实用的德育观--德育内容职场化
学会做事，学会做人，学会共处，德育是支持学生可持续发展的基石。把传统中的美德教育转变为一种可信实用的德育观--德育内容职场化。
就目前而言，多数中职新生是以"失败者"的心态走进职业学校大门的，经常处于自卑甚至自弃的阴影之中。教师在树立"人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才"的正确的学生观的同时，在德育内容上注入源头活水——以职业生涯规划为切入点，实施职业道德教育和心理健康教育，使职场的道德观成为学校德育内容的主体和核心。
中职生积累了太多的挫折与失败，太需要成功的体验。引导学生参加职业生涯设计活动的过程，是学生在了解自己，了解职业，了解社会的基础上，把经济社会和个人发展需求融为一体，制定个人发展规划的过程，也是学生恢复自信，树立理想，形成动力的过程，是学生依据职业对从业者素质要求调整自我，提高自我，适应职业岗位的过程，让学生在自我设计的过程中为自己搭建通向成功的台阶，看到希望，看到未来。有这样一个基础，有了自信，有了作为中职生的自豪，一切德育才有可能。
2.让学生切实明白德育课学习对就业的重要性，是提高中职德育课教学实效性的前提
一定要首先让学生明白："以就业为导向，以能力为本位"职业教育，不仅仅是"专业"教育，而且首先是素质教育。在素质教育中，思想道德素质决定着人才成长的方向。
一定要让学生牢记："无才无德是废品，有才无德是危险品，有德无才是半成品，有德有才是精品"。现在，企业用人理念发生重大改变，对职业学校学生的能力和素质提出了更高要求。"有德有才重点使用，有德无才培养使用，无德有才弃之不用。"这代表了很多企业的用人理念。当今的社会和用人单位，己不再满足于学生优秀的成绩单，而是更注重业生的综合素质和能力，并往往把职业道德和工作态度放在首位。一份对企业的调查发现，在被企业辞退的毕业生中有50%以上不是因为技能原因，而是因为职业道德素质的因素。要想做好"事"，先要做好"人"，已经成为职业教育教学的共识。
一定要让学生克服实用主义的倾向。在职业教育要为社会发展服务、也要为学生未来发展服务的指导思想下，"就业导向"不能简单地理解为授人以一技之长、谋得一个功利性职业，而应是培育受教育者整个职业生涯发展（就业导向）的有效途径。 所以，要想方设法让学生明白，德育课不是实用技术课，它提供的不是具体技能，而是从看问题的方法上、解决问题的技巧上、克服困难的勇气上，思考问题的角度上进行理性思考。这种作用不是在众目睽睽之下，而是在内心深处；不是立竿见影，而是潜移默化的；不是迅速的，而是持久的，不是直接的而是间接的。
3.探究教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，是提高中职德育教学实效性的关键
教学过程要凸显学生的主体地位，从学生就业需要出发，建构以学生为中心，以就业为导向的教学新模式。努力处理好思想性 、知识性、趣味性和能力性教学的关系。做到"贴近实际、贴近生活、贴近学生"，要尊重学生的主体性、个体差异性，重视学生的学习体验，突出增强学生的自主学习，自主探研的习惯，在教学活动中，真正做到学生是主体，教师只是引导者，就应满足学生求知、求乐、求美的心理需要，激发学生学习的兴趣，这既是提高德育课教学实效性的重点又是难点。爱因斯坦说过："只有兴趣才是最好的老师"。那么，如何激发学生学习的兴趣呢？
3.1要重视课堂导入艺术。新课的导入是整个课堂教学的重要组成部分。好的导入，能起到事半功倍的效果。可以采取创境激趣，提出案例，情景表演、朗诵、唱红歌等多种方式创设学生思考和感悟的情境，激发学习兴趣，吸引学生的注意力，从而引起"探究反射"。其中，多媒体手段可以以其美妙的声音，美丽的图像和活泼的画面等对学生更有吸引力。
3.2要重点抓住教学的主体环节，以灵活多样的教学方法点拨释疑，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。根据德育课程的特点，采用以多媒体课件为载体，利用灌输教育[1] 、视频观摩互动、模范激励、活动陶冶、情感凝聚、案例教学等多种形式并存的教学方法与手段，让学生感到上课并快乐着。只有这样，学生才会感受到理论的有用、道德的真实性和道德的美感，在将来的职业生活中主动用理论指导实践，寻找道德模范，见贤思齐，把践行道德规范看成是一种享受，而不是一种约束。
4.换把"尺子"量学生，发挥导向作用
考核办法与提高教学实效性的关系十分密切，考核评价体系在学生学习中起着导向作用 。2011.4.5的《中国教育报》刊登了沈阳师范大学换把"尺子"量教师[2]，我们为什么不能换把"尺子"量学生呢？
德育课与其他课最大的区别在于：德育课所要完成的任务中，认知、知识上的学习只占一部分，态度的改变、信念的确立、行为的实施才是德育课教育追求的根本目的。考试制度不应成德育课教育评价的唯一方式，可将学科成绩与学生平时学习的态度、行为习惯、日常生活表现等挂钩，对学生参与课堂教学的广度和深度、社会实践活动等进行全面评价。努力使各层次学生在相应的评价体系中得到充分的肯定。真正做到从实际出发，不搞一刀切。
5.以企业的要求营造育人环境
"环境育人"是德育的一条重要途径，要培养企业所需要的高素质人才，就必须按照企业的要求创造育人环境。首先，校园文化的设计应该与企业文化进行对接。根据联合办学的企业或订单式办学企业的企业文化来强化校园文化，在办学理念上凸显以就业为导向.在制度文化建设上引进企业管理的相关理念。其次，紧紧围绕"以就业为导向"这一主题。多开展企业与学校互动的活动.如请企业专家、优秀毕业生[3]来校讲座，到企业进行见习参观。举办企业招聘现场会，成立就业指导协会等社团组织。
参考文献
[1] 刘晓丽.正视灌输提高理论课灌输艺术[J].华章，2011（1）140
[2] 刘玉.换把"尺子"量教师[N]. 中国教育报2011-4-5（1）
[3] 陈凤莉.勤奋让我获得了这一切——记优秀中专毕业生石建增[N] .中国青年报2010- 5-31（4）
中小学职业道德行为范文2
为了认真贯彻落实教育局11.4会议精神，进一步弘扬高尚的师德风尚，重塑教师职业形象， 2018年11月开始，在我校教职员工中开展“师德师风建设”活动，更新师德观念，规范师德行为，提升师德水平，强化师德素质，我校坚持把教师师德教育摆在教师队伍建设的突出位置，加强师德师风建设，弘扬爱岗敬业、为人师表、无私奉献的精神。现对学校开展师德师风建设工作汇报如下：
一、学校高度重视
为确保“师德师风建设”活动扎实、有效开展，我校及时召开学校领导班子会议，学习了相关文件精神，研究部署整个活动。成立了以刘玉波校长为组长的活动领导小组，积极召开了“师德师风活动”整改专项会议，校长在会上对教师们提出了新的目标，组织安排了十个一等各种形式的培训、学习活动。
二、教师学习扎实
全体教师自开展活动以来，积极参加师德师风培训，深入学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《中小学在职教师从业行为“十严禁”》、《教育部严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》、《教育部严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》、《哈尔滨市中小学教师职业道德行为准则》、《哈尔滨市中小学教师违反职业道德行为准则处理办法》、《哈尔滨市中小学教师师德考核负面清单》、《未成年人保护法》等法律法规，将教育部《中小学教师违反职业道德行为处理办法》作为重点学习内容，每人书写师德培训笔记，全面提高教师职业素养，引导教师自尊、自强、自省、自律，使教师在教育教学活动中自觉规范职业行为，提高师德修养水平。爱岗敬业、无私奉献，充分展现我校教师的精神风貌，受到了社会的一致好评。
三、学校管理一丝不苟
学校强化了教师日常管理，规范教师从教行为。将师德建设工作融入教师日常管理中，把教师思想政治素质、职业道德、个人品德、社会公德、廉洁从教等方面作为对教师综合评价的重要内容，把师德良好作为教师绩效考核、评先评优、职称评审、职务晋升的基本条件。凡是违反师德规定或有群众举报的教师，均采取评优一票否决制。
加强和完善对教师师德情况的跟踪管理，先后开展了“教师个人自查自纠”、“师德师风问题大讨论”、“师德师风建设培训讲座”、“师德承诺”、“师德大讲堂”等活动，进行了“学生调查问卷“、“家长调查问卷”民意测评，进一步规范了师德管理工作。通过深入班级发放调查表，全面掌握师德师风情况，重点了解教师是否存在上课体罚和变相体罚学生、上课有无接打手机现象等问题。学校对查摆出的问题进行梳理归类，分析原因，责令相关教师认真整改，并对整改情况跟踪监督，确保整改效果。通过持续的评议和查摆，我校教师们能够做到教书育人，爱岗敬业。
四、多元活动，有效助推师德建设
我校结合市教育局制定的“进一步规范教育教学行为推进师德师风建设活动方案”，开展了丰富多彩的师德师风建设活动，提高全体教师的专业素养，极大地助推了“师德师风建设活动”的进展。
1、召开“师德师风建设活动”动员大会，及时更换校园电子屏宣传标语，发动宣传、营造气氛。动员会上传达了上级文件精神，详细部署了师德师风建设活动的重要工作。
2、开展“师德师风培训”学习活动。胡媛媛副校长对全体教师进行了《中小学教师职业道德规范》和《中小学教师违反职业道德行为处理办法》的培训，使全体教师知规范、严操守，做人民满意的教师。班科任教师分别学习了《教育法》、《教师法》《未成年人保护法》等相关材料，全体教师熟记于心，爱岗敬业，尽职工作。
3、观看视频《榜样》等典型事迹相关视频，教师们的内心受到了神圣的洗礼，善良，正直，乐于助人，坚强，奉献，吃苦耐劳!
4、书写学习心得，开展师德师风大讨论活动。此项活动时间长，规模大，内容多。活动中，我们重视宣传，落实学习书写笔记，把师德与教育教学相结合，注重教师的修养。开展以学年组和学科组为单位的讨论活动，切实把讨论的过程转化为学习和再受教育的过程，活动开展的有声有色，取得了明显的成果。
5、开展师德师风自查自纠活动。11月中询，我们下发了“师德师风负面清单”，全体教师结合评价标准逐项阅读，反思自己的行为进行了自查自纠，全体教师认真严谨、务实求真，正确面对自子身上存在的问题，按照学校的要求进行了整改，完成了蜕变。
6、开展师德满意度测评活动，排查整改师德师风问题。11月14日，在全体家长中开展了师德问卷调查，试题内容涉及教师课堂教学行为、教师的教育方法、家庭与学校的联系等方面，调查活动还特别征询了家长对学校和老师的合理化建议，通过学生了解了当前学校和教师工作中存在的突出问题。此项活动，促进教师进一步端正工作作风，树立良好的教育形象，为教育的和谐稳定发展起到积极的促进作用
7、评优评先，德为重。每年我校的评优评先、教师节表彰等活动，都把教师的德育工作放在首位，结合教师师德表现进行“一票否决制”，对全体教师是一次警醒，也是一种长期的鞭策。
五、建立完善了师德师风建设工作考核制度。
中小学职业道德行为范文3
一、教师职业行为规范和教师职业道德规范的区别与联系
道德是人们共同生活的准则和规范，行为则是受思想、情感支配而表现出的活动。尽管从伦理学的角度看，有“道德行为”和“非道德行为”之分，但是就人们的职业生活而言，既不存在无道德的行为，也不存在无行为的道德。道德是行为的思想先导，行为是道德的语言、动作和形态外显，二者有着不可分割的内在联系，也存在着一定程度的外在不同。相应的，职业道德规范和职业行为规范也是既有区别又有联系的。从内容上看，职业道德规范一般由职业理想、职业责任、职业良心、职业态度、职业作风、职业纪律等要素构成，侧重于对思想、态度、情感的指导；职业行为规范则主要由职业活动行为、人际交往行为、仪态仪表行为等构成，侧重于语言和行为的调节。从表述上讲，职业道德规范可以稍显“宏观”，职业行为规范则应适当具体。
一方面，我国现行的《 中小学教师职业道德规范 》（以下简称《 规范 》）就是教师职业道德规范和教师职业行为规范的结合，是“道德”和“行为”的两面一体。比如《 规范 》第三条“关爱学生”的具体内容中，既有“尊重学生人格，平等公正对待学生”这样偏重于“道德”的规范，也有“不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生”这样侧重于“行为”的规范；第五条“为人师表”中，既有“坚守高尚情操，知荣明耻”的道德规范，也有“衣着得体，语言规范，举止文明”等行为要求。事实上，教育部《 关于新版（2008版）〈 中小学教师职业道德规范〉的通知 》（以下简称《 通知 》）对此已有清楚的说明。《 通知 》说：“《 规范 》的基本内容继承了我国的优秀师德传统，并充分反映了新形势下经济、社会和教育发展对中小学教师应有的道德品质和职业行为的基本要求。《 规范 》对教师的职业道德起指导作用，是调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则。”[1] 这就已经告诉我们，这一《 规范 》不仅有道德品质的要求，也有职业行为的要求。只是其中的行为要求过于“基本”，难以发挥具体的规范作用。
另一方面，现行《 规范 》对教师职业行为的要求多以限制性的语言进行表述，如“不得有违背党和国家方针政策的言行”，“不以分数作为评价学生的唯一标准”，“不利用职务之便谋取私利”等，缺乏行为规范应有的引导性。显然，《 规范 》是更偏重于“道德”的规范，不能替代教师职业行为规范和其他有关要求。正如上述《 通知 》所说：“《 规范 》不是对教师的全部道德行为和教育教学工作的要求，不能取代学校的其他各项规章制度。”[2] 因此，从建立现代学校制度和促进学校教育改革发展的实际要求出发，在《 规范 》的基础上，制定具体的“中小学教师职业行为规范”是必要的。
二、教师职业行为规范的应然内涵和基本特征
教师职业行为规范是对教师教育教学活动各方面行为的规范性要求，具有引导性、约束性、评价性和促进性等功能和价值。其内容应该涵盖课堂教学、课外辅导、教学评价、课程开发、教学研究、进修学习、学术交流、人际交往、仪态仪表等方面，应该包括对教学准备、课堂组织、学生学习指导、作业设计与批改、学业检测与评价、学生行为培养和矫正、课程开发与实施、教学研究与交流、心理辅导与调适、专业进修与学习、衣着服饰和交往礼仪等职业活动和日常生活，提出具体和可行的规范要求。
事实上，近年来我国已有不少地方和学校制定公布了具有本地区或本学校特色的教师职业行为规范。比如辽宁省教育厅于2000年12月了《 辽宁省中小学教师职业行为规范（试行）》[3]，广州市海珠区于2008年下半年了《 海珠区教师职业行为规范指南 》[4]，河南省南阳市一中于2010年6月了《 教师职业行为规范 》。[5]《 辽宁省中小学教师职业行为规范（试行）》同1997版全国《 规范 》有较大的重合性，增加的内容不多，也不够具体，且有更多的限制性语言而不是引导性要求。广州市海珠区的《 教师职业行为规范指南 》分为思想道德行为规范指南、教育教学活动行为规范指南、人际交往行为规范指南、衣着仪表行为规范指南、日常活动行为规范指南五部分，共六十二条。其中，人际交往行为规范指南部分从教师与学生、教师与教师、教师与行政领导、教师与家长、教师与社会人士五个方面提出了四十条规范要求。比如在课堂教学部分提出的要求是：“使用普通话，语言文明，清晰流畅，表达准确简洁；板书整洁规范，内容简练精当。课堂上关闭手机。”从整体上看，这种较为具体的规范要求对教师职业行为有更强的引导性和约束性。《 南阳市一中教师职业行为规范 》分为思想行为规范、仪表行为规范、教育教学行为规范、人际行为规范四个部分，共三十条，总体上看也有较强的引导性和约束性。比如要求教师“发型整齐，端庄简洁，发色自然，妆容、饰佩得体。男教师不留长发，不蓄胡须；女教师不做彩发、怪发，不化浓妆”。[6] 这样相对具体的要求更能发挥应有的“规范”作用。
综合对相关问题的理解和对实践案例的比较，可以认为，中小学教师职业行为规范需要考虑其职业性、引导性、约束性、促进性、时代性和人文性等特征和功能。职业性是教师职业行为规范区别于其他职业行为规范的本质特征；引导性和约束性是表明教师从事职业活动应该怎么做和不能怎么做的基本要求；促进性是行为规范对教师专业发展所起作用的功能体现；时代性要求教师职业行为规范要适应一定时期内各相关因素的发展需要和利益诉求；而人文性则是要保障教师作为人的应有尊严和权益不受侵犯。
总之，教师职业行为规范和教师职业道德规范既有联系也有区别，制定和实施中小学教师职业行为规范有其必要性和可行性。但在具体的实践中，要注意明确教师职业行为规范的内涵、功能和特征，以保证其对教师成长和教育发展产生积极的促进作用。
（作者单位：河南省教育科学研究所，河南 郑州，450003）
参考文献：
［1］［2］教育部，中国教科文卫体工会全国委员会．关于重新修订和印发《中小学教师职业道德规范》的通知[EB/OL]．http：///edu/2009/03/content_9759612.
htm，2008-09-23.
［3］苗家生．辽宁中小学教师职业行为规范［N］．光明日报，2000-12-18.
［4］海珠区教育局．海珠区教师职业行为规范指南[EB/OL]．http：//gz.aoshu．com/200812/4ad6bc73f245f.shtml，
2008-12-12，http：///ReadNews.asp？NewsID=929，2009-04-01.
中小学职业道德行为范文4
【关键词】 教育家型校长 道德行为 特质 修养
教育家办学已经越来越成为教育界和全社会的共同呼唤。中小学校长是教育政策和理念转化成行动的枢纽与实践者，校长需要具备教育家的气质，树立教育家办学的精神。社会进步与教育发展对校长提出了越来越高的要求，时代呼唤教育家型的校长出现，呼唤越来越多的校长成长为教育家型的校长。
1 教育家与教育家型校长的内涵关联
教育家是具有高尚人格，在他人或在自身教育实践活动的基础上，总结形成了较系统、新颖、先进的教育思想或理念，对教育事业或教育理论发展产生重要推动作用，在国内外教育界都具有较大影响的教育工作者。本文所指的教育家型校长是指具备了教育家发展趋势或标准的中小学校长，或者称学校教育家。中小学校长不可能都成长为教育家，但应该努力成长为教育家型校长。成长为教育家型校长的条件只是为校长可能成长为教育家提供了平台和基础。中小学校长必须遵循成长规律，经历成长过程，这样才有可能成长为教育家型的校长，进而成长为教育家。
2 教育家型校长道德行为的探讨
教育家型校长应该具有怎样的道德思想和道德行为是当下无法回避的话题，这里仅就教育家型校长的道德行为进行初步的探讨。毫无疑问，教师对于校长道德行为魅力的崇拜远高于其职位权力，不同于普通教师，教育家型校长的道德行为标准要远远高于普通教师。教育家型校长要以道德品行树威，要淡化行政角色，以自身道德行为魅力不断获得教师的信任和拥护，做一名道德模范。只有保持对事业的热情，奉献更多的力量，才能为教师学生、为学校做更多的事情，才能充分展示自己的道德魅力。教育家型校长的道德行为魅力来源于精神修炼，要保持不断学习的精神。学习可以提升一个人的精神境界和思想气质，只有保持持久的学习力，才能使教育家型校长的治校能力不断增长，在学校教学和管理各项工作中先人一步。教育家型校长的道德行为魅力来源于道德作风，要以过硬的工作和生活作风作为表率。学校校风就是其道德行为作风的外在显示。教育家型校长在生活中应当正气正派，在工作中要公平公正、坚持原则、清正清廉、慎独自警，常怀律己之心。
3 教育家型校长道德行为的特质分析
3.1 执着的奉献精神。培育人所具有的长期性，教育效果的迟效性、隐蔽性从根本上决定了校长办学治校不可能在短时间内取得突出的成绩。面对复杂、艰巨、长期的教育任务，教育家型的校长不仅要有奉献精神，而且要做好进行长期奉献的心理准备。这种奉献精神就是忠于党的教育事业，为了一个崇高的理想而心甘情愿地、毫无怨言地勤奋耕耘、无私献身的精神。中国教育学会副会长朱永新认为，“是否有事业心，这决定了校长的境界。如果仅仅作为谋生的方式，根据职业道德去做，尽心尽职，不迟到不早退，完成职业所规定的工作，从职业上来说，这是无可指责的。人只要把他的职业作为事业来做，他的追求和理想境界就完全不一样了，他就会奉献。”教育家型校长的奉献精神是学校稳定教师队伍的巨大精神支柱，决定着学校的发展动力和前进方向。这种奉献精神应该是根植于校长内心深处、思想深处的，在工作中不时闪耀出人格的魅力与道德的光芒。
3.2 独特的办学理念。作为教育家型的校长，要有先进独特的办学理念和正确的教育思想，并将此转化为学校工作的内核，提升学校教育的品质。能否形成融会时代要求的以独特的办学理念为支撑的先进教育思想，是教育家型校长区别于一般校长的重要标志。历数中外的教育家型校长，无不拥有独特的办学理念。实际上就是把校长的理想化成了全体教师的理想，化成了全体学生的行动。独特的办学理念是教育家型校长的重要道德特质。作为教育家型的校长，要在长期的实践基础上形成具有普遍指导意义和明确价值目标的系统化、理论化的独特办学精神，对于教育教学工作有自己独到的见解和理性思考。独特的办学理念标示着学校彰显着独特的教育特色和办学精神。教育家型的校长应按照以人为本的科学发展观，坚持教育以育人为本的学生观，对学生的终生成长与发展负责，为学生的一生发展打下牢固的道德基础。
3.3 善于在实践中创新。教育家型校长是教育的行动者、实践者。要始终怀有改革创新精神，永葆改革创新意识。创新的意识、开拓的勇气是成就教育家的一种内在精神动力。教育家型的校长要勤于总结教育经验，发现教学教育工作中遇到的新情况，善于转换思路去解决，在继承的基础上研究新情况，探索新方法，努力实现教学和管理工作的创新持续发展。教育改革需要教育家型校长，教育改革也造就教育家型校长。教育家型的校长是时代教育改革的先锋，中小学校长要成长为教育家型的校长，就必须在工作中、科研中以及教学中增强改革创新意识，探索教育规律，创新发展教育事业。
4 教育家型校长道德行为的修养分析
4.1 深厚的学术修养，虚怀若谷。教育教学工作是学校的中心工作，教育家型的校长与教师一样都是教育实践者，所以教育家型的校长要掌握至少某一个学科的教学工作，精通教育教学管理业务，具有深厚的学术根基。要以更大的兴趣研究教育教学，把更多的精力放在科研学术深化和与教育实践相结合的研究中。这样才能在教育教学上、管理上、学术领导上有牢固的话语权，才能树立起校长的道德领导威信。这种“虚怀若谷、海纳百川”的学术胸怀和包容境界使教育家型校长在工作中能够释放出巨大的凝聚力和感召力，能够在学校形成团结一心共同迎接各种挑战的精神氛围。
4.2 对事业一丝不苟，鞠躬尽瘁。教育家型校长没有任何私心杂念，一切为了学校的发展和师生的发展。对于教育家型的校长来说，办好教育绝不是为了他个人能怎么样，而完全是为了学生自身的发展和整个教育事业的发展。教育家型校长对一切事情的选择和判断，一定是来源于学校的教育活动是否有利于学生的健康成长，对教师的评价一定会取决于教师教书育人的态度和努力程度，而不会只以分数给学生排队，也不会简单地以升学率来评价教师。能够成长为教育家型校长的人，对教育事业终生都充满着事业的激情。
4.3 对人生信念坚定，执着追求。教育是一项长期的工程，要想作出一番业绩绝非短期能够奏效，需要教育者为此付出终生而不懈的努力。教育家型的校长不仅需要开拓创新的精神，同时还需要一种定力和耐力——即执著的追求、坚定的信念。这种信念与追求有如航标一样，引领激励着中小学校长逐步成长为教育家型的校长。总理语重心长地告诫：“我们需要由大批有真知灼见的教育家来办学，这些人应该树立终生办学的志向，不是干一阵子而是干一辈子，任何名利都引诱不了他，把自己完全献身于教育事业。”教育家型校长必须具备坚定的信念，这信念源于对社会、文化、教育和人自身的一种理性判断和认识，并且将这种认识和判断上升为个人的一种信仰和追求。有了这种信仰和追求，才会静下心甘为人梯，潜下心来，乐于奉献。
5 结语
成长为教育家型校长并非易事，特别是当经济思维、行政思维、乃至于官僚思维还顽固地影响着我们的教育事业的时候。中小学校长能否在这种社会环境中成就自己的教育理想和事业追求，达到成长为教育家型校长的境界，取决于其事业自觉和能动状态。如果其个体的自觉性、能动性能够长期且持续发扬，定能在学校建设发展和自身成长领域成就一番事业。探究并学会在现实与理想的反差中寻找出路，将教育理论引领与工作管理实践紧密结合，定是成长为教育家型校长的必由之路。（本论文是黑龙江省教育学会“十一五”教育科学研究规划重点课题《中小学教育家型校长培养模式研究》的子课题《中小学教育家型校长道德行为研究》的研究成果，课题编号：XHZ125-029）
参考文献
1 陶行知.陶行知全集（第1卷）.长沙：湖南教育出版社，1985
中小学职业道德行为范文5
一、让师德之光照亮人格修养之路
在日常的教育管理实践中，崇高的职业道德是教师理想人格的核心，教师的良好的道德形象对小学生的健康成长是至关重要的。小学生往往是先从教师的言行举止来做出自己的价值的、道德的判断，并决定着小学生自身人格的健康发展。为此，我们高度重视师德教育，以师德的提高促进教师人格的提升。主要采用了狠抓“一学、二比、三形象、六心”的活动。“一学”即是以学规范促进教师职业道德认识的提高；“二比”即是以比育人质量、比奉献精神促进教师职业道德行为的养成；“三形象”即是以树“慈母、导师、师长”三种形象提升师德品味；“六心”即是以忠心、诚心、公心、爱心、耐心与匠心树立良好的师表形象。
1.以学规范促进教师职业道德认识的提高。
《中小学教师职业道德规范》是在我国社会经济和教育改革发展进入新的历史阶段的重要背景下重新修订并颁发的，这个规范对中小学教师职业道德做出了详细的规划，具有很强的针对性与可操作性。组织教师学习这个纲领性文件无疑会提高教师的职业道德认识，提升他们的人格水平，使之更好地以人格影响人格，带动学生人格的健康发展。为了使这项活动富有成效地开展起来，我们在每个学期都组织了不少于两次的专题讲座，之后要求教师自学，并适时地组织了开卷考试和知识竞赛活动。
2.以比育人质量、比奉献精神促进教师职业道德行为的养成。
良好的职业道德认识是教师职业道德养成的前提，有了这个前提，再加上相应的职业道德行为，这才会形成稳定的职业道德。为此，我们组织了比育人质量、比奉献精神活动。比育人质量对于班主任而言主要针对他们的管理活动，例如，从班级的卫生、纪律、两操等情况阶段性地评比优秀班主任；对于科任教师主要看他们在《小学生健全人格的实践与研究》的课题研究中在学生身上达到的实际效果，通过比较，评出“学生健康人格培育标兵”。同时，激励教师比奉献，看谁对培育学生人格投入的时间与精力多，看谁取得的效果明显。通过“二比”，激发了教师自我道德修养的积极性。
3.以树“慈母、导师、师长”三种形象提升师德品味。
形象的树立是师德品味提升的明显标志，为此，我们开展了树“慈母、导师、师长”三种形象的活动。这个活动着重突出一个“爱”字，爱岗敬业，热爱学生，使教师认识到师爱不是一般的爱，它高于母爱，大于友爱，胜于情爱；师爱是一种无私的爱，真诚的爱，理智的爱，博大的爱，平等的爱；师爱是教育的桥梁，是师生心灵沟通的通道，是撬起理解闸门的杠杆；师爱是实施教育的原动力，“没有人类的感情，就没有人类对真理的探索”（列宁语）。教育不仅是一个认知过程，更是一个感情交流的过程。
4.以忠心、诚心、公心、爱心、耐心与匠心树立良好师表形象。
在师德教育中，我们抓住关键练“六心”，一是忠心，忠诚党的教育事业，树立无私奉献的精神；二是诚心，做到爱岗敬业，严谨治学，一丝不苟；三是公心，做到办事公道，言行一致，率先垂范，鞠躬尽瘁；四是爱心，做到信任、尊重、热爱、关心学生，严格要求，一视同仁；五是耐心，做到苦口婆心，不烦不厌，循循善诱；六是匠心，做到研究心理，探索规律，把握方法，讲究艺术。通过师德教育和教师的自觉锤炼，教师较好地确立了现代师德观，在职业观念、职业理想、职业情感、职业态度、职业技能、职业法纪、职业责任、职业良心、职业作风等方面均有较大提高。
二、让外部环境促进教师人格修养
良好的环境可以促进教师理想人格的养成，只有在民主、自由、开放、竞争的氛围中，教师的主体性和个体性才能够得到充分发挥，个性人格才能得以提升。正是基于这样的认识，我校首先通过实施教师职务聘任制，打破教师职务终身制，促使教师在岗位上有危机感，使教师在一定的压力下完善与发展人格。同时，通过师德标兵评选、师德演讲等活动唤醒教师的人格意识，引导和激励教师以理想人格基本要求为目标，以职业素质要求为核心，来对自身知识、能力、品质及职业理想等人格终极目标进行设定，这是人格培养的关键。还着重强化教师角色意识，明确是非善恶的标准，提高人格评价能力，培养反思内省的人格习惯，明确教师应具备的基本人格特征，为自觉进行自我超越打下基础。加强行为规范教育和管理力度，强化对自身人格的认识并促进其人格朝着知行统一的方向发展。表彰先进，树立典范，使其“学有目标，赶有方向”。
三、让继续教育涵养教师人格
腹有诗书气自华，一定的文化底蕴、理论修养是教师人格的底色，而加大继续教育力度，恰好可以让文化与知识发挥涵养人格的作用。我校除了加强了常规的继续教育外，又重点抓了教师上岗时的人格培养。教师上岗培养根据社会教师意识对教师人格特征的规定，制定教师人格规范，这一培养主要是解决认知问题，把社会教师意识的人格标准了解清楚，用以指导以后的实践，同时还要完善教师人格的继续培养。教师上岗后，教师人格特征已初步形成，但必须随时代社会的变化，不断丰富和完善自己。
首先要树立“长远意识”。即教师不为眼前学生的分数之“一叶”所“障”，从长远的角度对学生应有的素质作出预期与规划之“目”，而是时时在教育教学过程中以教师对未来人才素质的理解，不断对自己的教育教学过程进行审视与调节。长远意识主要表现之一是为学生一生奠基的意识。为学生一生奠基，是指教师站在为学生一生发展规划的角度中必然在头脑中产生的对学生未来素质的大致勾画，并把这种意识体现到教育教学过程中的实践活动。
中小学职业道德行为范文6
俗话说“无规矩不成方圆”，较之于法制建设，构建“师德红线”的内容体系好比“立法”环节，也可以称为“制定规矩”环节。即规定一系列相应具体明确的行为规范，规定教师哪些必须做，哪些不能做，哪些可以做，并以此作为鉴别、判断教师是否触碰“师德红线”、是否“合德”与“违德”以及应承担何种肯定与否定后果的标准。显然，这是最关键、最重要的环节。构建“师德红线”内容体系应考虑师德内容涵盖的主要方面及其层级划分、考评原则与方法、考评主体与机制、考评结果处理等。
虽然教师职业道德具有规范性、强制性、职业性、发展性、阶级性等特征，但职业性却是其本质特征。因此，构建“师德红线”内容体系必须体现职业性的特征。具体来讲，必须围绕教书育人这一职责和使命，对教师所应遵守的职业行为规范作出规定，并以此为基础划定“师德红线”。事实上，无论从内容和形式上，或者从逻辑基础上看，我国现行的中小学教师职业道德规范是划定“师德红线”最直接的依据。前者是对教师职业道德总的概括性的规定，后者是对教师职业道德的底线的细化。由此说来，直接依据现行的中小学教师职业道德规范划定“师德红线”是最快捷和节省的办法。当然，这种借鉴并非机械地照搬照抄，而是一个既要尊重历史，又要立足现实，还要展望未来的继承、发展和创新的过程。纵观我国中小学教师职业道德规范的制定过程，从1984年第一次颁布至今,我国共四次颁布教师职业道德规范,这是一个从无到有、继承与发展、与时俱进的过程。
值得注意的是，几乎每一次修改都有着深刻的社会背景，或者说都是与我国改革与发展的推动和要求分不开的。如1997年，我国市场经济体制的建立和改革开放政策的实施对传统道德价值观产生重大冲击，一部分教师受到“全民经商”浪潮的影响，出现了一些有悖于教育规律或与教师职业道德不符的商品意识或行为。这势必会在一定程度上对教师的教师育人工作产生负面影响。为适应新形势对教师队伍建设提出新的要求，1997年8月7日，国家教委、中国教育工会修订并颁布《中小学教师职业道德规范》，新增“廉洁从教”条目，旨在引导教师抵制社会不良风气的影响，形成良好的道德风尚。再如，2008年修订的我国现行的中小学教师职业道德规范共有6条：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。此次修订距上次即1997年修订已有十余年，其间我国经济社会和教育本身发生了极其深刻而广泛的变化，其基本内容继承了我国的优秀师德传统，并充分反映了新形势下经济、社会和教育发展对中小学教师应有的道德品质和职业行为的基本要求。2008年6月26日，为深入学习和大力弘扬抗震救灾英模教师的崇高师德精神，进一步加强师德教育和师德建设，有关部门将中小学教师职业道德规范征求意见稿公布于众，在全国范围内公开征求意见。此外，2008年汶川5·12地震中由于教师的不同表现而引发的师德大讨论，也是推动本次教师职业道德修订的一个诱因。不可否认，此次划定“师德红线”，与我国近期接连发生的多起教师学生、体罚学生等恶性事件以及明禁暗存的加重学生课业负担、私自有偿补课等较为普遍现象的存在不无关系。综上所述，构建“师德红线”内容体系应遵循以下步骤：首先，应依据我国现行的中小学教师职业道德规范，并从横向结构考量现有内容是否涵盖了师德的所有方面，它们之间是否有遗漏或重复交叉之处，然后从现实性和前瞻性的角度进行取舍与优化。其次，从纵向结构按层级对现有内容进行细化，并以命令性规范或禁止性规范的形式具体列举出属于“师德红线”的范畴。这是一项操作性和技术性要求很高的工作，从理论上讲任何行为规范标准都不可能穷尽所有行为，因为客观现实是复杂多变的，何况教师的职业道德已渗透到教师生活的方方面面。
二、“师德红线”与教育政策、教育法律、学校管理规定等行为规范之间的关系
