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初中物理教学计划总结范文1
1.1教学模式陈旧
受到诸多因素影响，虽然教育部三令五申，要求初中物理教师要及时更新教学理念，创新教学模式与方法，但是在实际的教学过程中，依然有部分教师沿用传统的物理教学模式，缺乏创新精神，使得初中物理教学实践发展受到了影响，对学生的物理思维培养与创新理念培养造成了一定的局限性，从长期角度来看，不利于学生的成长与发展。因此，初中物理教师要重视教学理念与教学模式的创新，为学生提供良好的物理知识学习条件。
1.2理论教学为主
物理是一门需要通过大量实践来学习的学科，同时与我们的生活具有紧密的关系，要想让学生掌握好物理这门学科，就要让学生进行不断的实践与创新。但是当前初中物理教学状况分析来看，绝大多数的初中物理教师都过度重视理论教育，而忽视了物理实践教学。在死记硬背的教学模式下，学生对物理知识只能一知半解，难以实现灵活运用物理知识解决实际问题，达不到举一反三的效果。由此可见，在单一的教学模式下，对学生的进步与发展造成了严重的阻碍。
2.解决初中物理教学问题的有效策略
2.1积极更新教学理念
要想切实有效的解决初中物理教学中存在的问题，就要转变物理教师自身的教学理念，教师要有意识的转变传统教学习惯，接受新的教学要求与理念，并大胆的尝试于物理课堂教学中。与此同时，教师要将课堂的主体地位归还给学生，并充分的发挥出自身的引导作用，在课前对物理教材进行深入的了解与分析，为学生制定科学的教学方案与目标，设计出完善的教学计划，激发学生物理学习的兴趣与动力，让学生能够参与其中，从而提升物理课堂的效率。例如，在人教版初中物理教材中，教师在讲授《凸透镜成像》一课时，可以为学生准备两块不一样的透镜，通过对两种不同透镜特点的观察与分析，让学生通过动手实验来发现凸透镜与凹透镜对光的不同作用，并总结出透镜对光产生作用的规律。如此一来，能够有效的激发学生对物理知识的学习兴趣，从而有效的提升物理课堂的教学质量[1]。
2.2培养学生创新观念
创新意识是物理学习中不可缺少的重要品质，也是培养学生具备全面发展能力的必要条件。因此，初中物理教师要意识到培养学生创新能力的重要性，并在物理教学的过程中，培养学生的创新能力。因此，教师要为学生提供理论与实践相结合的物理课堂，为学生创建良好的学习情境，吸引学生的注意力，让学生能够积极主动的参与到物理课堂活动中。为了能够营造良好的学习环境，教师要拉近与学生之间的距离，增强教师与学生之间的互动交流，从而建立起良好的师生关系，为构建良好的课堂环境提供基础保证。例如，在人教版初中物理教材中，教师在讲授《声音的特征》一课时，可以为学生提供不同的声音素材，让学生进行辨识，通过学生的辨识感受不同声音的特殊之处，为此，教师可以利用多媒体设备进行教学，为物理课堂提供更加丰富的素材。在提升学生对物理知识学习兴趣的同时，加深学生对物理知识的印象[2]。
初中物理教学计划总结范文2
1做好初中物理课堂教学设计，为教学效率提升打下基础
初中物理学科带有一定的理论性和复杂性，在教师教学与学生学习之间要达到协调一致，需要做好初中物理课堂教学设计工作，而从某种角度上看，课堂教学设计的成败关系到初中物理课堂实施效率的高低，也直接制约影响到初中物理教学的整体教学效率状况.做好初中物理课堂教学设计，一方面体现了教师正视并尊重学生学习主体地位；另一方面也是初中物理教学效率有效提升的基础和前提.在进行初中物理课堂教学设计时，要以兴趣为出发点，将本节课的教学重点加以明确，如相应的概念、公式、推理、实验和例题等，在教学活动引入上注重以问题及话题吸引学生的探究兴趣，为下一步教学计划的实施做好铺垫.
例如，在苏科版初中物理《声音是什么》这一节内容的教学时，教学课程的标准是借助于实验，使学生了解声音的产生及传播条件；教学的重点及难点是声音传播的介质.教师在进行教学设计时，可以通过多媒体课件演示，或者将锣、鼓、吉他、广口瓶等物体引导学生思考声音产生的原因，让学生进行充分讨论，然后通过课程教学、实验演示和课堂交流等途径，完成教学计划任务.
2严格控制物理课堂教学过程的质量，为教学效率提升做好保障
在完成初中物理教学设计后，初步教学思路已经形成，但要将其付诸实施，就需要对初中物理课堂的教学过程质量加以严格把控，将课堂教学过程作为提升教学效率的主要环节.需要注意的一点是，虽然教学过程的实施主要参照初中物理教学设计内容，但在具体教学过程中难免会出现一定的偏差和变化，如学生经过思考，得出有悖于原有教学设计的结论.此时，教师应在遵循课堂教学目标的基础上，灵活加以应对，使教学过程的主线与教学目标及教学设计不发生大的偏离，又可以借助于学生的疑问及问题，由此延伸出去，对相应的教学内容进行深入讲解.
例如，在初中物理惯性知识的学习上，在教学过程中，教师在按照原有的教学设计方案开展课堂教学时，学生会在对相关教学案例的思考及探究中会生发出一些疑问，此时教师就要注重鼓励学生大胆说出其想法及疑问，借助学生讨论及师生交流等方式，对其提出的疑问加以进一步探究.如在惯性知识上，其可以和牛顿第一定律加以结合，教师在举例说明惯性与物体的质量有关时，学生可能从物体的速度方面得出一些思考和疑问，教师应先肯定学生的疑问，然后通过列举实例，如既然你们得出惯性和速度有关的结论，那么请思考下面的问题：“为什么有些物体处于静止状态，其速度为零，而其也具有惯性呢？例如我们生活中所用到的象棋，当将其叠放在一起后，快速将下面的棋子抽出，上面的棋子为何依然保持原有状态？”通过教师的反问，可以使学生明白其所提出的疑问及结论不够科学准确，从而深化了学生对惯性知识的理解.
3注重开展初中物理实验教学，为教学效率提升创造条件
初中物理教学中，要提高教学效率，必要的条件之一就是通过物理实验教学，让学生在亲身实践中感知相应的物理学科知识，深化其对重点知识及内容的认知和理解.在初中物理实验教学的实施中，一方面要以专业的物理实验素材及设备为依托，对一些关键的物理原理及物理现象进行集中演示，使学生明白其中所蕴含的物理研究方法和基本思路，为其物理实验的创新实践做好积淀；另一方面由于初中物理与学生的日常生活紧密相关，在物理实验教学道具及项目的选择及设置上，可以结合学生手中的物品，不拘泥于传统的实验素材及设备，以提高学生的发现问题，分析问题及动手实践解决问题的能力.
例如，在初中物理电学知识的实验教学中，教师可以让学生拿出塑料直尺，让其在自己的头发上进行摩擦，摩擦后让学生将直尺靠近小纸屑，通过直尺将纸屑吸起，让学生明白带电体所具有的性质.再比如，在初中物理有关密度及力学等知识的实验教学中，借助直尺小范围的弯折，可以使学生明白力可以使物体产生形变；通过对塑料直尺及钢尺的外观及重量体验，可以使学生了解到钢尺和塑料直尺的密度大小方面的差异.
4丰富初中物理教学方法手段，为教学效率的提升增添动力
初中物理教学带有较强的实验性及探究性，在教学方法上如采用传统的板书式手段，难以有效提高教学及学习效率，对相关的物理知识要点也无法全面深入涉及及讲解.因此，丰富初中物理教学方法和手段，就成为教师聚拢学生学习注意力，提高课堂教学实效性的重要途径.在信息技术不断发展的背景下，初中物理教学应广泛采纳多媒体教学的理念和方法，注重借助多媒体，来创设初中物理教学情境，并集中讲解初中物理教学中的难点及重点.
在使用多媒体教学手段辅助初中物理教学时，在多媒体资源的选取上，要把握以下要点：第一，多媒体资料，如视频，动画，影像等，要符合教学目标，并具有较强的物理研究价值；第二，在选择及编辑初中物理多媒体影像实验资料时，要注重多收集一些快慢动作分解及微型摄影技术下的画面，如液体扩散、物体受力后运动方向变化的慢速分解演示等，让学生能够从中更加直观形象地了解相关的物理现象及规律.总体上看，初中物理教学中可以采用多媒体教学方法的内容较多，例如，电压、电流、沸腾、汽化、液化、热机工作原理、杠杆原理等.
5跟进初中物理课后练习及教学反思，巩固教学及学习成果
初中物理教学计划总结范文3
课堂环境主要包括课堂教学的氛围以及师生之间的互动性．随着现代教育的不断发展，教师已经逐步认识到课堂环境对课堂教学的重大影响．换言之，教师要提高课堂教学的有效性，就不能忽视课堂环境的重要作用，必须要建设良好的课堂环境，才能有效地提高课堂教学的质量和效率．在传统的初中物理教学中，教师本着物理是一门科学性较强的学科的原则，在态度和情绪上表现较为严肃和严谨．基于此，教师对课堂纪律的要求相对较高，将课堂氛围打造的较为压抑和紧张．在这种背景下，学生的思维在某种程度上变得紧张，也不敢过多地与教师进行交流．具体地说，正是因为教师严肃的表情以及过于严谨的态度，导致学生感到紧张，在无形中将师者的威严无限扩大．因此，学生与教师很难在初中物理教学中进行有效的交流．而根据新课程改革标准来看，教师应该努力打造互动式的课堂环境，必须要通过加强师生之间的互动交流来提高学生的主动性和积极性，启发学生的思维，在提高课堂教学质量的同时，对学生的综合素质进行提升．要提高初中物理教学的有效性，教师就必须打造互动式的课堂环境．一方面，教师要适当地放松对课堂纪律的掌控，应该使用较为亲和的态度开展课堂教学．微笑面对学生，这是打造舒缓课堂教学氛围最简单直观的方式．当教师的态度和情绪转变后，学生才会放松，才能够感受到教师的温和与亲近，进而对教师产生好感和信任，变得愿意主动与教师进行交流．另一方面，教师应该在初中物理教学中积极与学生进行交流与互动，不再将课堂教学当作自己的独角戏．在课堂教学中，教师应该多询问学生的意思，并且在学生失误后对其进行鼓励与肯定．通过教师态度和情绪的转变，学生就会在初中物理教学中变得积极主动，愿意参与教学活动，进而达到提高教学有效性的目的．
二、突出学生的主体性
随着现代教育的发展，以知识建构理论为基础的现代教育理念得到众多教师的肯定与认可．因此，教师必须在初中物理教学中突出学生的主体性，引导学生主动地建构知识体系，并提高自身的能力．但从当前初中物理教学的实践情况来看，大部分教师从主观上忽视了学生的主体性，过多地采用填鸭式的教学方式开展课堂教学．基于此，学生长期处于被动接受知识的地位，导致学生在课堂教学中获得的收获较少，直接降低了课堂教学的有效性．教师要提高初中物理教学的有效性，就必须要在教学过程中突出学生的主体性．教师可以增加初中物理实践教学的比例，让学生在实践操作的过程中观察物理现象、分析物理现象，进而提高学生的学习效率．例如，在讲“电压与电阻”时，教师就不再要求学生按照课本进行理解与掌握，而是开展实践教学．首先，教师带领学生进入实验室，引导学生按照相应的实验步骤开展教学．其次，教师要求学生自习观察物理现象，并对各种数据进行详细的记录．最后，教师引导学生对记录的数据进行分析，并结合课本中的理论开展探讨．在此基础上，教师做好最后的总结工作，完成教学任务．在此过程中，学生就是在主动参与实践教学活动中建构知识体系．这种通过实践得到的知识无疑更加深刻，更能达到教学目标．同时，在此过程中，学生的实践操作能力与自主探究能力也得到提升，提高了学生的综合素质．
三、合理开展分层教学法
在初中物理教学中，教师应该合理开展分层教学，促进全体学生共同进步．从初中物理教学的实践情况来看，部分学生难以在课堂教学中得到收获，导致其对于初中物理教学的兴趣降低，不愿意主动学习．其根本原因就在于教师忽视了学生个体间的差异，没有对教学资源进行合理的分配．此时，教师应该合理开展分层教学，针对不同层次、不同基础、不同能力的学生制定不同的教学计划，帮助班级所有学生共同发展．例如，在讲“大气压强”时，教师可以针对物理基础好的学生，引导其对于更加复杂的物理知识进行探究．针对中等基础的学生，教师可以在夯实其基础的前提下，培养学生对于物理学习的兴趣．针对基础较差的学生，教师的目标是完成基本的教学任务，使其能够正确理解大气压强的含义以及相关的影响因素，能够正确解答基本的习题．通过分层教学，教师能够对教学资源进行合理优化，提高教学目标的针对性与可行性，达到提高教学有效性的目的．
初中物理教学计划总结范文4
关键词： 物理教学 实验教学 实验能力
在物理教学过程中，物理实验既是教学活动内容的组成部分，又是学生学习物理知识的重要手段和工具。因此，实验教学是非常具有分量的。然而，与理论知识教学相比，实验教学向来是物理教学中的弱项，受多种因素的影响，物理教学活动常常处于一个低效甚至无效的状态。因此，作为物理教师，我们一定要充分重视物理实验，多种途径不断优化实验教学，从而物理教学活动在高效实验教学的引领下实现质量提升。
一、注意演示实验的精确性和可观性
在初中物理实验中，演示实验占据着相当大的比例。演示实验，可以让学生直观地观察到一些物理现象、规律，帮助学生形成物理概念，理解物理现象和规律，可以说，演示实验是物理教学中化抽象为直观、化枯燥为生动的有效手段。不仅如此，在演示实验中，教师通过实验操作的演示，还能够传授给学生一些基本的实验操作规范和技巧，为学生自己参与物理实验活动打下基础。为了保证演示实验的有效性，教师在开展演示实验时需要把握两个问题，一是操作的精确性，二是实验的可观性。物理实验是一门极其严谨的科学活动，任何一个微小的失误都可能造成实验结果的失真，因此，精确严谨是实验成功的前提条件。在演示实验中，教师的每一个动作都会成为学生的模仿对象，因此，教师在进行演示操作的时候，一定要力图做到每一个步骤、每一个动作都精确严谨，这样既能够有效保障实验的成功，又能够让学生有一个好的学习榜样，养成良好的实验习惯。除了精确性之外，演示实验对于可观性也有着很高的要求。在演示实验中，观察活动是一个重要的环节，学生能否清楚地观察到要想的实验现象会直接影响演示实验的效果。因此，教师在进行演示实验的时候一定要考虑到实验的可观性。一方面，要注意实验仪器的摆放位置，另一方面，对于一些实验现象不明显的演示实验要进行适当的改进或者放大处理，以保证每个学生都能够清楚地观察到实验现象。
二、努力提高学生实验的有效性
无论是平时的考试还是中考，学生实验都是重点考察对象，然而，大多数的考察结果都不尽如人意。由此可见，在物理实验中，学生实验是一个相当薄弱的环节。与演示实验相比，学生实验往往对教学时间、实验条件及教师的组织调控能力都提出了更高的要求，因此，一些教师在物理教学中，很少开展学生实验。由于缺乏足够的实践操作机会，很多学生的动手能力往往非常差。因此，努力提高学生实验的比例，提高学生实验的有效性是物理实验教学中需要重点关注的问题。为了保证学生实验的有效性，教师要在组织学生实验时注意以下几个问题：第一，要做好充分的实验前准备。教师要在开展学生实验之前对实验仪器进行检测，制订详细的实验教学计划，这样才能够保证实验教学过程的有序性。第二，在实验过程中要注意适当指导。一些教师在开展学生实验的时候，往往把实验课堂完全交给学生，让学生自由发挥。然而，由于初中生在知识、经验、自我控制能力等方面的不足，缺少了教师的指导，很容易使实验过程变得流于形式或者偏离主题。因此，在学生进行实验的过程中，在充分发挥学生主体作用的同时，教师从旁进行适当指导也是非常必要的。第三，要注意实验结束后的总结工作。一些教师在开展学生实验的时候，往往以是否得到实验结果作为实验成功与否的标志，而不会对实验的过程进行总结。这种重结果轻过程的实验评价方式，使得一些学生在实验过程中存在的问题无法得到及时解决，甚至一些学生为了完成实验任务，而采取了凑实验结果的方式，这样就使得学生实验大打折扣。因此，当学生的实验操作结束以后，教师一定要引导学生对之前的实验活动进行总结，总结成功实验的经验，分析实验失败的原因。通过实验后的总结工作，对之前的实验活动效果进行有效巩固。
三、充分重视小实验
新教材中穿插了很多小实验，这些小实验往往较为简单，有助于学生理解相关知识。正是因为这些小实验比较简单，一些教师对这些小实验缺乏足够的重视，很多教师都想当然地认为，这些小实验学生一看就懂，不需要花时间来做。长此以往，这些重要的小实验就会逐渐为学生所忽视，而这些看似简单的小实验学生也无法完全掌握，从而影响了学习的效果。因此，在物理教学中，教师一定要充分重视这些小实验，无论实验多简单，在条件具备的情况下都要亲自动手做一做，这样，学生才会在实验的过程中获得应有的收获。例如，笔者在给学生讲到“凝华”的现象时，就在课堂上让学生亲自动手制霜。经过学生亲自动手实验，不但有效激发起了学生的学习兴趣，还让学生清楚地了解到了霜的成因，深刻理解了“凝华”的概念，从而顺利地实现了教学目标。由此可见，在物理实验教学中，无论实验大小，其作用都是不容忽视的，教师一定要在实验教学中充分重视小实验的大作用。
与理论课相比，实验课对教师的要求往往更高，因为在理论教学中，教学内容相对比较固定，教师比较容易把控，而在实验教学中，影响实验教学过程和结果的因素非常多，尤其是在学生实验中，实验中出现的变数会更多，这就给教师的教学活动带来了极大的挑战。因此，教师一方面要在平时注意提升自己的实验教学能力，培养自己多方面的素养，另一方面，在开展实验教学之前要做足功课，认真做好实验前的各项准备工作，这样才能够做到有备无患，保证实验教学的效果。
参考文献：
[1]郑桂容，孟桂菊.新课标下中学生物理实验能力的培养[J].高等函授学报（自然科学版），2006（02）.
初中物理教学计划总结范文5
关键词： 概念图 初中物理 教学应用
初中物理教学在初中所有的学科之中是比较有难度的，其涉及的知识及概念对初次接触这门学科的学生来说很难理解与掌握，与此同时因为受到课时的限制，通常都是学生对于相关的物理概念没有深刻的认识时就会投入下一堂的学习中。而概念图所具有的作用是经过图解的形式把初中物理知识联系在一起，形成一个较完整的知识体系，从而加深学生的理解与记忆。
一、概念图在初中物理教学之中的作用
（一）完善教学方式
初中物理在实际教学过程中，应该尤为注意学生对于物理概念的具体掌握情况。初中物理教师通常都是运用一些具体的事例引入相关的物理概念之后，再对其进行详细的解答及分析，并安排相对应的一些练习以帮助学生巩固所学知识。但是在实际练习中我们逐渐发现一些问题。尽管学生能够在课堂上掌握相关知识，并且能够结合具体的物理公式对老师提出的一些问题进行解答，但在实际进行操作过程中，通常都会受到物理公式运用范围的局限，无法做到灵活转化。产生这种情况的一个主要因素是学生对物理概念之间存在的联系不够理解，无法在头脑中形成一个将各知识点互相连接在一起的知识体系。概念图本身就有非常强的整体性、有序性及直观性，假如教师可以将其合理地融合到物理教学中，就能有效地帮助学生认识到知识点之间存在的联系，促进学生构建自身的知识结构。
（二）提高教学效率
在传统物理教学中，教师通常都是根据书本内容按部就班地实施教学，而学生则是经过一定的练习强化对知识的理解与运用。由于缺少能够对知识结构进行深化的有关教学，导致学生在理解有关的物理概念时非常模糊。而概念图能够用非常简明有序的形式将物理概念之间存在的关系展现在学生眼前，促使其构建出一个完整的知识结构。与此同时概念图对于教学效果的评估方面是一个非常好的标准。一方面，教师能从学生绘制的一些概念图上发现其在学习过程中存在的问题，切实了解学生对知识掌握的状况，并及时对教学计划进行调整。另一方面，学生在概念图的绘制过程中，会发现平时在学习之中疏忽遗漏的问题和知识，由于构建完整的概念图需要绘图人本身清楚地掌握所有有关知识点，并且对这些知识点之间存在的联系有详细了解。这样就能使学生对自身的知识进行查漏补缺，完善自身的知识体系。
二、概念图在初中物理教学之中的应用分析
（一）在新知识教学之中对于概念图的应用
在新知识教学之中对概念图的实际应用可以融合传统方面的教学方法进行，即课前进行预习、课后进行练习。在课前阶段，教师应该按照相关知识点进行教学安排，将概念图融入课堂教学中，并结合学生学习的特点把这些知识点归纳整合，绘制出相关概念图。与此同时，教师一定要给予学生根据自身的了解进行概念图绘制的任务，从而对于新知识点进行课前预习。一方面学生经过绘制概念图之后，对之前学到的知识与即将学的新知识之间存在的联系进行初步了解，为掌握新知识点做好铺垫。另一方面教师对学生绘制的概念图进行观察，了解学生对旧知识点的掌握状况，并对学生掌握生疏的知识进行具有针对性的辅导及改正，从而确保学生的知识网络具有连贯性和正确性。
（二）在复习时对于概念图的应用
对于复习的有关内容教师可以将其安排到每一章的末尾或者是全书结束的阶段。具体整合的知识内容根据学生实际掌握的情况而定。并根据具体的课时做出相应调整。学生在每一章节末尾的时候可以将相关的概念图绘制得详细一些，这样做能够帮助学生对学习的知识内容进行深化了解。而在用概念图对全书进行总结绘制时一定要找到其中最重要的知识内容，可是适当地省去一些细枝末节，教导学生从宏观角度对知识进行思考。教师应该在学生绘制完成之后进行逐一观察并给出对应的修改意见。复习最重要的一点是查漏补缺，经过概念图的绘制有效地实现这一目标。
三、结语
对于概念图的合理应用有效地提升学生的认知能力，培养学生在头脑之中建立完整的知识结构，从而增强整体的教学效果。当然，在将概念图实际融入教学中时，由于各教师教学方式的差异及学生之间的个性差异可能会导致不同的问题出现，因此需要初中物理教师在实践教学之中根据不同的情况，对于概念图的应用方法不断改正，不断完善，从而使教学效果最大化。
参考文献：
[1]周拱照.概念图在高中物理教学中的应用[J].亚太教育，2015（33）.
初中物理教学计划总结范文6
关键词：初高中；物理；衔接
学生进入高中后，学习就登上了一个新台阶。就物理这门学科而言，知识的系统性、逻辑性和理论性都比初中物理有跳跃式的提高，在这种情况下，高一新生表现出诸多的不适，对于稍微难一点的知识点一用就错，一放就忘。众所周知，高一物理难，难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。弄清“台阶”的成因，认识初高中物理衔接的必要性，并探索出行之有效的策略是打开高中物理教学新局面的第一步。
一、初高中物理学习上产生“台阶”的原因
（1） 知识量增大。相比于初中物理，高中物理的知识系统更为庞大，仅以力学这一知识板块为例：初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增至90个，这无疑使学习难度有了很大提高。
（2）理论性增强。在初中物理教学中，对于很多知识点教材只要求学生对其进行初步了解，作定性研究；而进入高中后则要求学生对其进行深层次理解，进行定量研究，这无疑对学生的抽象思维能力有了更高的要求。例如，在初中物理“什么是力”这一部分内容中，它只要求学生知道“力可以改变物体的运动状态”，而在高中物理中“力是物体对物体的作用” “力的作用效果是使物体的运动状态发生改变或者使物理发生形变”。这既拓展了力的概念，又提高了理解的难度。
（3）知识结构性增强。初中物理各知识点之间相对孤立，没有形成严密的结构体系；而高中物理常以特定基础理论为指导，按照一定的基本概念、基本原理和基本方法构成一个完整的知识体系。
（4）应用数学知识的要求增强。分析计算物理题，要具备数学的函数、解方程、图像处理、极值求解等知识技能。甚至，高一物理上半学期要应用的数学三角函数知识要到高一下学期才能学到。
（5）能力要求提高过大，学习方法没有适时转变。 一是高中要求学生在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力、分析能力、理解能力上要提高。而这些能力不是一朝一夕就能形成的，这得需要有一个艰苦的培养过程。二是多数初中学生的学习方法是：跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验的习惯。缺乏课上勤思考，课后注意观察、分析，把知识学活，举一反三的独创精神。
二、做好初高中物理衔接的必要性及有效策略
在以前的教学中我们常发现这样的现象：刚进入高中的学生对高中物理的神秘世界充满了幻想，他们满怀希望、饱满热情地投入到高中物理的学习之中，但是，当他们一次次经历着“一听就懂，一做就错”的无奈后，学好高中物理的信心受到严重的打击，于是，一批批的学生在诸多的学习障碍面前退缩了，在一个又一个台阶面前举步维艰……这种现象的发生使我们认为到，能否做好初高中物理衔接工作，学生能否尽快适应高中物理的学习要求，并保持持久的学习兴趣，是能否开创高中物理新局面的关键因素。
我提出以下几点有效的指导策略：
（1）规划足够的教学时间，编写初高中物理衔接教材，适当进行一些知识点的补充。一是在高一教学计划别规划出一定的教学时间，专门进行初高中工作，有条不紊，循序渐进；二是组织教研组专家借鉴有关学校的资料和成功做法编写一本《初高中物理衔接教材》，以其作为衔接工作的重要载体；三是在讲到相关章节时，先对初中的知识进行复习，使学生找到知识结构的联系。
（2）加强学法指导，培养学生良好学习习惯，提高学生自学能力。非智力因素在物理教学中起着十分重要的作用，由于学生学习方法的偏失和良好学习习惯的欠缺，刚入高中的学生普遍感觉物理学习困难。所以，除了知识与能力，我们要更加地注重过程与情感态度和价值观的培养，排除非智力因素的负面干扰。例如，在对一节课文处理时，老师一开始就要指导好学生的预习、听课、笔记、作业、复习、总结等环节，使学生养成规范书写、常规思维等习惯，最终达到“授之以渔”，提高学生自学能力的目的。
（3）灵活应用教学环节，设计螺旋式上升知识系统，让学生逐步“摘到越来越大的桃子”。对于高一的学生来说，教师在教学过程之中不能操之过急，对所学知识不能要求一步到位，而应该根据学生的实际情况，适当地放慢教学速度，增加教学层次，灵活设置教学环节，注重知识的梯度，增加知识的广度。比如，教学“牛顿第二定律”有关内容时，教师可以先将力的概念、加速度和“牛顿第一定律”等知识进行回顾和总结，将其作为预备知识，扫除新课知识障碍，最后才开展“牛顿第二定律”的相关实验和理论的讨论，循序渐进，有效过渡。
（4） 加强实验教学，培养学生思维，锻炼学生能力。在实际学生认知的过程中，教师在教学过程中发现，合理进行演示实验，适时安排分组实验，甚至是联系生活的小实验，往往能取到意想不到的效果。例如，在力的分解过程中关于被分解的力（合力）有哪几个作用效果是一个十分抽象的问题，学生由于缺少这方面的感性认识，因而对此问题感到很困难。
教学中突破这一难点的最好方法是设计一些实验，如：（图1）台秤读数的减小显示了斜向上拉力F具有竖直向上的作用效果；用软板可演示铁块由于重力对斜面的作用效果（图2）以及让学生通过（图3）体验重力对支架的作用效果等，强化感性认识，继而顺利地向理性思维过渡。
（5）关注学生心理状况，做好心理疏导工作。高中学生心智还不够成熟，患得患失，不能客观和科学地认识和评价自己，自信心容易受挫折，一旦学习赶不上，便自暴自弃。为此，教师要为学生提供必要的心理咨询与辅导，助其消除疑虑，克服心理障碍，重拾学习信心，使他们成为身体健康、心理健全的学生。
当然，初中和高中物理的衔接工作不能一蹴而就，需要多方合作、统筹安排。要从教材、从学生方面找原因，也要从教法、教师方面想办法。在实际教学中又会产生许多新情况、新问题。但是，只要我们高度重视，以学生为本，灵活应用教育教学方法，我们就一定能做好初高中物理教学的衔接教学工作，打开高中物理教学的新局面。
参考文献：
[1] 乔际平，邢.物理教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2002.
