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职业教育启蒙主要内容范文1
1 我国职业安全健康管理的现状
据统计，我国约有50万厂矿存在不同程度的职业危害，实际接触职业危害的职工超过2500万人，职业病的累计数量、死亡数量和新增病人数量，我国都居世界首位。每年因工伤事故直接损失数十亿元，职业病的损失近百亿，因此造成的经济损失达800亿元，成千上万的家庭因此受到毁灭性的灾难和无法治愈的创伤。每年国际劳工组织（ILO）大会都有批评中国职业健康安全问题的言论，世界人权大会等组织也以此为借口攻击中国“忽视人权”。
2 高等职业院校工科专业实施职业健康安全教育的重要性
职业教育发达的国家已将职业安全健康教育作为职业教育的一个重要组成部分。我国近年来也对职业健康安全给予了高度重视，2010年8月，教育部提出了在部分职业院校中开展职业健康与安全教育试点工作。随着我国企业规模扩大和生产集约化程度的提高，对企业的质量管理和经营模式提出了更高的要求。企业必须采用现代化的管理模式，使包括安全生产管理在内的所有生产经营活动科学化、规范化和法制化。按照职业院校“以就业为导向”和“工学结合”的教育原则，从源头上做起，将职业健康与安全教育关口前移到高职院校并有效实施，已成为当前职业教育中亟待解决的重要问题。
3 在高等职业院校开展职业安全健康教育的优势和必要性
职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识和技能的训练，是学生迈入职业生涯的启蒙和导引。在高等职业院校开展职业健康与安全教育有其显而易见的优势：
3.1能针对专业、职业和岗位进行职业健康安全教育。在高等职业院校，学生是按专业（职业）划分进行学习的，相同专业的学生集中在一起学习，为开展相应专业的职业健康与安全教育提供了方便。学生可以有针对性地学习相应专业，也就是未来相应职业的职业健康与安全的知识和技能，从而有针对性地获得相应职业和岗位的职业健康与安全知识和能力。
3.2有专业的师资力量。高等职业院校具备“双师型”教师和兼职从事实践教学的企业的“能工巧匠”，这样的专业师资队伍能够理论与实践相结合，能有针对性地将职业健康与安全知识和专业知识紧密结合起来进行教学，使学生更容易理解和运用安全与健康的知识和技能。
3.3有利于新一代劳动者形成职业安全与健康的观念。高职教育阶段是学生职业能力和职业素养形成和提高的关键时期，在这个阶段进行职业健康与安全教育，不仅仅能够使他们获得职业健康与安全的知识和能力，更能够帮助学生培养安全的工作态度，树立安全和健康的职业观，形成健康安全的良好习惯。只有这样才能逐渐推动全民全社会重视职业健康与安全，更好地发挥职业健康安全教育的作用。
3.4有利于弥补社会企业职业健康与安全教育短板。尽管职业健康与安全的重要性得到越来越多的重视，但很多用工企业的职业健康与安全工作做得并不好。在高等职业院校开展职业健康与安全教育，使学生在毕业时就已经获得了一定的职业健康与安全知识和能力，显然可以弥补社会企业职业健康与安全教育的短板。
4 高等职业院校工科专业职业安全健康教育的内容
工科专业的安全健康教育要根据专业特点，重点从劳动者个体的角度出发，普及职业健康与安全知识。主要内容应该包括：
4.1职业健康与安全相关法律法规：重点介绍《中华人民共和国安全生产法》等的法律法规的相关规定，劳动者的权利与义务、职业健康与安全的法律规定等。
4.2职业健康：重点介绍粉职业中毒、噪声、高温、电磁辐射和工作压力危害及预防等基础知识。
4.3职业安全：重点介绍工作中的用电安全、机械作业安全、起重安全、运输安全、防火防爆、安全色与安全标志识认等知识。
4.4个体防护：包括工作中的头部防护、呼吸器官防护、眼（面）部防护、听觉器官防护、手（臂）、足（腿）部防护、躯体防护、皮肤防护等知识及专业保护装备的运用。
4.5急救与避险：包括事故现场救护、突发安全事件的避险和逃生的知识和技能。
4.6实训实习安全操作规程：包括实训实习安全一般操作规程、制造类车间设备安全操作规程、化学实验安全操作规程、电工电子实训实习安全操作规程和建筑实训实习安全操作规程等。
4.7校园健康与安全：包括心理健康、饮食安全、传染病预防、交通安全和防盗、防抢、防诈、防暴力侵害等相关知识。
5 高等职业院校工科专业职业安全健康教育的开展
5.1职业健康与安全公共课程的设置
有效的职业健康与安全教育应在全校范围内开展。学校要把职业健康与安全教育作为主要公共课程进行授课，把职业健康与安全的相应法律法规的规定、个人防护用品的使用、职业危害和职业病知识、常见事故的防范、事故现场的急救与逃生等知识和技能作为教学内容，使学生树立起职业健康与安全的思想意识、获得职业健康与安全的基本知识，掌握职业健康与安全的基本技能。
5.2在专业课程中引入职业健康与安全教学内容。职业健康与安全的知识和技能本身就是专业知识和技能不可分割的重要组成部分。教师要在各专业的各门专业课程中增加职业健康与安全的教学内容，将职业健康与安全的知识和技能与专业知识和技能紧密结合在一起，在学生获得专业知识和技能的同时就获得职业健康与安全的知识和技能，有利于学生学习职业健康与安全的技能，培养安全的工作态度，树立安全价值观，形成健康安全的良好习惯。
5.3培养职业健康与安全专职教师。学校一方面可以通过培训增加专业课教师的职业健康与安全知识，在学校推行职业健康与安全教育。另一方面可以通过引入专业教师或企业安全负责人、安监人员作为兼职教师的方式，形成相应的师资力量。
5.4强调职业健康与安全知识在日常学习和生活中的运用。倡导和鼓励学生将在教室或实训场所学习到的职业健康与安全知识和技能进行经验的总结，并运用到生活中去。
5.5加强与国家安全监察部门和企业的合作。学校应当从安全监察部门及企业生产一线的安监专业人员中聘任兼职教师开展教学和讲座，吸收有关人员参与教材编写、课程设计和培训的实施。
参考文献：
[1]许云兰，李惠民.职业技术教育中的职业健康安全培训.河南职业技术师范学院学报，2007（5）.
职业教育启蒙主要内容范文2
关键词：现代职业教育；理论体系；认识论；本体论；方法论
中图分类号：G710
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2016）05-0101-04
收稿日期：2016-04-20
基金项目：国家社科基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题“中国现代职业教育理论体系：概念、范畴与逻辑”（项目编号：BJA130096；主持人：周明星）。
作者简介：刘晓（1982-），男，山东淄博人，浙江工业大学教育科学与技术学院副教授，教育学博士，硕士生导师，主要从事职业教育基本理论研究；周明星，湖南农业大学职业技术教育学院教授，博士生导师，主要从事职业教育基本理论研究。
从科学研究来讲，得到一个公认的、权威的理论体系是一个学科走向成熟的重要标志。近年来，随着对职业教育实践的重视和职业教育理论成果的兴旺，构建具有中国特色的现代职业教育理论体系成为理论界普遍关注的焦点问题。但是，由于对理论建构认识论方面的局限，我国现代职业教育理论仍然比较混乱，体系构建还未成熟。这就迫切需要回到原点，从哲学角度出发对职业教育理论体系构建进行认识论、本体论和方法论的理性思考。
一、现代职业教育理论体系构建之认识论
认识论是探讨人类认识的本质、结构，认识与客观实在的关系，认识的前提和基础、过程和规律等问题的哲学学说，它是职业教育理论研究和体系构建的起点和基石。因此，构建现代职业教育理论体系，首先应当从认识论角度重新审视。
（一）“学科论”逻辑下的理论体系
华勒斯坦认为，“称一门学科为学科，即有严格和具有认受性的蕴意”[1]。长期以来，在我国无论是自然科学领域还是人文社科领域，其理论工作者具有普遍的“学科中心”情结，具体表现在研究者都喜好建构“学科理论体系”，也一直将“学科存在的合法性”作为自己从事某一领域研究的理论存在的重要标志，在学科创设之初对理论的关照也往往是“学科论”的研究。持这一逻辑观点的学者们认为，一个学科的标志，“顾名思义，就是一个对象领域、一种由规则和定义、技术和仪器所构成的活动”[2]。在此影响下，1980年我国成立职业教育学科规划组，开始将职业教育作为一个独立的学科。经过30多年的发展，我国职业教育学科建设在学科体系、学科梯队、学科成果、学科平台及学科反思方面取得了令人瞩目的成就[3]。同时，在构建学科理论体系过程中也产生了一系列问题：一是囿于“学科中心”视角，陷入“营造体系”的困境，产生了一系列有悖于职业教育基本规律的概念和观点，导致理论界对于许多职业教育的基本理论或范畴无法达成共识，进而影响到职业教育理论体系的科学建构；二是囿于对基本理论问题的追问，忽视了对现实问题的关照，使得尽管大量的理论工作者致力于职业教育相关理论的探索，却仍无法跟上丰富多彩的职业教育实践；三是职业教育“理论丛林”的出现，造就了职业教育理论的虚假繁荣，各种理论、著述纷至沓来，通过林林总总的理论学派和学者，我们看到了各种理论枝节交错、簇叶蔓生，在表面的理论繁荣背后却带来了巨大的分歧和明显的混乱。
（二）“领域论”逻辑下的理论体系
基于“领域”逻辑对职业教育进行研究，在国外已经司空见惯，这有助于将具有不同知识结构和学术背景的人集合在一起进行研究，研究的理论范畴也并非停留在对职业教育现象及其成因的描述与分析，也包括政府、社会组织以及个人对职业教育问题的各种反应。以美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）的“劳工与就业研究所”为例，这里汇集了德国、墨西哥、丹麦等国家的访问学者，其学科背景更是五花八门，涉及法律、社会学、语言学、劳动经济学、城市规划学、政治学等。虽然各国访问学者的学科背景不尽相同，但却围绕着同一主题展开了不同层面的探讨。有的从法学角度探讨劳工合同、有的从社会学角度探讨工作场所中的障碍、有的从语言学角度探讨移民在当地社区的融入、有的从劳动经济学角度探讨产业升级与迁移劳动力的关系、有的从城市规划学的角度探讨劳动力迁移与区域经济开发、有的从政治学角度探讨移民对国际工会联盟的影响等等。如此一来，我们很难再以某一学科去界定各自的研究领域，他们的研究领域千差万别却又是如此相关，可以说是围绕“劳工”这一主题辐射到了各个学科领域。这一认识很具启发性，在今天看来，越是为我们所关注的重大问题，越应进行综合性地研究；固守在一个学科内并试图将某一重大问题视为“自留地”的看法，显然不合时宜。
回到国内，职业教育学作为一个独立学科，区分于其他学科的根据在于其独立的研究对象，即职业教育现象及其规律。职业教育学所可能独享的研究内容实际上只有学与教的理论，但所运用的解释方法却并非教育学所独占，在很多情况下教育学研究者对解释方法的探求上也在向其他学科汲取营养。例如校企合作问题，这似乎是职业教育领域最常见的一个话题，却讨论二十余载仍成为至今都无解的难题，其中一个原因就是研究者们都囿于职业教育的视野和话语体系，未能将视野打开。对此，倘若从一个“领域”的视角，法学可以研究校企合作的协议和相关权益保障问题，经济学可以研究校企合作的成本收益问题，而专门研究劳动工伤保险的专家则可以从学生顶岗实习的劳动权益保障出发，进而全面地认识和把握校企合作问题。在当下，仍强调以研究对象及方法作为划分学科的唯一根据，将“学科论”作为职业教育学术研究的基本前提，恐怕不能适应人才市场的需要，也无法为职业教育研究拆除人为的藩篱、疏通前进的道路[4]。
二、现代职业教育理论体系构建之本体论
本体代表了事物最为内在的方面和最根本的价值向度，表示事物质的规定性和本源，是决定事物何以存在的基本依据。现代职业教育理论体系的构建亦需要做形而上学的探究并对职业教育的属性进行深刻反思。从这一逻辑出发，笔者认为基于“领域”的职业教育，是一个复杂的、开放的、多层结构的有机系统，“跨界性”是贯穿研究职业教育相关问题的主线与逻辑起点[5]。鉴于职业教育的边界组织有着不同的结构，呈现出不同的类型，本文尝试从学理边界、物理边界和事理边界等视角审视职业教育的“跨界”属性。
（一）知识与技能――职业教育的学理边界
现代职业教育学理亦即关于职业教育知识和技能的原理或法则。知识是人类获得关于真理和原理认知的总和，是人们经验的点滴集聚与泛化。而技能是指通过一定练习而获得的、能够完成某种任务的动作方式或心智活动方式，具有比较明确和具体的指向性。根据布鲁姆教育目标分类系统，知识和技能分别属于不同的维度，具有鲜明的界限特征。因此，职业教育的知识与技能边界，是指职业教育与普通教育等其他类型的教育所传输的知识具有本质上的区别。它既包含了一般意义上的显性知识，还涵盖了大量与个体的个性、经验以及所处的情景交织在一起的具有浓厚个人色彩的缄默知识，并且后者在职业教育中占了相当大的比重，对职业教育培养人的质量起着至关重要的作用。如职业教育中建立的“师徒学艺制”，通过对外在经验等显性知识融合的方式，旨在实现隐性知识在不同个体之间的内化与转移。因此，从微观层面说，职业教育理论跨越了知识与技能之界，是知识与技能的整合。
（二）学习与工作――职业教育的物理边界
工作和学习在目标、职责、时间和范围等方面存在明确的时间和范围边界。从狭义的角度来分析，职业教育的目的是培养完满的职业人，主要职责是学习理论知识，获得操作技能，培养职业素养与情操。而工作则是对所培养职业人的一种考验和“质检”，主要职责是负责产品生产、质量安全、岗位责任等。工作和学习在目标、职责等方面存在着明显的边界。如果不能清晰地界定两者的边界以及学会跨越彼此之间的界限，很容易使职业教育陷入学习和工作断层的境况，所培养的人才无法满足实际工作所需，也无法实现教育和职业之间的跨越。物理边界最明显的表征就是两者在空间上的不同分布。从场所来看，职业教育跨越了学习与工作之界，具体表现在学校和企业方面。尽管物理边界的划分，有利于二者明确各自的角色、职责、功能的发挥，但是却与职业教育的发展规律与发展趋势背道而驰。即使现实中我们无法消除两者在空间上的距离感，但我们却可以从共同的利益需求出发，尽量地拉近与缩短两者的距离感。例如厂中校、校中厂、职教园区、集团化办学等形式，就是跨越职业教育物理边界一种有效尝试，成功解决了职业学校学生培养能力、培养质量的问题。
（三）教育与职业――职业教育的事理边界
教育与职业有着各自的事理即规律。狭义上的教育，主要是指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会或阶层所需要的人的活动[6]。职业是指人们在社会活动中具体从事的、并以此谋生的一种手段和方式。然而，职业教育并不单单是教育与职业的简单叠加，它泛指一切增进人们知识和技能、培养人们职业道德与素养的教育活动，目的在于使所培养的人在能够满足社会和时代不停进步需要的同时并获得立足谋生的技能。作为一种培养人的特殊的社会活动，从一定程度上可以认为职业是教育的一种特殊形式的延续，最终指向都是为了知识与技能的获得。但是二者属于不同的界域，在不同的阶段其主要目的、主要内容、主要方式皆存在着天差地别。毋庸置疑，事理边界不同于物理边界，它虽没有具体界限表征，却是区分不同组织的主要标志，是介于“同”与“异”之间无形的动态的界限。
三、现代职业教育理论体系构建之方法论
任何一门科学的方法论，在影响该门科学发展的诸因素中占有特殊的地位。方法论的水平和状况，不仅是科学成熟性的指标，而且是科学发展的根本前提[7]。笔者认为，科学的研究方法论是确定职业教育理论体系的逻辑起点，它涉及到研究者的基本立场、研究角度和相应的一整套概念和假定，是研究者借以观察和研究世界的视野和参照框架，是观察世界的思想之窗[8]。
（一）“经典型”理论体系构建范式之省思
经典学科理论体系的构建，其出发点主要遵循“学科”构建的逻辑，即首先要确定一门学科的逻辑起点，然后从逻辑起点出发，借助逻辑手段，按照学科的内在规律，层层推导，逐步展开，从抽象上升到具体，构成严密的逻辑系统[9]。当这种理论体系的构建形成一种范式时，在学科规训下，很可能会流于空泛，陷入纯粹思辨，逐渐趋向“为理论而理论”、把理论体系建设当作学科建设的全部，就会导致研究严重脱离实际，从而忽略理论体系之外的世界，也忘记了构建学科理论体系所要达成的最终目的――指导和解决现实问题。久而久之，这种“坐而论道”便成为阻碍学科本身不断发展和创新的消极力量。
我国高等教育著名学者潘懋元先生在谈及高等教育的理论体系构建时曾明确反对纯粹的理性思考与逻辑推理，反对理论脱离实际、内容贫乏、理论空泛和纯理论研究的教条主义，要求在实践中发展有中国特色的、反映中国国情的高等教育理论[10]。这就引出了我们构建职业教育理论体系的第二条思路，即先确定学科的基本问题或学科范畴，基于多学科视野下的“问题型”理论体系构建思路。解决复杂的现实问题是这条理论体系构建思路的灵魂和生命力之所在，综合多学科的视野对职业教育的现实问题进行审视，其贡献在于增强学科知识的解题性。职业教育实践中很多复杂的问题本质上是开放的、含混的、不稳定的，这些问题不能用传统上划分基本现象的方法来界定和处理，只有跨越学科界限，借助多学科视角研究才能满足职业教育复杂问题解决的实际需求。在哈贝马斯看来，任何理论本身都内隐着人类的实用旨趣。职业教育学也不例外，对具体问题的研究才是理论体系构建的源泉。这些问题既可以是职业教育改革和实践中的现实问题，也可以是学科建设的理论问题；既可以是宏观问题，也可以是微观问题。不管怎样，其研究旨趣在于通过激进、深化和拓展对实践问题的认识来为构建职业教育理论体系的大厦服务。因此，职业教育理论体系一定是多学科方法聚焦于职业教育的实践问题，然后在此基础上进行理论抽象和概括而形成和发展起来的。
（二）“跨界型”理论体系构建范式之理路
当前，在我国职业教育领域中各研究者已经开始尝试从“跨界”这一新的视角，来解决以往职业教育发展中没有解除的障碍，推动职业教育研究沿着新的方向进展。首先，定界的研究现状无法满足“跨界”的职业教育实践之需。由于学科发展的渐进性与人们认识的局限性，职业教育的“跨界”属性长期处于被遮蔽的状态，许多研究成果都是从“定界”的视角来研究职业教育的现实问题，所得出的也大多只能是适应职业教育局部发展的规律，忽视了职业教育之外的“定界”。在研究中，如果主观忽视其他“隐形的界”或者更为广范围的“界”，就难以为职业教育的发展提供更广阔的发挥空间，也无法为职业教育解决实践问题提供全面而有效的信息。其次，“跨界”是职业教育理论创新的重要源泉。英国著名社会学家吉本斯从学术研究与现实社会之关系的角度提出了两种知识的生产方式：一是启蒙以来的知识生产模式，二是现代型知识生产模式，并且他认为知识生产方式正从模式一向模式二逐渐转变的进程中，具有跨学科、异质性和多样性的特质[11]。这和职业教育理论创新“跨界”的要求不谋而合。
职业教育的理论或现实问题具有多学科和多维度性，从中抽出的基本概念和基本理论，很难找到所谓的逻辑起点和终点。多学科间的交流、交叉和知识、方法的“贸易”使得职业教育学的研究对象并不是专属于自己的纯粹对象，学科之间在对象上并不存在完全分隔的鸿沟，有的只是兴趣领域或视角的不同，能够弥补学科知识体系的罅隙，从而拓展原有学科的知识体系[12]。即，职业教育的理论体系没有明确的分界线，而是与其他学科边界互涉的开放系统。因而，将职业教育作为一个领域，探讨职业教育与社会系统环境，特别是与经济环境发生联系时产生的现象问题和理论问题，合理重建该学科研究传统所积累的庞大理论知识，以“跨界”视角审视职业教育的概念、范畴、逻辑体系，并综合运用系统化的方法把已经获得的各种理论知识――现象、概念和原理构成一个科学的理论系统，是现代职业教育理论体系构建的应有之义。
最后，职业教育作为一个“领域”而非“学科”的理论体系构建逻辑，似乎给人一种在众多学科加入的情况下，职业教育学作为一个专门学科的问题就自动消失了，其学科属性被淡化了。事实上，这是一种似是而非的现象，因为随着众多学科的加入，职业教育学的问题不是简化了，而是更加复杂了，因为职业教育学要处理各学科之间的相互关系问题。要综合出一门总体的学问来，这种综合对各学科而言更具有方法论的意义。
参考文献
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[4] 王洪才.教育学：学科还是领域[J].厦门大学学报（哲学社会科学版），2006（1）：72-78.
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[10] 覃红霞，陈兴德.论潘懋元的高等教育实践理性观[J].高教探索，2003（2）：2.
职业教育启蒙主要内容范文3
1、是提升社区教育核心竞争力的必然选择
中国成教协会副会长陈乃林同志在对社区教育内涵发展的指导中强调，“社区教育要在深化特色上实现转型发展，学习品牌建设是彰显特色的最有效途径。”因为“学习品牌”昭示着“我和别人是不同的”。学习品牌的建设和形成，标志着社区教育发展向高点定位、跨越发展的目标迈出了坚实步伐，标志着一个地区的社区教育赢得了群众的信任和口碑，获得了较高的认可度和美誉度。
2、是社区教育可持续发展的重要动力
学习品牌是具有持久性和稳定性的，有了“学习品牌”就有了知名度，有了知名度就具有凝聚力与扩散力，就能成为持续、优质发展的强大动力。社区教育可持续性发展的重要标志就是内涵的不断深化，具体可以表现在课程内容不断丰富，学习方式日益多元化，学习品质不断提升，师资水平逐步提高等等，而这些内容都离不开学习品牌的推动和引领。
二、社区教育学习品牌建设的内容抉择
1、立足地域文化特色创学习品牌
社区教育是在一定地域范围内，充分利用本地的各类优秀教育资源，旨在提高社区全体成员的整体素质和生活质量，促进区域经济和社会建设的长足稳定发展。区域不同，文化不同，居民的学习需求不同，教育的发展目标也就不同。因而，社区教育学习品牌建设首先要从当地社会、文化、历史、经济发展的需求和条件出发，基于本土文化和特色，吸收和融合地区原有的文化底蕴和优良传统。【实证1】基于阳明社区学习品牌建设探索余姚市阳明街道阳明社区是余姚市保存最为完好的历史文化街区之一，小社区荟萃“大人物”。这里人文昌盛，名人故居众多，有着大量文化遗存：著名思想家王阳明的诞生地“瑞云楼”，启蒙思想家黄梨洲七世孙黄武万的“黄家墙门”、朱舜水族裔居住的“翰林第”；余姚三阁老之一的孙文恭的故居“宰辅宅”；民国时期北京大学原校长蒋梦麟的故居“蒋家花园”等，这里是余姚历史的缩影，余姚历史文化的家园和宝库，她展现了余姚“东南最名邑”、“文献名邦”的文化特色，这是阳明社区教育的地域特色及优势所在。余姚社区教育学院立足阳明社区这一地域优势，整理本土文化资源，开辟历史文化宣传阵地，在社区教育中，显示出特别亲和力和强大的感召力，成为社区教育学习品牌的主要内容。
2、立足居民学习需求创学习品牌
社区教育的特点之一是“全员性”，即社区教育面对的教育对象是社区全体成员这一复杂的群体，其在年龄、性别、文化程度、就业状况、生存状态都存在明显的差异，社区教育要满足不同人群的学习需要，就必须从各类人员的需求出发，打造教育学习品牌。【实证2】基于家长需求的学习品牌活动展示家长是孩子的第一位老师。然而，在面临就业形势严峻、各类职业教育和岗位培训迅速发展的局势下，家长这一“职业”却是能够“无证上岗”，家长们普遍都没有受过正规的岗前培训，家长培训一度是职业培训的空缺，这无疑成为孩子教育的一大盲点。因此，指导和推进家庭教育，形成家庭、学校、社会三结合的教育氛围，完善家庭教育指导服务体系建设，已成为当今社会的重要课题，更是我们社区教育工作者急切需要破解的难题。基于此，2012年，余姚社区教育学院针对“家长”这一人群的学习需求，结合目前家庭教育指导服务现状中存在的一系列问题，开展了智慧家长培训，编印《智慧家长》教材，聘请家庭教育权威专家，面向全市3岁~18岁的孩子家长，有计划的开设系列课程，家长反响热烈，参加者踊跃，充分反映了广大家长对于此类课程学习的迫切需要，从而形成学习品牌。
3、立足特色项目开发创学习品牌
社区教育学习品牌在实现其服务功能方面，要有鲜明的办学特色，提供的教育服务和培训项目尽可能贴近社区实际需求，体现社区教育新颖、实用、优质等特点，突出公益性，强化服务性，针对社区内不同群体的需求，实施差异化的教育项目。【实证3】基于中学生素质拓展的社区教育学习品牌建设随着信息技术不断向教育领域的扩展，以“网校”为标志的现代远程教育模式应运而生。近年来，国内也相继涌现出许多网校，但大多以成人高等学历远程教育为主，针对中小学基础教育而开设的网校很少，也很难。2011年，余姚社区教育学院知难而上，创办了余姚市阳明网络教育学校。该网校聘请全市名优骨干教师通过网络进行实时视频授课，并为师生在“教”与“学”过程中提供网络交流空间，实现校内外优质教育资源的共享，最终提高教育质量。这是一个面向全市，服务社会，公益为主，适度市场化运作的网络学习教育平台。有效抵制“有偿家教”等不正之风，成为推进教育公平和教育均衡发展的有效途径，一个高效优质的学习品牌脱颖而出。
三、社区教育学习品牌建设的路径探寻
学习品牌建设的前提条件是准确定位，进行顶层设计。以下是基于姚江文化的社区教育学习品牌建设过程。
1、深入调查，明确学习品牌定位
余姚市社区教育学院针对本地历史文化特色，建立以社区居民为主要成员的历史文化研究小组，深化对历史名贤、名人的发掘和研究，特别是围绕严子陵、王阳明、黄宗羲、朱舜水等历史名人，以传承和宣扬余姚“四先贤”史迹和先贤精神为主要内容，以“文化育民”为目标，打造学习品牌。
2、资源整合，打造学习品牌载体
社区教育的学习品牌建设，在实际的运作上，必须要有一个宣传主题和系列化活动载体，进行深度开发，编辑出版《余姚四先贤的故事》四册，以其草根性、全民性等特点，传阅于市民。搭建教育活动平台，开展系列化教育活动，开辟“西北之声”讲坛、姚剧《王阳明》表演、校园社区故事会、演讲赛、研讨会等载体，让优秀历史文化走进千家万户，让四先贤精神普及到全体市民。
3、课题带动，推进学习品牌形成
在“姚江文化”的社区教育学习品牌建设过程中，余姚市社区教育学院承担了浙江省教育科学2012年度规划课题《基于姚江文化的社区教育学习品牌建设研究》(编号SC86)，2013年度宁波市哲学社会科学规划课题《社区教育学习品牌建设的实证研究》（编号G13JY—24），课题组大力挖掘余姚文化的丰富内涵，加大文化资源开发力度，加强历史文化研究利用，切实推进学习品牌形成。
4、注重传播，树立学习品牌效应
职业教育启蒙主要内容范文4
经过十余年的快速发展，高职院校已普遍认识到了职业素质教育的重要性，并投入大量的教育资源致力于学生素质的提升。但由于各方面条件的限制和认识的偏差，目前我国高职院校职业素质教育仍然存在一定的问题，主要有以下几个方面：
1.内涵认识不足。
不少教育工作者生硬地割裂了职业素质教育的内涵，认为职业素质教育就是“职业”加上“素质教育”，将中初等教育的“素质教育”理念照搬到高等职业教育中来，与一般意义上的校园学生活动混为一谈，使职业素质教育脱离了其市场性、职业性的本质特征。
2.教育内容偏差。
高职院校的职业素质教育应当是基于岗位需求，以胜任力塑造为基准的教育活动。目前不少院校在开展职业素质教育时，普遍存在轻职业能力，重特长强化的偏差，教育内容多为对唱歌跳舞、演讲辩论等学生特长和爱好的强化，对学生关键能力，尤其是职业环境的适应能力、职业实践和执行能力的塑造普遍缺失。由此造成学生职业规划能力较差，职业道德认同和职业道德培养不足，对学生今后的求职和职业发展贡献度较低。
3.教育形式单一。
由于受到师资、场地等条件的限制，高职院校职业素质教育形式较为单一。很多高职院校迷信课堂教学和理论讲授，单纯通过开设相关课程实现职业素质教育各版块的教育目标，忽视了实践教育的作用。如需要对学生进行职业道德教育，即开展“职业道德”课程，却忽视了道德环境的日常塑造和实践强化；需要对学生进行创新创业教育，即开设“创新创业”课程，却对创新创业实践和团队管理缺乏兴趣。
4.管理机构乏力。
目前大多数高职院校的职业素质教育多由学生工作部门或共青团组织牵头组织实施，由于不是教学组织和管理部门，职业素质教育相关模块在人才培养方案中体现较少（或呈碎片化），难以与正常的教育教学活动有机融合。另一方面，由于学生工作部门和共青团组织主要从事对内管理的工作，与行业和企业的联系较少，对市场的灵敏度不高，难以有效利用高职院校校企合作、工学结合的人才培养机制和平台，教育的有效性受到影响。
二、基于能力本位的职业素质教育基本特征
职业化是高职院校职业素质教育的本质特征。而职业化的标志就是学生职业能力的塑造和形成。因此，能力本位教育模式应当成为高职院校职业素质教育的基本范式和典型路径。
（一）能力本位的定义
能力本位，即将学生能力构建和培养作为教育的重心，以从事职业标准和岗位需求为出发点，通过解析该职业和岗位所应具备的能力来设置培养目标，编制教育内容、方法和过程，检验和评估教育效果的教育理念与实践模式。由此可见“，能力本位教育”首先是一种“能力中心”的教学模式，即“以能力培养为中心的教育教学模式”。该模式主张职业教育的主要任务不是知识水平的提升，而是受教育者的职业能力的塑造和形成；同时，该模式更加强调在发展职业教育时企业的参与，其核心是使受教育者具备职业和岗位的实际胜任能力。
（二）职业素质教育的基本特征
职业素质，是为从业者所具备的与其从事职业相关，并对职业活动起核心作用的关键品质及能力，即满足和适应职业生涯需要的特定品质及能力。职业素质教育即职业品质和能力的塑造和培养过程，既是学校教育与企业培养的结合，也是高等职业院校校园文化与行业文化、企业文化相融合的集中体现。高职院校的职业素质教育具备以下特征：
1.职业性。
职业素质教育的首要特征就是其职业性，一方面，职业素质教育主要着眼于职业和岗位需求的共同特征，通过通识教育和社会实践平台对学生进行培养，形成普适性的职业能力，如学生的创造力、执行力、团队协作能力和自我学习能力等；另一方面，不同职业所要求的职业素质也是不同的，这就需要我们通过积极引进行业和企业的力量，通过行业文化、企业文化与校园文化的融合、交流，对学生进行有针对性和鲜明行业特征的职业素质教育，从而培养其职业操守，塑造其职业修养，使之感受到相应的职业文化环境氛围，为今后良好的职业发展奠定基础。
2.自主性。
它一方面是在教育过程中强调学生学习的自主性，引导学生根据学习目标和任务制订学习计划，合理安排自己的时间，运用自己的方法进行学习；另一方面，即在成效评价中积极引导学生对教育过程和对自己的帮助进行自我评估和自我评价，并以学生自我评价的满意度作为进一步开展教育活动的重要指标和参考。
3.共育性。
高职院校的职业素质教育的共育性表现在两个方面：一方面，就校内人才培养过程而言，职业素质教育需要学校在整体上的规划设计，教学部门、学生工作部门等职能部门和各院系共同落实和实施；另一方面，要积极引入行业和企业的力量，探索校企合作的职业素质教育新模式，在工学结合的人才培养过程中实现职业素质教育目标。
4.实践性。
实践性是高职院校的职业素质教育不同于一般意义上的素质教育的最显著特征。首先，高职院校的职业素质教育在目标上是基于职场和工作环境中的运用，主要目的是形成学生职业能力，促进学生职业发展；其次，职业素质教育在实践教育上应当占到较大的比例，即让学生通过实习实训、顶岗实习和社会实践在真实的社会环境和职业环境中形成分析和处理各种问题的基本态度和能力，提高自身素质；再次，在成果上，职业素质教育的实践性最终体现为学生的就业质量和职业发展状况，即学生在就业和工作过程中所反映出来的实际水平。
三、基于能力本位的职业素质教育路径
基于能力本位的职业素质教育，其中心思想和核心工作就是从职业能力角度划分职业素质教育模块，通过学生相应能力的塑造和形成达成职业素质教育目标。
（一）基于能力本位的职业素质教育模块分区
根据职业素质教育内容及特点，我们可以将教育内容分为六个模块，即职业规划教育、职业道德教育、职业适应教育、职业文化教育、职业技能教育和创新创业教育，分别对应学生六项职业核心能力和素质。
1.职业规划教育。
职业规划教育着眼于构建学生的职业规划能力，引导学生进行职业认知，培养其职业兴趣，帮助其作出职业决策，具体包括以下步骤：（1）对学生进行职业趋向测试，帮助学生完成自我认知，帮助学生全面认识和了解自身的特点和主要职业倾向；（2）开展职业认知教育，在新生入学时安排专业介绍和专业熟悉活动，带领学生参观和熟悉相应的企业和行业，帮助学生进行职业探索；（3）配备兼职专业导师，在行业和企业中聘任兼职教师担任专业导师，建立班级导师制度，建立学生与行业和企业人士深入接触、沟通的渠道和平台；（4）强化职业生涯课程建设，积极引导学生在自我认知和职业探索的基础上，完善职业生涯规划，提高职业决策的科学性和合理性。
2.职业道德教育。
职业道德教育着眼于构建学生职业道德素养，培养学生爱岗敬业、乐于奉献的职业操守，为社会和用人单位贡献自己的才智，主要包括：（1）营造职业环境，塑造职业性格。开展职业态度启蒙和职业素养养成教育；组织参观教育基地和企业实训基地，强化社会实践，开展员工岗位体验活动。（2）通过主题活动、专题讲座和素质拓展活动，加强团体协作、诚信感恩和企业忠诚度教育，培养学生对家庭、学校、社会（企业）的感恩心与回报意识。
3.职业适应教育。
职业适应教育着眼于培养学生的职业适应能力，主要包含心理健康教育和职场适应实践两方面内容：（1）注重职业心理素质教育培养。针对不同专业及其岗位对员工心理素质的不同要求，开设不同的心理教育课程和不同的主题活动，以此提高职业心理素质培养的针对性和实效性。（2）开展入职特训专项活动。对一次吸纳学生顶岗实习或就业人数较多的，学校和企业可以联系组织对该批次学生的入职特训专项活动，通过校企合作开展入职教育和培训，帮助学生顺利度过在进入职场初始阶段的调整期，提高学生的适应能力。
4.职业文化教育。
职业文化教育主要着眼于提升学生职业文化素养，即通过以实习实训基地建设为抓手、行业企业专家讲堂为平台，建立校企文化融合机制，促进校园文化与企业文化的互动融合，主要包含：（1）融合企业制度文化。在实习实训环节中，充分尊重企业和行业的管理制度，以对相关管理制度的履行和遵守作为学生在实习实训环节成绩评判的重要依据，使学生尽快适应管理，熟悉业务。（2）认知行业理念。充分利用专业认知教育和就业指导课程的平台，邀请行业企业专家到校举行讲座或担任就业指导课程兼职教师，向学生传递本行业的职业诉求和主要精神理念。（3）感知企业精神。对校企合作较为深入的重点企业，应适时举行企业文化推介活动，通过企业文化宣讲、文化宣传片放映、现场参观等方式促进校园文化与企业文化融合和交流。
5.职业技能教育。
基于能力本位的职业素质教育视野下的职业技能教育主要着眼于在专业教育中融入职业素质教育的理念和思想，强化职业技能竞赛的组织。（1）将职业素质教育全方位渗透到教学各个环节，促使技能培养与职业素质教育有机结合。从学生职业能力形成出发，教学部门从人才培养方案、课程标准到考核标准的制定，教师从理论教学到实践教学的每个环节，都要将该课程和环节主要着眼于培养学生什么样的职业能力放在重要位置，并告知学生，使其了解该部分教学内容对自己今后职业生涯的重要作用，激发学生的自觉性。（2）有效组织开展职业技能竞赛活动。构建“专业技能竞赛体系”和“专业学习型学生社团体系”两大主干活动体系。积极承办或参加各级各类职业技能与素质竞赛；尤其在竞赛过程中注重强化对学生的指导，通过竞赛活动全方位检验学生的职业技能和在紧张氛围中的身心适应、调节能力。
6.创新创业教育。
创新创业教育主要着眼于培养学生创新创业能力，主要内容有：（1）开设创新创业教育课程。通过专业教研室开设创新创业教育课程，将专业教育与创新创业教育融合起来，鼓励和引导学生通过专业视角挖掘深入研究和实践的突破口，寻找自主创业的市场切入点。（2）强化创新创业团队辅导和项目孵化。开辟创业孵化基地，设立创业扶持基金，建立创新创业学分奖励制度和创业导师制度，积极联系专业创业孵化园区和机构，积极构建校内创新创业团队与校外企业之间的帮扶、指导机制。
（二）职业素质教育的保障机制
1.建立多方参与的职业素质教育工作机制。
建立由学校领导牵头，学生工作、教务管理、就业、校企合作、共青团及二级院系参与的职业素质教育工作机制，按照前述六大教育模块分头组织实施和落实各项教育任务。同时，学校要通过校企合作机制平台，以提升学生职业能力，缩短学生职业适应阶段为突破口，改变过去那种通过邀请企业老总举办讲座的“蜻蜓点水式”的合作方式，吸引行业和企业深度参与教育过程，实现校企双方在学生素质提升过程中的共同付出、共同获益。
2.构建以学生为中心的职业素质教育成效评价机制。
职业教育启蒙主要内容范文5
关键词：高职院校；报关类专业；专业文化
专业建设是高职院校提高教学水平过程中一项重要的工作，大多数高职院校历来都非常重视，从师资队伍配备、教学设备的投入、教学手段的更新到专业课程开发及科研等方面投入了大量的人力、财力、物力，使高职院校的专业建设有了较大的进步。但是在专业建设过程中，有一个非常重要的方面甚少关注，这就是“专业文化”的建设。做为报关类专业也同样因为种种原因存在这专业文化建设缺失的问题。
一、专业文化的涵义及特征
（一） 专业文化的涵义
所谓专业，是指高职院校按照社会职业需要、地区科学技术与文化发展状况及经济建设与社会发展的需要而设置的学业方向。同时，因为普通院校和高职院校因为所担任的教育职能不同使得专业设置也不尽相同，高职院校的专业主要是按人才需求及其职业岗位需求群对人才的要求设置的，职业需求是专业的基础，但与此同时职业也只是社会对人们从事的工作的一种分类，高职院校不可能参与社会的职业岗位设置，因此专业设置及其建设就必然成为高职院校建设的重中之重，同样，专业文化也就成为高职院校校园文化建设的重点。
什么是专业文化，专业文化的内涵又是什么，按照目前教育各界的初步统一论述，专业文化界定为“在特定时期内专业本身所具有的价值观念，知识与能力体系及从事专业教学与研究的全体成员特有的精神风貌和行为规范的总和”。
（二）高职院校的报关类专业文化特征
高职院校的报关类专业是根据不同地区国际贸易水平及其相关职业岗位群而设置的，高职教育是有明确职业指向的教育，因此报关类专业明确地指向一个或多个涉及国际贸易领域的职业岗位。因此，报关类的专业文化有很强的实践操作性，高职院校报关专业的专业文化要根据相应的职业文化属性、服从于对外经济的职业文化，呈现出以职业本位为基础的专业特征。报关专业的专业文化核心价值理念与行为准则都应来自国际贸易职业文化氛围，专业的价值趋向必须是为培养合格的报关员、报检员等职业人才服务的。
现代社会越来越强调人的全面发展与职业生涯相统一、协调，职业是人生的一种追求，是人生价值的具体体现，而且无论从事何种职业，对从业者都有职业专业能力与职业从业素质两个方面的要求。高水平的专业技能只有与高水平的从业素质相结合才能得到发挥最佳的水平。因此报关专业的高职教育不仅要提升学生的专业水平，而且更要注重学生的身心的全面均衡发展，塑造优秀的从业素质品格。
二、报关专业的专业文化地位和作用
通过上述的论述，我们可以知道专业文化是高职特色报关类专业的基础所在对学生专业技能的发挥起到先决性作用。这种特色应主要体现在专业文化建设上，实践本位的专业文化是专业文化的高职特色之所在。因此，只要报关专业都建立了属于国际贸易自身特色的专业文化，那么职业文化的高职特色自然就会呈现出来。
（一）专业文化是高职院校专业建设的重要内容一方面，高职院校报关专业的自身专业建设包括教学方案、教学计划的制定、师资队伍建设、实验室及实训基地配备、教学及考核模式改革、课程资源的创新等。但是作为报关这个相对成熟的专业，仅靠这些是远远不够的，报关专业还应该具有成熟的专业文化属性，优秀的专业文化是专业成熟的标志。
另一方面，我国正处于从传统外向型经济向内需经济转型的过程中，对报关专业本身也是既有机遇又有挑战，因此过去传统的实践文化属性已经无法满足现代对外贸易经济运转的需求，而新的报关类职业文化又没有完全建立起来，因此更加需要报关专业在专业建设过程中加强专业文化建设，建立实践本位的职业文化属性。
（二）优秀的专业文化是推动专业自身建设的重要力量。首先，优秀的专业文化能促进高职院校的产学研结合，有利于充分利用社会资源为专业建设服务。其次，优秀的专业文化能提升教师的师德水平，培养高职院校的“双师型”专业带头人。
三、报关类专业文化建设的主要内容
专业文化建设是专业建设不可缺少的内容，是专业建设的脊柱。因为专业文化能渗透于专业师资队伍扩展、实训基地的建设、课程创新与教材开发以及教学改革的各个方面。我认为，专业文化建设有以下主要内容。
（一）就报关专业来说其专业理念的提炼与实践
专业理念是专业文化的核心，是专业内部全体成员信奉并为之努力的价值理念，是为达到培养相应职业合格人才的目标而形成的专业发展的思想观念。每个专业都应有自己独特的专业理念，但是认识和明确专业理念并不是一件十分容易的事。因此对报关专业的认识可以从国际贸易的多个角度、多个视角、多个层面加以理解，随着认识的深入以及外贸经济与相关专业的结合，对专业的认识会不断升华和完善。在对专业的诸多认识中，哪些是基本的认识，哪些是非基本的认识，在很多情况下仁者见仁、智者见智，难以形成共识。在专业教材与有关文献中，一般不会直接说明哪些是某某专业的理念，是统摄专业的灵魂。正因为如此，专业理念需要挖掘与整理，使其从隐形到显形，从而使专业的全体成员能够明确专业理念，通过专业理念引领专业建设，提高人才培养的质量。报关专业作为高度职业化的教育分支更是如此，更应该发觉其自身的专业理念，使之成为整个保管专业团队法人建设灵魂。
(二)在专业教学的各个环节体现报关职业素质教育
在进行专业理论教学时,教师除了对专业知识进行讲解外,还应充分挖掘教材的潜力,融入报关职业素质教育，要站在客观公正的立场上抵制走私等违法行为,使知识的外延得以延伸,陶冶学生的报关职业素质情操。在校内实训教学环节,要引导学生将学到的理论知识付诸实践,在实训中要注意变换学生的岗位角色,使学生熟悉实际工作中的业务处理流程,了解各岗位的职责要求,让学生亲身实践,深刻全面地认识和理解报关职业素质知识;鼓励学生参加社会实践,并将实践中遇到的有关职业道德问题加以整理,作为案例教学的内容,补充教材的理论知识,化解学生在学校教育与社会现实之间的认知矛盾,培养学生处理问题的能力。
(三)在对学生的日常管理过程中渗透报关专业文化建设
如,在学生档案中开辟诚信记录栏目,在学生班级管理中对班费管理引入内部控制制度,在专业文化节目中安排报关小品,定期组织学生举行各种形式的报关技能比赛、典型案例的辩论赛,定期召开各种形式的优秀毕业生座谈会等,使学生在会计文化氛围中学习,激发其报关职业道德感。
参考文献：
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职业教育启蒙主要内容范文6
关键词：河北农民；再就业；社区教育
中图分类号：G725 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—014—04
20世纪80年代，社区教育在我国上海、天津等一些大城市开始试验，至今已积累不少经验，社区教育在国家建设中的作用也越来越明显。河北省社区教育起步较晚，尽管保定市的北市区、唐山市路南区、邯郸市邯山区先后进人全国社区教育试验区名单，但总体来看，社区教育对于河北民众尤其是乡村而言还是一个陌生的名词。为了推进社会进步，解决普遍存在的民生问题，发展河北社区教育工作不容忽视。本文试图从贫困地区农民再就业问题视角，探寻河北社区教育的可行性模式。
改革开放以来，河北省农村经济取得了辉煌的成就，农业综合生产能力大幅提升，农民生活水平也显著提高，实现了由温饱到总体小康的历史性跨越。但是河北省仍有一些贫困地区，农民生活质量还有待于提高，农民再就业问题等仍需紧密关注。河北省的贫困地区主要是指西部太行山区和半山区、北部坝上和坝下地区、冀北山地及东部黑龙港地区。另外，河北南部平原地区（冀南地区）也有许多贫困县，其中魏县、临城、大名、广平县是国家级贫困县。这些地区的农民再就业问题以及伴随而生的民生问题比较突出，并且因为文化、经济等原因具有很明显的地域性特征。
一、河北农村再就业问题概述
河北农村劳动力再就业问题即与农民再就业相关的各种问题，主要包括就业岗位的选择、农民再就业能力提高、夫妻分居问题、留守儿童教育问题、空巢老人问题等。
（一）再就业领域狭窄
河北省贫困县一般远离市区，城镇化步伐比较慢，农业地被征数量很少，农民尽管失地情况不多，但仅靠农田收入无法摆脱贫穷落后局西，因此，农民再就业问题非常突出。从再就业领域来看，贫困地区农民接受基本教育不足，很少有技术专长，所以基本上是流向劳动密集型行业。从劳动类别来讲，主要是从事技术含量极低的简单劳动，常见的就业领域：建筑业、制造业（技术含量较低的鞋厂等）、服务行业。其中建筑业占绝对优势，主要原因是收入高、没有年龄限制、技术含量低，相对对年龄限制较多的电子厂、鞋厂（基本上不招收二十岁以上工人）则人数较少，一般初中毕业的未婚小青年居多。服务行业如餐饮业也较多，除了勤杂工，其他服务岗位及行业多要求一定的文化背景，因此，客观上限制了农村劳动力就业几率。
1.总体来看，农民工工作环境较差。尽管农民工工资逐渐上涨并且基本能如期支付，但是工作强度特别大、工作时间也很长。以建筑工而言，日工作时间基本上都超过12个小时，并且不时有专门督工人员没有来由的呵斥，休息场所、日常饮食状况也比较差，露天席地而卧、没有开水可喝等问题司空见惯。
2.有一部分农民选择自主创业，但数目极少，不成规模。根据冀南某村两千余户居民的调查。在家开杂货店的有6户，养鸡4户，肉店2户，草料厂2户，馒头房1户，磨坊1户，在城市做小商贩2户，在城市做肉类批发生意2户，服装厂和养兔厂各1家（不到一年，家庭小作坊式规模），建筑队2支（主要在本村修房盖屋）。也就是说，自主创业者仅占1%左右，大批的劳动力再就业的途径就是外出打工，年龄从十五六岁到五六十岁，涵盖青壮年及老年群体。相比之下，在家从事养殖业等不用在外风餐露宿，但农民普遍反映风险大，比如不好养（比如猪仔可能生病突然大批死掉，让钱打水漂），价格不稳定。种菜亦然，突然的自然灾害、虫病或者难以估测的菜价都会让一季的心血付之东流。所以，技术、技能是农村劳动力再就业的核心问题。但是，鉴于时间和环境原因，农村基本上没有技能学习场所，很多家庭也不愿送孩子去外地上技校，因为这首先要支付一大笔费用，同时意味着放弃学习期间可能的大笔收入。
3.女性再就业途径较窄。除了大部分未婚女性，河北农村已婚女性基本上在家务农。伴随计划生育政策推行，农村家庭孩子数目急剧减少；另一方面，因为农业生产机械化程度提高及农活外包模式出现，农村妇女尽管有挣钱养家的愿望，但很多空余时间无事可做，偶尔会有人引进手工加工零活，比如做纸花、做车垫等，每天收入10元左右。
（二）留守家庭问题
伴随着农村打工潮的涌现，农民收入渠道一改原来单一的农业生产，生活水平有了很大提高。尽管打工非常辛苦，但是能借此增加家庭收入，改善生活水平，农村居民相当满意。在冀南农村，对打工及生活表示“非常满足”的达到90%以上。但是随之而来的留守儿童教育问题、农村空巢老人的赡养问题等作为共性的问题，困扰着许多农村家庭。
留守家庭问题主要包括婚姻、孩子教育、老人健康问题，是伴随打工潮而必然出现的问题。因为河北农村贫困县打工族的数目较大，所以这些与再就业相关的问题就更为突出一些。
1.河北农村贫困县男主外女主内传统观念仍然非常浓厚，基本上是丈夫外出打工，妻子在家照顾家庭。尽管长期分居，但是基于双方的相互体谅、家庭责任感、家庭经济生活的改善，夫妻关系大多非常和谐，甚至更加深厚。但是，不和谐音符也时有出现，比如丈夫长期接触外界环境以及收入增加，厌倦、背叛甚至抛弃结发妻子、妻子不忍寂寞和困苦“红杏出墙”、丈夫听信父母挑唆对妻子横眉冷对等。
2.本应由夫妻共同承担的教养任务落到了一方的肩上，家庭教育呈现出一种类似单亲家庭的非常态的模式，对于孩子而言不单纯是教养时间的欠缺，更重要的是因为这种父性教育缺失而引发孩子人格健康隐忧。以男孩为例，母亲养育的男孩显然得不到性别角色认同的机会，会倾向阴柔的一面。再者，重男轻女的传统思想致使留守母亲学历明显低于打工父亲。以冀南某村为例，现在小学阶段的400余名孩子当中，母亲为文盲的近三分之一，初中毕业不到10%，因而孩子家庭作业无人指导或无力指导，学习成绩进步微小。或者有一部分家长从不督促孩子学习，甚至对孩子的求助报之以呵斥、厌弃的态度，导致孩子学习积极性下降。
3.留守老人身心健康问题突出。尽管农村家庭收入越来越高，但是农村老人生活质量偏低问题仍很严重。与以往相比，老年人越来越趋向于被边缘化，主要表现为：让老人干活毫不客气，但给老人零花钱斤斤计较；对老人健康不闯不问；对老人态度冷漠等。所以，一些老年人尤其是失去老伴的老人尽管能够解决温饱问题，但饮食结构不合理现象很普遍，肉蛋奶甚至作为“奢侈品”只在节日才会出现在餐桌上；小病不治大病扛，身体健康状况差；田间劳作、家务活较重；甚感晚景凄凉。
根据河北各地已有的经验，解决农民再就业问题主要有鼓励自主创业、发放最低生活保障、办理养老保险、劳务输出、技能培训等方面。这些都是比较直接的途径，尤其是技能培训，能解决农民再就业的核心问题。这些都是基于政策支持、经费保障的政府正式行为途径，具有很强的时效性。但是，这并不是唯一的方式，何况与就业相关的家庭问题、诸多观念问题很难因此迎刃而解。所以，还需要国家、社会支持之外的解决方案。社区教育作为一种全员、全方位、全程的教育活动不失为一种有效的途径。
二、社区教育对于贫困地区农民再就业的意义
关于社区教育，尽管在不同国家和社区有不同的称呼和理解，但是社区教育对于社区和社会发展的重要性却早已达成共识。根据我国教育部的解释，社区教育是指在一定区域内展开的、利用社区各种资源、旨在提高社区成员素质和生活质量以促进社会发展的教育活动。我国的社区教育虽然起步较晚，离全民、全程、全方位的目标还有一定距离，但是其生命力和社会贡献已经开始显现，成为不容忽视的社会发展必由之路。目前，社区教育实践主要表现在成人基础教育、技能培训以及公民素质教育方面。河北农村再就业问题的核心主要是农民受教育层次、没有一技之长、观念落后等，而这些正是社区教育基本的目标和功能。所以，社区教育在解决农民再就业问题上具有重要意义。
（一）扫盲教育
在广大贫困地区的从业农民中，还存在着一定的文盲、半文盲。这是实行科技脱贫、实现经济可持续发展的拦路虎，因此，必须普及科学文化知识教育，扫除文盲、半文盲现象。另外，功能性文盲不断出现，也在一定程度上影响其就业选择机会。据河北省统计局统计数字，乡村未上过上学的从2000年的8.7%下降到2009年的5.34%，小学文化由35.7%下降到2009年的28.7%，文盲比例有明显下降趋势，但低学历比重仍然很大。初中生由41.3%上升到2009年的50%。相对来讲，河北农村贫困县文盲和低学历数字应该高于平均数，初中毕业生则少于平均数，大批农村初中学校几成空校不全是出生率下降所致，主要原因是大批升学无望的青少年过早辍学，所以新一代贫困地区农村劳动者（“80后”、“90后”）整体学历有明显下降趋势。另外，河北省高中毕业生人数由2000年的11.3%到2009年的11%，有下降趋势，贫困县农村亦然，可能下降幅度更大。主要原因：伴随高校扩招，大学生就业问题越来越突出，信息相对闭塞、观念比较落后的贫困县农村读书无用论有抬头趋势，初中阶段学生流失率较高，再加上一些用工单位法律意识淡薄，童工比例居高不下。这些低学历农民工只能选择某些高强度简单劳动，职业领域狭窄，再就业生涯因为年老体衰或者疾病而终止。某些低龄农民工（十四五岁左右）一般流向城郊私人鞋厂、箱包厂、电子厂等需要简单技能的领域，尽管收入会伴随工龄增加、技能娴熟而逐渐提高，但是长期超负荷的劳动、不良的工作环境可能影响其身体健康，从而影响整个家庭的生活质量。并且伴随年龄增加，也因无法适应这些工作要求的灵活性而被淘汰，以鞋厂为例，大多是二十岁以下的员工。所以，学历问题是贫困县农民工就业的一大原因。灵活的社区教育正是扫除文盲或者功能性文盲以期改善就业状况的一个重要途径。根据各地农村扫盲的情况来看，基本上都是依托当地成人学校和社区教育基地完成该项工作。河北农村贫困地区基本上没有成人学校，所以构建社区教育网络是当务之急。
（二）提高再就业能力
再就业能力顾名思义就是人们在变换新的职业时所需的能力，包括职业适应能力、择业技巧、观念更新等，核心是职业技能。河北农民再就业范围狭窄主要是缺乏必备的职业技能。另外，视野狭窄、信息闭塞也导致农民在再就业中极其被动。以自主创业而言，这种大家都希望但是又望而却步的自己当老板模式，主要因素涉及行业动态、产销链环、经营管理知识等。加强职业技能培训，提高就业能力是社区教育的主要职能之一，其功效在国内外社区教育实践中已经得到印证。以美国社区学院来讲，职业技术教育比重最大，主修职业技术学科的学生约占全体社区学院学生的一半以上；补偿教育在提高成人基础文化程度、扫除功能性文盲方面起着重要作用，也是很重要的部分。北欧的社区教育机构民众学校主要包括成人中等普通教育、成人中等职业教育，以及少量的中学后成人教育，职业教育同样是中心部分。在再就业问题比较突出的河北农村社区，职业技能培训也必然是社区教育的主题。
社区教育可以提升农民的综合素质。技能技巧自然是就业的最现实的因素，但除此之外还涉及人的学习意识、学习能力、道德素养、心理素质、交往技巧等。这些间接的甚至隐形的因素无论对于企业还是农民工自身都事关重大。以建筑行业而言，因为员工偷工减料、不负责任造成的严重后果已屡见不鲜，这类事件的直接结果之一就是用工方不信任感增加、双方关系紧张、员工进一步发展受限。还有，河北农村居民尽管整体受教育水平逐步提高，但对子女的教育期待还不够高，甚至没有应有的教育期待。尤其是在打工收入越来越高的情况下，一些家庭认为教育投入不合算，把打工作为最好的生活来源途径，不断强化读书无用论思想，怂恿子女辍学就业。从长远来看，这势必影响农村家庭的生活质量提升。完善的社区教育体系可以通过文明辐射效应对农村劳动力进行潜移默化的教育渗透，使农村劳动力从思想上脱贫，在继续保持乐观生活心态的同时，全方位提升生活质量。
与打工潮相伴的留守儿童、空巢老人问题也可以通过社区教育的文明辐射等功效得到有效缓解。
三、基于劳动力再就业问题的可行性社区教育模式
（一）主要基地：农村中小学
2009年，河北省以城市涉农专业的中等职业学校和县级职教中心为载体，开展送教下乡，招收在乡的青年农民和农村基层党员干部入学。另外，河北省通过健全机制保障就业、以技能培训促进就业、以岗位对接引领就业等三大帮扶措施促进农村劳动力进行就业转移。截至2010年年底，全省已经有1410.4万农村劳动力实现了跨行业就业，比年初增167.8万人。尽管如此，河北农村尤其是贫困地区农村仍是职业教育和培训的盲区，农民没有培训机会，没有一技之长，农民工处于社会底层没有向上流动的机会。另外，绝大部分地方没有乡镇级和村级的成教机构，因此，培训基地设立是当务之急。在资金紧缺情况下，目前的农村社区教育只能依靠已有的教育载体——农村中小学来完成。主要内容可以分为五大领域：面向青壮年劳动力的职业技术教育、面向老年人的健康保健教育、面向农村妇女的文化素养教育、面向儿童少年的安全教育和心理健康教育、面向所有人的文明辐射教育。
（二）经费来源
经费来源是农村社区教育建设的难题。河北农村经济水平本就落后，在各方面经费紧缺情况下，如何保证社区教育必备的经费，的确是一个棘手的问题。在这方面比较常见的做法有：政府拨款，比如按照人均一元或者两元的数额；个人支付，为部分学费；争取社会支援。前两种方式也许操作上并不是很难，因为社区教育有利于个体，也惠及社会。但是数额有限，也许以此难以支付必需的设备以及材料费。所以，还应该在社会支援上下功夫。这可以分三种情况：第一，寻求企业集团支持。第二，动员对口用人单位以培训费方式支援。第三，扩大协作单位数目，由相关协作单位提供相关材料、设施或者基地。就河北农村地区而言，可以考虑两种模式：职业教育类以个人支付为主；其他则采取政府拨付或者社会支援模式。就前者而言，关键是技能培训是否具有针对性和极强的实用性，另外，需要有相应的就业协作网络或者后继创业保障，惟其如此，才能激发农民接受教育的积极性。后者以农村居民整体素养提高为目的，主要采取多种形式的文明辐射方式实现，在费用上并不会太多，只要协作单位和相关工作人员增强社会责任感，经费不会成为活动开展的羁绊。
（三）积极组建社区教育管理队伍和教学队伍
社区教育队伍，包括管理队伍和施教队伍。管理人员最好选用热爱教育、有一定教育素养、理解社区教育内涵、有高度社会责任感的专业工作者，惟其如此，才能把社区教育真正做好，切实发挥社区教育的社会促进作用。从目前来看，我国农村社区教育管理任务一般由社区教育委员会承担，委员会主要负责人一般是当地乡镇或村干部，政府有关部门和相关单位负责人担任委员。施教队伍则来源多样化。既有专职教师也有兼职教师，兼职的既有本社区内外的技术专家、教育工作者，也包括具备专长的在职干部、离退休的老教师、老干部、老英模及有一技之长的专业户、企业家或普通农民。社区教育作为社会公益事业，还应大力倡导志愿者以多种方式参与。应该特别指出的是，大学生支教是一种必要的师资来源。大学生拥有的专业技能知识尽管还不够完备和成熟，但对于农村经济发展而言仍然可以起到很大的推动作用。从必备的职业素养、求职技巧到农业耕作、职业分类、各领域信息等，大学生仍能起到启蒙或者引领作用。如果把社区教育作为大学生实习的重要领域，那么，农村发展、农民再就业能力都可能因此大幅度提升。因为大学生作为一支数量可观、具备相当专业水平的队伍正好弥补农村社区教育师资的不足，而且这种重要角色对于大学生自身成长也是一种很好的历练机会。
（四）以职业教育为核心，逐步推进
社区教育内容非常广泛，可以说涵盖了社会生产和生活的各个方面。从社区成员素质提高和生活质量提升角度而言，每一方面的教育内容都是非常必要的。但是，农村社区教育必须分阶段推进。当前最关键的也是最能引起大家参与兴趣的无疑是与生活紧密相关的再就业问题。提高再就业能力以改善生活质量与每一个农村家庭息息相关。因此，与就业有关的教育应该是社区教育的第一步。相应的，农村社区教育需要大批各行业技术人员。根据行业需求及农民短期可以达到的水平，烹调、农产品加工、养殖种植技术能比较实用的知识技能可以作为初期教育内容。
当然，农村劳动力问题以及与之相关的农村家庭问题等是相当复杂的，涉及社会诸多方面因素，但是社区教育作为一种全面提升居民素质的教育活动，必然是今后农村发展的不可或缺的环节。所以，农村社区教育必须作为农村发展的一个重要领域来抓，在不断探索中逐渐摸索适合各地农村的社区教育模式，以期更好地推动农村和谐社会建设。
